2023新苏教版六年级下册科学第二单元《生物和栖息地》教材分析.docx

1、2023新苏教版六年级下册科学教材分析第二单元 生物和栖息地单元设计意图1.本单元主题的提出在地球上，从高山到海洋，从路边小溪到校园大树，每个角落都有生命的踪迹，但生活在各个地方的生物却因地域、气候和食物的不同而大不一样。一种生物长期生活在它的栖息地，那里为它提供了生存、生长和繁殖所必需的食物、水、庇护所等条件。在栖息地，生物与环境之间相互影响、相互制约，在一定时期内处于相对稳定的动态平衡，就是生态平衡；生物与环境构成一个整体，就是生态系统。生态系统的范围可大可小，错综交织。例如，生物圈是地球上最大的生态系统；而校园花坛则是一个小的生态系统。在大大小小的生态系统中，生态平衡是生物维持正常生长发

2、育、生殖繁衍的根本条件，也是人类生存的基本条件。维持生态平衡是人类的重要责任。六年级学生已经具备一定的抽象思维能力，如比较、概括、分析、推理等；能够独立完成一些探究活动，如基于问题的观察、实验、记录、调查等。在前面的学习中，学生认识了生物体的基本特征，探究过生物生存与环境(主要是非生物环境)之间的关系。本单元将通过研究生物和栖息地的关系，生物之间的食物关系等，发展模型理解和模型建构能力；将继续使用图式(箭头图式等)表达复杂的关系；在制作生态瓶的活动中，还将进行动态观察和原因探究；在研究动物适应生存的本领时，通过对相关资料的分析，发展推理、解释、评估的高阶思维能力。本单元的学习活动围绕“栖息地”

3、“食物链(网)”“生态平衡”三个关键概念展开，按照“栖息地栖息地中生物与非生物因素的关系栖息地中生物之间的关系生态平衡”的逻辑线索层层深入，选择不同环境中学生较为熟悉的典型生物作为探究对象，使学生获得对人、其他生命、环境之间关系的体验，建立生态平衡的认知模型。2.本单元对课程标准的落实(1)本单元通过观察、比较、调查、模拟、案例分析、评估、交流等活动，落实课程标准高年段的课程目标。科学知识：初步了解动物与植物之间的相互关系；了解生物的生存条件和生物的多样性。科学探究：能基于所学的知识，通过观察、实验、查阅资料、调查、案例分析等方式获取事物的信息。能基于所学的知识，运用分析、比较、推理、概括等方

4、法得出科学探究的结论，判断结论与假设是否一致。科学态度：表现出对事物的结构、功能、变化及相互关系进行科学探究的兴趣。在进行多人合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员的意见，形成集体的观点。科学、技术、社会与环境：认识到人类、动植物、环境的相互影响和相互依存关系，了解地球上的资源是有限的，人类活动会对环境产生正面和负面的影响，自觉采取行动，保护环境。(2)本单元学习内容基于课程标准课程内容中“生命科学领域”的高年段要求。8.1植物具有获取和制造养分的结构。知道植物可以吸收阳光、空气和水分，并在绿色叶片中制造其生存所需的养分。9.3动物的行为能够适应环境的变化。举例说出动物在气候、食物、空气和水

5、源等环境变化时的行为。12.1动物和植物都有基本生存需要，如空气和水；动物还需要食物，植物还需要光。栖息地能满足生物的基本需要。举例说出常见的栖息地为生物提供光、空气、水、适宜的温度和食物等基本需要。12.2动物的生存依赖于植物，一些动物吃其他动物。说出不同动物以植物或其他动物为食，动物维持生命需要消耗这些食物而获得能量。说出常见植物和动物之间吃与被吃的链状关系。12.4自然或人为干扰能引起生物栖息地的改变，这种改变对于生活在该地的植物和动物种类、数量可能产生影响。认识到保护身边多种多样的生物非常重要。3.本单元在整套教材中与其他单元的关系4.本单元次级主题的构成及逻辑关系本单元由多样的栖息地

