合作学习与团队精神培养正课件.ppt

1、合作学习与学习与团队团队精神的培养精神的培养磨合力测试磨合力测试:l1、学生是学会的还是老师教会的？、学生是学会的还是老师教会的？l虽有嘉肴，弗食，不知其旨也。虽有至道，虽有嘉肴，弗食，不知其旨也。虽有至道，弗学，不知其善也。弗学，不知其善也。礼记礼记学记学记l2、要老师有什么用？、要老师有什么用？l是故学然后知不足，教然后知困。知不足是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰：然后能自反也，知困然后能自强也。故曰：教学相长也。教学相长也。礼记礼记学记学记l3、要学校和班级有什么用？、要学校和班级有什么用？l诺贝尔奖设立诺贝尔奖设立l前前25年，合作研究获奖人数占

2、年，合作研究获奖人数占41%；l第二个第二个25年，合作研究获奖人数占年，合作研究获奖人数占65%；第三个第三个25年，合作研究获奖人数占年，合作研究获奖人数占75%。（美国（美国 朱克曼）朱克曼）古今中外合作学习的典型范例l三国时，三国时，孟宗孟宗就学于南阳李肃，他母亲特就学于南阳李肃，他母亲特意为他缝制了厚褥大被，为的是孟宗多交意为他缝制了厚褥大被，为的是孟宗多交些学友，厚褥大被就是为夜晚同寝的同学些学友，厚褥大被就是为夜晚同寝的同学准备的。准备的。l 法国两位著名的科学家：法国两位著名的科学家：普鲁斯特普鲁斯特和和贝索勒贝索勒。为了探索化。为了探索化学上的学上的“定比定律定比定律”，他们

3、激烈地争论了，他们激烈地争论了9年，最后，年，最后，普普鲁斯特鲁斯特获得了成功，但他把一半功劳归功于获得了成功，但他把一半功劳归功于贝索勒贝索勒。由于。由于贝索勒对他的观点提出种种质疑，才激发了他的智慧，迫贝索勒对他的观点提出种种质疑，才激发了他的智慧，迫使他更加深入研究使他更加深入研究“定比定律定比定律”。l 著名的流体力学家著名的流体力学家冯冯卡门卡门的寓所，经常宾客满堂，有知名的寓所，经常宾客满堂，有知名教授，也有学生和助手。他们用不同国度的语言交流，进教授，也有学生和助手。他们用不同国度的语言交流，进行无拘无束的争论，洁白的桌布上写满了各种数学方程式，行无拘无束的争论，洁白的桌布上写满

4、了各种数学方程式，宝贵的思想火花就在这种不断的讨论、争论中迸发。宝贵的思想火花就在这种不断的讨论、争论中迸发。有人有人担心自己的观点因在讨论中公之于众而被人据为己有担心自己的观点因在讨论中公之于众而被人据为己有，但，但冯冯卡门坦然地说，与人交流讨论，只会丰富自己的思想，卡门坦然地说，与人交流讨论，只会丰富自己的思想，开拓自己的视野，纠正自己的失误，收获总会大于输出的。开拓自己的视野，纠正自己的失误，收获总会大于输出的。l 在现代科学技术高度分工又高度融合，生产生活在现代科学技术高度分工又高度融合，生产生活的社会化程度日趋增强的时代，的社会化程度日趋增强的时代，合作学习和团队合作学习和团队精神精

5、神就显得更为重要。无论是学习还是生产研究，就显得更为重要。无论是学习还是生产研究，人们面临的问题日益复杂，而且往往包含着多学人们面临的问题日益复杂，而且往往包含着多学科意义的内容，所以靠一个人的力量很难胜任，科意义的内容，所以靠一个人的力量很难胜任，需要多种人才通力配合，多方面的知识高度综合需要多种人才通力配合，多方面的知识高度综合才能解决。真正优秀的人才，不仅自身素质条件才能解决。真正优秀的人才，不仅自身素质条件要好，而且与团队伙伴合作的契合程度要高，以要好，而且与团队伙伴合作的契合程度要高，以及配合别人共同解决问题的能力要强。具有及配合别人共同解决问题的能力要强。具有合作合作学习和团队精神

