地理教学论第六章地理课堂教学设计课件.ppt

1、第一节第一节 确定教学目标确定教学目标第六章第六章 地理课堂教学设计地理课堂教学设计第二节第二节 设计地理教学内容设计地理教学内容第三节第三节 设计地理教学过程与方法设计地理教学过程与方法 第四节第四节 设计和编写地理教案设计和编写地理教案案例研究：地理探究教学设计案例研究：地理探究教学设计第一节第一节 确定教学目标确定教学目标一、分解课程标准一、分解课程标准案例：分解课程标准案例：分解课程标准课程标准内容：课程标准内容：了解区域的含义了解区域的含义 （选自：普通高中（选自：普通高中地理课程标准地理课程标准地理必修地理必修3，1区域地理环境与人类活动区域地理环境与人类活动 了解区域的含义。了解

2、区域的含义。以两个不同区域为例，比较自然环境、人类活动的以两个不同区域为例，比较自然环境、人类活动的区域差异。区域差异。以某区域为例，比较不同发展阶段地理环境对人类以某区域为例，比较不同发展阶段地理环境对人类生产和生活方式的影响。生产和生活方式的影响。举例说明产业转移和资源跨区域调配对区域地理环举例说明产业转移和资源跨区域调配对区域地理环境的影响。）境的影响。）分析课标陈述方式、句型结构和关键词分析课标陈述方式、句型结构和关键词陈述方式：陈述方式：“结果性目标结果性目标”句型结构：句型结构：“基本结构：行为表现基本结构：行为表现”行为主体：略行为主体：略行为条件：无行为条件：无行为标准行为标准

3、行为动词：行为动词：“了解了解”行为指向行为指向核心概念：核心概念：“区域的含义区域的含义”第二步第二步 分解标准分解标准 了解区域的含义扩展或剖析核心概念扩展或剖析核心概念扩展或剖析行为动词扩展或剖析行为动词二、重构合理明晰的教学目标二、重构合理明晰的教学目标 学生学生能够能够说出说出区域的定义，区域的定义，描述描述区域的区域的特征，能够特征，能够列举列举常见的重要区域，例如，长常见的重要区域，例如，长江三角洲、珠江三角洲、环渤海地区、中国江三角洲、珠江三角洲、环渤海地区、中国东北地区以及美国东北部等，并能够从所给东北地区以及美国东北部等，并能够从所给出的有关区域图中出的有关区域图中辨认辨认

4、出上述区域。出上述区域。掌掌握区域的概念。握区域的概念。总结总结区域分析的一般方法。区域分析的一般方法。以学生为行为主体、运用可观察、可测量以学生为行为主体、运用可观察、可测量的具体行为动词，在一定的行为条件下，指出的具体行为动词，在一定的行为条件下，指出学生达到目标的最低表现水准：学生达到目标的最低表现水准：地理课堂教学目标的表述方法地理课堂教学目标的表述方法ABCD法法三、表述教学目标三、表述教学目标陈述目标陈述目标A.A.行为主体是学生行为主体是学生B.B.行为条件要明确行为条件要明确C.C.行为标准要清晰行为标准要清晰D.D.行为指向要具体行为指向要具体地理教学目标的表述形式地理教学目

5、标的表述形式：综合表述：综合表述：学生学生能够能够说出说出区域的定义，区域的定义，描述描述区域的特区域的特征，能够征，能够列举列举常见的重要区域，例如，长江三角洲、常见的重要区域，例如，长江三角洲、珠江三角洲、环渤海地区、中国东北地区以及美国珠江三角洲、环渤海地区、中国东北地区以及美国东北部等，并能够从所给出的有关区域图中东北部等，并能够从所给出的有关区域图中辨认辨认出出上述区域。上述区域。总结总结区域分析的一般方法。区域分析的一般方法。三维目标表述：三维目标表述：知识与技能：知识与技能：学生能够说出区域的定义与特征，并能学生能够说出区域的定义与特征，并能在地图上辨认常见的重要区域。在地图上辨

6、认常见的重要区域。过程与方法：过程与方法：通过对具体区域的认识，总结区域分析通过对具体区域的认识，总结区域分析的一般方法。的一般方法。情感态度价值观：情感态度价值观：（无）（无）课题课题宇宙宇宙 一、知识与技能一、知识与技能1.1.通过对通过对“宇宙起源宇宙起源”部分的学习，说出部分的学习，说出3 3种有关宇宙形种有关宇宙形成的假说的名称；简述成的假说的名称；简述“宇宙大爆炸宇宙大爆炸”假说的主要观点。假说的主要观点。2.2.通过通过“恒星演化恒星演化”的学习，说出恒星的概念；运用赫的学习，说出恒星的概念；运用赫罗图，以表格形式概括出恒星演化的主要阶段及其特点。罗图，以表格形式概括出恒星演化的

