第九讲-青少年自我的发展课件.ppt

1、第九讲第九讲 青少年自我的青少年自我的发展发展【内容提要内容提要】青少年自我发展概述青少年自我发展概述青少年自我概念的发展青少年自我概念的发展青少年的自尊青少年的自尊青少年同一性的发展青少年同一性的发展认识你自己。认识你自己。希腊箴言希腊箴言认识你自己，照顾你的心灵。认识你自己，照顾你的心灵。苏格拉底苏格拉底自我是个人心理宇宙的中心。自我是个人心理宇宙的中心。威廉威廉 詹姆斯詹姆斯 发现自我之旅：发现自我之旅：我是谁？我是谁？我从哪里来？我从哪里来？我到哪里去？我到哪里去？个体的自我是一个由多种成分构成的个体的自我是一个由多种成分构成的动力系统动力系统，对于自我，对于自我的理解一般涉及两个维度

2、：个体维度和发展维度。的理解一般涉及两个维度：个体维度和发展维度。从个体维度来说，自我具有两个基本特征：从个体维度来说，自我具有两个基本特征：区别于他人的区别于他人的分离感分离感跨时间、跨情境的稳定的跨时间、跨情境的稳定的同一感同一感从发展的维度来看，自我的特征：从发展的维度来看，自我的特征：自我起因于社会，其发展是个体的社会化和个体化的统一。自我起因于社会，其发展是个体的社会化和个体化的统一。自我是一个过程，而不是一个静态的实体。自我是一个过程，而不是一个静态的实体。自我是一个结构，自我的发展意味着结构的改变。自我是一个结构，自我的发展意味着结构的改变。自我是作为一个整体而起作用的。自我是作

3、为一个整体而起作用的。一、青少年自我发展概述一、青少年自我发展概述青少年期被称为青少年期被称为“自我的第二次诞生自我的第二次诞生”、“自我的自我的发现发现”时期。婴儿期所产生的自我的萌芽在这一时时期。婴儿期所产生的自我的萌芽在这一时期得到了前所未有的发展。期得到了前所未有的发展。青少年期的一切问题既是青少年期的一切问题既是以自我为核心以自我为核心而展开的，而展开的，又是以解决好自我这个问题为目的的。又是以解决好自我这个问题为目的的。自我的发展影响着青少年实际发展的各个方面。自我的发展影响着青少年实际发展的各个方面。青少年期自我的发展对于个体的一生来说都非常重青少年期自我的发展对于个体的一生来说

4、都非常重要，它是个体人格稳定发展的奠基时期，并影响着要，它是个体人格稳定发展的奠基时期，并影响着个体道德判断以及价值观的形成。个体道德判断以及价值观的形成。青少年自我的发展也与性格缺陷、犯罪和精神疾病青少年自我的发展也与性格缺陷、犯罪和精神疾病等社会问题相联系。等社会问题相联系。(一一)自我的终生发展观自我的终生发展观EriksonErikson认为，自我的发展开始于童年期，并在整个生命认为，自我的发展开始于童年期，并在整个生命周期中继续着它的发展历程。其中，自我同一性的发展是周期中继续着它的发展历程。其中，自我同一性的发展是青少年期的青少年期的中心任务中心任务。EriksonErikson对

5、自我的终生发展的描述主要体现在两个方面：对自我的终生发展的描述主要体现在两个方面：自我形成的过程和自我发展的阶段。自我形成的过程和自我发展的阶段。（1 1）自我的形成过程）自我的形成过程EriksonErikson认为，自我最初是通过认为，自我最初是通过心力内投心力内投和和投射投射的过程而的过程而产生，继而其发展通过产生，继而其发展通过自居作用自居作用，再后通过，再后通过同一性的形成同一性的形成而得以实现，这一过程体现了自我形成和转化的各种形式。而得以实现，这一过程体现了自我形成和转化的各种形式。（2 2）自我形成的阶段）自我形成的阶段EriksonErikson提出了自我发展的八阶段生命周期

