二十世纪位最著名的心理学家课件.ppt

1、浙江师范大学教育学院心理系1二十世纪100位最著名的心理学家张振新敬制浙江师范大学教育学院心理系2入选标准 三个定量指标：三个定量指标：1、在专业期刊中被引用的频率；、在专业期刊中被引用的频率；2、在普通心理学课本中被引述的频率；、在普通心理学课本中被引述的频率；3、问卷反馈的结果。、问卷反馈的结果。（该问卷被发送给1725名美国心理学会的会员，请他们列出本世纪最著名的心理学家。）三个定性指标：三个定性指标：1、该学者的姓氏是否曾被用来命名某一心理学术语，、该学者的姓氏是否曾被用来命名某一心理学术语，比如巴甫洛夫条件反射(Pavlovian conditioning)、斯金纳(Skinner

2、box)等；2、是否是国家科学院院士；、是否是国家科学院院士；3、是否曾被授予美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖、是否曾被授予美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖或当选为美国心理学会主席。或当选为美国心理学会主席。浙江师范大学教育学院心理系3NO.1 B.F.Skinner 19041990)，美国行为主义心理学家，新行为主义的代表人物，操作性条件反射理论的奠基者。他创制了研究动物学习活动的仪器斯金纳箱。1950年当选为国家科学院院士，1958年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1968年获美国总统颁发的最高科学荣誉国家科学奖。浙江师范大学教育学院心理系4NO.2 Jean Piaget (189

3、61980)，瑞士心理学家，提出了发生认识论。他通过儿童心理学把生物学与认识论、逻辑学沟通结合起来，从而将传统的认识论改造成为一门实证的实验科学。曾任瑞士心理学会主席、法语国家心理联合会主席和第十四届国际心理科学联盟主席。1966年当选为国家科学院院士，1969年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。浙江师范大学教育学院心理系5NO.3 Sigmund Freud (18561939)，奥地利心理学家、精神分析学派的创始人。作为20世纪最重要的社会思潮和学术流派之一，弗洛伊德的精神分析理论对心理学、教育学、哲学、人类学、文学艺术、伦理学等领域都产生了重大影响。浙江师范大学教育学院心理系6NO.4

4、 Albert Bandura (1925 )，美国心理学家，社会学习理论的创始人。他认为来源于直接经验的一切学习现象实际上都可以依赖观察学习而发生，其中替代性强化是影响学习的一个重要因素。1974年当选为美国心理学会主席，1980年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。浙江师范大学教育学院心理系7NO.5 Leon Festinger (19191989)，美国社会心理学家。主要研究人的期望、抱负和决策，并用实验方法研究偏见、社会影响等社会心理学问题。他提出的认知失调理论有很大影响。1959年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1972年当选为国家科学院院士。浙江师范大学教育学院心理系8NO.

5、6 Carl R.Rogers (19021987)，美国心理学家，人本主义心理学的主要代表人物之一。从事心理咨询和治疗的实践与研究，并因“以当事人为中心”的心理治疗方法而驰名。1947年当选为美国心理学会主席，1956年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。浙江师范大学教育学院心理系9NO.7 Stanley Schachter (19221997)，美国社会心理学家，主要的研究兴趣是上瘾和情绪。他认为人类的情绪体验是人的生理状态和对这一状态的认知解释共同作用的结果。1969年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1983年当选为国家科学院院士。浙江师范大学教育学院心理系10NO.8 Neal

6、E.Miller (19092002)，美国心理学家，生物反馈学说的创始人。1958年当选为国家科学院院士，1959年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1961年当选为美国心理学会主席。浙江师范大学教育学院心理系11NO.9 Edward Thorndike (18741949)，美国心理学家，动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人。他提出了一系列学习的定律，包括练习律和效果律等。1912年当选为美国心理学会主席，1917年当选为国家科学院院士。浙江师范大学教育学院心理系12NO.10 A.H.Maslow (19081970)，美国社会心理学家，人格理论家，人本