6、有趣的食物链做个生态瓶适应生存的本领四课组成。四课内容设计的逻辑关系是：由整体到部分，由外部组成到内部关系。即从整体认识栖息地开始，深入栖息地内部认识生物与生物、生物与非生物之间的关系，接着认识生物与环境之间建立的相对稳定的关系，最后认识环境变化后动物的适应性行为。从科学思维的角度看，引导学生分析各种不同的栖息地，归纳概括栖息地的一般特征；分析某几种生物之间的食物关系，再逐渐扩展，综合更多生物之间的食物关系，建立错综复杂的食物网；在建立联系的基础上，探究生态平衡得以保持的原因。从科学探究的角度看，主要采用了基于真实的栖息地情境，发现并提出问题，设计探究方案，进行分析讨论，获得相关结论的方法。学

7、生围绕问题，利用案例资料进行分析、论证，从而发现生物行为变化的原因，认识生态平衡的重要意义。第一课多样的栖息地引导学生认识地球上不同生物生存的环境，归纳概括生物栖息地的共同特征，建立栖息地多样性的观念；第二课有趣的食物链引导学生认识生物之间的食物关系，理解生物在食物网中的作用；第三课做个生态瓶通过动手做一个生态瓶，建立对生态系统和生态平衡的认知；第四课适应生存的本领通过对东非草原动物大迁徙等案例的研究分析，发现动物对环境变化的适应性行为。单元教学目标理解栖息地、食物链、生态平衡等概念，能举例说明生物与生物、生物与非生物之间的密切关系。运用案例分析、比较、推理、建模的方法，发现生物与环境之间的关

8、系。合作探究人类活动对生态系统的影响，并尝试提出自己的解决方案。感受生态平衡的重要性，树立人与自然可持续发展的科学观念。单元活动框架课时建议序号课题课时1多样的栖息地12有趣的食物链13做个生态瓶14适应生存的本领1-2总课时4-5第5课多样的栖息地1.教学内容本课是单元起始课，目的在于帮助学生认识地球上多样的栖息地，理解栖息地为生物提供了生存、生长和繁殖所必需的食物、水、庇护所等条件。本课教学内容包括三个活动。活动一，提供信息丰富的图文、视频资料，组织学生观察海洋、树林、草原、南极等不同环境中的生物，将环境特点和动植物的生活习性建立联系，研究它们生活在这里的原因。发现不同环境为生物提供了光、

9、空气、水、适宜的温度、食物等基本需要，建立栖息地的概念。活动二，带领学生到校园里实地观察分析一个池塘、一棵大树、一片草地(根据实际条件灵活调整)分别能为哪些生物提供栖息地，发现栖息地多种多样。活动三，以四姑娘山、夹金山、卧龙保护区为探究案例，阅读资料，收集信息，分析这些地区成为大熊猫栖息地的原因，进一步理解栖息地对生物生存的重要意义，为下一课探究生物之间的食物关系做好铺垫。2.教学目标理解栖息地为生活在其中的生物提供了生存、生长和繁殖所必需的食物、水、庇护所等条件。理解多样化的栖息地生活着多样化的生物。能运用比较分析、归纳概括的方法，发现生物与其栖息地相适应。丰富对自然事物的认知，发展对未知自

10、然事物的探究兴趣。3.重点与难点重点：能运用比较分析、归纳概括的方法，发现栖息地为生物提供光、空气、水、适宜的温度、食物等基本需要。难点：能对阅读资料进行整理和归纳，并梳理出有用信息。4.教学准备教师材料：课件，校园大树下、花坛里的动植物照片等。学生分组材料：探究学习报告单。第6课有趣的食物链1.教学内容本课是在研究了生物和栖息地之间的关系后，继续探究栖息地内部生物之间的食物关系。本课教学内容包括四个活动。活动一，理解食物链，从学生熟悉的现象入手，如田野上草籽、田鼠、鹰之间的食物关系，引导学生分析，初步建立食物链的概念。活动二，按一定顺序用箭头表示“吃与被吃”的食物关系，画出海洋生物的食物链，