6、理论，并确认了提出了自我发展的八阶段生命周期理论，并确认了在生命全程的不同发展阶段所要解决的主要心理社会任务。在生命全程的不同发展阶段所要解决的主要心理社会任务。(二二)青少年的自我青少年的自我青少年期是自我发展的青少年期是自我发展的关键期关键期和和转折期转折期。第一，青少年期自我同一性的变化包含了个体第一，青少年期自我同一性的变化包含了个体自我感觉自我感觉的的第一次实质性的重新组织和重新建构。第一次实质性的重新组织和重新建构。第二，青少年的第二，青少年的生理生理和和心理心理在这一时期都发生了重大变化。在这一时期都发生了重大变化。第三，青少年期第三，青少年期社会角色社会角色的变化使青少年需要面

7、临一系列的变化使青少年需要面临一系列以前没有涉及过的新选择和新决定。以前没有涉及过的新选择和新决定。EriksonErikson认为，个体的生理特征、独特的心理需要、兴趣认为，个体的生理特征、独特的心理需要、兴趣和防御以及个体所处的社会文化环境是影响自我同一性形和防御以及个体所处的社会文化环境是影响自我同一性形成的三种因素。成的三种因素。个体的生理特征个体的生理特征，如性别、外貌以及身体的能力和局限为，如性别、外貌以及身体的能力和局限为个体提供了身体自我的感受，健康的自我要求个体根据相个体提供了身体自我的感受，健康的自我要求个体根据相应的身体变化来改变自我认识。应的身体变化来改变自我认识。自我

8、的心理因素自我的心理因素，如个体独特的情感、兴趣、需要，如个体独特的情感、兴趣、需要以及心理防御等，使个体产生了具有跨时间、跨情以及心理防御等，使个体产生了具有跨时间、跨情境一致性的境一致性的“我我”的感受。的感受。个体所处的社会文化环境个体所处的社会文化环境为个体提供了表达与识别为个体提供了表达与识别生理、心理需要以及兴趣的机会。生理、心理需要以及兴趣的机会。青少年期个体在生理、心理以及社会角色等方面所发生的变青少年期个体在生理、心理以及社会角色等方面所发生的变化，以及这些因素的交互作用使得青少年的自我表现出了一化，以及这些因素的交互作用使得青少年的自我表现出了一定的独特性。定的独特性。（1

9、 1）青少年由对外部世界的注意转向了内部世界，开始将注）青少年由对外部世界的注意转向了内部世界，开始将注意力集中到发现自我、关心自我的存在上来。这是青少年期意力集中到发现自我、关心自我的存在上来。这是青少年期自我发展的最主要的特色。自我发展的最主要的特色。自我意识自我意识和和内省内省是青少年期的两种思想模式。是青少年期的两种思想模式。（2 2）青少年自我的分化。）青少年自我的分化。主体我和客体我主体我和客体我 理想我和现实我理想我和现实我 个体我和社会我个体我和社会我（3 3）青少年的自我存在矛盾性。）青少年的自我存在矛盾性。首先，理想我和现实我的区分可能会使青少年产生矛盾和困首先，理想我和现

10、实我的区分可能会使青少年产生矛盾和困惑。其次，个体我和社会我的区分也使青少年的自我出现了惑。其次，个体我和社会我的区分也使青少年的自我出现了矛盾。矛盾。在不同的关系背景中（如父母、老师、同伴、恋人在不同的关系背景中（如父母、老师、同伴、恋人等），青少年会把自我分化成多重角色，而青少年等），青少年会把自我分化成多重角色，而青少年期尤其是青少年早期的个体尚处于整合这些不同角期尤其是青少年早期的个体尚处于整合这些不同角色的发展之中，这在一定程度上会导致这些不同自色的发展之中，这在一定程度上会导致这些不同自我之间的我之间的潜在矛盾性潜在矛盾性。二、青少年自我概念的发展二、青少年自我概念的发展自我概念自

11、我概念(self-concept)(self-concept)：关于自己的能力、外表和社会接：关于自己的能力、外表和社会接受性等方面的态度、情感和知识的自我知觉，即个体把自己受性等方面的态度、情感和知识的自我知觉，即个体把自己当成一般的客观事物所做出的知觉和评价。当成一般的客观事物所做出的知觉和评价。(一一)自我概念的结构自我概念的结构James认为，自我概念分为物质自我、社会自我、精神自我和纯粹自我四个成分。物质自我是基础，社会自我高于物质自我，精神自我在最上层，各成分的总和构成了总体自我概念。Shavelson等认为，自我概念是通过经验和对经验的理解而形成的自我知觉。自我概念是个体的自我知

