1、一、主要变化：价值引领，以文化人一、主要变化：素养为纲，任务导向一、主要变化：立足生活，实践主线一、主要变化：强调情境，主题统整二、课程性质及理念：课程性质语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。二、课程性质及理念：课程性质 国家通用语言文字法规定国家通用语言文字是普通话和规范汉字。义务教育语文课程要承担推广国家通用语言文字，增强凝聚力，筑牢中华民族共同体意识的责任与功能，特别是要促进中华文化认同和文化传承，维护国家主权、国家统一，促进民族团结。二、课程性质及理念：课程理念二、课程性质及理念：课程理念三、核心素养与课程目标：核心素
2、养 核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。三、核心素养与课程目标：核心素养 关注三点：关键的表现特征、核心素养的指向、核心素养的价值。在文化自信方面看，学生要“对中华文化的生命力有坚定信心”；从语言运用方面看，学生要热爱国家通用语言文字；从思维能力方面看，要有崇尚真知、勇于创新的精神；从审美创造方面看，要涵养学生高雅情趣。这样的表述和高中阶段不同，如何理解这些不同？可以联系专家对核心
3、素养六个特点的论述。特别是“核心素养具有发展连续性和阶段性”来理解。三、核心素养与课程目标：核心素养 高中三年，义务段九年。从内容指向看，高中段表述更多指向学习过程，义务段表述更重视通过学习过程，学生应然的状态，也就是学习结果。三、核心素养与课程目标：核心素养 四者的关系：文化自信、思维能力、审美创造都是以语言运用为基础的。表述目标时可以有所侧重，但建议不要割裂。三、核心素养与课程目标：课程目标（总目标）三、核心素养与课程目标：课程目标（学段目标）2022版学段目标是以语文实践活动的维度来呈现要求；整合为四个方面；体现延续性，便于教师把握。四、课程内容：发展历程2001版课标没有内容，只有阶段
4、目标。2011版修订时力图在这内容方面有所突破，但实际大部分都是学段目标，在这一点上和其他学科课标仍有较大差距。四、课程内容：探索与突破2022版课标单设了课程内容部分，以语文学习任务群的方式呈现，这是一次探索和突破，希望通过课程内容的呈现带动教的突破和学的突破。四、课程内容：探索与突破 关于学习任务群的两个观点：一是学习任务群不是凭空产生的，来源于语文教学实践，是一线教师教研员近年来探索成果和经验的体现。二是学习任务群这种课程内容的组织方式，希望将静态的知识转化为动态的语言实践。追求课程内容、学生生活、语文实践之间的融通；改变知识点、能力点的线性排列，改变逐点解析和逐项训练。这里有三个关键要
5、素：四、课程内容：探索与突破 体现课程内容的三个特点四、课程内容：组织原则四、课程内容：主题与载体形式四、课程内容：学段衔接义务段6个学习任务群与高中必修的学习任务群有一定的衔接和延展。希望体现出义务段基础性和阶段性的特点，特别是在“语言文字积累与梳理”“文学阅读与创意表达”方面凸显出义务段的特点。四、课程内容：学习任务群的关系四、课程内容：呈现方式和设计要素四、课程内容：任务群结构每个学习任务群的结构分三部分：任务群的内涵、四个学段的学习内容、教学提示。教学提示方面和之前相比，倡导什么、如何落实、要避免什么都有更为具体的提示和建议。五、学业质量：研制思路 这部分是全新的内容，研制过程非常困难
6、。研制思路是“提炼关键要素描述学业表现检验分级水平”。语文综合性非常强，水平分级非常艰难，随着改革的推进会有新的成果出来。六、课程实施：教学建议 教学建议都是导向型、原则性的，有两点突破：一是立足学习任务群，追求“少而精”“实而活”；二是重视信息技术与线上资源，创新线上和线下融合的教学方式。六、课程实施：教学建议目标确定上要把立德树人作为根本任务，把握核心素养四个方面整体交融的特点，在制定目标时既有所侧重又融为一体，注意教学目标之间的关联，避免简单罗列，要注意整体提升学生的核心素养。六、课程实施：教学建议内容选择上要体现学习任务群的特点，把学习任务群的内容和提示落实到课堂教学中，综合考虑教材内
7、容和学生情况来设计不同的学习任务，注意整合学习情境、学习内容和学习资源。注意凸显出不同学习任务群内在的联系，以及同一个学习任务群在四个学段的连续性和差异性。这对小学语文老师来说是非常大的挑战。要注重减轻学习负担，避免死记硬背，要注重幼小衔接，降低难度、坡度，增强趣味性和吸引力。六、课程实施：教学建议活动设计上强调创设情境，情境是源于生活当中语言文字运用的真实需求，同时又服务于解决现实生活的真实问题，因此要建立语文与生活、与学生学习经验之间的关联，整合关键的语文知识和语文能力，体现出典型的问题解决的过程和方法。同时要强调学习资源，在开放的语文情境中学习语文，在多样的场景中学习语文，运用语文。六、课程实施：教学建议互联网+：要关注互联网时代语言文字运用的新现象新特点，把握住信息技术与语文教学深度融合的趋势，充分发挥信息技术在语文教学中的价值和功能，充分利用信息技术的优势，如丰富学习资源，个性化学习、用大数据分析诊断学生学业表现、以及线上线下结合的学习等。六、课程实施：评价建议 过程性评价主要包括评价原则、课堂评价建议、作业评价建议和阶段性评价四方面。过程性评价主要理解评什么、怎么评、如何用。六、课程实施：评价建议 学业评价要坚持素养立意、依标命题、科学规范。六、课程实施：评价建议六、课程实施：教学研究与教师培训六、课程实施：教学研究与教师培训六、课程实施：教学研究与教师培训
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