7、主要阶段及其特点。3.3.通过通过“星空观察星空观察”部分的学习，在给定的天球坐标系部分的学习，在给定的天球坐标系简图上，确定北极星、织女星、牛郎星、天狼星等恒星简图上，确定北极星、织女星、牛郎星、天狼星等恒星的位置；读懂星空图；在给定的星图上辨认出银河及大的位置；读懂星空图；在给定的星图上辨认出银河及大熊座、小熊座、仙后座、天鹰座、天琴座、金牛座、猎熊座、小熊座、仙后座、天鹰座、天琴座、金牛座、猎户座、狮子座等星座；说出星空季节变化的基本规律；户座、狮子座等星座；说出星空季节变化的基本规律；在晴朗的夜晚进行野外星空观察时，准确辨认出当时星在晴朗的夜晚进行野外星空观察时，准确辨认出当时星空中的

8、主要星座和恒星，掌握进行野外星空观测的技能。空中的主要星座和恒星，掌握进行野外星空观测的技能。二、过程与方法二、过程与方法1.1.通过对各种有关宇宙起源假说的了解，通过对各种有关宇宙起源假说的了解，领会从不同角度思考问题的方法，学会用领会从不同角度思考问题的方法，学会用发展的眼光看待发展的眼光看待“宇宙大爆炸宇宙大爆炸”学说。学说。2.2.在观看恒星演化过程的图片、影像等资在观看恒星演化过程的图片、影像等资料，及尝试概括恒星演化主要阶段和特点料，及尝试概括恒星演化主要阶段和特点的过程中，体会归纳、总结、概括、提炼的过程中，体会归纳、总结、概括、提炼及运用书面语言准确表达思想的方法。及运用书面语

9、言准确表达思想的方法。3.3.在在“收集探索收集探索地外文明地外文明的资料，谈的资料，谈谈自己看法谈自己看法”的活动中，学会从各种渠道的活动中，学会从各种渠道搜集、筛选、整理信息、报告结果的方法，搜集、筛选、整理信息、报告结果的方法，体会研究性学习的过程体会研究性学习的过程,体验与人交流的乐体验与人交流的乐趣。趣。三、情感、态度与价值观三、情感、态度与价值观1.1.在学习在学习“宇宙大爆炸宇宙大爆炸”假说和恒星演化的过假说和恒星演化的过程中，体会人类对宇宙的认识是不断深化、永程中，体会人类对宇宙的认识是不断深化、永无止境的，增强探索宇宙奥秘的兴趣，形成辩无止境的，增强探索宇宙奥秘的兴趣，形成辩

10、证唯物主义宇宙观。证唯物主义宇宙观。2.2.在在“举例说出人类探索宇宙的历程举例说出人类探索宇宙的历程”中，树中，树立科学探索精神和爱国主义精神。立科学探索精神和爱国主义精神。3.3.通过野外星空观察活动，形成严谨的科学态通过野外星空观察活动，形成严谨的科学态度。度。教学目标的三维表述教学目标的三维表述案例分析：案例分析：日本日本一节的一节的教学目标教学目标一、知识与技能一、知识与技能1 1、说出日本的国家地理主要特征、说出日本的国家地理主要特征（1 1）多火山、多地震的岛国。多火山、多地震原）多火山、多地震的岛国。多火山、多地震原因。因。（2 2）发达的加工贸易经济。分析其发达的加工贸）发达

11、的加工贸易经济。分析其发达的加工贸易经济特点，说出日本工业带的分布及其原因。易经济特点，说出日本工业带的分布及其原因。说出日本经济发展的有利与不利条件。说出日本经济发展的有利与不利条件。（3 3）东西方兼容的文化。举例说明日本与我国在）东西方兼容的文化。举例说明日本与我国在经济贸易、文化等方面的密切联系。经济贸易、文化等方面的密切联系。2 2、在地图上指出日本的地理位置、领土组成，地、在地图上指出日本的地理位置、领土组成，地形分布、火山地震带分布、工业分布，工业原形分布、火山地震带分布、工业分布，工业原料来源地和主要产品输出地。料来源地和主要产品输出地。教学目标的三维表述教学目标的三维表述二、

12、过程与方法二、过程与方法1 1、运用地理比较法、综合分析法分析日本地理特、运用地理比较法、综合分析法分析日本地理特征。征。2 2、在认识日本地理特征过程中提高分析各地理要、在认识日本地理特征过程中提高分析各地理要素之间相互联系、探究地理问题的能力。素之间相互联系、探究地理问题的能力。3 3、总结国家地理的学习方法。、总结国家地理的学习方法。三、情感、态度与价值观三、情感、态度与价值观1 1、通过对日本工业地理的学习，懂得发展经济要、通过对日本工业地理的学习，懂得发展经济要因地制宜，发挥优势；因地制宜，发挥优势；2 2、通过日本森林资源、渔业资源等知识的学习，、通过日本森林资源、渔业资源等知识的