12、觉，这种知觉源于对人际互动、自我属性和社会环境的体验。ShavelsonShavelson指出自我概念具有指出自我概念具有7 7个特征：个特征：（1 1）具有一定的组织或结构。）具有一定的组织或结构。（2 2）自我概念是多侧面的。）自我概念是多侧面的。（3 3）具有等级性。）具有等级性。（4 4）个体的一般自我概念是稳定的，但随着结构等）个体的一般自我概念是稳定的，但随着结构等级的下降，自我概念越来越具有级的下降，自我概念越来越具有情景特殊性情景特殊性，并逐，并逐渐变得不稳定。渐变得不稳定。（5 5）自我概念的维度随着年龄的增长而增加。）自我概念的维度随着年龄的增长而增加。（6 6）自我概念既

13、包括对自我的描述性内容，也包括）自我概念既包括对自我的描述性内容，也包括对自我的评价。对自我的评价。（7 7）自我概念具有较高的结构效度。）自我概念具有较高的结构效度。(二二)青少年的自我概念青少年的自我概念青少年期是个体自我概念发展的关键时期。青少年期是个体自我概念发展的关键时期。1.1.青少年自我概念的青少年自我概念的抽象性抽象性和和理想化理想化青少年能够想象纯粹假设的情境或完全抽象的命题，青少年能够想象纯粹假设的情境或完全抽象的命题，并且能够对此进行逻辑推理。这最为明显地体现在并且能够对此进行逻辑推理。这最为明显地体现在青少年日益提高的对自我思维的认识方式上。青少年日益提高的对自我思维的

14、认识方式上。形式运算阶段青少年思维的抽象性本质也伴随着思形式运算阶段青少年思维的抽象性本质也伴随着思维的理想性和可能性。维的理想性和可能性。青少年思维的抽象性和理想性使青少年倾向于以抽青少年思维的抽象性和理想性使青少年倾向于以抽象性和理想化的方式进行自我描述。象性和理想化的方式进行自我描述。2.2.青少年的自我概念在结构上青少年的自我概念在结构上更加分化更加分化与儿童相比，青少年在进行自我描述时更倾向于把与儿童相比，青少年在进行自我描述时更倾向于把自己的一些特质和品质与特定的情境相联系，而不自己的一些特质和品质与特定的情境相联系，而不是泛泛地使用这些特征或特质。是泛泛地使用这些特征或特质。青少

15、年自我概念的分化还在于青少年在自我描述时青少年自我概念的分化还在于青少年在自我描述时考虑到了考虑到了“谁做描述谁做描述”的问题。的问题。随着青少年自我概念的分化，青少年的自我概念在随着青少年自我概念的分化，青少年的自我概念在内容上出现了多种领域的区别，即多重自我。内容上出现了多种领域的区别，即多重自我。在不同的社会关系、社会角色以及社会文化背景中，在不同的社会关系、社会角色以及社会文化背景中，青少年的自我概念是不同的。青少年的自我概念是不同的。3.3.青少年自我概念的青少年自我概念的组织性组织性和和整合性整合性增强增强从个体的自我描述来看，早期儿童对自我的一些特从个体的自我描述来看，早期儿童对

16、自我的一些特质或品质的描述就像一些杂货物品的陈列清单，具质或品质的描述就像一些杂货物品的陈列清单，具有异质性和随意性。有异质性和随意性。处于青少年期的个体能够把自我形象的不同方面整处于青少年期的个体能够把自我形象的不同方面整合成一个较有逻辑性和连贯性的整体。并且，青少合成一个较有逻辑性和连贯性的整体。并且，青少年也会尽力地把一些存在明显差异的信息进行整合，年也会尽力地把一些存在明显差异的信息进行整合，使其具有较高的组织性，从而维护自我的统一。使其具有较高的组织性，从而维护自我的统一。4.4.青少年的自我概念存在青少年的自我概念存在年龄差异年龄差异自我概念维度的分化随着主要生活任务的变化而变化。