11、进一步理解食物链的内涵。活动三，通过分析非洲热带草原动植物的食物关系，认识更为复杂的食物网，初步认识生物之间相互依存、相互作用、相互制约的关系，特别是认识到一种生物可能就是另一种生物生存所依赖的条件，进而形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识，意识到食物网越复杂，抵抗外力干扰的能力就越强。活动四，认识生产者、消费者和分解者，了解其作用。2.教学目标理解生物之间的食物联系是食物链，多条食物链相互交叉形成食物网。能够分析、综合一个栖息地内复杂的食物网。意识到生物与生物之间是相互关联的一个整体，食物网越复杂，抵抗外力干扰的能力就越强，体会到自然界中的生物都是相互联系的。认识生产者、消费者和

12、分解者及其作用。3.重点与难点重点：探究生物之间的食物关系，建立食物链和食物网的概念。难点：认识生产者、消费者和分解者及其作用。4.教学准备教师材料：课件、动植物图片、毛线、动植物标签或头饰。学生分组材料：学习单。第7课做个生态瓶1.教学内容本课是单元第三课，在认识生物栖息地和生物间食物关系的基础上，建立生态系统的概念，理解生态平衡的重要意义。本课教学内容包括三个活动。活动一，认识生态系统。通过前两课的学习，学生对栖息地和食物链、食物网有了深入的了解，本课在此基础上，直接引出生态系统的概念，顺势提出生态平衡的概念，学生容易理解。活动二，探究生态系统的组成，理解生态平衡。通过制作生态瓶的活动，让

13、学生亲身体会，深入了解生态系统，同时促使学生思考影响生态平衡的因素。活动三，理解并学习如何保护生态系统。通过举例，发现身边存在大量生态平衡遭到破坏的例子，分析原因，意识到保护生态平衡非常重要。三个活动层层递进，使学生通过学习达成多维目标。2.教学目标理解生态系统和生态平衡的概念。制作生态瓶，能分析影响生态平衡的因素。认识到保护身边多种多样的生物非常重要。体会生态平衡的重要性，意识到人与自然要和谐相处。3.重点与难点重点：理解生态系统和生态平衡的概念。难点：制作生态瓶，学会分析影响生态平衡的因素。4.教学准备教师材料：课件、小鱼、塑料瓶、水草、鱼缸底砂、自然水域的水、一次性杯子、塑料盒。学生分组

14、材料：学习单。第8课适应生存的本领1.教学内容学生探究生物与其生活环境中的阳光、温度、水源、食物等因素之间的关系后，本课重点研究当动物生存条件发生改变后，它们有哪些适应生存的本领。本课学习指向“生物行为对环境的适应”这一大概念，旨在发展学生分析问题、寻找证据、作出推理、发现规律的科学素养。本课教学内容包括四个活动。活动一，通过对三类动物鸟类、鱼类、哺乳类迁徙和洄游行为的了解和分析，探究动物行为的变化是由季节变化或繁殖引起的适应现象。活动二，具体分析东非大草原上不同区域的气候数据，进一步理解动物迁徙的原因。活动三，指导学生发现当气候周期性变化引起食物、水源、气温等变化时，更多的动物具有应对环境变

15、化的行为。活动四，以藏羚羊迁徙之谜为案例，引发学生的探究欲望，感受动物行为变化受到各种环境因素的影响，同时也存在一些不确定性。2.教学目标举例说出动物在气候周期性变化引起食物、水源、气温等变化时的行为。理解动物的行为能够适应环境的变化。能够分析相关事实资料，寻找证据，解释动物适应环境变化的行为。意识到生物生存本领的神奇，激发探索生命奥秘的学习兴趣。3.重点与难点重点：举例说出动物在气候周期性变化引起食物、水源、气温等变化时的行为。难点：通过分析事实资料，理解动物生存适应性行为的主要原因。4.教学准备教师材料：课件。学生分组材料：学习单。参考资料地球不同地区的代表动物及其栖息环境和食物多样的栖息