13、学习，树立正确的环境观，增强保护环境意识。树立正确的环境观，增强保护环境意识。3 3、通过地震知识的学习，培养防震、减灾意识。、通过地震知识的学习，培养防震、减灾意识。4 4、通过日本经济、文化地理的学习，培养国际意、通过日本经济、文化地理的学习，培养国际意识和全球意识。识和全球意识。日本日本一节的一节的教学目标教学目标教学目标的三维表述教学目标的三维表述第二节第二节 设计教学内容设计教学内容一、选择教学内容：一、选择教学内容：1、根据对课程标准的解读直接选择教学内容：、根据对课程标准的解读直接选择教学内容：如如:根据对了解区域的内容含义的课标解读，本节教学根据对了解区域的内容含义的课标解读，

14、本节教学内容应选择：区域的定义、区域的类型与划分、区域内容应选择：区域的定义、区域的类型与划分、区域的特征以及分析区域的一般方法等内容。的特征以及分析区域的一般方法等内容。2、以课标为依据，通过对教材的取舍选择教学内容：、以课标为依据，通过对教材的取舍选择教学内容：如：日本一节的教学内容依据课标从教材中的框题选如：日本一节的教学内容依据课标从教材中的框题选择多火山地震的岛国、加工贸易经济、东西方兼容的择多火山地震的岛国、加工贸易经济、东西方兼容的文化等内容文化等内容1 1、微观分析、微观分析了解教材逻辑结构了解教材逻辑结构 二、分析教学内容的关系（微观分析）二、分析教学内容的关系（微观分析）区

15、区域域的的含含义义认识区域教学内容的逻辑结构认识区域教学内容的逻辑结构地狭地狭人稠人稠岛国岛国多火山地震多火山地震多港湾、海上航运多港湾、海上航运丰富的人才资源丰富的人才资源原料、燃料缺乏原料、燃料缺乏加工贸易发达加工贸易发达东东西西方方兼兼容容的的文文化化“日本日本”教学内容的逻辑结构教学内容的逻辑结构。课文表述系统课文表述系统 以文字符号以文字符号(包括数字包括数字)的形式储存和传递教学的形式储存和传递教学信息的。信息的。教材中的教材中的“逻逻辑系统辑系统”。正文正文+教学辅助材料教学辅助材料 图象表述系统图象表述系统 以具有直观形象以具有直观形象的图像形式储存和的图像形式储存和传递教学信

16、息的。传递教学信息的。教材中的教材中的“直观系直观系统统”。地图地图+景观图景观图+示示意图意图+统计图统计图 活动表述系统活动表述系统 以指导学生进行思考和实际操作等活动方式来传递教学信息的。以指导学生进行思考和实际操作等活动方式来传递教学信息的。教材中的教材中的“实践系统实践系统”。讨论讨论+思考思考+制作制作+观察观察+2 2、微观分析、微观分析了解教材表述结构了解教材表述结构 重点：重点：教材中对学生学习与发展有重要作用的教材中对学生学习与发展有重要作用的，是学生学好地理的关键内容。如基本概念、，是学生学好地理的关键内容。如基本概念、原理、特征，基本技能、方法等原理、特征，基本技能、方

17、法等.。难点：难点：学习有困难的知识、技能、方法学习有困难的知识、技能、方法。如新概念多、高度抽象、空间构形复杂、容易如新概念多、高度抽象、空间构形复杂、容易混淆的地理现象、与常识相悸混淆的地理现象、与常识相悸教学应该如何突出重点？突破难点？教学应该如何突出重点？突破难点？3 3、微观分析、微观分析分析教学重点与难点分析教学重点与难点 第三节第三节 设计地理教学过程与方法设计地理教学过程与方法 设计程序：设计程序：设计主要环节设计主要环节，安排辅助环节，安排辅助环节，策划教学活动方法策划教学活动方法，分配教学活动时间。，分配教学活动时间。教学目标教学目标 呈现教学内容呈现教学内容 提供学习指导

18、提供学习指导引起学习注意引起学习注意激发学习兴趣激发学习兴趣教学启动阶段教学启动阶段教学结束阶段教学结束阶段教学展开阶段教学展开阶段 概括、迁移、概括、迁移、应用、拓展应用、拓展一、课堂教学过程的结构模型一、课堂教学过程的结构模型一般结构模型一般结构模型 讲解讲解接受地理教学模式程序接受地理教学模式程序复复习习旧旧课课导导入入新新课课讲讲解解新新课课巩巩固固新新课课检检查查反反馈馈不同模式的课堂教学结构不同模式的课堂教学结构 自学自学辅导地理教学模式程序辅导地理教学模式程序提提出出要要求求独独立立自自学学讨讨论论交交流流启启发发指指导导联联系系总总结结 引导引导发现地理教学模式发现地理教学模式