7、主义心理学的主要发起者。马斯洛对人的动机持整体的看法，他的动机理论被称为“需要层次论”。1968年当选为美国心理学会主席。浙江师范大学教育学院心理系13NO.11 Gordon W.Allport (18971967)，美国人格心理学家，实验社会心理学之父，“社会促进”(Social facilitation)概念的提出者，美国人本主义心理学家的代表人物之一。1939年当选为美国心理学会主席，1964年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。浙江师范大学教育学院心理系14NO.12 Erik H Erikson (19021994)，美国神经病学家，著名的发展心理学家和精神分析学家。他提出人格的社

8、会心理发展理论，把心理的发展划分为八个阶段，指出每一阶段的特殊社会心理任务；并认为每一阶段都有一个特殊矛盾，矛盾的顺利解决是人格健康发展的前提。浙江师范大学教育学院心理系15NO.13 hans J.Eysenck (1916-1997)，美国心理学家，主要从事人格、智力、行为遗传学和行为理论等方面的研究。他主张从自然科学的角度看待心理学，把人看作一个生物性和社会性的有机体。在人格问题研究中，艾森克用因素分析法提出了神经质、内倾性外倾性以及精神质三维特征的理论。浙江师范大学教育学院心理系16NO.14 William James (18421910)，美国心理学家和哲学家，美国机能主义心理学和

9、实用主义哲学的先驱，美国心理学会的创始人之一。1875年，建立美国第一个心理学实验室。1904年当选为美国心理学会主席，1906年当选为国家科学院院士。浙江师范大学教育学院心理系17NO.15 David C.McClellend 麦克兰德(19171998)，美国心理学家，主要研究兴趣是人格、职业胜任能力、企业家精神等方面。他对“成就动机”的研究十分著名。1987年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。浙江师范大学教育学院心理系18NO.16 Raymond B.Cattell (19051998)，美国心理学家，最早应用因素分析法研究人格。他对心理测验的研究，对个体差异的测量，以及对应用心理

10、学的倡导，有力地推进了美国心理学的机能主义运动。他编制的“16种人格因素测验”应用十分广泛。浙江师范大学教育学院心理系19NO.17 John B.Watson (18781958)，美国心理学家，行为主义心理学的创始人。他认为心理学研究的对象不是意识而是行为，心理学的研究方法必须抛弃“内省法”，而代之以自然科学常用的实验法和观察法。华生在使心理学客观化方面发挥了巨大的作用。1915年当选为美国心理学会主席。浙江师范大学教育学院心理系20NO.18 Kurt Lewin (18901947)，德国心理学家，场论的创始人，社会心理学的先驱，以研究人类动机和团体动力学而著名。他试图用团体动力学的理

11、论来解决社会实际问题，这一理论对以后的社会心理学发展有很大的影响。浙江师范大学教育学院心理系21NO.19 Donaid O.Hebb (19041985)，加拿大心理学家，提出细胞联合理论来解释知觉及在大量脑组织损伤条件下仍能保持一定智力水平的现象。他强调早期经验对智力发展的重要性，以及正常环境刺激是保持心理健康的重要因素。1960年当选为美国心理学会主席，1961年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1979年当选为国家科学院院士。浙江师范大学教育学院心理系22NO.20 George A.Miller (1920)，美国心理学家，认知心理学的奠基者之一，在记忆方面的研究十分著名。他195

12、6年发表的论文神奇的数字72；我们信息加工能力的局限对于短时记忆的研究具有里程碑意义。曾荣获国家科学奖，1962年当选为国家科学院院士，1963年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1969年当选为美国心理学会主席。浙江师范大学教育学院心理系23NO.21 Clark L.Hull (18841952)，美国心理学家，新行为主义代表人物之一。主要著作有心理、机制和适应性行为、行为纲要等。1936年当选为国家科学院院士，同年当选为美国心理学会主席。浙江师范大学教育学院心理系24NO.22 Jerome Kagan (1929)，美国心理学家，对婴儿和儿童的认知和情绪发展的研究，尤其是对气质的形成

