14级第二章发展心理学理论讲解课件.ppt

1、第二章 发展心理学理论重点章节重点章节第一节 精神分析的心理发展观 弗洛伊德的发展心理学理论弗洛伊德的发展心理学理论 人格理论及人格发展观人格理论及人格发展观 心理发展阶段说心理发展阶段说 简评简评 埃里克森的心理发展观埃里克森的心理发展观 与弗洛伊德理论的区别与弗洛伊德理论的区别 心理社会发展阶段心理社会发展阶段 简评简评弗洛伊德的影响力人类的自尊与自恋的三次挫伤：人类的自尊与自恋的三次挫伤：哥白尼的日心学说哥白尼的日心学说 达尔文的物种起源达尔文的物种起源 弗洛伊德的学说弗洛伊德的学说心理性欲理论-人格结构的形成 本我本我 id 人格的立法者人格的立法者 先天的本能与基本欲望先天的本能与基

2、本欲望 无意识的无意识的 基本机能是寻求能满足机体本能的对象。基本机能是寻求能满足机体本能的对象。如新生儿哭、蠕动嘴唇，等待妈妈喂奶如新生儿哭、蠕动嘴唇，等待妈妈喂奶 遵循快乐原则，指向本能需要的直接满足遵循快乐原则，指向本能需要的直接满足 初级过程思维初级过程思维 自我自我 ego 人格的执行者人格的执行者 有意识的，理智的有意识的，理智的 遵循现实性原则，即寻找一种现实的途径遵循现实性原则，即寻找一种现实的途径来满足本能需要来满足本能需要 自我既是本我的主人，又是本我的仆人。自我既是本我的主人，又是本我的仆人。它延缓本我需要的满足，直到现实性的机它延缓本我需要的满足，直到现实性的机会出现；

3、又像仆人为主人服务那样，考虑会出现；又像仆人为主人服务那样，考虑各种灵活的行为方式，选择一个可行的计各种灵活的行为方式，选择一个可行的计划来满足本我的基本需要划来满足本我的基本需要 二级过程思维二级过程思维 超我超我 superego 人格的法官，具有监督作用人格的法官，具有监督作用 人格当中内化了的道德标准，服从于至善人格当中内化了的道德标准，服从于至善原则原则 由由“良心良心”和和“自我理想自我理想”组成组成心理性欲理论-人格结构 超我 社会成分 至善原则 自我 心理成分 现实原则 本我 生物成分 快乐原则 本我、自我、超我是逐步形成的，三者间的关系决定个体人格的基本面貌心理性欲理论-发展

4、阶段 人格发展的基本动力：（性）本能 力必多作为一种能量，需要选择某种渠道释放 随着性感带的转移，产生了相应的发展阶段 两种危机：固着、倒退人格早在儿童发展的早期（5岁前后）就形成了。早期力必多的发展变化决定了人格发展特征和心理活动的正常。口唇期（口唇期（0-1）肛门期（肛门期（1-3）前生殖器期前生殖器期/性器期（性器期（3-6）恋母情结（恋母情结（Oedipus complex）恋父情结（恋父情结（Electra complex)性别认同、超我形成的重要时期性别认同、超我形成的重要时期 潜伏期（潜伏期（6-11）青春期（青春期（11.13-）心理性欲发展阶段性心理发展期成人时的表现升华反向

5、作用口腔期吸烟，贪吃，接吻，吸烟，贪吃，接吻，贪喝，注重口腔卫生，贪喝，注重口腔卫生，嚼口香糖嚼口香糖渴求知识，幽默，渴求知识，幽默，讽刺，机警，成为讽刺，机警，成为食品或酒类品尝专食品或酒类品尝专家家说话小心谨慎，饮说话小心谨慎，饮食追求时尚，禁饮食追求时尚，禁饮酒，不喝牛奶酒，不喝牛奶肛门期喜欢解大便，极端肮喜欢解大便，极端肮脏脏喜爱绘画或雕塑，喜爱绘画或雕塑，慷慨大方，乐善好慷慨大方，乐善好施，精打细算施，精打细算极度恐惧污物，整极度恐惧污物，整洁癖，近乎悭吝的洁癖，近乎悭吝的节俭，过分规矩，节俭，过分规矩，脾气暴躁脾气暴躁性器期经常手淫，爱调情，经常手淫，爱调情，男子气表现男子气表现喜

