第十章教育设计与评价参考课件.ppt

1、第十章教育设计与评价第十章教育设计与评价v思考思考v 萨利文先生的课很有趣，很吸引人。萨利文先生的课很有趣，很吸引人。它采用了多种教学方式，整合了其他学科它采用了多种教学方式，整合了其他学科中的一些技能。很显然，他的课达到了社中的一些技能。很显然，他的课达到了社会课学习的一个重要目标产生对所学内容会课学习的一个重要目标产生对所学内容的兴趣。然而，尽管莎利文先生的课很吸的兴趣。然而，尽管莎利文先生的课很吸引人，但是他所教的内容和所测验的内容引人，但是他所教的内容和所测验的内容之间几乎没有联系。他和学生们进行了一之间几乎没有联系。他和学生们进行了一次愉快的旅行，但是目的地究竟在何处呢？次愉快的旅行

2、，但是目的地究竟在何处呢？主要内容主要内容 教学评价概述 设计教学目标 选择教学方法与策略 教学评价的方法与技术概述 教学目标及其意义教学目标及其意义 (一一)教学目标教学目标 教学目标有时也称之为行为目标，是对学生在一教学目标有时也称之为行为目标，是对学生在一段时间的教学之后应该掌握的技能或概念的陈述。段时间的教学之后应该掌握的技能或概念的陈述。(二二)教学目标教学目标的意义的意义 第一，教学目标是选择教学方法的依据；第一，教学目标是选择教学方法的依据；第二，教学目标是进行教学评价的依据；第二，教学目标是进行教学评价的依据；第三，教学目标具有指引学生学习的作用。第三，教学目标具有指引学生学习

3、的作用。教学目标的分类教学目标的分类 (一一)布卢姆的教学目标分类布卢姆的教学目标分类 1.1.认知目标：知识、领会、应用、分析、综合和评价认知目标：知识、领会、应用、分析、综合和评价 2.2.情感目标：接受（注意）、反应、形成价值观念、情感目标：接受（注意）、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化组织价值观念系统、价值体系个性化 3.3.动作技能目标：知觉、模仿、操作、准确、连贯、动作技能目标：知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化习惯化 （2）评分标准要规定答案要点及可接受的变式；这类评价称为“相对评价”或“相对评分”。定量评价则是从“量”的角度，运用统计分析、多元分析等数学方

4、法，在复杂纷乱的评价数据中总结出规律性的结论。填空题是呈现给学生一句或一段不完整的话或者直接提问，要求学生简要做答。(一)梅杰模式这是因为，教师自编测验操作过程容易，教师可根据学科特点和教学检查的需要随时编制，并在本年级或本班的小范围内施测，颇为灵活方便。在大多数情境下，标准化测验是一种比教师发展出的测验更加客观的测量工具。(四)自编测验的类型诊断性评价、形成性评价和总结性评价的对比第二，测验结果的不当使用，我们通常利用标准化成就和能力测验对学生分类和贴标签，对个体造成了不良影响。1、含义：合作学习指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。（2）教学评价的依据是教学目标（六）

5、相对评价和绝对评价许多教师编制的测验太简单，题量太小。测验的信度，是指测验结果的可靠性或一致性程度。诊断性评价指为查明学生的学习准备状况及影响学习的因素而实施的测定。(二)标准化成就测验的优越性1.在上下文背景中识别这些术语的意义教学目标的表述教学目标的表述 (一一)梅杰模式梅杰模式 梅杰指出，一个完整的课堂教学目标由下列梅杰指出，一个完整的课堂教学目标由下列“三要三要素素”构成构成 1.行为表现（行为表现（Performance）2.行为条件行为条件(conditions)3.行为标准（行为标准（criteria）教学目标的表述教学目标的表述 (一一)梅杰模式梅杰模式 梅杰的三部分系统部分中