17、中小自我概念维度的分化随着主要生活任务的变化而变化。中小学阶段以学习为主；到了大学，学习与交往同时成为两大基学阶段以学习为主；到了大学，学习与交往同时成为两大基本任务；大学毕业后，工作和家庭开始变得重要起来，在这本任务；大学毕业后，工作和家庭开始变得重要起来，在这一过程中自我概念的维度和强度也会发生相应的变化，表现一过程中自我概念的维度和强度也会发生相应的变化，表现出年龄上的差异。出年龄上的差异。Freeman研究发现，一般自我概念的发展曲线是起伏变化的，从小学到初中逐年下降，青春后期显著上升，大学毕业后又下降，到中年之后又再次回升，然后随着年龄的增长又平静下来。Marsh发现，总的自我概念和

18、绝大多数维度表现出在79年级开始下降，911年级开始回升，呈U型曲线。1114岁是自我概念的最低点。5.5.青少年的自我概念存在青少年的自我概念存在性别差异性别差异青少年自我概念存在性别差异的固定模式：男孩在青少年自我概念存在性别差异的固定模式：男孩在成就成就/领导领导方面的自我概念高于女孩，在方面的自我概念高于女孩，在意气相投性意气相投性/社会能力社会能力方面的自我概念却较女孩低。方面的自我概念却较女孩低。Marsh和帕克发现，在前青少年期和青少年期，男孩在身体能力自我概念上有优势，女孩在语文自我概念上有优势；青少年期的男孩在数学自我概念上有优势。男生同伴自我的发展比女生滞后一年；同时，初一

19、、初二女生的身体自我概念要明显低于男生。(三三)关于青少年自我概念的相关研究关于青少年自我概念的相关研究1.1.自我概念与学业成就自我概念与学业成就M a r s hM a r s h 等 人 提 出 了 一 个等 人 提 出 了 一 个 I/EI/E 参 考 标 准 模 型参 考 标 准 模 型(Internal/External Frame of Reference Model)(Internal/External Frame of Reference Model)，用来解释语文、数学成绩与语文、数学自我概念之用来解释语文、数学成绩与语文、数学自我概念之间错综复杂的关系。间错综复杂的关系。

20、根据该模型，语文和数学自我概念是在参考框架根据该模型，语文和数学自我概念是在参考框架内部与外部的关系比较中形成的。内部与外部的关系比较中形成的。2.2.自我概念与社会交往自我概念与社会交往初一到初二是青少年自我概念发展的关键期，过分初一到初二是青少年自我概念发展的关键期，过分的自我关注直接导致了人际关系质量的下降。的自我关注直接导致了人际关系质量的下降。初三以后，青少年的自我概念逐渐趋向分化和整合，初三以后，青少年的自我概念逐渐趋向分化和整合，开始重新审视自己和他人的关系，开始从别人的角开始重新审视自己和他人的关系，开始从别人的角度去考虑问题，因此人际交往也有了很大的改观。度去考虑问题，因此人

21、际交往也有了很大的改观。三、青少年的自尊三、青少年的自尊(一一)自尊的结构及分类自尊的结构及分类1.1.自尊的结构自尊的结构JamesJames提出了一个著名的公式：提出了一个著名的公式：自尊自尊=成功成功/抱负水平抱负水平PopePope和和McHaleMcHale认为，自尊是由认为，自尊是由知觉的自我知觉的自我和和理想自我理想自我两个维两个维度构成的。度构成的。SteffenhagenSteffenhagen等人提出了自尊结构的三维度模型，包括三个相等人提出了自尊结构的三维度模型，包括三个相互联系的亚模型：物质互联系的亚模型：物质/情境模型、超然情境模型、超然/建构模型、自我强度意建构模型

