从理想课程到现实课程的转变-对北京市高中课程改革实验的思考课件.ppt

1、从理想课程到现实课程的转变从理想课程到现实课程的转变对北京市高中课程改革实验的思考对北京市高中课程改革实验的思考北京教育科学研究院北京教育科学研究院基础教育教学研究中心基础教育教学研究中心 王云峰王云峰汇报提纲汇报提纲l高中课程改革准备和启动阶段我们所作的高中课程改革准备和启动阶段我们所作的工作及相关思考工作及相关思考l高中新课程实施过程中遇到的问题及其原高中新课程实施过程中遇到的问题及其原因分析因分析l对今后基教研中心相关工作的一点设想对今后基教研中心相关工作的一点设想高中课改准备阶段我们所作的工作高中课改准备阶段我们所作的工作l教学文件的研制教学文件的研制15个学科的教学指导意见和模块学习

2、要求高中课改准备阶段我们所作的工作高中课改准备阶段我们所作的工作l教师培训教师培训：全市高中教师的通识培训（通识培训（2万人）万人）和新高一教师的学科培训（学科培训（12科，科，9千人）千人）启动阶段我们的思考启动阶段我们的思考基本观点：基本观点：l要抓住理想课程向现实课程转变中的关要抓住理想课程向现实课程转变中的关键性环节键性环节l突出北京课程实施的基本目标突出北京课程实施的基本目标l针对教师的实际，选择教师易于接受的针对教师的实际，选择教师易于接受的方式方式培训阶段潜在的问题培训阶段潜在的问题l对新课程理念的理解还停留在表面，还对新课程理念的理解还停留在表面，还不可能对不同的观念和表述进行

3、深入地不可能对不同的观念和表述进行深入地思考思考l对课程内容还缺乏整体性的把握，没有对课程内容还缺乏整体性的把握，没有注意课程价值取向的变化，对关键性知注意课程价值取向的变化，对关键性知识和核心能力还不能准确把握识和核心能力还不能准确把握l对学生学习经验和已有发展水平缺乏准对学生学习经验和已有发展水平缺乏准确地分析确地分析高中课程实施过程中出现的主要问题高中课程实施过程中出现的主要问题及其原因分析及其原因分析现象：现象：l内容多，教不完内容多，教不完l教师试图改变教学教师试图改变教学方式，但成效不明方式，但成效不明显显l教学活动的实效性教学活动的实效性不强，教师对改革不强，教师对改革感到茫然感

4、到茫然原因：原因：l课程（包括教材及其课程（包括教材及其相关课程资源）与教相关课程资源）与教师专业水平问题（观师专业水平问题（观念、知识、能力、经念、知识、能力、经验）只见的矛盾验）只见的矛盾l课程管理问题课程管理问题l课程设计者与教师对课程理解存在较课程设计者与教师对课程理解存在较大差异大差异l课程价值的调整改变了课程目标和结构，课程价值的调整改变了课程目标和结构，课程本身的变化又与课程实践者课程本身的变化又与课程实践者教师教师既有的对课程的理解之间存在较大的差异既有的对课程的理解之间存在较大的差异l例如：语文例如：语文l语文课程的本质是什么？语文课程的本质是什么？l语文是怎样学习会的？语文

5、是怎样学习会的？课程文件与课程资源课程文件与课程资源l部分学科的目标，特别是模块目标、评价部分学科的目标，特别是模块目标、评价标准不够具体，对课程实施者提出了很高标准不够具体，对课程实施者提出了很高的要求的要求l教材编制中发生目标变形，需要课程实施教材编制中发生目标变形，需要课程实施者选择甚至重组课程者选择甚至重组课程l配套资源供给不足，不能形成对学习的有配套资源供给不足，不能形成对学习的有力支持力支持历史课程设计理念的基础历史课程设计理念的基础 旧观念旧观念 新观念新观念l历史课程是对先已存历史课程是对先已存在并且不可改变的事在并且不可改变的事实的简明叙述实的简明叙述l历史是一门非解释性历史

6、是一门非解释性的描述性学科的描述性学科l历史是一门依靠记忆历史是一门依靠记忆进行学习的学科进行学习的学科ll历史课程是以事实为历史课程是以事实为依据来构架知识，而依据来构架知识，而这些知识的结构是可这些知识的结构是可变的变的l历史课程不仅包括描历史课程不仅包括描述，而且包括解释述，而且包括解释l历史课程是解释和解历史课程是解释和解决问题的学科决问题的学科l学生观和学习观学生观和学习观l新课程明确学生是学习的主体和发展的主体新课程明确学生是学习的主体和发展的主体l承认学生既有经验的存在承认学生既有经验的存在l承认学生经验的获得过程（即学习过程）是承认学生经验的获得过程（即学习过程）是主动建构的过

7、程，而非经验的简单平移过程主动建构的过程，而非经验的简单平移过程l学生是学习是通过不断地学生是学习是通过不断地“同化同化”和和“顺应顺应”过程，将他人的经验内化为自己的经验的过过程，将他人的经验内化为自己的经验的过程，是一个经验的重新组织过程程，是一个经验的重新组织过程经验建构的故事经验建构的故事经验建构的结果经验建构的结果故事说明的问题故事说明的问题l儿童对事物的认识是以已有的经验为基础的儿童对事物的认识是以已有的经验为基础的l经验的获得过程（即学习过程）是主动建构经验的获得过程（即学习过程）是主动建构的过程，而非经验的简单平移过程。的过程，而非经验的简单平移过程。l学生是学习是通过不断地学

8、生是学习是通过不断地“同化同化”和和“顺应顺应”过程，将他人的经验内化为自己的经验的过过程，将他人的经验内化为自己的经验的过程，是一个经验的重新组织过程。程，是一个经验的重新组织过程。教师观和教学观教师观和教学观l教师是教学资源的组织者和学习情境的教师是教学资源的组织者和学习情境的设计者设计者l教师是学生学习活动的组织者和参与者教师是学生学习活动的组织者和参与者l教师是学习方法的示范者和重要经验的教师是学习方法的示范者和重要经验的传授者传授者教师的任务教师的任务l组织课程资源组织课程资源l创设学习情境创设学习情境l激发学习动机激发学习动机l指导学习方法指导学习方法l提供学习示范提供学习示范l传

9、授必要的经验传授必要的经验新课程改革中教师面临的挑战新课程改革中教师面临的挑战l教师个体教师个体 表层表层：教学行为：教学行为“越来越不越来越不知该怎么教知该怎么教”深层深层：教师的教育素养：教师的教育素养l教师群体教师群体 制度、教师交往、课程管理制度、教师交往、课程管理对基教研中心今后相关工作的一点对基教研中心今后相关工作的一点设想设想l一项核心工作一项核心工作：加强对课程实施的指导，促：加强对课程实施的指导，促进教师的专业成长进教师的专业成长l三项基本任务三项基本任务：l加强课程研究，细化课程目标，引导教师整加强课程研究，细化课程目标，引导教师整体理解课程内容体理解课程内容l较强教学案例研究，引导教师理解学生，理较强教学案例研究，引导教师理解学生，理解学生的学习，提高课程实施的有效性解学生的学习，提高课程实施的有效性l加强评价研究，恰当有效调控课程实施过程加强评价研究，恰当有效调控课程实施过程谢谢各位同事！谢谢各位同事！请大家批评指正请大家批评指正