1、2022年版义务教育语文课程标准解读及学习心得体会关于主题与任务群的思考2022年版课标明确指出：“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。”为此，课标提出义务教育阶段语文学习的三大主题：中华优秀传统文化、革命文化与社会主义先进文化；提出了 三个层面的学习任务群：基础型学习任务群、发展型学习任务群和拓展型学习任务群。又将这三个层面的学习任务群具体为六大学习任务群，分别是：语言文字积累与梳理、实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与
2、表达、整本书阅读与跨学科学习。然而，这又回到了我们最初的那个问题：当我们围绕三大主题设计六大任务群的时候，我们又在将一个完整的东西给分割开来，又陷入到了只见狗头、狗身、狗尾巴却不见狗的尴尬境地。核心素养原本是系统论的，可是当它由六大学习任务群来支撑的时候，就又退回到机械论。因此在实际教学过程中，又会遇到各种各样的问题。问题一：基础型学习任务群中的语言文字积累与梳理，单列为一个学习任务群，如何组织教学？拿到课本之后，带着学生将全书中的字词先学一遍？字词离开文本语境，如何使其保持生命力？问题二：“文学阅读与创意表达”，跟“思辨性阅读与表达”是否有重合？文学阅读是否应具有思辨性？在我看来，不仅文学阅
3、读是思辨性的，整本书阅读是思辨性的，一切阅读都应是思辨的，那么特意将“思辨性阅读与表达”设为一个学习任务群目的何在？问题三：如何理解“跨学科学习”？课标对第四学段（7-9）指出，跨学科学习的形式主要有学习撰写并分享观察、实验研究报告；开展调查、设计问卷、发布调查报告、列发言提纲、设计海报等等。这些活动确实体现了跨学科特点，但是在这些学习活动中，语文是作为基础隐匿在背后的。事实上，这些活动放到别的学科来设计更为合适。问题四：很明显，六大学习任务群中尽管有“交流”、“创意表达”、“表达”等类似写作的字眼，但是却缺少一个写作学习任务群。那么在新课标的指导下，教师应该怎样从事作文教学呢？这是让人困惑的问题。有专家讲，我们要变过去“一篇一篇地讲”为“一组一组地讲”，有了学习任务群之后，确实应该“一组一组地讲”，甚至是“一群一群地讲”，但是无论怎样讲，“篇”都是基础，没有“篇”就没有“组”，没有“组”也就没有“群”。而且，事实上，我们的教学实践告诉我们，很多文章的学习都是多种学习任务群的综合。它们既需要“语言文字积累与梳理”，又需要进行“文学阅读与创意表达”，“思辨性阅读与表达”，甚至可以引出“整本书阅读”和“跨学科学习”。那么，原来我们的单篇教学跟新课标要求的学习任务群学习区别何在呢？