6、爱诗歌，钟情，喜爱诗歌，钟情，喜欢表演，追求成喜欢表演，追求成功功对性的清教徒式的对性的清教徒式的态度，过分羞怯态度，过分羞怯0 1 3 4 -6 10 20 35 50 65 -口腔期肛门期性器期潜伏期生殖期年轻成年期成年中期 成年后期 老年期简评：贡献弗洛伊德的心理性欲理论强调家庭关系和早期经验对儿童人格健康发展的意义，尤其是提供了一个理解儿童情感问题的理论框架他是第一个强调早期经验对后期发展意义的心理学家简评：局限第一，该理论过分强调性的作用第二，弗洛伊德理论的某些方面不具有跨文化的普遍意义，如恋母情结在某些原始部落中就没有第三，没有直接研究儿童，但却建立了儿童心理发展的理论。他也正因为

7、这一点而备受质疑弗洛伊德的性心理发展阶段阶段阶段大约年龄大约年龄特征特征口唇期0-18个月快乐的来源包括吸吮、咬、吞咽、使用嘴唇。注意力集中在冲动的立即满足之上。“本我”占据支配地位。肛门期8个月-4岁性满足的来源包括排粪便与排尿，以及憋尿。本我与自我。性器期3-7岁儿童关注生殖器。性愉悦的来源涉及对生殖器的控制。恋母或恋父情结。本我、自我与超我。潜伏期5-12岁在性满足兴趣上的丧失。认同同性别父母。本我、自我与超我。生殖期12-20岁关心性愉悦的成人模式，产生“固着”或“倒退”的障碍。埃里克森的心理发展观/心理社会发展阶段理论1.对弗洛伊德理论的发展 自我的作用不仅仅是调和本我和超我，更是一

8、种发展的积极力量。强调自我、社会文化因素在个性发展中的作用。2.同一性渐成说 个性发展经历几个固定不变的阶段，在每个阶段内，都有一个中心发展任务 8个发展阶段，解决8对矛盾心理社会发展阶段VS性心理发展阶段埃里克森埃里克森弗洛弗洛伊德伊德品质品质主要的发展任务主要的发展任务积极、重要的影积极、重要的影响因素响因素信任感对不信任感口唇期希望0-2对要探究的世界发展出充分的信任感母亲；温暖、充满爱意的交流自主感对羞怯感肛门期意志2-4发展对行为的控制感，认识到能够将目的与意图付诸行动父母的支持；模仿主动感对内疚感性器期目的4-7通过对父母认同的行为以及对自己行为的责任感而发展“自我”的意义父母的支

9、持；认为与别人具有同一性勤奋感对自卑感潜伏期能力7-12通过与同伴之间的交流而发展自我价值感学校、教师；学习与教育；鼓励心理社会发展阶段VS性心理发展阶段埃里克森埃里克森弗洛弗洛伊德伊德品质品质主要的发展任务主要的发展任务积极、重要的影响积极、重要的影响因素因素同一性获得对同一性混乱生殖期忠诚12-18发展对同一性-自我（自身）的强烈感觉；在各种各样潜在的自我中进行选择同伴与角色塑造；社会压力亲密感对孤独感成年早期爱爱18-25与其他人之间发展亲近关系；获得需要做出长期承诺的亲密性配偶、同事、伙伴、社会繁殖感对停滞感成年中期关心创造力25-50在社区中承担责任的成人角色；做出贡献；对社会有价值

10、配偶、孩子、朋友、同事、社区完善感对失望感成年晚期智慧智慧50-面对死亡；战胜潜在的绝望；搞清楚生命的意义朋友、亲戚、孩子、配偶、社区与宗教的支持自我同一感（自我同一性）关于自己是谁，在社会中应占什么样的地位，将来准备成为什么样的人以及怎样努力成为理想中的人的一连串感觉 其形成，与先前各阶段中建立起来的信任感、自主感、主动感、勤奋感有直接关系 玛西亚根据探索（exploration）和投入（commitment）这两个维度将同一性分为四种类型同一性实现（Identity achievement）同一性延缓（探索）（Identity moratorium）同一性拒斥（Identity forec