19、发发现现问问题题提提出出假假设设验验证证假假设设提提高高总总结结 咨询咨询研究地理教学模式研究地理教学模式提提出出课课题题设设计计活活动动收收集集资资料料研研究究课课题题总总结结评评议议案例：案例：“人类面临的主要环境问题教学人类面临的主要环境问题教学 ”一节的教学过程设一节的教学过程设计计学生的学习活动过程学生的学习活动过程 第一步，依案自学。第一步，依案自学。第二步，自学反馈。第二步，自学反馈。第三步，尝试解疑。第三步，尝试解疑。第四步，课堂练习。第四步，课堂练习。第五步，归纳总结。第五步，归纳总结。教师的教学活动过程教师的教学活动过程 第一步，依案导学。第一步，依案导学。第二步，引导启发

20、。第二步，引导启发。第三步，精讲点拨。第三步，精讲点拨。第四步，调控训练。第四步，调控训练。第五步，总结反思。第五步，总结反思。二、按照教学模式设计地理教学方法二、按照教学模式设计地理教学方法一般中学地理教学方法设计要经过一般中学地理教学方法设计要经过4 4个阶段：个阶段：A.A.基础工作阶段：设计的准备（分析地理课标、教材、基础工作阶段：设计的准备（分析地理课标、教材、分析学生情况）分析学生情况）B.B.定向工作阶段：设计的构思（确定地理教学方法的定向工作阶段：设计的构思（确定地理教学方法的总的方向、总的总的方向、总的“蓝图蓝图”，是由教学目的、教学内，是由教学目的、教学内容与学生水平三者结

21、合而产生的）容与学生水平三者结合而产生的）C.C.形成方法结构阶段：形成方法结构阶段：设计认识方法设计认识方法 选择教具、设计使用方法选择教具、设计使用方法 设计组织方法。设计组织方法。D.D.整体平衡与调整阶段：调整教育功能，调整教学时整体平衡与调整阶段：调整教育功能，调整教学时间，建立反馈机制。间，建立反馈机制。认识方法的设计认识方法的设计 确定学生认识活动阶段确定学生认识活动阶段划分教学因子划分教学因子 确定各教学因子的认识活动特点：确定各教学因子的认识活动特点：是感性知识、概念和规律的学习还是技能训练？是感性知识、概念和规律的学习还是技能训练？设计各教学因子的认识方法：设计各教学因子的

22、认识方法：观察、分析、比较、综合、概括、归纳、演绎等观察、分析、比较、综合、概括、归纳、演绎等 地理教学手段的设计地理教学手段的设计 1 1、适应认识方法的需要、适应认识方法的需要 2 2、考虑现实条件、考虑现实条件3 3、尽量使用现代化地理教学工具、尽量使用现代化地理教学工具 教学组织方法的设计教学组织方法的设计 1 1、适应认识方法与教学手段的需要、适应认识方法与教学手段的需要 2 2、适应学生的特点、适应学生的特点(能力、水平能力、水平)3 3、发挥教师优势、发挥教师优势 4 4、要有多样性、灵活性的特点，适应、要有多样性、灵活性的特点，适应“不同情不同情况况”，“随机应变随机应变”第四

23、节第四节 设计和编写地理教案设计和编写地理教案 地理教案，又称地理课时计划，它是地地理教案，又称地理课时计划，它是地理教师上课的具体计划，是地理课堂教学的理教师上课的具体计划，是地理课堂教学的实施方案。实施方案。教案编写是将设计思想具体落实到纸面教案编写是将设计思想具体落实到纸面上的过程，是地理教师的基本功之一。上的过程，是地理教师的基本功之一。课课 题题 教学目标教学目标 教学重点与难点教学重点与难点 教学方法教学方法 教学过程教学过程 教学提纲教学提纲 教学后记教学后记地理教案的名称，一般地理教案的名称，一般用课本中章、节或节内用课本中章、节或节内标题的名称命名。标题的名称命名。地理课程标

24、准各章教学地理课程标准各章教学目标的具体化，从知识目标的具体化，从知识与技能、过程与方法、与技能、过程与方法、情感态度与价值观几方情感态度与价值观几方面分析确定。面分析确定。重点是教材的基本概念、基本原重点是教材的基本概念、基本原理以及基本的技能、方法和情感理以及基本的技能、方法和情感态度价值观等内容；难点是学生态度价值观等内容；难点是学生不易理解和掌握部分。不易理解和掌握部分。教学中引教学中引导学生完导学生完成学习任成学习任务所采用务所采用的教与学的教与学方法。方法。地理教学活动的实施过程。教学地理教学活动的实施过程。教学内容、教学行为和手段、学生活内容、教学行为和手段、学生活动、提问、板书

25、。详案编写动、提问、板书。详案编写、规、规范编写范编写、精心设计。、精心设计。教学要点和思教学要点和思路，层次一般路，层次一般不超出三级，不超出三级，有纲目式、特有纲目式、特征式、问题式征式、问题式、专题式等、专题式等也叫教学小结，是上完课也叫教学小结，是上完课后对教案实施情况的回顾后对教案实施情况的回顾和总结和总结案例研究：案例研究：地理探究教学设计地理探究教学设计 本章问题：本章问题：探究教学模式是全新的吗？探究教学模式是全新的吗？怎样设计一堂探究课？怎样设计一堂探究课？第一节第一节 探究式学习教学模式的基本步骤探究式学习教学模式的基本步骤一、探究式学习的概念与案例一、探究式学习的概念与案