22、、自我强度意识识/整合模型。整合模型。在物质在物质/情境模型中，自尊包括自我意象、自我概念和社会概念情境模型中，自尊包括自我意象、自我概念和社会概念三个成分，而每个成分又都包括地位、勇气和可塑性三个元素。三个成分，而每个成分又都包括地位、勇气和可塑性三个元素。在超然在超然/建构模型中，自尊包括身体、心理和精神三建构模型中，自尊包括身体、心理和精神三个成分，每种成分都包括成功、鼓励和支持三个元个成分，每种成分都包括成功、鼓励和支持三个元素。素。在自我强度意识在自我强度意识/整合模型中，自尊包括目标取向、整合模型中，自尊包括目标取向、活动程度和社会兴趣三个成分，每个成分都包括知活动程度和社会兴趣三

23、个成分，每个成分都包括知觉、创造和适应三个元素。觉、创造和适应三个元素。CoopersmithCoopersmith认为，自尊是由四个方面构成的认为，自尊是由四个方面构成的：（：（1 1）重要性，（重要性，（2 2）能力，（）能力，（3 3）品德，（）品德，（4 4）权力。）权力。2.2.自尊的分类自尊的分类1.1.现实自尊和理想自尊现实自尊和理想自尊2.2.总体自尊和分化自尊总体自尊和分化自尊3.3.内部自尊和外部自尊内部自尊和外部自尊4.4.浮动自尊和基线自尊浮动自尊和基线自尊(二二)青少年自尊的发展青少年自尊的发展1.1.青少年自尊发展的青少年自尊发展的稳定性稳定性与与变化性变化性青少年

24、在青少年在12141214岁最可能出现岁最可能出现自我意象自我意象的波动。的波动。与年长的青少年（与年长的青少年（1515岁以上）以及青少年期以前的岁以上）以及青少年期以前的个体（个体（811811岁）相比，在青少年早期，个体具有较岁）相比，在青少年早期，个体具有较低的自尊、较高的自我意识以及较不稳定的自我意低的自尊、较高的自我意识以及较不稳定的自我意象。象。早期的青少年较年长的青少年更倾向于对自己和自早期的青少年较年长的青少年更倾向于对自己和自己的行为感到羞愧。己的行为感到羞愧。2.2.青少年自尊发展的青少年自尊发展的差异性差异性不同个体之间自尊的发展变化具有差异性。不同个体之间自尊的发展变

25、化具有差异性。相同个体在自尊的不同维度之间具有差异性。相同个体在自尊的不同维度之间具有差异性。学业、运动、外表、社会关系、道德品行学业、运动、外表、社会关系、道德品行一般来说，青少年的身体自尊是其整体自尊的最重一般来说，青少年的身体自尊是其整体自尊的最重要的预测指标，其次是同伴关系的自尊，而学业能要的预测指标，其次是同伴关系的自尊，而学业能力、运动能力或道德品行等方面的自尊是相对次要力、运动能力或道德品行等方面的自尊是相对次要的预测指标。的预测指标。(三三)影响青少年自尊发展的因素影响青少年自尊发展的因素1.1.主体因素主体因素（1 1）外表吸引力）外表吸引力（2 2）性别）性别（3 3）自我

26、知觉的不一致）自我知觉的不一致理想自我总是高于现实自我，但是如果差异太大，理想自我总是高于现实自我，但是如果差异太大，而且又意识到了这种差异，就会产生情绪不良和挫而且又意识到了这种差异，就会产生情绪不良和挫折感，甚至会产生抑郁，而低自尊恰恰是抑郁症的折感，甚至会产生抑郁，而低自尊恰恰是抑郁症的一种基本症状。一种基本症状。2.2.家庭因素家庭因素（1 1）父母教养方式）父母教养方式高自尊个体的父母教养方式具有以下特点：高自尊个体的父母教养方式具有以下特点：接受、关心和参与接受、关心和参与严格严格采取非强制性约束采取非强制性约束民主民主（2 2）父母的社会经济地位）父母的社会经济地位一般来说，中产

27、家庭青少年的自尊高于贫困家庭青一般来说，中产家庭青少年的自尊高于贫困家庭青少年的自尊，这种差异在整个青少年期又进一步增少年的自尊，这种差异在整个青少年期又进一步增大。大。3.3.学校因素学校因素（1 1）师生关系）师生关系（2 2）同伴关系）同伴关系（3 3）青少年的学业成就）青少年的学业成就四、青少年同一性的发展四、青少年同一性的发展(一一)同一性的基本问题同一性的基本问题1.1.同一性的基本含义同一性的基本含义同一性可以从三个层面来理解：同一性可以从三个层面来理解：第一，同一性是指在过去、现在和将来中，对第一，同一性是指在过去、现在和将来中，对“自自己是谁己是谁”、“自己还是原来的自己自己