11、losure）同一性混乱（Identity diffusion）同一性实现 经过对多种选择的探索，个体确立了一套经过对多种选择的探索，个体确立了一套清晰的价值观和目标。他们有一种心理上清晰的价值观和目标。他们有一种心理上的幸福感、时间上的同一感，知道他们正的幸福感、时间上的同一感，知道他们正在做什么在做什么同一性延缓（同一性探索）延缓达成意味着迟滞。青少年还处在探索延缓达成意味着迟滞。青少年还处在探索收集信息和尝试各种活动的过程之中，收集信息和尝试各种活动的过程之中，他们期望在这一过程中确定自己的价值观他们期望在这一过程中确定自己的价值观和目标来指引未来的生活和目标来指引未来的生活同一性拒斥

12、个体已经有了自己的价值取向和目标，仅个体已经有了自己的价值取向和目标，仅仅是接受了权威人物（通常是父母，但有仅是接受了权威人物（通常是父母，但有时也会是老师、宗教领导人、恋爱的对象）时也会是老师、宗教领导人、恋爱的对象）已经为他们选择好了的东西，没有经过自已经为他们选择好了的东西，没有经过自己的探索己的探索同一性混乱 个体既没有致力于某种价值观和目标，也个体既没有致力于某种价值观和目标，也不去努力追求。他们可能从来没有探索过，不去努力追求。他们可能从来没有探索过，也可能是曾经试图这样做，但是发现太困也可能是曾经试图这样做，但是发现太困难了而选择了放弃难了而选择了放弃 四种类型不仅仅是一种分类，

13、还代表着一个建构的过程，是动态的。1.四种类型没有必然的好与坏之分。2.对于每个个体而言，都有可能经历这四种状态。3.四种状态是可以相互转化的。弗洛伊德弗洛伊德vsvs埃里克森埃里克森1.对对发展发展的描述的描述2.自我心理学自我心理学3.潜意识潜意识4.精神治疗精神治疗5.宗教宗教第二节 行为主义的心理发展观 一、华生的发展心理学理论一、华生的发展心理学理论 1、基本假设、基本假设 有关人类发展的结论应该是基于可观察的外显行为，有关人类发展的结论应该是基于可观察的外显行为，而不是基于不可观察的无意识动机或认知过程的内而不是基于不可观察的无意识动机或认知过程的内省省 习得的外部刺激和可观察的反

14、应之间的良好联结习得的外部刺激和可观察的反应之间的良好联结（习惯）是人类发展的基石（习惯）是人类发展的基石 SR 2、环境决定论、环境决定论 否认遗传否认遗传 夸大环境与教育夸大环境与教育 3、儿童情绪发展的研究、儿童情绪发展的研究 9个月的阿尔伯特个月的阿尔伯特 4、对教育的建议、对教育的建议“把他们看做是年轻的成年人把他们看做是年轻的成年人你的行为要保持你的行为要保持客观而坚决。不要拥抱或亲吻他们，不要让他们坐客观而坚决。不要拥抱或亲吻他们，不要让他们坐在你的膝上在你的膝上早晨与他们握手。如果他们非常好早晨与他们握手。如果他们非常好的完成了一项困难的任务，可以轻拍他们的脑袋，的完成了一项困

15、难的任务，可以轻拍他们的脑袋，鼓励一下鼓励一下一周之内，你就会发现做到完全客观一周之内，你就会发现做到完全客观是这么容易是这么容易（不过）要和蔼。你会为以前对待（不过）要和蔼。你会为以前对待孩子的那种脆弱、敏感、令人厌恶的方式而感到羞孩子的那种脆弱、敏感、令人厌恶的方式而感到羞愧。愧。”二、斯金纳的发展心理学理论二、斯金纳的发展心理学理论 1、基本假设、基本假设 应答性行为、操作性行为应答性行为、操作性行为 2、行为的强化控制原理、行为的强化控制原理 强化是塑造行为的基础强化是塑造行为的基础 练习提供了重复强化的机会，巩固和发展起行为练习提供了重复强化的机会，巩固和发展起行为 及时强化的重要性

16、及时强化的重要性 3、儿童行为实际控制、儿童行为实际控制 育婴箱里长大的女儿育婴箱里长大的女儿-操作性条件反射操作性条件反射 不强化不良行为不强化不良行为-行为矫正行为矫正 辅助教学机辅助教学机-教学机器与程序教学教学机器与程序教学 4、评价、评价 过分强调外部刺激（强化物和惩罚物）塑造操作行过分强调外部刺激（强化物和惩罚物）塑造操作行为的作用，忽视了重要的认知对学习的贡献（班杜为的作用，忽视了重要的认知对学习的贡献（班杜拉）拉）三、班杜拉的发展心理学理论三、班杜拉的发展心理学理论 1、观察学习及其过程、观察学习及其过程 通过观察他人（榜样）所表现的行为及其结果而进通过观察他人（榜样）所表现的