13、根源的研究十分著名。他的研究表明：个体气质的差异既受环境影响又受基因制约。1987年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。浙江师范大学教育学院心理系25NO.23 Carl G.Jung (18751961)，瑞士心理学家和精神分析医师，分析心理学的创立者。早年曾与弗洛伊德合作，后来由于两人观点不同而分裂。与弗洛伊德相比，荣格更强调人的精神有崇高的抱负，反对弗洛伊德的自然主义倾向。浙江师范大学教育学院心理系26NO.24 Ivan P.Pavlov (18491936)，前苏联著名生理学家、心理学家。1904年因消化腺生理学研究而荣获诺贝尔生理学奖。巴甫洛夫从研究消化的生理过程中发现条件反射现象

14、，从而开创了条件反射的研究，并建立了高级神经活动的学说。后又提出第二信号系统的概念，用来说明人类的语言功能。浙江师范大学教育学院心理系27NO.25 Walter Mischel (1930)，美国人格心理学家。他在人格的结构、过程和发展，自我控制以及人格差异等领域的研究十分著名。1982年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。浙江师范大学教育学院心理系28NO.26 Harry F.Harlow (19051981)，美国比较心理学家，早期研究灵长类动物的问题解决和辩别反应学习，其后用学习定势的训练方法比较灵长类和其它动物的智力水平。曾荣获国家科学奖，1951年当选为国家科学院院士，1958年

15、当选为美国心理学会主席，1960年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。浙江师范大学教育学院心理系29NO.27 J.P.Guilford (18971987)，美国心理学家，主要从事心理测量方法、人格和智力等方面的研究。他因应用心理测量方法和因素分析法进行人格特质的研究，特别是对智力的分类而驰名世界。1950年当选为美国心理学会主席，1954年当选为国家科学院院士，1964年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。浙江师范大学教育学院心理系30NO.28 Jerome S.Bruner (1915)，美国心理学家、教育学家，对认知过程进行过大量研究，在词语学习、概念形成和思维方面有诸多著述，对认知

16、心理理论的系统化和科学化作出贡献。1962年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1965年当选为美国心理学会主席。浙江师范大学教育学院心理系31NO.29 Emest R.Hilgard (19042001)，美国心理学家，早期研究动物和人的条件反射，后来研究人的动机作用和无意识过程，晚年主要从事美国心理学史的研究。1948年当选为国家科学院院士，1949年当选为美国心理学会主席，1967年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。浙江师范大学教育学院心理系32NO.30 Lawrence Kohlberg (19271987)，美国儿童发展心理学家。他继承并发展了皮亚杰的道德发展理论，着重研究儿童

17、道德认知的发展，提出了“道德发展阶段”理论，在国际心理学界、教育界引起了很大反响。浙江师范大学教育学院心理系33NO.31 Martin E.P.Seligman (1942)，美国心理学家，主要从事习得性无助、抑郁、乐观主义、悲观主义等方面的研究。曾获美国应用与预防心理学会的荣誉奖章，并由于他在精神病理学方面的研究而获得该学会的终身成就奖。1998年当选为美国心理学会主席。浙江师范大学教育学院心理系34NO.32 Ulric Neisser (1928)，美国认知心理学家，1967年著认知心理学一书，标志着认知心理学的开始。他的主要研究兴趣是记忆、智力以及自我概念。他对自然环境下关于生活事件

18、的记忆和个体、群体在测验成绩上的差异的研究十分著名。1984年当选为国家科学院院士。浙江师范大学教育学院心理系35NO.33 Donald T.Campbell (19181996)，美国实验心理学家，进化哲学(Evolutionary philosophy)和社会科学方法论的重要思想家之一，进化认识论(Evolutionary epistenology)的奠基者。1970年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1973年当选为国家科学院院士，1975年当选为美国心理学会主席。浙江师范大学教育学院心理系36NO.34 Roger Brown (19251997)，美国心理学家，由于对儿童是如何学