26、例 通过设计和创造恰当的问题和情境，引导和鼓通过设计和创造恰当的问题和情境，引导和鼓励学生进行充分而必要的实践活动，大胆提出自励学生进行充分而必要的实践活动，大胆提出自己的见解和疑问，最后再得出共同的结论。己的见解和疑问，最后再得出共同的结论。探究式学习主要是指教师指导学生通过自探究式学习主要是指教师指导学生通过自主参与一系列多种形式的开放的探究式学习主参与一系列多种形式的开放的探究式学习活动，使学生获取知识、应用知识、解决问活动，使学生获取知识、应用知识、解决问题、培养能力的一种重要的教学方式。题、培养能力的一种重要的教学方式。它强调学生对所学知识、技能的实际运用它强调学生对所学知识、技能的

27、实际运用而不是一般的记忆、理解和掌握，更强调学而不是一般的记忆、理解和掌握，更强调学生通过参与探究问题的体验，加深对学习价生通过参与探究问题的体验，加深对学习价值的认识，使他们在思想意识、情感意志、值的认识，使他们在思想意识、情感意志、精神境界等方面都得到升华。精神境界等方面都得到升华。探究存在于我们生活的方方面面，对任何探究存在于我们生活的方方面面，对任何事情和所有事物的认识都属于探究的范畴。事情和所有事物的认识都属于探究的范畴。有人称这样的探究为有人称这样的探究为普通探究，普通探究，它既无研它既无研究范围的限制，也无研究方法的限定。究范围的限制，也无研究方法的限定。普通探究包括若干个子系统

28、，其中之一便普通探究包括若干个子系统，其中之一便是所谓的是所谓的科学探究。科学探究。科学探究是在一定的信念和假设指导下进行的。科学探究是在一定的信念和假设指导下进行的。它可以是指它可以是指科学领域里的探究科学领域里的探究，即科学家提出，即科学家提出关于自然界的问题，寻求答案，深化理解的过程；关于自然界的问题，寻求答案，深化理解的过程；也可以是指也可以是指学生在科学课堂所进行的探究学生在科学课堂所进行的探究，即，即学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的各种活动，科学家研究自然界所用的方法而进行的各种活动，包括观察、测

29、量、制作、提出假设、进行实验、包括观察、测量、制作、提出假设、进行实验、提出模型和交流等。提出模型和交流等。因此，探究式学习实质上是将科学领域的探究因此，探究式学习实质上是将科学领域的探究引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质，并培养科学探究解科学概念和科学探究的本质，并培养科学探究能力的一种特殊的教学模式。能力的一种特殊的教学模式。案例：美国案例：美国6-8年级地理课年级地理课 中东地区的石油和水中东地区的石油和水学员活动：学员活动：与附近的学员自由组合与附近的学员自由组合,讨论：讨论：您将如何设计您将如何设计“中东地区

30、的石油和水中东地区的石油和水”这个这个主题的教学主题的教学?为什么为什么?美国美国6-8年级地理课案例年级地理课案例 中东地区的石油和水中东地区的石油和水 概述概述 课中学生将探究石油和水在中东地区课中学生将探究石油和水在中东地区,特别是特别是Iraq的作用的作用.学生将使用地图观察石油在中东地区的分布学生将使用地图观察石油在中东地区的分布,讨论讨论这种分布对该地区的不同国家意味着什么这种分布对该地区的不同国家意味着什么.学生将考察在历史上和政治方面水是怎样影响这学生将考察在历史上和政治方面水是怎样影响这个地区的个地区的.最后最后,学生将研究学生将研究Iraq 为解决水的问题而做的努力为解决水

31、的问题而做的努力,使用卫星照片理解和说明问题使用卫星照片理解和说明问题.相关的课程相关的课程:地理地理地质地质 与国家地理课程的联系与国家地理课程的联系:标准标准1:怎样使用地图和其他地理展示工具和怎样使用地图和其他地理展示工具和技术从空间的角度获取、处理和展示信息。技术从空间的角度获取、处理和展示信息。标准标准2：世界经济相互合作的模式和网络。：世界经济相互合作的模式和网络。时间：时间：2-3小时小时 材料：材料：能联网的计算机能联网的计算机 空白的中东地区轮廓图，每人一份空白的中东地区轮廓图，每人一份 书写绘画材料书写绘画材料 目标：目标：学生将：学生将：研究研究Iraq 和中东的地图，学