17、行为及其结果而进行了的学习行了的学习 注意注意-保持保持-运动复现运动复现-动机过程动机过程 直接强化、替代强化、自我强化直接强化、替代强化、自我强化 自我评价、自我调整自我评价、自我调整-形成观念、能力、人格形成观念、能力、人格 2、社会学习在社会化过程中的作用、社会学习在社会化过程中的作用 社会引导成员用社会认可的方式去活动社会引导成员用社会认可的方式去活动 班杜拉观察学习的例子班杜拉观察学习的例子 让幼儿观看成年榜样攻击充气娃娃的简短影片。让幼儿观看成年榜样攻击充气娃娃的简短影片。成年榜样向洋娃娃施加了一系列不同寻常的攻成年榜样向洋娃娃施加了一系列不同寻常的攻击：用棒子击打娃娃同时喊着击

18、：用棒子击打娃娃同时喊着“好，好好，好”；朝；朝娃娃扔皮球同时喊着娃娃扔皮球同时喊着“打，打打，打”，等。，等。1.榜样奖赏条件下，儿童看到影片中另外一个成榜样奖赏条件下，儿童看到影片中另外一个成人给了榜样一些糖果和点心，奖励其人给了榜样一些糖果和点心，奖励其“优异成优异成绩绩”2.榜样惩罚条件下，儿童看到另外一个成人对榜榜样惩罚条件下，儿童看到另外一个成人对榜样攻击娃娃的行为给予批评和体罚样攻击娃娃的行为给予批评和体罚3.不给榜样任何奖赏或惩罚，儿童仅仅观看榜样不给榜样任何奖赏或惩罚，儿童仅仅观看榜样的攻击行为的攻击行为 与观看榜样受到惩罚的条件相比，儿童在榜样与观看榜样受到惩罚的条件相比，

19、儿童在榜样奖赏和无结果反馈两种情况下的模仿行为较多奖赏和无结果反馈两种情况下的模仿行为较多 与榜样受到惩罚的条件相比，儿童在另两与榜样受到惩罚的条件相比，儿童在另两种条件下的确学习到了更多的攻击行为？种条件下的确学习到了更多的攻击行为？如果儿童再现了他们观察到的所有攻击行如果儿童再现了他们观察到的所有攻击行为，就给予小饰品或果汁奖励？为，就给予小饰品或果汁奖励？三种条件下儿童都对榜样的攻击行为有同三种条件下儿童都对榜样的攻击行为有同样多的学习样多的学习 区分儿童通过观察所学习到的行为与儿童区分儿童通过观察所学习到的行为与儿童愿意表现的行为是很重要的愿意表现的行为是很重要的 3、结论、结论 人的

20、行为变化是个人的内在因素和外在的环境因素人的行为变化是个人的内在因素和外在的环境因素的相互作用决定的的相互作用决定的 个体通过其行为创造环境条件并产生经验，被创造个体通过其行为创造环境条件并产生经验，被创造的环境条件和作为个人内在因素的经验又反过来影的环境条件和作为个人内在因素的经验又反过来影响以后的行为响以后的行为 4、评价、评价 从人的社会性角度研究学习问题，强调观察学习从人的社会性角度研究学习问题，强调观察学习 没有给认知因素以应有的地位没有给认知因素以应有的地位第三节 维果茨基的心理发展观 维果茨基是心理学中的莫扎特。维果茨基是心理学中的莫扎特。-图尔明图尔明（科学哲学历史学派）（科学

21、哲学历史学派）人类的心理发展规律不再受生人类的心理发展规律不再受生物进化规律所制约，而受物进化规律所制约，而受社会社会历史发展的规律历史发展的规律所制约所制约 间接的物质生产的工具间接的物质生产的工具 精神生产的工具：语言符号精神生产的工具：语言符号 人在改造自然时也改变着人自人在改造自然时也改变着人自身的性质身的性质 质变质变 心理在心理在环境与教育环境与教育影响下，在低级心理机能的影响下，在低级心理机能的基础上逐渐向高级心理机能的基础上逐渐向高级心理机能的转化转化过程过程 标志标志 随意随意抽象抽象-概括概括间接的以符号为中介的心间接的以符号为中介的心理结构个性化理结构个性化 原因原因 社