16、地多样的栖息地是多样的生物得以持续存活的空间与条件。地球生物多样性和栖息地，关系到地球生态系统服务的持续供给和人类福利的稳定维护。保护生物多样性和生物栖息地就是保护人类自己。生物长期生存和繁衍的地方成为栖息地。通常动物们没有固定的居住场所。白天活动累了，夜幕降临，它们会找个宁静的、气候环境较好的地方休息。有的动物活动范围较小，就会有一个比较固定的栖息地。各种动物按照自己喜爱的环境条件来选择栖息地，从而形成不同的栖息地类型。(一)陆域栖息地1.雨林雨林是雨量甚多的生物区系。2.热带季风林又称落叶季风林。热带季风林有明显的旱季，这时很少降雨或不降雨，乔木、灌木都会落叶，且树木不像雨林长得那么高大，

17、热带季风林下层有光照，因而植物生长良好，雨季时所有植物都会开花。代表动物：懒熊、大象、老虎。3.城市也叫城市聚落，是以非农业产业和非农业人口集聚形成的较大居民点。一般包括住宅区、工业区和商业区并且具备行政管辖功能。代表动物：麻雀、蟑螂、老鼠。4.沙漠与半沙漠沙漠是指地面完全被沙覆盖、植物非常稀少、雨水稀少、空气干燥的荒芜地区。半沙漠是指气候干燥、降水极少、蒸发强烈、植被缺乏、物理风化强烈、风力作用强劲的流沙、泥滩、戈壁分布的地区。主要分布在南北纬1550之间的地带。代表动物：响尾蛇、沙狐、骆驼。5.高山及高原高山高原地区的特征是气温随高度增加而降低，气候垂直变化显著。例如中国的青藏高原、南美洲

18、的安第斯山脉等。代表动物：驯鹿。6.冻原又叫苔原，主要指北极圈内以及温带、寒温带的高山树木线以上的一种以苔藓、地衣、多年生草类和耐寒小灌木构成的植被带。代表动物：美洲野牛、麝牛。7.阔叶林由阔叶树种组成的森林称阔叶林，有冬季落叶的落叶阔叶林(又称夏绿林)和四季常绿的常绿阔叶林(又称照叶林)两种类型。代表动物：棕熊。8.洞穴在土中、峭壁上或小丘里挖出来的空间，尤指有洞口通到地表的天然地下室。代表动物：高原鼠兔、跳鼠。9.开阔性栖息地顾名思义就是指宽广、一望无际的栖息地。例如：大草原，通常位于森林与沙漠之间，年降水量十分稀少，约在500750毫米之间，使得树木无法快速生长，大型动物无法藏身，不过，

19、草却是大型猫科动物追踪猎物的好地方。代表动物：马麝、狼、盘羊。10.两极地区北极地区：以北冰洋为中心，周围濒临亚洲、欧洲、北美洲三大洲。代表动物：北极熊。南极地区：以南极洲为中心，周围濒临太平洋、大西洋、印度洋三大洋。代表动物：帝企鹅。(二)水域栖息地1.海洋海洋是地球上最广阔的水体的总称，海洋的中心部分称作洋，边缘部分称作海，彼此沟通组成统一体。代表动物：珊瑚虫、隆头鹦嘴鱼、海葵。2.珊瑚礁顾名思义就是大片珊瑚所聚集的群体，珊瑚礁是海洋动物的汇集地区。3.海岸地形栖息地这类栖息地几乎囊括所有靠海的栖息地(海滩、海崖及沙丘等陆地形态)。代表动物：小军舰鸟、红喉潜鸟、海狗。4.红树林只有在亚热带