6、心问题举例学生的行为做什么用字母F标出陈述文字中的事实，用字母o标出其中的观点行为条件在什么条件下给一篇报纸中的文字行为标准有多好标对了陈述中的75%第二，计划性。2.查明学习准备情况和不利因素根据教学评价过程中评价基准的不同，教学评价可分为相对评价、绝对评价。1.而在对结果的评价时，教师也需要写一份详细的报告，形式类似于上文的观察报告。先行组织者教学策略的教学过程因此，可能不少地区学生所学到的内容与标准化样本所学的东西有差别。填空题是呈现给学生一句或一段不完整的话或者直接提问，要求学生简要做答。（一）教学策略的含义3.(三)标准化测验的弊端以学生为中心的教学策略1、含义：合作学习指学生们以主

7、动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。总结性评价一般指在课程或一个教学阶段结束后对学生学习结果的评定。教师自编测验中常常会出现一些不妥之处，需要教师在编制测验的时候加以注意和纠正。（2）评分标准要规定答案要点及可接受的变式；(二)标准化成就测验的优越性对学生的作品进行考查分析，并形成某种判断和决策的过程就是案卷分析。2.4.（五）定性评价和定量评价（2）密切配合引出结论(二)标准化成就测验的优越性定性评价是对评价资料作“质”的分析，是运用分析和综合、比较与分类、归纳和演绎等逻辑分析的方法，对评价所获得的数据、资料进行思维加工。是依据教师自行设计与编制的测验，根据教学需要对学生的学业情

8、况进行检测的一种评价方式。（2）是非题。教学策略的含义及其分类确定测验要考查的学习结果。教师自编测验中常常会出现一些不妥之处，需要教师在编制测验的时候加以注意和纠正。1.它可以得到一些其他任何方式都不能得到的有价值的真实的资料。固然，我们可以借助已有的量表，但是学校也鼓励教师自己编制评价量表。1、含义：合作学习指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。教学评价结果的处理与报告（2）教学评价的依据是教学目标而在对结果的评价时，教师也需要写一份详细的报告，形式类似于上文的观察报告。教学目标的表述教学目标的表述 (二二)格兰伦德模式格兰伦德模式 格兰伦德提出了用内在心理过程与外显行

9、为表现相结格兰伦德提出了用内在心理过程与外显行为表现相结合的方法来陈述目标合的方法来陈述目标。部 分举 例一般目标理解元认知的一些术语子目标A用自己的话定义这些术语子目标B在上下文背景中识别这些术语的意义子目标C区分那些在意义上相似的术语 教学目标的表述教学目标的表述 A A即即audienceaudience，意为意为“学习者学习者”B B即即behaviorbehavior，意为意为“行为行为”C C即即conditionsconditions，意为，意为“条件条件”D D即即degreedegree，意为意为“程度程度”（三）（三）ABCDABCD模式模式A即audience，意为“学习

10、者”2、生成型教学策略（学习者控制）相对评价是在被评价对象的集合中选取一个或若干个个体为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较，确定每个评价对象在集合中所处的相对位置。先行组织者是先于任务学习本身呈现的一种引导性材料，比学习任务本身具有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。第二，教学目标是进行教学评价的依据；轶事记录是描述所观察的事件。先行组织者是先于任务学习本身呈现的一种引导性材料，比学习任务本身具有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。是凭借专家或专业的测验发行机构编制的标准化测验进行的。组织价值观念系

11、统、价值体系个性化（3）教学评价不等同于测量、测验（4）填空题。B即behavior，意为“行为”它通常用答对该项目的人数比例来表示。（一）教学策略的含义1.在上下文背景中识别这些术语的意义测验的信度，是指测验结果的可靠性或一致性程度。（1）目标分析由于测验条件的标准化，测验的结果比较客观一致，适用的范围和时限也较宽广。是依据教师自行设计与编制的测验，根据教学需要对学生的学业情况进行检测的一种评价方式。1.其特点大致为：测验是由专门机构或专家学者按一定测验理论和技术，根据全国或某一地区所有学校的共同教育目标来编制的。（2）密切配合 教学策略的含义及其分类教学策略的含义及其分类 教学策略是指建立