22、会规律社会规律语言符号中介语言符号中介内化的结果内化的结果发展的实质教学与发展的关系最近发展区（最近发展区（zone lf proximal development,ZPD）两种发展水平两种发展水平 儿童是学徒，通过指导式参与，从成人和同伴参儿童是学徒，通过指导式参与，从成人和同伴参与者那里学习认知策略和其他技能与者那里学习认知策略和其他技能教学应走在发展的前面教学应走在发展的前面 教学创造出教学创造出“最近发展区最近发展区”学习的最佳期限问题学习的最佳期限问题 建立在正在开始又尚未形成的机能之上建立在正在开始又尚未形成的机能之上 内化学说内化学说 基础：工具理论基础：工具理论“在儿童智慧发展

23、中每一种功能都出现两次：在儿童智慧发展中每一种功能都出现两次：第一次是在社会水平上，第二次是在个体水平第一次是在社会水平上，第二次是在个体水平上；第一次是在人与人之间的（即心理之间上；第一次是在人与人之间的（即心理之间的），第二次是在儿童内部（即心理内的）。的），第二次是在儿童内部（即心理内的）。这同样也适用于主动注意、逻辑记忆和概念形这同样也适用于主动注意、逻辑记忆和概念形成，所有的高级功能都源于个体之间的真实关成，所有的高级功能都源于个体之间的真实关系。（系。（1978）”第四节 皮亚杰的心理发展观皮亚杰（皮亚杰（Jean PiagetJean Piaget1896-19801896-19

24、80）瑞士儿童心理学家瑞士儿童心理学家发生认识论创始人发生认识论创始人“智力的增长，不是知识在智力的增长，不是知识在量上的增加，而是思维方量上的增加，而是思维方式上质的改变。式上质的改变。”创新之处 皮亚杰的方法皮亚杰的方法1.通过与儿童交谈来探求儿童解释和理解周围事通过与儿童交谈来探求儿童解释和理解周围事物的方式物的方式2.尊重儿童的思维方式，而不是去改正尊重儿童的思维方式，而不是去改正“错误错误”，以此来探求儿童心理发展的规律以此来探求儿童心理发展的规律3.所谓的所谓的“实验实验”，没有自变量与因变量；需要，没有自变量与因变量；需要设置情境，引导儿童在这种情境下进行思考，设置情境，引导儿童

25、在这种情境下进行思考，并就他们的认知活动与之谈话并就他们的认知活动与之谈话主要贡献 提出三个主要原则与概念提出三个主要原则与概念 心理发展阶段论心理发展阶段论 同化和顺应的过程同化和顺应的过程 自我中心主义自我中心主义 依据依据 生物学原则：理解个体的进化方式是必要的生物学原则：理解个体的进化方式是必要的 儿童能像科学家一样积极地探索环境儿童能像科学家一样积极地探索环境 不同于斯金纳（儿童虽然受到训练，但并不能不同于斯金纳（儿童虽然受到训练，但并不能够积极主动地进化）够积极主动地进化）皮亚杰的观点皮亚杰的观点1.思维思维=认知认知=智慧智慧2.思维的思维的是主体对客体的是主体对客体的动作动作，

26、是主体与客，是主体与客体相互作用的结果体相互作用的结果例：数石子例：数石子3.强调儿童的主动性和能动性（动作、运算）强调儿童的主动性和能动性（动作、运算）儿童具备了对刺激作出反应的能力儿童具备了对刺激作出反应的能力 行为嫁接在以前的图式之上行为嫁接在以前的图式之上 发展的实质发展的实质1.思维起源于思维起源于主体的动作主体的动作2.动作的本质是动作的本质是主体对客体的适应主体对客体的适应3.适应的本质是取得适应的本质是取得机体与环境的平衡机体与环境的平衡 同化：把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，同化：把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作以加强和丰富主体的动作 顺

27、应：改变主体动作以适应客观变化顺应：改变主体动作以适应客观变化皮亚杰认知发展观点的例证开始皮亚杰的概念定义例子平衡个人图式与经验的和谐 只见过鸟的婴儿会认为所有会飞的东西都是鸟；（狗，马）同化根据已有图式解释新的刺激从而适应新刺激儿童将天空中的飞机也当作小鸟顺应改变已有图式更好地理解新刺激当儿童意识到这种新鸟既没有羽毛也不能拍打翅膀时，内心就体验到冲突或不平衡。于是给它起一个新名字（或询问：这是什么），至在当时能够功地通过顺应达到平衡结束组织重组已有图式，形成新的更为完整的结构组成包含一个上位概念（飞行物体）和两个下位概念（鸟和飞机）的有层次的图式 心理发展的结构心理发展的结构 图式（图式（s