20、及热带地区的出海口、河流三角洲等地才有红树林的踪迹，其主要功能是稳定海岸线。代表动物：牛鲨、鼬鲨。5.湖泊与池塘世界各地共有将近500万个湖泊以及为数更多的池塘。湖泊和池塘中的生物可分为三大类：生活于水面的浮游生物、游动于整个水域的自由生物，以及在整个湖泊或池塘生态中数量最多的底栖生物。代表动物：箭虫、磷虾。非洲热带草原动物的食性羚羊：植食动物，以草为食。长颈鹿：植食动物，以树叶及小树枝为食。斑马：植食动物，除了草，还吃灌木、树枝、树叶甚至树皮。角马：以草、树叶及花蕾为食，尤喜食嫩草。疣猪：以青草、苔草及块茎植物等为食，偶食腐肉。黑犀牛：以树叶为食。大象：以草、树叶、树皮、嫩枝等为食。鸵鸟：食

21、性很广，但以植物的茎、叶、果实等为主。狒狒：食物包括各种小动物及植物。貂獴：小型肉食动物。地犀鸟：成小群在地上捕食昆虫、蠕虫、小型爬行类。蜜獾：杂食动物，以小型哺乳动物、鸟、爬虫、蚂蚁、腐肉、野果、浆果、坚果等为食，可捕食剧毒蛇，尤喜食蜂蜜。短尾雕：在开阔的田野间猎食小型哺乳类和爬虫类，也吃卵、蚱蜢和腐肉，似嗜食蛇。眼镜蛇：食性很广，既吃蛇类、鱼类、蛙类，也吃鸟类、蛋类等。巨蜥：能在水中捕食鱼类，也可爬到树上捕食鸟类、昆虫及鸟卵，此外也吃蛙、蛇、各种动物的卵、鼠等，偶尔也吃动物尸体。尼罗鳄：捕食羚羊、斑马、水牛等，亦会捕捉年幼的河马和大象，也吃鱼和鸟类。猎豹：肉食动物，主要食物为各种羚羊，在食

22、物匮乏时，也会袭击斑马，另外鸵鸟也是猎豹经常捕食的对象。狮子：常捕杀非洲水牛、瞪羚、长颈鹿，但它们更愿意猎食体形中等偏上的有蹄类动物，如斑马、羚羊。秃鹫：以大型哺乳动物的尸体为食。食物链和食物网生态系统中贮存于有机物中的能量在生态系统中层层传导，通俗地讲，是各种生物通过一系列吃与被吃的关系(捕食关系)彼此联系起来的序列，在生态学上被称为食物链。按照生物与生物之间的关系可将食物链分为捕食食物链、腐食食物链(碎屑食物链)和寄生食物链。在生态系统中的生物之间通过能量传递存在着一种错综复杂的普遍联系，这种联系像是一张无形的网把所有生物都包括在内，使它们彼此之间都有着直接或间接的关系，这就是食物网的概念

23、。一般来说，食物网可以分为草食性食物网和腐食性食物网。前者始于绿色植物、藻类或有光合作用的浮游生物，并传递向植食性动物、肉食性动物；后者始于有机物碎屑(来自动植物)，传递向细菌、真菌等分解者，也可以传向腐食者及其肉食动物捕食者。一个复杂的食物网是使生态系统保持稳定的重要条件。一般认为，食物网越复杂，生态系统抵抗外力干扰的能力就越强；食物网越简单，生态系统就越容易发生波动和毁灭。假如在一个岛屿上只生活着草、鹿和狼，那么鹿一旦消失，狼就会饿死。如果除了鹿以外还有其他的植食动物(如牛或羚羊)，那么鹿一旦消失，对狼的影响就不会那么大。反过来说，如果狼首先灭绝，鹿的数量就会因失去控制而急剧增加，草就会遭