6、学习和团队精神的能力与品质已成为人才的重要的能力与品质已成为人才的重要特征之一。特征之一。合合 作作 学学 习习团团 队队 精精 神神一团队与团队精神一团队与团队精神案例：狼群是不是团队案例：狼群是不是团队l l 团队团队是指两人或两人以上组成的，在是指两人或两人以上组成的，在一定的时间内相互配合，互相依赖也互相一定的时间内相互配合，互相依赖也互相尊重，在行动上规范一致，并为一个目标尊重，在行动上规范一致，并为一个目标或多个目标共同努力的群体。或多个目标共同努力的群体。l 团队是现代组织的重要形式，它比一团队是现代组织的重要形式，它比一般的组织群体更具凝聚力、亲和力和辐射般的组织群体更具凝聚力

7、、亲和力和辐射力。力。l简单来说就是大局意识、协作精神和服务精简单来说就是大局意识、协作精神和服务精神的集中体现。神的集中体现。团团 队队 精精 神神l 1、团队精神的特点：、团队精神的特点：l 团队精神的基础团队精神的基础挥洒个性。挥洒个性。l 团队精神的核心团队精神的核心协同合作。协同合作。l 团队精神的最高境界团队精神的最高境界凝聚力。凝聚力。l 2、个人与团队的关系个人与团队的关系l 皮皮 与与 毛：毛：皮之不存，毛将焉附？皮之不存，毛将焉附？l 小我与大我小我与大我:糖溶化在水里，你中有我，我中有你。糖溶化在水里，你中有我，我中有你。l3、团队协作团队协作众人拾柴火焰高众人拾柴火焰高

8、l一双筷子容易断，十双筷子断就难。一双筷子容易断，十双筷子断就难。l木桶理论木桶理论二、合作学习二、合作学习l（一）定义（一）定义l 合作学习是指使学生合作学习是指使学生在小组中从事学习活动在小组中从事学习活动，并依据他们，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。的课堂教学技术。l 美国霍普金斯大学斯莱文美国霍普金斯大学斯莱文l 合作学习就是在教学上合作学习就是在教学上运用小组运用小组，使学生，使学生共同活动共同活动以最大以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。程度地促进他们自己以及他人的学习。l 美国明尼苏达大学约翰逊兄弟美国明尼苏达大学约翰逊兄弟l

9、 合作学习是一种旨在促进学生在合作学习是一种旨在促进学生在异质小组异质小组中相互合作，达中相互合作，达到共同学习的目标，并以小组总体的成绩为奖励依据的教到共同学习的目标，并以小组总体的成绩为奖励依据的教学策略体系。学策略体系。l 王坦王坦l 定义：定义：合作学习合作学习是指在教学过程中，以学习小组是指在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，教师与学生之间、学生与为教学基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。教学策略。l

10、 合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是其中最大的之一。么它至少也是其中最大的之一。l 美国当代著名教育评论家埃利斯美国当代著名教育评论家埃利斯教教育改革研究育改革研究（二）合作学习的历史及发展l1、历史、历史l 公元公元1世纪古罗马教育家昆体良学派认为世纪古罗马教育家昆体良学派认为“学生学生从互教中受益从互教中受益”，肯定了生生之间合作的价值。，肯定了生生之间合作的价值。l 捷克教育家夸美纽斯则主张捷克教育家夸美纽斯则主张“学生与教师，学生学生与教师，学生与学生互相受益与学生互相受益”，不仅仅肯定了生生之间合作的不仅仅肯定了生生之间合

11、作的必要，而且也肯定了师生之间平等合作的重要性。必要，而且也肯定了师生之间平等合作的重要性。l学记学记“独学独学而无友，则孤陋而寡闻。而无友，则孤陋而寡闻。”l俗语：俗语：“三个臭皮匠顶一个诸葛亮。三个臭皮匠顶一个诸葛亮。”l 我国封建社会的私学教育中，一直采用我国封建社会的私学教育中，一直采用高高业弟子转相传授业弟子转相传授”的教学方法。的教学方法。l“有个学校真奇怪，有个学校真奇怪，小孩自动教小孩小孩自动教小孩。七。七十二行皆先生，先生不在学如在。十二行皆先生，先生不在学如在。”陶行知小先生（陶行知小先生（1932年年）2、发展发展（1）兴起：）兴起：20世纪世纪70年代美国年代美国l原因