12、在一定理论基础之上，为实现某种教学策略是指建立在一定理论基础之上，为实现某种教学目标而制定的教学实施总体方案。教学目标而制定的教学实施总体方案。（一）教学策略的含义（一）教学策略的含义教学策略的含义及其分类教学策略的含义及其分类 (二二)教学策略的分类教学策略的分类按其性质分为按其性质分为1、替代型教学策略（教师控制）替代型教学策略（教师控制）2、生成型教学策略（学习者控制）生成型教学策略（学习者控制）按按教学策略的工作对象分教学策略的工作对象分为为1、教学策略可分为教学组织策略教学策略可分为教学组织策略2、教学内容传递策略教学内容传递策略3、教学资源管理策略教学资源管理策略以教师为中心的教学

13、策略以教师为中心的教学策略 1.1.含义：含义：直接教学是以学习成绩为中心、在教师指导下，使用直接教学是以学习成绩为中心、在教师指导下，使用结构化的有序材料的课堂教学模式。结构化的有序材料的课堂教学模式。2.2.直接教学的教学过程直接教学的教学过程 （1 1）复习先前知识）复习先前知识 （2 2）呈现新内容）呈现新内容 （3 3）提供指导性练习）提供指导性练习 （4 4）给予反馈和纠正）给予反馈和纠正 （5 5）提供独立练习）提供独立练习 （6 6）提供复习）提供复习（一）直接教学（一）直接教学 以教师为中心的教学策略以教师为中心的教学策略 1先行组织者的含义先行组织者的含义 先行组织者是先于

14、任务学习本身呈现的一种引导性先行组织者是先于任务学习本身呈现的一种引导性材料，比学习任务本身具有较高的抽象、概括和综合水材料，比学习任务本身具有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。任务关联。2.先行组织者教学策略的教学过程先行组织者教学策略的教学过程 （1 1）呈现先行组织者）呈现先行组织者 （2 2）提供学习任务和学习材料）提供学习任务和学习材料 （3 3）巩固新旧知识的联系）巩固新旧知识的联系 （二）接受学习（二）接受学习 以学生为中心的教学策略以学生为中心的教学策略 1.发现教学的含义发现教学的

15、含义 发现教学，又称启发式教学，指学生通过自身的学习发现教学，又称启发式教学，指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。2.教学过程教学过程 创设问题情境创设问题情境 提出解答的假设提出解答的假设 检验自己的假设检验自己的假设 引出结论引出结论 (一一)发现教学发现教学 以学生为中心的教学策略以学生为中心的教学策略 探究性教学是萨奇曼探究性教学是萨奇曼(J.R.Suchman)(J.R.Suchman)在认真观察科在认真观察科学家的创造性探索活动的基础上，依据布鲁纳的学家的创造性探索活动的基础上，依据布鲁纳的“发现学发现学习习”

16、教学策略，通过科学分析而概括出来的教学策略，通过科学分析而概括出来的。(二二)探究性教学探究性教学 以学生为中心的教学策略以学生为中心的教学策略 1、含义：、含义：合作学习指学生们以主动合作学习的方式代合作学习指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略替教师主导教学的一种教学策略。(三三)合作学习合作学习3.3.合作学习的教学程序合作学习的教学程序 （1 1）目标分析）目标分析 （2 2）分组活动）分组活动 （3 3）教学巡视）教学巡视 （4 4）成果展示）成果展示 （5 5）即时评价）即时评价2 2、特征：、特征：（1 1）分工合作）分工合作 （2 2）密切配合）密切配合 （

17、3 3）各自尽力）各自尽力 （4 4）社会互动）社会互动 （5 5）团体历程）团体历程 个别化教学个别化教学（一）程序教学（一）程序教学（二）计算机辅助教学（二）计算机辅助教学（三）掌握学习（三）掌握学习五五选择教学策略的依据选择教学策略的依据 （一）依据教学策略的指导思想（一）依据教学策略的指导思想（二）依据教学目标（二）依据教学目标（三）依据学生心理特点（三）依据学生心理特点（四）依据教师心理特点（四）依据教师心理特点教学评价的概念及特点教学评价的概念及特点 1.概念：概念：教学评价（教学评价（instructional evaluation）主要指依据一定的客观标准，通过各种测量和相主要