19、习语言的以及词语是如何指代事物的等方面的研究而著名。另外，他撰写的社会心理学和普通心理学课本影响十分广泛。1972年当选为国家科学院院士。浙江师范大学教育学院心理系37NO.35 R.B.Zajonc 扎荣茨(1923)，美国社会心理学家，因研究出生次序、家庭规模等因素对儿童智力发展的影响以及社会促进等问题而著名。1978年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。图片暂缺浙江师范大学教育学院心理系38NO.36 Endel Tulving (1927)，加拿大认知心理学家，在人类记忆方面的研究世界著名。他将长时记忆分为情景记忆和语义记忆，并认为记忆的存储和提取是两个彼此独立的功能。1983年获美国

20、心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1988年当选为国家科学院院士。浙江师范大学教育学院心理系39NO.37 Herbert A.Simon (19162001)，又名司马贺，美国心理学家，认知心理学的奠基者。西蒙和纽厄尔等人共同创建了信息加工心理学，开辟了从信息加工观点研究人类思维的方向，推动了认知科学和人工智能的发展。曾荣获国家科学奖，1953年当选为国家科学院院士，1969年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1978年获诺贝尔经济学奖。浙江师范大学教育学院心理系40NO.38 Noam Chomsky (1928)，美国语言学家和语言哲学家，创立了转换生成语法理论。这一理论不仅获得语言学界很

21、高的评价，而且在心理学、哲学、逻辑学等方面引起人们普遍的重视。1972年当选为国家科学院院士，1984年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。浙江师范大学教育学院心理系41NO.39 Edward E.Jones (1926-1993)，美国实验社会心理学家，积极推动社会心理学采用认知心理学的研究方法。他的主要研究兴趣是人际感知，并在此基础上对归因理论的发展作出了很大贡献。1977年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。浙江师范大学教育学院心理系42NO.40 Charles E.Osgood (19161991)，美国心理学家，致力于学习理论及其实验研究，提出了具有重要影响的学习迁移模型。此外，

22、他创立的语义分化法被广泛应用于人格、临床以及职业选择中。1960年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1963年当选为美国心理学会主席，1972年当选为国家科学院院士。浙江师范大学教育学院心理系43NO.41 Solomon E.Asch (1907-1996)，美国社会心理学家，他的研究工作主要集中于特质的因素分析、测验编制以及文化因素和团体差异对测验分数的影响等方面。1967年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。浙江师范大学教育学院心理系44NO.42 Gordon H.Bower (1932-)，美国实验心理学家，主要研究人类记忆及其提取策略、编码策略和范畴学习等。1973年当选为国家科

23、学院院士，1979年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。浙江师范大学教育学院心理系45NO.43 Harold H.Kelley (1921-)，美国社会心理学家，在心理学和社会学领域都有很大影响，主要贡献集中于群体社会心理学、归因理论、人际关系等方面。1971年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1978年当选为国家科学院院士。浙江师范大学教育学院心理系46NO.44 Roger W.Sperry (1913-1994)，美国神经心理学家，用测验的方法研究了裂脑病人的心理特征，证明大脑两半球的功能具有显著差异，提出两个脑的概念。曾荣获国家科学奖，1960年当选为国家科学院院士，1971年获美

24、国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1981年获诺贝尔生理学奖。浙江师范大学教育学院心理系47NO.45 Edward C.Tolman (1836-1959)，美国心理学家，新行为主义代表人物之一。他的认知学习理论促进了认知心理学及信息加工理论的产生和发展，被认为是认知心理学的起源之一。1937年当选为国家科学院院士，同年当选为美国心理学会主席，1957年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。浙江师范大学教育学院心理系48NO.46 Stanley Milgram (1933-1984)，美国心理学家，在社会心理学领域从事了大量研究，由于对从众行为的研究而著名。米尔格兰姆由于对心理学的创造性的贡献

25、而获得了许多荣誉。浙江师范大学教育学院心理系49NO.47 Arthur R.Jensen (1923-)，美国教育心理学家，曾师从H.J.艾森克，受艾森克人格研究中定量的和实验的方法的影响很大。他主要研究了个体学习的差异，尤其是文化、发展和遗传对智力和学习的影响。浙江师范大学教育学院心理系50NO.48 Lee J.Cronbach (1916-2001)，美国心理学家、教育学家。他创建了一套常用的衡量心理或教育测验可靠性的方法“克隆巴赫系数”(Cronbach s coefficient alpha)，并在此基础上建立了一个用于确定测量误差的统计模型。1957年当选为美国心理学会主席，19