12、：原因：l一是加大教育改革力度，提高人才培养质量一是加大教育改革力度，提高人才培养质量的需要；的需要；（苏联人造地球卫星上天）苏联人造地球卫星上天）l二是为改善美国少数民族学生的地位，适应二是为改善美国少数民族学生的地位，适应美国社会反种族歧视运动的要求；美国社会反种族歧视运动的要求；l三是对班级授课制进行改革的需求。三是对班级授课制进行改革的需求。l（2）发展：大致可以分为三个阶段l 第一阶段第一阶段：初始阶段l 20世纪60年代末70年代中期。开始着手研究合作学习的理论问题。l 第二阶段第二阶段：实质性进展阶段l 20世纪70年代中期80年代中期。形成较成熟的合作学习策略，不同流派。l 第

13、三阶段第三阶段：合作学习与其它相关理论融合发展阶段l 20世纪80年代中期至今。向成熟方向发展并与其他相关的教学理论之间出现了融合的趋势。（三）合作学习的基本要素合作学习的基本要素个人责任异质分组合作技能小组反思积极互赖合作学习合作学习l 组间同质。l 组内异质：是指在组建合作学习小组时，应依据学生的学习能力、性别、种族及社会背景等，将学生分配到不同的小组中，尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短，彼此相互指导、相互学习。l 学习小组分组准则：学习小组分组准则：l 学生的学习成绩学生的学习成绩 l 学生的学习能力学生的学习能力l 学生的性格特点学生的性格特点 l 学生的性别角色学生

14、的性别角色l 学生的学习态度学生的学习态度l 学生的学生的特殊需要特殊需要（四）合作学习的基本要素：合作学习的基本要素：1、异质分组、异质分组（基本特征）l 采用采用“组内异质，组间同质组内异质，组间同质”的分组方法。的分组方法。l 组间同质组间同质有利于各小组之间的公平竞争，有利于各小组之间的公平竞争，组内异质组内异质有利于有利于组内学生的相互合作。在组内合作时，不同的学生有不同组内学生的相互合作。在组内合作时，不同的学生有不同的任务和分工。的任务和分工。l 小组分好后，一般不再变动，让小组成员相互熟悉了解，小组分好后，一般不再变动，让小组成员相互熟悉了解，以便形成小组特色。以便形成小组特色

15、。l1、建立学习的“多元世界”。l2、积极互助。l3、分工合作。l4、资源共享。l5、奖励体系。1、异质分组、异质分组（基本特征）l目标互赖目标互赖：共同的小组目标l奖励互赖：奖励互赖：奖励小组而不是某一个体l角色互赖：角色互赖：每人承担相互关联的具体责任l资源互赖：资源互赖：有限制地发放学习与活动资源（四）合作学习的基本要素：合作学习的基本要素：2、积极互赖（、积极互赖（关键特征）关键特征）l随机提问：任何一人代表小组发言随机提问：任何一人代表小组发言l责任承包：分解任务，分工负责责任承包：分解任务，分工负责l个别施测：个别施测：“共同学习，个别表现共同学习，个别表现”l进步分数进步分数 每

16、个人具有均等的成功机会每个人具有均等的成功机会（四）合作学习的基本要素：合作学习的基本要素：3、个人责任：关键特征、个人责任：关键特征l准确表达和交流准确表达和交流l彼此接纳和支持彼此接纳和支持l建设性解决问题建设性解决问题（四）合作学习的基本要素：合作学习的基本要素：4、合作技能：前提条件l总结小组活动中有益的经验总结小组活动中有益的经验l分析小组活动中存在的问题及原因分析小组活动中存在的问题及原因l明确小组今后发展的方向和目标明确小组今后发展的方向和目标（四）合作学习的基本要素：合作学习的基本要素：5、小组反思：促进条件l小学语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的