18、指依据一定的客观标准，通过各种测量和相关资料的收集，对教学活动及其效果进行客观衡关资料的收集，对教学活动及其效果进行客观衡量和科学判定的系统过程。量和科学判定的系统过程。2.特点：特点：（1）教学评价是一种特定的持续性过程）教学评价是一种特定的持续性过程 （2）教学评价的依据是教学目标）教学评价的依据是教学目标 （3）教学评价不等同于测量、测验）教学评价不等同于测量、测验 教学评价的作用教学评价的作用 1.检验教学效果检验教学效果 2.诊断教学问题诊断教学问题 3.提供反馈信息提供反馈信息 4.引导教学方向引导教学方向 5.调控教学进程调控教学进程教学评价的范围教学评价的范围 1.教学结果教学

19、结果 2.教师的教学行为教师的教学行为 3.学生的学习行为学生的学习行为 教学评价的分类教学评价的分类 1.总结性评价总结性评价一般指在课程或一个教学阶段结束后对一般指在课程或一个教学阶段结束后对学生学习结果的评定。学生学习结果的评定。2.形成性评价形成性评价主要指在教学进行过程中为改进和完善主要指在教学进行过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的测定。教学活动而进行的对学生学习过程及结果的测定。3.诊断性评价诊断性评价 诊断性评价指为查明学生的学习准备状况及影响学习诊断性评价指为查明学生的学习准备状况及影响学习的因素而实施的测定。的因素而实施的测定。（一）总结性评价、形成性评

20、价与诊断性评价（一）总结性评价、形成性评价与诊断性评价 教学评价的分类教学评价的分类类型要点诊断性评价形成性评价总结性评价实施时间教学之前教学过程中教学之后评价目的摸清学生底细以便安排学习了解学习过程，调整教学方案检验学习结果，评定学习成绩评价方法观察、调查、作业分析、测验经常性测验、作业分析、日常观察考试或考查作 用查明学习准备情况和不利因素确定学习效果评定学业成绩诊断性评价、形成性评价和总结性评价的对比诊断性评价、形成性评价和总结性评价的对比 教学评价的分类教学评价的分类 根据评价所依据的不同标准与解释方法可以将评价分根据评价所依据的不同标准与解释方法可以将评价分为常模参照评价和标准参照评

21、价。为常模参照评价和标准参照评价。1.1.常模参照评价常模参照评价是以个体的成绩与同一团体的平均成是以个体的成绩与同一团体的平均成绩或常模相互比较，从而确定其成绩的适当等级的评价方绩或常模相互比较，从而确定其成绩的适当等级的评价方法。这类评价称为法。这类评价称为“相对评价相对评价”或或“相对评分相对评分”。2.2.标准参照评价标准参照评价是以具体体现教学目标的标准作业为是以具体体现教学目标的标准作业为准，确定学生是否达到标准以及达标的程度如何的一种评准，确定学生是否达到标准以及达标的程度如何的一种评价方法。标准参照评价是用来衡量学生的实际水平的，它价方法。标准参照评价是用来衡量学生的实际水平的

22、，它关心的是学生掌握了什么或没掌握什么，以及能做什么或关心的是学生掌握了什么或没掌握什么，以及能做什么或不能做什么，而不是比较学生之间的相对位置。不能做什么，而不是比较学生之间的相对位置。(二二)常模参照评价与标准参照评价常模参照评价与标准参照评价 教学评价的分类教学评价的分类 1标准化成就测验标准化成就测验 是凭借专家或专业的测验发行机构编制的标准化测验是凭借专家或专业的测验发行机构编制的标准化测验进行的。具有客观性和可比性的突出优点，但由于标准进行的。具有客观性和可比性的突出优点，但由于标准化测验的编制难度较大，施测的要求、条件较高。化测验的编制难度较大，施测的要求、条件较高。2.教师自编