26、73年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1974年当选为国家科学院院士。浙江师范大学教育学院心理系51NO.49 John Bowlby (1907-1990)，英国心理学家，杰出的儿童精神病学家。他将心理分析、认知心理学和进化生物学等学科统合在一起，纠正了弗洛伊德精神分析理论对童年经历的过分强调和对真正创伤的忽视。1989年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。浙江师范大学教育学院心理系52NO.50 Wolfgang Kohler (1887-1967)，美籍德国心理学家，格式塔心理学的代表人物之一。他主要研究了知觉规律，提出知觉的格式塔原则；还进行了猿猴行为的研究，提出动物学习的顿悟理论

27、。1947年当选为国家科学院院士，1956年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1959年当选为美国心理学会主席。浙江师范大学教育学院心理系53NO.51 David Wechsler (1896-1981)，美国心理学家，韦氏智力测验的编制者。经过早年的研究与施测，他认为斯坦福比奈测验只适用于儿童，而对成人则无法使用。于是他从1934年开始制定成人量表，并创造性地把比奈依据心理年龄计算智商的方法改换成运用统计方法计算的离差智商。浙江师范大学教育学院心理系54NO.52 S.S.Stevens (1906-1973)，美国心理物理学家，以研究声音强度的感觉性而闻名。他提出了新的感觉等级评定方法

28、，这种方法可以用来比较不同感官的感觉强度；还提出了心理物理的幂函数定律，弥补了传统心理物理学的不足。1946年当选为国家科学院院士，1960年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。浙江师范大学教育学院心理系55NO.53 Joseph Wolpe(1915-1997)，美国行为治疗心理学家。他的实验研究表明，动物神经性症状的产生和治疗都是习得的。因此，他认为治疗人类神经症的方法也可由此发展而来，于是提出了交互抑制理论以减少神经症行为，并从该范式出发，发展了系统脱敏技术。浙江师范大学教育学院心理系56NO.54 D.E.Broadbent (1926-1993)，美国认知心理学家、实验心理学家。主

29、张用信息加工理论研究注意、感觉和记忆等认知过程，提出了注意的“过滤器模型”，为认知心理学的兴起做出了很大贡献。1970年当选为国家科学院院士，1975年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。浙江师范大学教育学院心理系57NO.55 Roger N.Shepard (1929-)，美国心理学家，由于对人脑加工过程的特性的研究而荣获国家科学奖。他的研究从根本上改变了人们对精神的认识，而且对心理学、哲学、计算机科学、语言学和神经科学等领域都有着深远的影响。1976年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1977年当选为国家科学院院士。浙江师范大学教育学院心理系58NO.56 Michalel l.Pos

30、ner (1936-)，美国心理学家，主要研究与选择性注意有关的神经系统结构和机能的发展，以及人在获取新技能的过程中大脑所发生的变化。1980年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1981年当选为国家科学院院士。浙江师范大学教育学院心理系59NO.57 Theodore M.Newcomb (1903-1984)，美国社会心理学家，在个体的社会化、大学对学生的影响、问题青年的矫正等方面做出了很大贡献。1956年当选为美国心理学会主席，1974年当选为国家科学院院士，1976年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。浙江师范大学教育学院心理系60NO.58 Elizabeth F.Loftus (1

31、944-)，美国认知心理学家，早期研究学习和问题解决，后来转而研究人类的记忆活动，并致力于将自己的研究与社会生活实际结合起来。她在过去事件的信息是怎样塑造人类记忆的研究方面十分著名。浙江师范大学教育学院心理系61NO.59 Paul Ekman (1934-)，美国心理学家，主要研究情绪的表达及其生理活动、人际欺骗等。1991年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。浙江师范大学教育学院心理系62NO.60 Robert J.Sternberg (1949-)，美国心理学家，最大的贡献是提出了人类智力的三元理论。此外，他还致力于人类的创造性、思维方式和学习方式等领域的研究，提出了大量富有创造性的理