32、习该地区的基和中东的地图，学习该地区的基本地理情况本地理情况 分析中东地区石油和水分布的影响，这种分析中东地区石油和水分布的影响，这种分布是怎样引起该地区的冲突的。分布是怎样引起该地区的冲突的。设计地图表现中东地区所有的主要的水的设计地图表现中东地区所有的主要的水的来源和其他地名和特征来源和其他地名和特征 研究研究Iraq的卫星照片，研究冲突中与水有的卫星照片，研究冲突中与水有关的方面。关的方面。地理技能地理技能：提出地理问题提出地理问题 获取地理信息获取地理信息 组织地理信息组织地理信息 回答地理问题回答地理问题 分析地理信息分析地理信息建议的过程建议的过程 开始开始:进一步进一步:要求学生

33、看地图，根据下列引文（略）思考水的问题。要求学生看地图，根据下列引文（略）思考水的问题。要求学生阅读下列关于中东地区水的文章（略），回答下列问要求学生阅读下列关于中东地区水的文章（略），回答下列问题（他们可以独立进行，也可以结对或分小组）题（他们可以独立进行，也可以结对或分小组）根据文章简要描述为什么水是冲突的根源。根据文章简要描述为什么水是冲突的根源。哪些国家在计划改变水的自然流向或分布？哪些国家反对？哪些国家在计划改变水的自然流向或分布？哪些国家反对？为什么？为什么？一个国家控制水资源对其他国家有什么影响？一个国家控制水资源对其他国家有什么影响？自从这些文章在自从这些文章在2000年发表以

34、来，问题又有了哪些进展（需年发表以来，问题又有了哪些进展（需要进一步研究）？要进一步研究）？结束：结束：让全班回到一起，提问学生是否他们已从课中头脑风暴产生让全班回到一起，提问学生是否他们已从课中头脑风暴产生的想法中知道水的重要性。是否有诧异？的想法中知道水的重要性。是否有诧异？在这次课学习的基础中，学生还有想进一步探究的东西吗？在这次课学习的基础中，学生还有想进一步探究的东西吗？建议的学生活动建议的学生活动 要求学生分成要求学生分成4组，研究一份材料。组，研究一份材料。要求每个组从文章中选择一部分仔细研究，在卫要求每个组从文章中选择一部分仔细研究，在卫星照片的基础上绘制自己的地图。星照片的基

35、础上绘制自己的地图。让学生研究其他资源来学习有关这个题目更多的让学生研究其他资源来学习有关这个题目更多的东西，例如：东西，例如：学生至少应该从地理、政治和结学生至少应该从地理、政治和结果的角度思考该地区人们的生活。果的角度思考该地区人们的生活。让每个组展示他们的学习结果。让每个组展示他们的学习结果。拓展学习：拓展学习：让学生到网上或图书馆查资料，看看土耳其建筑让学生到网上或图书馆查资料，看看土耳其建筑大坝的计划怎样了。还有哪些国家卷入这个争论？大坝的计划怎样了。还有哪些国家卷入这个争论？让学生使用卫星照片找到世界上还有哪些地方面让学生使用卫星照片找到世界上还有哪些地方面临干旱和洪水问题。尝试发

36、现哪些地区水已经成为临干旱和洪水问题。尝试发现哪些地区水已经成为政治问题。政治问题。相关链接（略）相关链接（略）学员活动：学员活动：仍以刚才的小组组合仍以刚才的小组组合,讨论讨论:把我们的教学设计与美国中学的相比把我们的教学设计与美国中学的相比,有有哪些相同和不同之处哪些相同和不同之处?您认为其中的原因是什么您认为其中的原因是什么?二、探究式学习在美国的发展：二、探究式学习在美国的发展：杜威杜威于于20世纪初提出了以儿童为中心、做中学的世纪初提出了以儿童为中心、做中学的教学方法。教学方法。杜威认为科学教育不仅仅是让学生记忆百科全杜威认为科学教育不仅仅是让学生记忆百科全书式的知识，也是一种过程和

37、方法。书式的知识，也是一种过程和方法。他主张教学应当遵循以下步骤：他主张教学应当遵循以下步骤：设置疑难情景、设置疑难情景、确定问题、提出假设、制定解决问题的方案并实施确定问题、提出假设、制定解决问题的方案并实施等。等。这种蕴涵探究思想的教学模式不仅对美国科学这种蕴涵探究思想的教学模式不仅对美国科学教育产生了深远的影响，也为探究教学的提出奠定教育产生了深远的影响，也为探究教学的提出奠定了基础。了基础。布鲁纳布鲁纳于于1959年年9月，提出了应重视科学的知识月，提出了应重视科学的知识结构，重视发展学生智力，培养能力的新教育观，结构，重视发展学生智力，培养能力的新教育观，并率先倡导并率先倡导“发现法