17、是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。l评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生语文学习的水平，更要关注他们在语文活动中所表现出来的学生认识自我，建立信心。l小学生评价，应以即时评价为主。”合作学习的小组评价（）自评和互评相结合。（）自评和互评相结合。l 教师把教学目标告诉学生，让他们和目标相比较，找到自教师把教学目标告诉学生，让他们和目标相比较，找到自己存在的问题和不足，了解自己的水平，制定计划，逐步己存在的问题和不足，了解自己的水平，制定计划，逐步与目标接近，最终达到目标。有利

18、于培养学生的主体意识与目标接近，最终达到目标。有利于培养学生的主体意识和主体行为能力。和主体行为能力。l 学生的互评是一个学生与学生交流的过程，是一个以主动学生的互评是一个学生与学生交流的过程，是一个以主动求互动的过程。求互动的过程。l（2）教师要注意对学生学习过程的评价。）教师要注意对学生学习过程的评价。l传统的评价传统的评价教师只注重学习结果。教师只注重学习结果。l评价应更多地关注学生的过程：评价应更多地关注学生的过程：l参与活动的积极性参与活动的积极性，l合作交流的过程合作交流的过程和和学习思考的过程学习思考的过程。l积极学习的情感积极学习的情感，l怕困难的探索精神怕困难的探索精神，l良

19、好的学习意识良好的学习意识l开展合作、交流的能力开展合作、交流的能力。l(3)评价方式多样化。评价方式多样化。l 评价绝不能把学生看作一个待检查的客体，对教评价绝不能把学生看作一个待检查的客体，对教师的评价，他们只有无条件地接受，没有选择、师的评价，他们只有无条件地接受，没有选择、申辩的权利和机会。申辩的权利和机会。l 教师应该允许学生参与评价方案的制定，允许他教师应该允许学生参与评价方案的制定，允许他们有权选择评价方式和对评价结果发表意见。们有权选择评价方式和对评价结果发表意见。l 采用观察、谈话、作业分析、操作、考试等多种采用观察、谈话、作业分析、操作、考试等多种形式，形成一种科学、合理的

20、评价机制。形式，形成一种科学、合理的评价机制。l 每种评价方式都有自己的特点，教师评价时应根每种评价方式都有自己的特点，教师评价时应根据评价内容和学生特点加以选择。据评价内容和学生特点加以选择。学生的成绩l 约翰逊兄弟（约翰逊兄弟（1991）认为混合分组对）认为混合分组对成绩好的成绩好的学生益处：学生益处：l 能够比自学时，学到和掌握更多的知识能够比自学时，学到和掌握更多的知识l 通过通过向其他同学讲解向其他同学讲解学习内容可以增加他们的认学习内容可以增加他们的认知、推理水平知、推理水平l 1、讲授是双倍的学习、讲授是双倍的学习l 2、能给别人讲清楚才是自己真正清楚，能教会别、能给别人讲清楚才

21、是自己真正清楚，能教会别人的才是自己真正会了人的才是自己真正会了 l 增加了对小组的归属感、接纳感和责任感增加了对小组的归属感、接纳感和责任感合作学习合作学习的好处：的好处：混合编排对学习困难的学生学习困难的学生的好处：l 能得到更多的帮助，不仅仅是教师，还有同组能得到更多的帮助，不仅仅是教师，还有同组的好学生。的好学生。l 有机会观察好学生的学习过程，从而学到更好、有机会观察好学生的学习过程，从而学到更好、更多的学习策略。更多的学习策略。l 与其他同学共同分担学习任务可以降低他们的与其他同学共同分担学习任务可以降低他们的焦虑程度。焦虑程度。l 会有更强烈的追求成功的动机，因为同组的其会有更强

22、烈的追求成功的动机，因为同组的其他成员都希望他们成功。他成员都希望他们成功。l 1、孔子说：、孔子说：“三人行必有我师焉三人行必有我师焉。”l 交流和讨论同学之间能交流和讨论同学之间能“于不疑处有疑于不疑处有疑”，能取长补短，能取长补短，“疑义相与析疑义相与析”，学业上就会进步。，学业上就会进步。l 2、交流讨论中能促进自己思维能力的提高。、交流讨论中能促进自己思维能力的提高。l 3、交流和讨论能锻炼自己的语言表达能力。、交流和讨论能锻炼自己的语言表达能力。合作学习的好处：学生的能力l实验证明，实验证明，同质高分组或低分组同质高分组或低分组中，合作中，合作进行的并不好，他们之间的影响很少。高进