28、cheme）：动作的结构或组织，在相同）：动作的结构或组织，在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括 具有概括性，可以从一种情境迁移到另一种情境中具有概括性，可以从一种情境迁移到另一种情境中 在同一活动的各种重复和运用中保持共性的那个东西在同一活动的各种重复和运用中保持共性的那个东西 最初的格式：无条件反射最初的格式：无条件反射 发展的因素发展的因素1.成熟成熟 指机体的成长。特别是神经系统和内分泌系统的成熟指机体的成长。特别是神经系统和内分泌系统的成熟2.物理因素物理因素 指个体在与物体相互作用中获得的经验指个体在与物体相互作用中获得的经验3.社

29、会环境社会环境 包括社会生活、文化教育和语言等诸多方面包括社会生活、文化教育和语言等诸多方面4.平衡平衡 不断成熟的内部组织和外部环境的相互作用，它才是不断成熟的内部组织和外部环境的相互作用，它才是儿童心理发展的决定因素儿童心理发展的决定因素 发展的阶段发展的阶段1.感知运动阶段（感知运动阶段（0-2岁）岁）2.前运算思维阶段（前运算思维阶段（2-7岁）岁）3.具体运算思维阶段（具体运算思维阶段（7-12岁）岁）4.形式运算阶段（形式运算阶段（12-15岁）岁）1、感知运动阶段（02岁）主要图式主要图式 婴儿运用婴儿运用感觉和动作感觉和动作探索来获取对环境的基本探索来获取对环境的基本理解。出生

30、时仅有对环境的先天条件反射，在理解。出生时仅有对环境的先天条件反射，在本阶段末，他们有了复杂的感知动作协调能力本阶段末，他们有了复杂的感知动作协调能力 主要发展主要发展 婴儿获得对婴儿获得对“自我自我”和和“他人他人”的初步理解，的初步理解，建立了客体永存性，并开始把行为图式内化，建立了客体永存性，并开始把行为图式内化，生成意象和心理图式生成意象和心理图式2、前运算阶段（27岁）主要图式主要图式 儿童利用儿童利用符号系统符号系统表征和理解环境信息，他们表征和理解环境信息，他们按照客体和事件外在的表现来反应。思维是自按照客体和事件外在的表现来反应。思维是自我中心的，认为别人理解事物的方式与自已是

31、我中心的，认为别人理解事物的方式与自已是一样的一样的 主要发展主要发展 儿童通过活动增强想象力，逐渐认识到别人对儿童通过活动增强想象力，逐渐认识到别人对事物的反应不是总与自己相同的事物的反应不是总与自己相同的3、具体运算阶段（712岁）主要图式主要图式 儿童获得并运用儿童获得并运用认知运算认知运算（逻辑思维的成分）（逻辑思维的成分）主要发展主要发展 儿童不再被表面所蒙蔽。他们通过认知运算，儿童不再被表面所蒙蔽。他们通过认知运算，能够理解客体的基本属性和联系；通过以观察能够理解客体的基本属性和联系；通过以观察他人的行为和情境，推断他人动机的能力增强他人的行为和情境，推断他人动机的能力增强4、形式

32、运算阶段（12岁以上）主要图式主要图式 通过对通过对运算的操作运算的操作（对思维本身的思考），青（对思维本身的思考），青少年的认知运算得到了重组，此时的思维是系少年的认知运算得到了重组，此时的思维是系统和抽象的统和抽象的 主要发展主要发展 逻辑思维不再局限于具体的和可观察的事物，逻辑思维不再局限于具体的和可观察的事物，青少年喜欢做假想推断，因而变得相当理想主青少年喜欢做假想推断，因而变得相当理想主义。这种系统的、演绎的思维可以使他们考虑义。这种系统的、演绎的思维可以使他们考虑问题的各种解决方案并正确作答问题的各种解决方案并正确作答Page 55补充：儿童发展心理学的基本理论问题补充：儿童发展心