32、论与概念。浙江师范大学教育学院心理系63NO.61 Karl S.Lashley (1890-1958)，美国神经心理学家、行为主义者。他以研究大鼠的形状视知觉和有关学习和记忆的脑功能而闻名，提出了大脑机能定位问题上的两个重要原理，均势原理和整体活动原理。1929年当选为美国心理学会主席，1930年当选为国家科学院院士。浙江师范大学教育学院心理系64NO.62 Kenneth Spence (1907-1967)，美国新行为主义心理学家，由于对条件作用和学习的理论和实验研究而著名。1955年当选为国家科学院院士，1956年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。浙江师范大学教育学院心理系65NO.

33、63 Morton Deutsch 1920-)，美国社会心理学家，对个体的正义感的研究有较大影响。他在团际关系、合作和竞争、社会遵从以及团体动力学方面的研究也卓有成效。1987年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。浙江师范大学教育学院心理系66NO.64 Julian B.Rotter (1916-)，美国心理学家，对心理学中的两大传统强化理论和场理论作了整合，发展了社会学习理论。1950年他完成了语句填补测验，把投射技术予以数量化，用于诊断个体适应不良的程度。1988年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。浙江师范大学教育学院心理系67NO.65 Konrad Lorenz (1903-19

34、89)，奥地利动物学家、习性学创始人之一，开始了在自然条件下观察动物行为的方法，对鸟类行为的研究作出了独特贡献，并提出了动物本能行为的固定行为模式和动物学习的“印记”等概念。1966年当选为国家科学院院士，1973年与K.弗里希、N.廷伯根共同获得诺贝尔生理学奖。浙江师范大学教育学院心理系68NO.66 Benton Underwood (1915-1994)，美国心理学家，在语言的获得和保持、人类学习和记忆方面的实验和理论研究十分著名。1970年当选为国家科学院院士，1973年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。浙江师范大学教育学院心理系69NO.67 Alfred Adler(1870-1

35、937)，奥地利精神病学家，个体心理学的创始人，人本主义心理学的先驱。阿德勒对社会文化环境的强调对精神分析的社会文化学派产生了很大影响。浙江师范大学教育学院心理系70NO.68 Michael Rutter(1933-)，英国发展变态心理学家，主要从事对自然和教养在个体发展过程中的相互作用的研究，并运用自然实验来检验基因和环境在心理发展中所起的作用。1987年当选为英国皇家协会成员，1995年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。浙江师范大学教育学院心理系71NO.69 Alexander R.Luria(1902-1977)，前苏联心理学家，神经心理学的创始人。他的杰出贡献是关于心理活动的脑机

36、制的研究，提出了脑的动态机能定位理论。曾担任国际心理科学联盟副主席，1968年当选为国家科学院院士。浙江师范大学教育学院心理系72NO.70 Eleanor E.Maccoby (1917-)，美国心理学家，早期的研究重点是学龄前儿童和儿童中期，近几年主要从事对青少年的研究。1988年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1993年当选为国家科学院院士。浙江师范大学教育学院心理系73NO.71 Robert Plomin (1948-)，英国伦敦行为遗传学研究所教授，世界上最著名的行为遗传学家之一。他把对基因、环境的研究和对行为、气质的发展的研究结合起来，考察了遗传和环境在一个人的发展过程中所起

37、的不同作用。浙江师范大学教育学院心理系74NO.72 G.Stanley Hall (1844-1924)，美国心理学家，美国心理学会的创立者，美国发展心理学的创始人，教育心理学的先驱。爱达尔文进化论的影响，他认为儿童心理的发展反映着人类发展的历史。1915年当选为国家科学院院士，1924年当选为美国心理学会主席。浙江师范大学教育学院心理系75NO.73 Lewis M.Terman (1877-1956)，美国心理学家，修订了比奈西蒙智力量表，使它符合于美国的文化，修订后的量表被称为斯坦福比奈量表。1923年当选为美国心理学会主席，1928年当选为国家科学院院士。浙江师范大学教育学院心理系7

