第八章-学前儿童美术欣赏活动的设计与实施课件.ppt

1、第八章第八章 学前儿童美术欣赏活动的设计与实施学前儿童美术欣赏活动的设计与实施第一节第一节 学前儿童美术欣赏活动的特点学前儿童美术欣赏活动的特点审美感知审美感知第一，儿童的审美知觉具有完形性。无数的实验表明，儿童在观看时，面对他一无所知的世界，并不像由一般的经验逻辑所推演的那样，将繁复的对象细节巨细无遗地尽收眼底，而首先是高度概括地“发现”对象的基本结构。儿童把握这种视觉整体完形和结构性的倾向又特别表现在：一是对轮廓块面的强调夸张性的专注。二是对引起注意的特征部分的异常敏感。p173第二，儿童的审美知觉具有主动性。儿童审美知觉的主动性是指学前儿童总是主动选择那些对于他们来说富有审美意义的形象及

2、其结构特征的对象作为自己的审美对象。这种选择不受客体的局限，也不受外来律令的强迫，只取决于儿童自身的审美兴趣、审美理想和生活经历，换言之，只是按照儿童自己的内在规定性和内在结构去选择。这种选择完全是自主的、自由的，谁也没有强迫他们去选择什么、舍弃什么，一切都取决于儿童自身的内在规定性和结构与对象之间内在的适应性。第三，儿童的审美知觉具有多通道性。儿童审美知觉的多通道性来自于儿童的通感。与成人相比，儿童感官的发育还不太成熟，因而他们常常用多种感官来帮助自己进行审美知觉。审美理解审美理解第一，儿童的审美理解具有直觉性。审美直觉是指直接从审美对象的形式，猛然地把握了它的理性意蕴。由于儿童原先的视界与

3、成人具有差异，因而我们不能用成人的理解标准来要求儿童达到同样的理解水平。在儿童的眼里，他们的理解就是正确的理解。第二，儿童的审美理解具有情感性。一是指儿童在进行审美欣赏时的那种全身心沉浸在审美对象中的倾向，他们那全神贯注的神态让大多数成人自愧不如。二是指儿童常常以自己的情感爱好为标准来进行审美判断。第三，儿童的审美情感具有外显性。我们经常可以看到，儿童手舞足蹈、呜哇有声地借助动作、语言、表情等来表达自己对审美对象的感受。第四，儿童的审美情感具有弥漫性。他们常常将审美过程中的那种情感带人其他活动中，俨然自己就是这个形象本身，沉浸在角色之中。一、一、2 2岁岁3 3岁儿童美术欣赏活动的特点岁儿童美

4、术欣赏活动的特点2岁3岁的儿童尚处于本能直觉阶段向审美感知阶段的转变期，往往对色彩、形状、线条本身（尤其是色彩）更感兴趣，缺乏审美的感知。二、二、3 3岁岁4 4岁儿童美术欣赏活动的特点岁儿童美术欣赏活动的特点3岁4岁的儿童已开始萌发了审美心理，具有了审美心理结构的雏形，即对优美形态的审美态度、对优美事物的偏爱和识别优美物体的审美敏感及相应的美感体验。三、三、4 4岁岁5 5岁儿童美术欣赏活动的特点岁儿童美术欣赏活动的特点4岁5岁的儿童已有了明显的审美偏爱。他们一般偏爱色彩鲜艳的、具有夸张和拟人表现风格的美术作品，喜欢那些能带给他们愉快情绪体验的自然风光和景物。但他们还没有一般的审美标准，喜爱

5、或不喜爱某一幅作品往往取决于个人的喜好或其生活经验。四、四、5 5岁一岁一6 6岁儿童美术欣赏活动的特点岁儿童美术欣赏活动的特点5岁一6岁的儿童已能区分什么是美、什么是丑，并有了一定的审美标准，但带有明显的个体倾向，即他们在对美术作品、歌曲、舞蹈等方面的评价上倾向于用自己的评价标准进行评价，其审美评价往往容易受到周围其他人评价的影响。这也表明，他们的审美评价标准还较为模糊，正处于初步的、低级的萌发阶段。第二节第二节 学前儿童美术欣赏活动的目标学前儿童美术欣赏活动的目标一、2岁一3岁儿童美术欣赏活动的目标引导儿童参加美术欣赏活动，体验美术欣赏活动的快乐，培养他们集中注意力欣赏的习惯。引导儿童欣赏

6、具有鲜明色彩和简单造型的物品和美术作品，使他们能对这类形象感兴趣。引导儿童欣赏同伴的美术作品。二、3岁4岁儿童美术欣赏活动的目标鼓励幼儿用简短的话语大胆地表达自己的感受。幼儿表达的过程就是一个体验的过程，一个进一步感受、理解美术作品类的事物的过程。教师必须给幼儿表达和交流的机会，让幼儿把自己对所欣赏对象的感受用语言、肢体动作等表达出来。同时，教师也要有意识地用一些优美的语言感染他们，如对自然景物、美术作品带有感情的艺术性描绘，让幼儿在一个良好的语言环境中学习。这对培养幼儿的艺术感觉是非常必要的。引导幼儿对美术作品进行简单的形式分析。随着幼儿美术欣赏能力的提高，教师应逐步要求幼儿对美术作品进行简