33、理学的基本理论问题 1.遗传与环境的争论遗传与环境的争论2.发展的连续性与阶段性发展的连续性与阶段性3.儿童的主动性与被动性儿童的主动性与被动性4.发展的稳定性和不稳定性发展的稳定性和不稳定性5.不同情境中的一致性不同情境中的一致性6.“关键期关键期”Page 561、遗传与环境的争论、遗传与环境的争论（1）绝对决定论）绝对决定论 (将遗传与环境完全对立将遗传与环境完全对立)n高尔顿：遗传决定论高尔顿：遗传决定论n一两遗传胜过一吨教育一两遗传胜过一吨教育n华华 生：环境决定论生：环境决定论Page 571、遗传与环境的争论、遗传与环境的争论（2）共同决定论）共同决定论n既承认环境影响，又承认遗

34、传影响既承认环境影响，又承认遗传影响 n斯腾斯腾“辐合论辐合论”；鲁克森伯格；鲁克森伯格n心理的发展并非单纯是天赋本能的渐次显现，心理的发展并非单纯是天赋本能的渐次显现，也非单纯由于受外界影响，而是内在本性和外也非单纯由于受外界影响，而是内在本性和外在条件辐合的结果在条件辐合的结果n两种因素同为发展的不可缺少的成分，虽然其两种因素同为发展的不可缺少的成分，虽然其所占比重可因事而异所占比重可因事而异Page 58格塞尔的成熟优势论（成熟-学习原则）n支配发展的因素：成熟（生理上的“准备状态”）、学习n心理发展是由机体成熟预先决定与表现的。心理发展是由机体成熟预先决定与表现的。成熟是推动心理发展的

35、主要动力，没有足成熟是推动心理发展的主要动力，没有足够的成熟，就没有真正的发展与变化；脱够的成熟，就没有真正的发展与变化；脱离了成熟的条件，学习本身并不推动发展离了成熟的条件，学习本身并不推动发展n实验支持：双胞胎爬梯实验Page 59n 19291929年，他首先对一对年，他首先对一对双生子双生子T T和和C C进行了进行了行为基线行为基线的观察，确认他们发展水平相当。的观察，确认他们发展水平相当。n 在双生子出生在双生子出生第第4848周周时，对时，对T T进行进行爬楼梯、搭积木、爬楼梯、搭积木、肌肉协调和运用词汇等训练肌肉协调和运用词汇等训练，而对，而对C C则不作训练。训则不作训练。训

36、练持续了练持续了6 6周，其间周，其间T T比比C C更早地显示出某些技能更早地显示出某些技能。n 到了到了第第5353周周当当C C达到爬楼梯的达到爬楼梯的成熟水平成熟水平时，对他开始时，对他开始集中训练，发现只要集中训练，发现只要少量训练少量训练，C C就赶上了就赶上了T T的熟练的熟练水平。水平。n 进一步的观察发现，进一步的观察发现，5555周时周时T T和和C C的的能力没有差别能力没有差别。n 据此，格塞尔断言，据此，格塞尔断言，儿童的学习取决于生理上的成熟，成熟之前的学习与训练难有显著的效果。Page 60n格塞尔的结论与启示格塞尔的结论与启示n 成熟前的训练不起多大作用成熟前的

37、训练不起多大作用n 儿童发展的生物内在进度表儿童发展的生物内在进度表n 不应忽视环境影响不应忽视环境影响n实验可能的漏洞？实验可能的漏洞？n与与“最近发展区最近发展区”的异同的异同Page 61（3）相互作用论：皮亚杰）相互作用论：皮亚杰n相互制约、相互依存相互制约、相互依存n精神分裂症、因材施教精神分裂症、因材施教n相互渗透、相互转换相互渗透、相互转换nRH溶血病、苯丙酮尿症的治疗溶血病、苯丙酮尿症的治疗n动态的作用动态的作用n不同心理和行为、不同年龄阶段不同心理和行为、不同年龄阶段Page 62n强调主体与客体的交互影响强调主体与客体的交互影响n皮亚杰提出的主体通过自己的皮亚杰提出的主体通

38、过自己的“动作动作”与外部与外部环境发生作用，突出了主体的能动性环境发生作用，突出了主体的能动性Page 632、发展的连续性与不连续性、发展的连续性与不连续性n行为主义和社会学习理论行为主义和社会学习理论n强调发展是由外部环境决定，因此认为人的心强调发展是由外部环境决定，因此认为人的心理上发展是量的积累不认为应分阶段理上发展是量的积累不认为应分阶段n成熟论、皮亚杰的认识发生论及精神分析成熟论、皮亚杰的认识发生论及精神分析学派学派n认为发展有阶段性，是由量变到质变的过程认为发展有阶段性，是由量变到质变的过程Page 64n一个积极地主动的探索者还是一个被动的一个积极地主动的探索者还是一个被动的