23、行的并不好，他们之间的影响很少。高分组的成员认为没人需要帮助，低分组的分组的成员认为没人需要帮助，低分组的同学因为不能给同伴有效的解释而沮丧万同学因为不能给同伴有效的解释而沮丧万分。分。l美国研究员本纳特研究发现，包含美国研究员本纳特研究发现，包含两个低两个低分生一个高分生分生一个高分生的小组运行得远比包含的小组运行得远比包含两两个高分生一个低分生个高分生一个低分生的小组好。的小组好。(五五)合作学习中的问题及处理策略合作学习中的问题及处理策略l（1）教师在合作学习中的角色与作用l1、教师是学生学习的促进者l（1）教师对合作学习进行总体设计l（2）教师选择可供学生合作学习的切入点l（3）教师对

24、合作学习进行有效的组织和调控，适时点拨，协调引导合作过程中出现的争论和问题l（4）教师运用积极合理的评价手段，促进学生主动发展l2、教师是学生学习的合作者l3、教师是新课程的设计者和开发者l4、教师是学生潜能的发现者l“儿童生来就具有某些兴趣才能，教育就是促进儿童的这种与生俱来的本能的生长。”（杜威）l5、教师是反思者和研究者l6、教师是学习者（2）合作学习的问题与处理）合作学习的问题与处理l1、小组内部、小组内部“争吵争吵”现象的处理：现象的处理：l A、需要更多的资源，更深入的思考。、需要更多的资源，更深入的思考。l B、陈述己见，不评价他人观点、陈述己见，不评价他人观点l C、批评对事不

25、对人（就事论事）、批评对事不对人（就事论事）l D、针对具体事例（而非抽象道理）讨论、针对具体事例（而非抽象道理）讨论l E、进行换位思考，理解他人的感受与观点、进行换位思考，理解他人的感受与观点lF、缺乏合作意识：随时间而逐步解决（保持小组的相对稳定）2、小组成员、小组成员“各干各的各干各的”现象现象l缺乏合作技巧：小组学习不必然导致缺乏合作技巧：小组学习不必然导致合作学习合作学习l 案例：l 师：“学了小猫钓鱼的故事，你明白了什么道理？四人为一小组讨论一下。”讨论开始。一个学生突然说：“我很喜欢吃鱼”。另一个学生问：“你喜欢吃什么鱼？”学生的讨论内容与教学内容无关。另一小组的两位小朋友正在

26、书包里找着什么，还有一些小组的同学闲坐着没有参与。l“各干各的各干各的”现象现象处理处理：l（1）讲授合作技巧）讲授合作技巧l（2）建立互赖：）建立互赖：l目标互赖、资源互赖、角色互赖目标互赖、资源互赖、角色互赖l（3）组间调整）组间调整3、合作小组成了、合作小组成了“避风港避风港”l有人（中差生）逃避责任：有人（中差生）逃避责任：只小组只小组奖励，无个人责任奖励，无个人责任搭便车搭便车/责任扩散责任扩散l有人（优秀生）垄断意见：有人（优秀生）垄断意见：剥夺差剥夺差生的学习机会，导致好生自满生的学习机会，导致好生自满他人的独特他人的独特视角视角l 对策对策：l（1）使每位学生在小组作业中都负责

27、承担独特使每位学生在小组作业中都负责承担独特的部分，并各自为他们的学习负责。的部分，并各自为他们的学习负责。l（2）让那些控制小组活动的学生来当小组观察）让那些控制小组活动的学生来当小组观察员员l（3）说明为什么每人都要参与）说明为什么每人都要参与l（4）限制每人谈话时间）限制每人谈话时间l（5）减小小组规模）减小小组规模l（6）给不善言谈学生需要说话任务，如调解员；）给不善言谈学生需要说话任务，如调解员；给爱说话的学生只需要听的任务，如记录员。给爱说话的学生只需要听的任务，如记录员。4、怎样对待过于活跃的小组l 合作学习的教室应该听起来像一个蜂箱，而不合作学习的教室应该听起来像一个蜂箱，而不