23、测验教师自编测验 是是依据教师自行设计与编制的测验，根据教学需要对依据教师自行设计与编制的测验，根据教学需要对学生的学业情况进行检测的一种评价方式。这类学生的学业情况进行检测的一种评价方式。这类评价评价的的突出优势是自编测验的突出优势是自编测验的制作过程简易，使用灵活方便，制作过程简易，使用灵活方便，适用范围广，适用范围广，但要编好测验，教师也必须遵循一些基本但要编好测验，教师也必须遵循一些基本的原则。的原则。（三）标准化成就测验和教师自编测验（三）标准化成就测验和教师自编测验他和学生们进行了一次愉快的旅行，但是目的地究竟在何处呢？（3）评分标准要依据题目的难易及要点的主次配给分数；（3）评分

24、标准要依据题目的难易及要点的主次配给分数；然而，尽管莎利文先生的课很吸引人，但是他所教的内容和所测验的内容之间几乎没有联系。（4）成果展示填空题是呈现给学生一句或一段不完整的话或者直接提问，要求学生简要做答。日常观察评价是借助于对学生日常学习活动的观察而对他们的学习行为及结果进行的评定。填空题是呈现给学生一句或一段不完整的话或者直接提问，要求学生简要做答。诊断性评价指为查明学生的学习准备状况及影响学习的因素而实施的测定。（6）提供复习梅杰指出，一个完整的课堂教学目标由下列“三要素”构成填空题是呈现给学生一句或一段不完整的话或者直接提问，要求学生简要做答。(二)标准化成就测验的优越性（一）依据教

25、学策略的指导思想定量评价则是从“量”的角度，运用统计分析、多元分析等数学方法，在复杂纷乱的评价数据中总结出规律性的结论。(五)自编测验的常见错误标准化测验由于具有统一的参照标准，使得不同考试的分数具有可比性。评分时必须以一定的比较标准为依据，评分的标准可分为绝对标准和相对标准两种。教学评价的分类教学评价的分类 1.系统测验评价系统测验评价 系统测验评价运用各种测验的手段对教学过程及其结系统测验评价运用各种测验的手段对教学过程及其结果进行测量与评价，是教学实践中应用果进行测量与评价，是教学实践中应用最普遍最普遍的评价方式。的评价方式。2.日常观察评价日常观察评价 日常观察评价是借助于对学生日常学

26、习活动的观察而日常观察评价是借助于对学生日常学习活动的观察而对他们的学习行为及结果进行的评定。它可以得到一些其对他们的学习行为及结果进行的评定。它可以得到一些其他任何方式都不能得到的有价值的真实的资料。他任何方式都不能得到的有价值的真实的资料。(四四)系统测验评价与日常观察评价系统测验评价与日常观察评价 教学评价的分类教学评价的分类 1.1.定性评价定性评价 定性评价是对评价资料作定性评价是对评价资料作“质质”的分析，是运用分析的分析，是运用分析和综合、比较与分类、归纳和演绎等和综合、比较与分类、归纳和演绎等逻辑分析逻辑分析的方法，对的方法，对评价所获得的数据、资料进行思维加工。评价所获得的数

27、据、资料进行思维加工。2.定量评价定量评价 定量评价则是从定量评价则是从“量量”的角度的角度，运用统计分析、多元，运用统计分析、多元分析等数学方法，在复杂纷乱的评价数据中总结出规律性分析等数学方法，在复杂纷乱的评价数据中总结出规律性的结论。的结论。（五）定性评价和定量评价（五）定性评价和定量评价 教学评价的分类教学评价的分类 根据教学评价过程中评价基准的不同，教学评价可分根据教学评价过程中评价基准的不同，教学评价可分为相对评价、绝对评价。为相对评价、绝对评价。1.相对评价相对评价 相对评价是在被评价对象的集合中选取一个或若干个相对评价是在被评价对象的集合中选取一个或若干个个体为基准，然后把各个