39、接受者？接受者？n应当将儿童（人）看成一个主体，才会尊应当将儿童（人）看成一个主体，才会尊重儿童（人）的独特的各种心理特点，重重儿童（人）的独特的各种心理特点，重视开发个体的视开发个体的“优势领域优势领域”充分发挥个体充分发挥个体自身的积极性与主动性自身的积极性与主动性3、儿童的主动性与被动性、儿童的主动性与被动性Page 65n发展的特征是不是相对而言是稳定的？发展的特征是不是相对而言是稳定的？n早期的行为是否可以预测以后的行为？早期的行为是否可以预测以后的行为？n有的强调的是机体的变化和适应性有的强调的是机体的变化和适应性n有的强调个体心理的稳定性和一致性有的强调个体心理的稳定性和一致性n

40、一切取决于具体研究的内容和研究对象的一切取决于具体研究的内容和研究对象的年龄阶段。年龄阶段。4、发展在时间上的稳定性与不稳定性、发展在时间上的稳定性与不稳定性Page 66n个人的行为是由其个人特征或性格来指导个人的行为是由其个人特征或性格来指导还是由情境来指导？还是由情境来指导？n极端的环境论者极端的环境论者 VS 强调生物学因素及儿强调生物学因素及儿童内部特征者童内部特征者n实质是一个人的特征和情景变化均会影响实质是一个人的特征和情景变化均会影响一个人的行为一个人的行为5、不同情境中的一致性、不同情境中的一致性Page 67n 形态学家发现，只有在植物衍生的某个特定时期，加上某种条件才会产

41、生特定的形态变化，这个时期就称为敏感期（sensitive period）n 一个系统在迅速形成时期，对外界的刺激特别敏感n 关键期个体发育过程中环境影响起到最大作用的时期6、心理发展的“关键期”Page 68n 生理上的关键期如人类胎儿在2-8周时，由于是有机体内各系统和器官迅速发育生长的时期，机体对外界的抵抗力十分微弱，胎儿如受到外界影响，很易造成先天缺陷。Page 69n关键期的最基本特征n只发生在生命中一个固定的短暂时期n如小鸭的追随行为典型地出现在出生后的24小时内，超过这一时间，“印刻”现象就不再明显 Page 70有四个领域的研究可以证实关键期的存在：n鸟类的印刻n恒河猴的社会性

42、发展n人类语言的习得n哺乳动物的双眼视觉Page 71n关键期关键期n缺失了关键期内的有效刺激，往往会导致认知缺失了关键期内的有效刺激，往往会导致认知能力、语言能力、社会交往能力低下，且难以能力、语言能力、社会交往能力低下，且难以通过教育与训练得到改进通过教育与训练得到改进(印度印度“狼孩狼孩”)n敏感期敏感期n关键期的缺失对人类发展所造成的负面影响，关键期的缺失对人类发展所造成的负面影响，通常在极端的情况下才难以弥补通常在极端的情况下才难以弥补Page 72复习思考题复习思考题1词解词解1.自我同一感自我同一感2.观察学习观察学习3.最近发展区最近发展区4.同化同化5.顺应顺应6.图式图式7

43、.关键期关键期Page 73复习思考题复习思考题2简答简答1.如何区分弗洛伊德所说的初级过程思维和如何区分弗洛伊德所说的初级过程思维和二级过程思维？二级过程思维？2.如何理解弗洛伊德关于本我、自我、超我如何理解弗洛伊德关于本我、自我、超我的形成与发展。的形成与发展。3.举例说明埃里克森心理发展观中八种品质举例说明埃里克森心理发展观中八种品质的获得。的获得。4.华生、斯金纳、班杜拉、维果斯基、皮亚华生、斯金纳、班杜拉、维果斯基、皮亚杰的心理发展理论对于教育的指导意义。杰的心理发展理论对于教育的指导意义。Page 74复习思考题复习思考题3论述题论述题1.结合个人理解，评价本章节中关于发展的结合个人理解，评价本章节中关于发展的各种观点和理论。各种观点和理论。