24、到过度啃食，结果鹿和草的数量都会大大下降，甚至会同归于尽。如果除了狼以外还有另一种肉食动物存在，那么狼一旦灭绝，这种肉食动物就会增加对鹿的捕食压力而不致使鹿群发展得太大，从而就有可能防止生态系统的崩溃。在一个具有复杂食物网的生态系统中，一般也不会由于一种生物的消失而引起整个生态系统的崩溃，但是任何一种生物的灭绝都会在不同程度上使生态系统的稳定性有所下降。当一个生态系统的食物网变得非常简单的时候，任何外力(环境的改变)都可能引起这个生态系统发生剧烈的波动。生态平衡及其重要性生态平衡是指在一定时间内生态系统中的生物和环境之间、生物各个种群之间，通过能量流动、物质循环和信息传递，相互之间达到高度适应

25、、协调统一的状态。也就是说当生态系统处于平衡状态时，系统内各组成成分之间保持一定的比例关系，能量、物质的输入与输出在较长时间内趋于相等，结构和功能处于相对稳定状态，在受到外来干扰时，能通过自我调节恢复到稳定状态。在生态系统内部，生产者、消费者、分解者和非生物环境之间，在一定时间内保持能量、物质输入与输出动态平衡的相对稳定状态。生态平衡是动态的。在生物进化和群落演替过程中就包含不断打破旧的平衡，建立新的平衡的过程。人类应从自然界中受到启示，不要消极地看待生态平衡，而是发挥主观能动性，去维护适合人类需要的生态平衡(如建立自然保护区)，或打破不符合自身要求的旧平衡，建立新平衡(如把沙漠改造成绿洲)，

26、使生态系统的结构更合理，功能更完善，效益更高。生态瓶的制作方法(一)陆生环境生态瓶的制作材料：塑料瓶、剪刀、石块、泥沙、土壤、水、pH试纸、熟石灰、植物、腐叶、小动物。步骤：1.将大容量的透明塑料瓶晒一段时间，去除异味，用剪刀在顶部扎几个洞，以保证通风良好，在底部铺上一层石块，石块大小不超过3厘米3。2.铺上35厘米厚的泥沙，用少量水湿润，在瓶子底部扎几个洞，保证积水能从这里流出，在泥沙上面铺上约5厘米厚的土壤。3.用pH试纸测出土壤的pH，若发现过酸，用适量熟石灰中和，至弱酸性即可。4.在生态瓶中种植一些绿色植物，加入适量的腐叶，然后将生态瓶置于室外光照充足的地方。5.在户外捕捉蚂蚁、蚯蚓、

27、瓢虫等昆虫和软体动物，捕捉过程中不要伤害小动物，将小动物放到生态瓶中。注意：生态瓶的自动调节能力有限，不可能长久维持。(二)水生环境生态瓶的制作材料：塑料瓶、水草泥、雨花石、树枝、蜈蚣草、培养水、鱼虾。步骤：1.向瓶中倒入水草泥，作为第一层。2.在水草泥上面铺一些雨花石。3.在瓶中插入一根树枝，要求固定。4.截取适宜长度的蜈蚣草放置在瓶中。5.加入适量的生态培养水和几只鱼虾即可。东非野生动物大迁徙东非大草原被坦桑尼亚与肯尼亚的国界线分成了两块：位于肯尼亚境内的马赛马拉草原，位于坦桑尼亚境内的塞伦盖蒂草原。马赛马拉草原的面积大约只有塞伦盖蒂草原的十分之一。东非大草原属于热带草原性气候，没有四季之