28、还是原来的自己”、“自己自身自己自身是同一实体的存在是同一实体的存在”等问题的主观感觉或意识。等问题的主观感觉或意识。同一性重视主观的意识体验，强调的是内外部的整同一性重视主观的意识体验，强调的是内外部的整合及自身内在的不变性和连续性。合及自身内在的不变性和连续性。第二，同一性意味着以第二，同一性意味着以社会性存在社会性存在确立的自我，也确立的自我，也就是说被社会认可的自己、所确立的自我形象。就是说被社会认可的自己、所确立的自我形象。第三，同一性是一种感觉。第三，同一性是一种感觉。2.2.同一性对同一性扩散同一性对同一性扩散青少年期的发展课题青少年期的发展课题同一性对同一性扩散危机的解决一方面

29、依赖于其前同一性对同一性扩散危机的解决一方面依赖于其前的各种危机的良好解决。的各种危机的良好解决。另一方面，这一危机的解决依赖于青少年与他人的另一方面，这一危机的解决依赖于青少年与他人的交往。交往。同一性的形成既是一个心理过程，也是一个社会化同一性的形成既是一个心理过程，也是一个社会化过程，它是青少年自身与社会共同作用的结果过程，它是青少年自身与社会共同作用的结果青少年形成了同一性的同时，社会也认同了青少年。青少年形成了同一性的同时，社会也认同了青少年。在指出青少年期是同一性发展的关键期的同时，埃在指出青少年期是同一性发展的关键期的同时，埃里克森也提出了里克森也提出了“心理延缓期心理延缓期”的

30、概念。的概念。根据埃里克森的观点，在现代社会中，同一性发展根据埃里克森的观点，在现代社会中，同一性发展本身所固有的复杂性使青少年需要一个本身所固有的复杂性使青少年需要一个心理延缓偿心理延缓偿付期付期。在在心理延缓偿付期心理延缓偿付期内，青少年可以合法地延缓在社内，青少年可以合法地延缓在社会中所必须承担的责任和义务。会中所必须承担的责任和义务。通过心理延缓期的方式可以鼓励青少年延长在校学通过心理延缓期的方式可以鼓励青少年延长在校学习的时间，从而使他们能够认真地考虑将来的计划，习的时间，从而使他们能够认真地考虑将来的计划，而不用做出一些无可挽回的决定。而不用做出一些无可挽回的决定。青少年可以利用心

31、理延缓期，触及各种人生观、思青少年可以利用心理延缓期，触及各种人生观、思想态度、价值观，尝试着从中选择一些，再检验一想态度、价值观，尝试着从中选择一些，再检验一下是否符合自己。经过多次反复循环，从而最终确下是否符合自己。经过多次反复循环，从而最终确立自我同一性。立自我同一性。(二二)青少年期的同一性建构青少年期的同一性建构同一性建构：整合个人变化、社会要求和未来期待同一性建构：整合个人变化、社会要求和未来期待的一个过程。的一个过程。马西亚认为，青少年期自我的发展经历了早期解构、马西亚认为，青少年期自我的发展经历了早期解构、中期重构和后期巩固三个阶段。中期重构和后期巩固三个阶段。1.1.青少年早

32、期的同一性青少年早期的同一性同一性的解构同一性的解构在这一时期（在这一时期（11141114岁），青少年要体验人生中的许多新岁），青少年要体验人生中的许多新事件：青春期的生理变化、较复杂的思维方式、对自我的事件：青春期的生理变化、较复杂的思维方式、对自我的重新定义、发展与同伴的新型关系、适应由小学到中学系重新定义、发展与同伴的新型关系、适应由小学到中学系统的复杂要求等。统的复杂要求等。这些急剧的生理、心理和社会知觉的变化唤起了早期青少这些急剧的生理、心理和社会知觉的变化唤起了早期青少年对同一性问题的重要思考，他们开始重新考虑童年期的年对同一性问题的重要思考，他们开始重新考虑童年期的价值观和身份