38、发现法”，“发现法发现法”作为一种有效作为一种有效的方法受到教育的重视。的方法受到教育的重视。（美国全国科学院在政府的美国全国科学院在政府的支持和资助下，召开了专门研究改革中小学理科教育的伍兹支持和资助下，召开了专门研究改革中小学理科教育的伍兹霍尔会议。大会主席、著名的教育心理学家布鲁纳作了题为霍尔会议。大会主席、著名的教育心理学家布鲁纳作了题为教育过程教育过程的著名报告。）的著名报告。）布鲁纳倡导的布鲁纳倡导的“引导一发现引导一发现”模式模式的基本教学的基本教学程序是：程序是：问题一假设一验证一总结提高。问题一假设一验证一总结提高。芝加哥大学教授芝加哥大学教授施瓦布施瓦布(JJSchwab)

39、在在1961年哈佛大学举行的纪念演讲会上作了题为年哈佛大学举行的纪念演讲会上作了题为作作为探究的科学教学为探究的科学教学的报告，提出了与发现法相似，的报告，提出了与发现法相似，但更具操作性的教学方法但更具操作性的教学方法“探究学探究学习习”(Enquiry learning)方法。方法。施瓦布主张施瓦布主张 不能把科学知识当作绝对的真理教给学生，而不能把科学知识当作绝对的真理教给学生，而应作为有证据的结论；应作为有证据的结论；教学内容应当呈现学科特有的探究方法，如教学内容应当呈现学科特有的探究方法，如解决问题的方法、探究叙事等；解决问题的方法、探究叙事等；教师应当用探究的方式来教授知识，学生也

40、应教师应当用探究的方式来教授知识，学生也应通过探究活动展开学习，即在学习科学的概念原理通过探究活动展开学习，即在学习科学的概念原理之前，先进行探究活动，再根据自己的探究提出科之前，先进行探究活动，再根据自己的探究提出科学的解释。学的解释。桑德桑德(RBSand)和特罗布雷奇和特罗布雷奇(LWTrowbridge)在对探究学习的技能进行了全面的研究后，提出了关在对探究学习的技能进行了全面的研究后，提出了关于探究的五个方面的技能于探究的五个方面的技能 收集技能收集技能 组织技能组织技能 创造技能创造技能 操作技能操作技能传达技能传达技能 倾听倾听观察观察发问发问探索探索明确明确收集资料收集资料调查

41、研究调查研究记录记录比较类似点比较类似点比较相异点比较相异点体系化体系化概括概括评论评论分类分类评价分析评价分析 展望展望设计新问题设计新问题发明发明综合综合 使用仪器使用仪器仪器保管仪器保管演示演示实验实验维修维修制作制作观测观测 提问提问讨论讨论说明说明报告报告记录记录批判批判图表化图表化会教会教 探究学习强调探究学习强调科学概念、科学方法、科学科学概念、科学方法、科学态度态度三者的综合和对科学研究过程的理解。三者的综合和对科学研究过程的理解。它所具有的这些特点，使其成为美国教育它所具有的这些特点，使其成为美国教育改革中最重要、最有影响的教学方法，并广改革中最重要、最有影响的教学方法，并广

42、泛地传播到世界上其他国家。泛地传播到世界上其他国家。三、探究式学习的基本步骤三、探究式学习的基本步骤 从探究式学习的展开过程来看，大体要经过一些从探究式学习的展开过程来看，大体要经过一些基本的步骤，如基本的步骤，如 提出科学的问题提出科学的问题 针对问题建立假设或猜想或制定研究方案针对问题建立假设或猜想或制定研究方案 收集分析资料以得出结论并对问题作出解释收集分析资料以得出结论并对问题作出解释 对研究方案与结论进行评估对研究方案与结论进行评估 表达与交流等。表达与交流等。1、提出科学的问题：、提出科学的问题：在特定的情景中如观察、实验、案例分在特定的情景中如观察、实验、案例分析、研究图片等，引

43、导学生提出科学性的问析、研究图片等，引导学生提出科学性的问题。题。这些问题应当是通过探究活动能够解决这些问题应当是通过探究活动能够解决的，并且不能超出学生的能力范围。的，并且不能超出学生的能力范围。2、根据已有的知识和经验，提出假说或猜想、根据已有的知识和经验，提出假说或猜想或制定研究方案：或制定研究方案：假说或猜想是对前述问题给出科学合理的假说或猜想是对前述问题给出科学合理的解释或结论。解释或结论。要制订出较详细的探究计划，计划中应明要制订出较详细的探究计划，计划中应明确所要收集的证据以及收集证据的方法。确所要收集的证据以及收集证据的方法。3、收集分析资料，得出结论并对问题作出解释：、收集分

44、析资料，得出结论并对问题作出解释：通过多种途径和形式如观测、实验、调查、查通过多种途径和形式如观测、实验、调查、查阅文献、观看影视录像、个案追踪分析和上网等，阅文献、观看影视录像、个案追踪分析和上网等，搜集有价值的证据。搜集有价值的证据。对所收集的证据进行筛选、归类、统计和列表对所收集的证据进行筛选、归类、统计和列表分析等综合处理，并运用已有知识得出符合证据分析等综合处理，并运用已有知识得出符合证据的结论，对问题作出科学的解释。的结论，对问题作出科学的解释。4、对研究方案与结论进行评估：、对研究方案与结论进行评估：检查和思考探究计划的严密性，证据收集检查和思考探究计划的严密性，证据收集的周密性