28、分，只有旱季和雨季。每年1月，降水带从塞伦盖蒂草原最南端开始，由南向北移动。最早从这里开始，也最早在这里结束。角马是大迁徙的主角，它是一种植食动物，并且只喜欢吃很嫩的牧草。每年的1、2月是角马产仔的高峰期，它们在塞伦盖蒂草原生儿育女，繁育后代。从4月开始，膘肥体健的角马大军开始一路向北，越来越多的斑马、瞪羚也加入大部队，这三类植食动物加起来有200多万只。在迁徙途中，声势浩大的队伍要穿越有狮子、豹埋伏的草原，提防随时可能出没的非洲野犬，这些肉食动物正准备分享即将到来的盛宴。到了7、8月，迁徙大军会离开塞伦盖蒂草原，前往水草丰美的马赛马拉草原。不过，想去马赛马拉草原，它们首先要渡过横亘在面前的天

29、堑：马拉河。马拉河河水汹涌，水里还埋伏着无数的鳄鱼，虎视眈眈盯着渡河的动物们，悲壮、惨烈的“天河之渡”就发生在这里。短短两三个月之后，角马们会再次离开马赛马拉草原，向南折返，重新回到塞伦盖蒂草原。在这数以百万计的迁徙队伍中，只有30%多的幸运者能够回到出发地，而跟随它们一起回来的，还有几十万在惊险旅途中诞生的新生命。动物适应生存的行为1.迁徙鸟类迁徙指一年中鸟类随着季节的变化，定期沿相对稳定的路线，在繁殖地和越冬地(或新的觅食地)之间作远距离移动的行为。鸟类迁徙的原因很复杂。一般认为，鸟类的迁徙是对环境因素周期性变化的一种适应性行为。气候的季节性变化是候鸟迁徙的主要原因。迁徙并不是鸟类所特有的

30、。某些无脊椎动物(如东亚飞蝗、蝴蝶等)、爬行类(如海龟等)、哺乳类(如蝙蝠、鲸、海豹、鹿类等)以及某些鱼类都有季节性的长距离更换住处的行为。动物的迁徙都是定期的、定向的，而且多是集成大群地进行。鱼类的迁徙有一个专有名称叫“洄游”。大多数的鱼类都是洄游鱼类，只有少数鱼类不表现出规律性的洄游。鱼类洄游按目的分为三种：生殖洄游、索饵洄游和越冬洄游。青鱼、草鱼、鲢鱼、鳙鱼、大小黄鱼、大马哈鱼都进行生殖洄游。2.冬眠和夏眠冬眠也叫冬蛰，某些动物在冬季时生命活动处于极度降低的状态，是动物对冬季不利的外界环境条件(如食物缺少、寒冷)的一种适应。蝙蝠、刺猬、极地松鼠等都有冬眠习惯。夏眠也叫夏蛰，某些动物在夏季

31、时生命活动处于极度降低的状态，是动物对炎热和干旱季节的一种适应。非洲肺鱼、沙蜥、草原龟、黄鼠等都有夏眠习惯。3.储存食物储存食物过冬的动物有很多，如松鼠、蚂蚁、老鼠、蜜蜂、狐狸、豹、喜鹊、熊、乌龟、蛇、青蛙、蝙蝠、刺猬、兔等。4.扎堆取暖扎堆取暖行为最典型的例子就是帝企鹅。在对帝企鹅群扎堆行为的研究中发现，低温和寒风是促使它们扎堆的最直接因素。堆是慢慢自己形成的，新来的会默默站到堆的外侧，它的身后很快也会站上新的企鹅。扎堆完之后，企鹅们依然会不断地运动，通过这种运动，外侧企鹅也能换到里边去。研究发现，每隔0.51分钟，整个堆就会动荡一下，而移动方向是完全随机的。有学者猜测，这可能是因为这些企鹅即便是在扎堆状态，也不愿意互相推搡，因为推搡会导致自己的外层羽毛被挤压，破坏保暖效果，所以当一只企鹅随意移动一步，它身边的企鹅也必须随之移动以保持距离，继而引发了整体的随机移动。企鹅的扎堆并不会形成一个完美的圆形，它们往往就是随意扎成一个不规则的堆，所以即便是朝着不是正中心的方向移动，也能换到里边去。