33、。价值观和身份。青少年初期，个体的生理发育由童年期的平稳变化进入到青少年初期，个体的生理发育由童年期的平稳变化进入到了突然的、迅速变化期：第二性征开始出现，逐渐具有了了突然的、迅速变化期：第二性征开始出现，逐渐具有了成人的体重和体形，生殖能力逐渐成熟，即个体进入了青成人的体重和体形，生殖能力逐渐成熟，即个体进入了青春期。春期。生理上的急剧变化对早期青少年同一性的发展形成了生理上的急剧变化对早期青少年同一性的发展形成了冲击冲击。青少年早期有许多必要而强烈的心理任务：青少年早期有许多必要而强烈的心理任务：青少年首先需要从父母以及重要他人处分化出自己的兴青少年首先需要从父母以及重要他人处分化出自己的

34、兴趣、需要、态度以及品质；趣、需要、态度以及品质；接着，需要把新发现的身体变化和性需求整合到个体的接着，需要把新发现的身体变化和性需求整合到个体的同一性之中；同一性之中；然后，运用文化中适宜的表达方式把这些新能量引导到然后，运用文化中适宜的表达方式把这些新能量引导到社会提供的合理化道路上，这是所有文化对青少年提出社会提供的合理化道路上，这是所有文化对青少年提出的新要求。的新要求。社会对青少年早期同一性建构的影响主要表现在社会对社会对青少年早期同一性建构的影响主要表现在社会对青少年角色的界定以及青少年早期出现的特征所得到的青少年角色的界定以及青少年早期出现的特征所得到的社会反应两方面。社会反应两

35、方面。2.2.青少年中期的同一性青少年中期的同一性同一性的重构同一性的重构青少年中期（青少年中期（15171517岁）的大多数个体开始把他们岁）的大多数个体开始把他们的生理变化看做是理所当然的事情。的生理变化看做是理所当然的事情。从心理的发展来说，青少年中期的个体已经发展了从心理的发展来说，青少年中期的个体已经发展了较高水平的认知能力。较高水平的认知能力。在青少年中期，个体开始认真地考虑以前所认同的在青少年中期，个体开始认真地考虑以前所认同的选择和决定，为成年期需要承担的责任和义务奠定选择和决定，为成年期需要承担的责任和义务奠定基础。基础。埃里克森所提出的埃里克森所提出的心理延缓期心理延缓期为

36、这一任务的解决提为这一任务的解决提供了契机。供了契机。3.3.青少年晚期的同一性青少年晚期的同一性同一性的巩固同一性的巩固青少年晚期（青少年晚期（18221822岁），个体生长的速度显著下岁），个体生长的速度显著下降，生理发育已基本成熟，自我的生理感觉已经稳降，生理发育已基本成熟，自我的生理感觉已经稳定。定。青少年晚期个体的认知能力持续发展，许多青少年青少年晚期个体的认知能力持续发展，许多青少年已经进入到了皮亚杰所提出的完全形式运算阶段，已经进入到了皮亚杰所提出的完全形式运算阶段，并且出现了辩证性思维。并且出现了辩证性思维。青少年晚期出现了两个最为重要的心理发展：第二青少年晚期出现了两个最为重要的心理发展：第二次的个体分离过程和对新型亲密关系的接受。次的个体分离过程和对新型亲密关系的接受。社会在青少年晚期的同一性形成过程中也起到了关社会在青少年晚期的同一性形成过程中也起到了关键作用，因为在这一时期，社会机构正准备把晚期键作用，因为在这一时期，社会机构正准备把晚期的青少年接受和确定为大的集体秩序中的初级成员的青少年接受和确定为大的集体秩序中的初级成员（没有实际经验）。（没有实际经验）。(三三)影响青少年同一性建构的背景因素影响青少年同一性建构的背景因素1.1.家庭家庭2.2.同伴群体和友谊同伴群体和友谊3.3.社会环境社会环境（1 1）学校）学校（2 2）工作环境）工作环境