28、是像开运动会。是像开运动会。斯莱文斯莱文l（1）对问题行为不予关注，表扬积极正面的行）对问题行为不予关注，表扬积极正面的行为（会产生模仿效应）为（会产生模仿效应）l（2）事先提出明确的期望（专心听讲、帮助同）事先提出明确的期望（专心听讲、帮助同伴、关心他人等）伴、关心他人等）l（3）让学生学会两种不同的声音说话：）让学生学会两种不同的声音说话：“图书图书馆的声音馆的声音”（15cm）、）、“全班的声音全班的声音”l（4）小组设声音管理员：）小组设声音管理员：“声音猎人声音猎人”l（5）有时学生不知道做什么或发现任务太难而）有时学生不知道做什么或发现任务太难而吵乱：进一步讲清要求、帮助掌握必要的

29、知识和吵乱：进一步讲清要求、帮助掌握必要的知识和技能。技能。l（6）让班级停止讨论，集中精力：教师拍手一）让班级停止讨论，集中精力：教师拍手一下，学生拍手两下。下，学生拍手两下。l 实事求是的说，我们现在的课堂教学离合作学习的要求尚有不少距离，这不仅是因为我们对合作学习的具体方式知之不多（一讲到合作学习，就是小组讨论），还在于我们将合作学习只看成是一种学习方式的转变。其实，合作首先是一种价值合作首先是一种价值追求，是一种新的人生态度。追求，是一种新的人生态度。l 中国有句古语，叫做“听过就忘，看了记听过就忘，看了记住，做过才懂住，做过才懂”。美国有位学者曾这样说：我们所能学到的东西是所读读东西

30、的10%，所听听到东西的20%，所看看到东西的30%，视听结视听结合合能理解50%；与人探讨与人探讨有70%的效果；亲身亲身体验体验有80%的收获，教给别人教给别人后90%的东西是真正属于自己了。合作学习包括了大量的与人探讨、亲身体验、小先生等活动，所以掌握得会很牢固。盼我们能善用这一方式。l 总之，作为新世纪的教育工作者，必须与时俱进、开拓创新，为使学生成为高素质人才而奋斗。要建立一种持续学习的理念和机制，努力创造良好的学习环境，增强学生自我学习的意识和能力，使学习知识、追求发展和自我完善成为学生内在的自觉要求，在班级内形成一种浓厚的团队学习氛围，并激励学生把学习能力转化为创造能力合作作文，

31、从而实现个人和集体共同发展的目标。在语文教学中渗透并培养学生的团队精神，使班级成为学习型组织，使学生成为合作型人才，是时代的需要，是祖国的需要，也是世界的需要。l 英国戏剧大师萧伯纳说：如果你有英国戏剧大师萧伯纳说：如果你有一个苹果一个苹果，我，我有有一个苹果一个苹果，彼此交换，那么每人只有一个，彼此交换，那么每人只有一个苹果苹果；如果你有一个如果你有一个思想思想，我有，我有一个思想一个思想，彼此交换，彼此交换，我们每个人就有了我们每个人就有了两个思想两个思想，甚至，甚至多于两个思想多于两个思想。l 同学间的相互交流，既是才能和学识的互补，又同学间的相互交流，既是才能和学识的互补，又是智慧和创造力的递增。学习刻苦认真并富有创是智慧和创造力的递增。学习刻苦认真并富有创造精神的人的相互交流和砥砺，无疑可以激发学造精神的人的相互交流和砥砺，无疑可以激发学习者浓厚的钻研兴趣，可以诱发出新的创造力。习者浓厚的钻研兴趣，可以诱发出新的创造力。l 爱因斯坦说：爱因斯坦说：“世间最美好的东西，莫过于有几世间最美好的东西，莫过于有几个头脑和心地都很正直的严正的朋友个头脑和心地都很正直的严正的朋友。”救 救 孩 子 谢谢大家谢谢大家!