部编版五下语文第八单元第21课《杨氏之子》骨干教师教案.docx

1、教学设计 班 级科目语文授课形式示范课授课内容21课杨氏之子授课教师授课时间教学目标1、有感情的读背课文。2、感悟古文韵味，初步培养学生喜爱古文的情感。3、通过拓展阅读，进一步体会语言的巧妙艺术。4、激发学生主动在生活中搜集、发现、积累、运用巧妙的语言艺术的兴趣。教学过程教学过程一、回忆旧知，导入新课1、把句子补充完整，并解释。梁国杨氏子九岁，（）聪慧_。孔君平诣其父，父不在，（）呼儿出。_。孔指以示儿（ ）：“（ ）是君家果”。儿应声答曰：“（ ）孔雀是夫子家禽。” _ _ _2、本文是一篇 ，作者是_，南朝宋文学家。撰有_二、研读课文，读出“机智”（一）虽然文字精简，但人物形象却很丰富。课

2、文的第一句话就概括了杨氏子的特点甚聪惠。你觉得杨氏子的“聪明体现在哪里呢”？1、自由读课文，思考上面的问题，做好批注。2、指名交流，师相机出示句子点拨、归纳。体现在回答孔君平的话语上 抓住“此是君家果。”“未闻孔雀是夫子家禽。”“应声答曰”“未闻”引导 3、你听懂孔君平的言外之意了吗？为这么巧妙的弦外之音，杨氏之子听懂了吗？4、用杨梅和杨这个姓氏联系。妙就妙在这儿，一个九岁的孩子不仅能听懂对方的含义，而且还能巧妙的回答，不仅回答上了，还回答得怎么样？5、如果来的不是孔君平，是黄君平，杨氏子会怎么回答？6、杨氏子可以直接说孔雀是父子家禽，为什么拐个弯说话，这杨氏子多会说话啊，同样一个意思，稍稍拐

3、个弯，就委婉得体不失礼貌了，这就是语言艺术的魅力。7、就这样简简单单的对话，一个玩笑开得风趣幽默，一个对话接的机智巧妙，同桌两人，演一演，读一读，表现出他们的语气、神态。8、你会用上下面的这些成语夸夸杨氏之子吗能说会（ ） 伶牙俐（ ） 出口成（ ） 对答如（ ）表示善于言辞的成语还有（ ）（ ）（ ）（ ）9、 听得明，答得巧、反应快，出语快，委婉得体，杨氏子的形象可见一斑，语言的魅力就定格在精彩的对话中，现在就让我们在古朴的古筝声中，再一次来吟诵古人的精妙语言。10、 观课文的情景朗读，认识杨氏之子的聪慧，有礼貌。11、 再读课文，体会本文风趣的语言。三、背诵指导梁国_，甚_。孔君平_，父

4、_ ，乃_。为设果，果_ 。孔指以示儿曰：“_。”儿应声答曰：“_。”（小贴士：根据提示入情入境地展开想象，在脑海中再现杨氏之子招待客人的情境，背诵就会变得简单起来。）四、 想象练笔，充实文本。 1、“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”想象一下是小儿长什么模样？(注意相貌描写一定要体现出他们的年龄、聪明)。2、“孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。” 温馨提示:谁去干什么。主人不在，是谁把小孩叫出来的？这里蕴含着很多动作和对话。请你写出来或表演出来。3、“为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰:此是君家果。儿应声答曰:未闻孔雀是夫子家禽。” 他们肯定不是只说了两句话，展开想象，通过对话描写展现杨氏之子的聪慧。五、

5、课堂总结：六、作业：1、生活中精妙的语言很多，你听说过类似的故事吗？搜集幽默故事、古今笑话和同学们交流交流。2、继续阅读世说新语中其他小故事，体会语言的精妙。板书设计 会听 聪明 反应快 思维敏捷 会说杨氏之子 有礼貌 会待客 有教养教 学 反 思杨氏之子是五年级下册第三单元的一篇精读课文，本组教材就是以语言艺术为专题来组合课文的。杨氏之子是一篇文言文，选自世说新语。它以精炼的笔触，勾勒出一个机敏善对的九岁男孩与客人笑谈的经过，孩子那机智巧妙地对答，令人拍案叫绝。教学本课，要使学生对文言文有初步的感觉，重点抓阅读和背诵。在此基础上交流“杨氏之子的回答妙在哪里”以及阅读心得。一、 品味对话，领会

6、“聪慧”。课文主要表现杨氏之子的“聪惠”。教学时，我让学生从文中找出体现杨氏子聪明的关键语句，重点品读孔君平与杨氏子的对话，然后汇报讨论杨氏聪惠之处：一是能听出孔君平的“话中话”，孔是拿他的姓开玩笑的。二是反应快，对方话音未落，他就反应过来，“应声答曰”，予以“回敬”。三是“即以其人之道还治其人之身”，您用我的姓开玩笑，我也用您的姓做文章。四是有礼有节。我出示“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”进行了对比，体会杨氏之子语言的婉转，有礼貌。此时，为了培养学生的想象能力，我设置了一个语言练习：杨氏之子的回答可以用一个什么词形容？学生马上说出了“无懈可击、天衣无缝，以其人之道还治其人之身”。杨

7、氏之子的“聪慧”，跃然纸上。二、 狠抓朗读，读出韵味。教学中，我狠抓朗读，让学生读出韵味，要注意停顿，读出节奏。并由教师范读，并重点在第四句“孔指以示儿曰”和第五句“未闻孔雀是夫子家禽”这两个难读地方进行指导朗读，然后引导学生自己划分文章的节奏，学生一边读，一边划，投入到课文的学习之中。这样学生读得有点韵味了。三、读写结合，丰满文本。分组进行训练，一可以减少分量课堂完成，二是可以相互启迪，互相交流，三是可以有整体面貌，避免支离破碎。同时读写结合，丰富写作形式，激发学生的创新思维，培养学生的想象能力，增强语言文字的感受和运用能力，获得情感、文化和审美的体验。把读与写，读与说，写与说融为一体，充分体现了新课标的本质内涵。不足之处：在教会学生体会杨氏之子语言的机智巧妙之后，学生从课文找出相关语句分别是：“为设果” “果有杨梅”“夫子”。此时我没有加以拓展，设计让学生改改草坪的提示语，体现语言的艺术的环节，这样的话题离学生生活很近，孩子会充满兴趣。4.改进措施：在以后的教学中，学生在交流自己的理解的过程中，要顺势引出理解文言文的一个基本方法：看注释、联系上下文、查找资料书、看插图、多读，然后告诉孩子们学习古文的方法跟学习古诗的方法大同小异，让学生真正学会学习。