38、6NO.74 Eleanor J.Gibson (1910-)，美国发展心理学家，主要从事婴儿的知觉发展、儿童阅读技巧发展和动物行为的研究。她提出的“差别理论”和发明的用来测量婴儿深度知觉的工具“视崖”十分著名。曾荣获国家科学奖，1968年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1971年当选为国家科学院院士。浙江师范大学教育学院心理系77NO.75 Paul E.Meehl (1920-)，美国心理学家，主要研究兴趣是精神失调、人格类型的分类和遗传学分析。另外，他对科学史的研究也很著名。1958年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1962年当选为美国心理学会主席，1987年当选为国家科学院院士

39、。浙江师范大学教育学院心理系78NO.76 Leonard Berkowitz 伯考维茨(1926-)，美国社会心理学家，致力于对情绪状态尤其是愤怒的形成、发展和调节的分析研究，因对侵犯行为的研究而著名，同时他还从事对帮助行为的研究。浙江师范大学教育学院心理系79NO.77 William K.Estes (1919-)，美国心理学家和认知科学家，现代数学心理学的奠基者之一。他主要从事对人类和动物学习的研究以及对学习、记忆和决策的数学模型的发展。曾荣获国家科学奖，1962年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1963年当选为国家科学院院士。浙江师范大学教育学院心理系80NO.78 Elliot

40、 Aronson (1932-)，美国心理学家，主要研究兴趣是社会影响和态度改变、认知失调、人际吸引等。1999年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，他是第一个在研究、教学和写作三个方面均获得美国心理学会最高奖的心理学家。浙江师范大学教育学院心理系81NO.79 lrving L.Janis (1918-)，美国心理学家，致力于政策制定的心理学分析、危机管理(Crisis management)等方面的研究。1981年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。浙江师范大学教育学院心理系82NO.80 Richard S.Lazarus(1922-)，美国应激理论的现代代表人物之一，对情绪和适应作了大

41、量的研究。关于应激反应的对付过程，他提出了认知评价的重要性，认为生活过程中的其它因素都是以认知评价为转移的。1989年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。浙江师范大学教育学院心理系83NO.81 W.Gary Cannon (1871-1945)，美国生理心理学家，对情绪的研究十分著名，他的情绪理论被称为坎农巴德学说。1914年当选为国家科学院院士。浙江师范大学教育学院心理系84NO.82 Allen L.Edwars (1914-1994)，美国心理学家，将统计工具引入心理学从而改变了现代心理学的研究方法，他也因此而著名。爱德华斯还发展了人格测验，他创制的爱德华人格量表可以消除被试由于社会期

42、许性而造成的偏差。浙江师范大学教育学院心理系85NO.83 Lev Semenovich Vygotsky (1896-1934)，前苏联心理学家，社会文化历史学派创始人，他的高级心理机能的发展一书是该学派的奠基之作。他认为：低级心理机能是种系进化的结果，而高级心理机能则是人类历史发展的结果，受社会文化制约。浙江师范大学教育学院心理系86NO.84 Robert Rosenthal (1933-)，美国社会心理学家，加利福尼亚大学教授，主要研究兴趣是人际期望，即一个人对另一个行为的期望本身将导致该期望成为现实。同时他还对非言语交流很感兴趣。浙江师范大学教育学院心理系87NO.85 Milton

43、 Rokeach (1918-1988)，美国社会心理学家、精神病学家，密西根州立大学教授。致力于对信仰、态度、尤其是价值观的研究。他的书经常被社会科学家所引用。浙江师范大学教育学院心理系88NO.86 John Garcia (1917-1986)，美国生理心理学家，以研究大鼠在内脏性有害刺激的作用下，对食物的嗅觉或味觉刺激形成长延迟的厌恶条件反应而闻名。1979年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1983年当选为国家科学院院士。浙江师范大学教育学院心理系89NO.87 James J.Gibson (1904-1979)，美国实验心理学家，创立了生态光学理论。他反对知觉的认知加工理论，认