7、单的形式分析，从美术作品的形式美角度分析作品中的线条、色彩、形状、构图等，并用口头语言表达自己的感受和对欣赏对象的简单描述。三、4岁5岁儿童美术欣赏活动的目标引导儿童欣赏并初步理解作品形象和作品主题的意义，使其知道美术作品能反映现实生活和人的思想感情。引导儿童初步欣赏并感受作品中形象的造型美、色彩的变化与统一美、构图的对称与均衡美。引导儿童欣赏与他们的生活经验有关的、能理解的成人的美术作品、同伴的美术作品，以及日常生活中的玩具、生活物品、节日装饰、环境置等，产生与作品等相一致的感觉和情感；培养他们关注具有美感的事物。四、5岁6岁儿童美术欣赏活动的目标引导儿童学习欣赏感兴趣的绘画、工艺、雕塑、建

8、筑等艺术作品，培养他们初步发现周围环境和美术作品的美的能力。引导儿童了解作品简单的背景知识，进一步感受和理解作品的形象和主题意义，知道美术作品如何反映现实生活和人的思想感情。引导儿童积极主动参与美术欣赏活动，学习用语言、动作、表情等表达自己对作品的感受和联想。第三节第三节 学前儿童美术欣赏活动的组织程序学前儿童美术欣赏活动的组织程序学前儿童美术欣赏教学的准备学前儿童美术欣赏教学的准备学前儿童美术欣赏教学需作好如下准备：（1）深入了解儿童对欣赏的特殊态度、情感、信念和价值观，他们对美术表现形式的情感和理念。每个孩子的能力是不一样的，一定要以儿童能接受的程度作为课程教学的起点。（2）教师要具备一定

9、的艺术素养，有较为广泛的艺术知识和技能，并能不断学习，富有挑战冒险的精神，为儿童提供丰富的美感经验，用富有创意的课题吸引儿童的兴趣。（3）选择经典性的艺术作品，向儿童作系列的介绍，可以开拓儿童的视野，训练儿童艺术的敏感性。（4）要创设良好的教学、学习环境，有足够的画册、幻灯片、录像、录音等设置，能经常有机会接触画家，参观美术馆、博物馆，有进行创作练习活动的场所。可以透过下列四个层次进行教学：（1）感觉的层次。教师以开放的态度，利用艺术作品本身的感染力激发儿童的探究欲望，要求他们用自己直接的感觉、知觉与美感意识去接触作品。这时教师要避免用自己预定的期望去影响儿童。（2）智慧的层次。艺术活动有赖于

10、智慧的运用，而艺术认知层面的活动是需要学习的。在儿童观看欣赏以后，要引导儿童从主题、形式、象征、材料、构图等方面进行有意识的观察，并作扼要的陈述，在教师的指导下，进一步了解画面的形式及其内涵。（3）表现的层次。要求儿童表达对作品的感受，在教师的启发诱导下，对审美要素进行分析、描述和谈论。教师可以着重分析作品中视觉元素的特色，作者是如何安排或组织，以达到创作的预期效果的。教师和儿童在共同的交流中，用隐喻、暗示和解释等巧妙地呈现艺术品的内涵与意境，并将所知觉的作品结构加以必要的说明、解释和评价。（4）创造性的层次。教师和儿童共同发掘所欣赏的艺术品的潜在美感价值，扩展其新奇性、原创性，并鼓励儿童在作

11、品的潜移默化中创作自己的作品。学前儿童美术欣赏教学的基本过程学前儿童美术欣赏教学的基本过程（一）描述阶段：对作品的第一印象是一种瞬间的强力感受，一种单纯的视觉快乐，是儿童直觉地面对作品产生的闪光式的认识。这种印象具有鲜活的生命力，它把儿童带入神秘的艺术世界之门。为了使儿童产生对作品强烈的第一印象，在观看作品以前，教师要做许多准备工作，特别是丰富儿童生活经验的准备。例如：读齐白石的画以前，教师让儿童观看在水里活泼地游着的金鱼、虾，给孩子们讲齐白石小时候的故事；（二）形式分析阶段：所谓形式分析是指分析视觉对象之间的关系，也就是分析品所表现的美的形式，如造型、色彩、构图等形式语言，以及对称、均衡、节