45、，以及解释的科学性，并对结论的的周密性，以及解释的科学性，并对结论的可靠性作出评价。可靠性作出评价。如果结论与假设不吻合，应重新确定探如果结论与假设不吻合，应重新确定探究方向、制订方案进行探究。究方向、制订方案进行探究。5、表达与交流：、表达与交流：通过制作模型、角色扮演、写论文或调查报通过制作模型、角色扮演、写论文或调查报告、举办辩论会或展览等交流自己的探究结果。告、举办辩论会或展览等交流自己的探究结果。交流过程中，要能够解释探究计划以及自己交流过程中，要能够解释探究计划以及自己在探究过程中形成的见解，并认真听取他人的意在探究过程中形成的见解，并认真听取他人的意见，对不同的意见进行讨论。见，

46、对不同的意见进行讨论。最后，将结论运用到不同的情景中。最后，将结论运用到不同的情景中。四、探究学习模式的演变四、探究学习模式的演变 在实际教学过程中，探究式学习的形式是多种在实际教学过程中，探究式学习的形式是多种多样的：多样的：有些教学活动包括了上述的所有步骤，如一些有些教学活动包括了上述的所有步骤，如一些在教师指导下所做的研究性课题，这些活动往往在教师指导下所做的研究性课题，这些活动往往会持续数周，甚至一两个月；会持续数周，甚至一两个月；有些教学活动所涉及的步骤会更多，例如，在有些教学活动所涉及的步骤会更多，例如，在交流了探究结果之后，又发现了新的证据，这时交流了探究结果之后，又发现了新的证

47、据，这时就需要补充或重新进行解释等。就需要补充或重新进行解释等。这两类探究式学习均属于这两类探究式学习均属于完全探究。完全探究。多数的探究式学习活动只由上述的某些步骤组成，多数的探究式学习活动只由上述的某些步骤组成，这样的探究式学习被称为这样的探究式学习被称为部分探究。部分探究。部分探究更适合课堂探究的教学条件与要求。部分探究更适合课堂探究的教学条件与要求。部分探究的基本步骤可以简化为四个阶段：部分探究的基本步骤可以简化为四个阶段：创设情境（提出问题）导入新课创设情境（提出问题）导入新课 通过观察或实验获得感性知识通过观察或实验获得感性知识 经过逻辑思维活动抽象出理性知识（概念、特经过逻辑思维

48、活动抽象出理性知识（概念、特征、规律等结论）征、规律等结论）通过交流或练习等课堂实践活动检验、理解相通过交流或练习等课堂实践活动检验、理解相关结论。关结论。在探究式学习的过程中，教师可以根据活动的难易在探究式学习的过程中，教师可以根据活动的难易程度及学生能力和知识水平，进行程度不同的指导。程度及学生能力和知识水平，进行程度不同的指导。例如问题的来源，可以是学生自己提出的，可以是例如问题的来源，可以是学生自己提出的，可以是教师通过特殊的问题情景诱导学生提出的，甚至可以教师通过特殊的问题情景诱导学生提出的，甚至可以是教师或教材直接给出的。是教师或教材直接给出的。又如数据的收集，可以让学生通过实验、

49、观察、调又如数据的收集，可以让学生通过实验、观察、调查亲自收集数据，也可以给出实验数据，让学生分析查亲自收集数据，也可以给出实验数据，让学生分析并作出解释，甚至将数据和数据的分析方法都告诉学并作出解释，甚至将数据和数据的分析方法都告诉学生。生。这种在教师指导下所进行的探究被称为这种在教师指导下所进行的探究被称为指导指导型探究。型探究。如果某探究从提出问题、制定探究计划、如果某探究从提出问题、制定探究计划、收集和处理证据到总结交流，完全由学生自收集和处理证据到总结交流，完全由学生自己决定，这样的探究被称为己决定，这样的探究被称为开放型探究。开放型探究。有关探究式学习的研究表明，指导型的有关探究式

50、学习的研究表明，指导型的及部分探究适于学习概念原理，而开放型的及部分探究适于学习概念原理，而开放型的及完全探究则更有利于培养探究能力。及完全探究则更有利于培养探究能力。具体采用什么类型的探究，教师应根据实具体采用什么类型的探究，教师应根据实际情况灵活掌握。际情况灵活掌握。第二节第二节 探究式学习的教学过程与方法设计探究式学习的教学过程与方法设计 从探究式学习的横向展开过程来看，它的每一个从探究式学习的横向展开过程来看，它的每一个步骤都包括了教师与学生的多种形式活动。步骤都包括了教师与学生的多种形式活动。拿收集证据来说拿收集证据来说 学生的认识活动学生的认识活动包括观测、实验和调查等直接收包括观