44、为知觉是一种直接经验，它的一切信息都由外界物体的光学特性所提供。1961年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1967年当选为国家科学院院士。浙江师范大学教育学院心理系90NO.88 David Rumelhart 1944-)，美国认知心理学家，主要从事认知神经科学和人工智能方面的研究。鲁姆哈特的研究从描述语义网络中长时记忆的特点开始，他在这方面所做的工作对70年代认知心理学的兴起作出了贡献。1991年当选为国家科学院院士，1996年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。浙江师范大学教育学院心理系91NO.89 L.L.Thurstone (1887-1955)，美国心理学家，美国心理测量学会

45、的创立者之一，并任第一届心理测量学会主席。瑟斯顿在测量理论、社会评价和人格等理论的应用方面均作出了巨大的贡献。1933年当选为美国心理学会主席，1938年当选为国家科学院院士。浙江师范大学教育学院心理系92NO.90 Margaret Washburn (1871-1939)，美国心理学家，是第一位被授予心理学博士学位的女性。她由于从事动物行为的实验研究和对动机理论的发展而著名。1921年当选为美国心理学会主席，1931年当选为国家科学院院士。浙江师范大学教育学院心理系93NO.91 Robert Woodworth (1869-1962)，美国心理学家，机能心理学的代表人物之一。他认为心理学

46、应该研究人的全部活动，包括意识和行为。针对行为主义的S-R，他提出S-O-R，即在刺激和反应之间增加有机体的作用。1914年当选为美国心理学会主席，1921年当选为国家科学院院士。浙江师范大学教育学院心理系94NO.92 Edwln G.Boring (1886-1968)，美国心理学家，早期从事实验心理学的研究工作，后期从事心理学史的研究，写出了两部重要著作实验心理学史和实验心理学史中的感觉和知觉。1928年当选为美国心理学会主席，1932年当选为国家科学院院士。浙江师范大学教育学院心理系95NO.93 John Dewey (1859-1952)，美国哲学家、心理学家、教育家，机能主义心理

47、学的奠基者之一，编写了美国第一本心理学教科书。1899年当选为美国心理学会主席，1910年当选为国家科学院院士。浙江师范大学教育学院心理系96NO.94 Amos Tversky (1937-1995)，美国行为科学家，因对决策过程的研究而著名。他的工作不仅对心理学，而且对经济、法律等需要面对不确定性进行决策的领域都产生了很大影响，1982年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1985年当选为国家科学院院士。而他的合作者Kahneman获得了2002年诺贝尔经济学奖。浙江师范大学教育学院心理系97NO.95 Wilhelm Wundt (1832-1920)，德国心理学家，实验心理学的创始人。

48、他的主要贡献是使心理学从哲学中分化出来，成为一门以实验为基础的独立科学。1909年当选为国家科学院院士。浙江师范大学教育学院心理系98NO.96 Herman A.Witkin (1916-1979)，美国心理学家，早期研究格式塔心理学和感觉，后来研究认知风格，运用多种方法探索了在场独立一场依存方面的个体差异。他的著作心理差异被广泛引用。浙江师范大学教育学院心理系99NO.97 Mary D.Ainsworth (1913-1999)，美国心理学家，对心理学的最重要的贡献是早期情感依恋方面的研究。1989年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。浙江师范大学教育学院心理系100NO.98 Orval Hobart Mowrer (1907-1982)，美国心理学家，主要从事学习理论的研究，运用统一的学习理论解释了心理分析现象。1954年当选为美国心理学会主席。浙江师范大学教育学院心理系101NO.99 Ama Freud (1895-1982)，奥地利心理学家，S.弗洛伊德最小的女儿，运用精神分析方法研究儿童发展的创始人之一。她着重研究了自我防御机制，并较早应用游戏疗法，对儿童期和青春期的心理治疗技术的改进起了积极的作用。浙江师范大学教育学院心理系102NO.100