12、奏、韵律、变化、统一等构成原理的应用。通过形式分析，加深儿童的审美体验，提高审美理解能力，因而形式分析阶段是学前儿童美术欣赏教育的关键环节。对美的形式的感觉与理解，儿童似乎有一种天性的流露。在色彩方面，从单色到多色，从红色、黄色到绿色、蓝色，从暖色到冷色，儿童对色彩的偏 及应用，遵循着人类对色彩偏爱的演变规律。这说明儿童是有可能理解和接受艺术家用激情和生命所描绘的色彩的。（三）解释阶段：所谓解释是指探讨一件美术作品所蕴涵的内在意义，帮助儿童把握具象艺术形式所再现的东西，或抽象艺术形式所表达的微妙的情感、情调、意义或意味。在解释阶段，教师的指导应 注意以下两点：第一，探讨美术作品所蕴涵的意义，必

13、须在整体与部分的辩证运动中进行。即必须根据美术作品的各个部分来理解美术作品的整体，同时必须根据美术作品的整体来理解美术作品的各个部分，这是一个循环往复的过程。教师在引导儿童欣赏作品之前，可以对作品的意义有预先的设计，这种意义是教师个人对作品的解释，在引导儿童欣赏过程中，又不停地被修正着，形成一个或多个合理的解释。教师为了扩大儿童对作品的文化底蕴的积累，还可以适当地介绍有关作者的小故事、作品创作的背景等，帮助他们更深入地理解作品所蕴涵的意义。第二，虽然教师在引导儿童欣赏美术作品之前，已有对作品意义的预期，但这并不意味着儿童必须无条件地接受教师的这种预期。儿童仍然可以有自己的理解，而且教师还必须鼓

14、励儿童不要拘泥于教师的解释，甚至不必拘泥于创作者原有的创作意图，而是要求儿童根据自己对作品所传达信息的体验和理解，充分发挥想象力、创造力，发表自己的见解。这时，教师可以这样提问：“画家为什么要这样画?”“这幅画使你想到了什么?”“你能说出这幅画的画家想要告诉我们什么吗?”“你想为这幅画取个什么名字?”（四）评价阶段：评价是指判断一件美术作品的价值。对艺术品作判断需要综合艺术创作、艺术背景知识、艺术欣赏和美学的各方面知识，是一个更高级的阶段。按照美国美学家比斯莱的看法，判断艺术作品主要按照统一性、复杂性和强烈性标准进行。统一性可以从作品的完美程度、内在结构和风格的一致性等方面评价；复杂性指作品的

15、丰富、变化、精细、微妙等方面；强烈性则可以根据作品的新奇性、新鲜性，是否有震撼力来评价。美学上的活力只有在被承认是属于真正的创造时，才能维持。以上三种评价标准具有一定的互补性，需要灵活运用。对学前儿童来说，评价作品阶段不是重点。如果儿童能够对优秀作品说出自己的喜欢之处，说出自己对作品含义的某些理解，或是吸收作品的某些方面，进行自己的创作，应当说就已经达到目的了。第四节第四节 学前儿童美术欣赏活动的指导学前儿童美术欣赏活动的指导一、讲究合适的方法儿童美术欣赏活动的基本指导方法是对话法。对话法是指在美术欣赏教育中教师、儿童与美术作品三者之间的相互作用与相互交流。在学前儿童美术欣赏教育中提出对话法，

16、是针对长期以来学前儿童美术欣赏教育单纯采用灌输法所带来的遗憾。灌输法也就是高支配低统整的直接指导法。它以教师为中心，将教师掌握的有关美术作品的知识五条件地灌输给儿童，儿童缺乏自身的感知与体验，没有直接与美术作品对话的机会，长此以往，会使儿童丧失自我感受、自我加工信息、自己主动创造的能力，最终导致审美素质的下降。在美术欣赏教育中运用协同合作式的对话法，教师、儿童与艺术作品之间不再是一种灌输与被灌输的关系，而是一种平等的、对话式的、双向交流式的关系。儿童不再是被动接受，而是积极参与，他们的潜力在不断的对话碰撞中得到新生和成长二、创设有效的环境（物质与心理环境）3岁左右的儿童开始萌发了审美心理。这时

17、的儿童有了审美心理结构的雏形，即优美形态的审美态度，对优美事物的偏爱和识别优美物体的审美敏感性及相应的美感体验。因此，教师在指导儿童进行美术欣赏时，要注意欣赏环境的作用：第一，走进自然，激发、培养幼儿欣赏的兴趣。第二，布置多样而优美的环境。在儿童生活和受教育的场所，为儿童创设优美的环境，可以对儿童进行美的熏陶和感染，使其经常感受环境中的美。三、进行有效的设问对话的基本结构是问和答。在美术欣赏的对话中，首要的问题就是提问。也就是说，当欣赏者面对艺术作品时，他首先就会提出一个问题：“该美术作品究竟要告诉我什么?”但是，作为欣赏者的学前儿童，由于其心理发展、生活经验、艺术经验等都决定了他们的视界不可能迅速、有效地与作为文本的美，术作品的历史视界相融合，因此，需要教师作为中介来进行引导，帮助他们和美术作品进行问和答。书本练习