28、评价对象与基准进行比较，确定个体为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较，确定每个评价对象在集合中所处的相对位置。每个评价对象在集合中所处的相对位置。2.绝对评价绝对评价 绝对评价是在被评价对象的集合之外确定一个标准，绝对评价是在被评价对象的集合之外确定一个标准，这个标准被称为客观标准。评价时把评价对象与客观标准这个标准被称为客观标准。评价时把评价对象与客观标准进行比较，从而判断其优劣。评价标准一般是教学大纲以进行比较，从而判断其优劣。评价标准一般是教学大纲以及由此确定的评判细则。及由此确定的评判细则。（六）（六）相对评价和绝对评价相对评价和绝对评价标准化成就测验标准化成就测验 1.标准化成就

29、测验标准化成就测验 标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。这种测验的大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。这种测验的命题、施测、评分和解释，都有一定的标准或规定。由于命题、施测、评分和解释，都有一定的标准或规定。由于测验条件的标准化，测验的结果比较客观一致，适用的范测验条件的标准化，测验的结果比较客观一致，适用的范围和时限也较宽广。围和时限也较宽广。其特点大致为：其特点大致为：测验是由专门机构或专家学者按一定测验是由专门机构或专家学者按一定测验理论和技术，根据全国或某一地区所有学校的共同教测验理论和

30、技术，根据全国或某一地区所有学校的共同教育目标来编制的。所有受试人所做的试题、时限等施测条育目标来编制的。所有受试人所做的试题、时限等施测条件相同，计分手段和分数的解释也完全相同。件相同，计分手段和分数的解释也完全相同。（一）（一）标准化成就测验标准化成就测验的含义和特点的含义和特点标准化成就测验标准化成就测验 第一，客观性。第一，客观性。在大多数情境下，标准化测验是一种在大多数情境下，标准化测验是一种比教师发展出的测验更加客观的测量工具。比教师发展出的测验更加客观的测量工具。第二，计划性。第二，计划性。专家在编制标准化测验时，已经考虑专家在编制标准化测验时，已经考虑到所需的时间和经费，因此标

31、准化测验比大部分的课堂测到所需的时间和经费，因此标准化测验比大部分的课堂测验更有计划性。验更有计划性。第三，可比性。第三，可比性。标准化测验由于具有统一的参照标准，标准化测验由于具有统一的参照标准，使得不同考试的分数具有可比性。使得不同考试的分数具有可比性。(二二)标准化成就测验的优越性标准化成就测验的优越性标准化成就测验标准化成就测验 第一，第一，与学校课程之间的关系很不协调与学校课程之间的关系很不协调。在我国，每。在我国，每个地区的教学状况还存在着一定的差距，一个年级或地区个地区的教学状况还存在着一定的差距，一个年级或地区的教学内容可能不同于另一个地区的。因此，可能不少地的教学内容可能不同

32、于另一个地区的。因此，可能不少地区学生所学到的内容与标准化样本所学的东西有差别。这区学生所学到的内容与标准化样本所学的东西有差别。这就要求教师在选用标准化测验前，仔细查阅内容效度，使就要求教师在选用标准化测验前，仔细查阅内容效度，使得测验的目标与评价的目的相匹配。得测验的目标与评价的目的相匹配。第二，第二，测验结果的不当使用测验结果的不当使用，我们通常利用标准化成，我们通常利用标准化成就和能力测验对学生分类和贴标签，对个体造成了不良影就和能力测验对学生分类和贴标签，对个体造成了不良影响。它们的使用对得低分的学生伤害尤大。响。它们的使用对得低分的学生伤害尤大。(三三)标准化测验的弊端标准化测验的

33、弊端二二教师自编测验教师自编测验 教师自编测验教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的。容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的。教师自编测验是在学校教学评价中教师自编测验是在学校教学评价中应用最多应用最多，也是，也是教师最教师最愿意用愿意用的测验。这是因为，教师自编测验操作过程容易，的测验。这是因为，教师自编测验操作过程容易，教师可根据学科特点和教学检查的需要随时编制，并在本教师可根据学科特点和教学检查的需要随时编制，并在本年级或本班的小范围内施测，颇为灵活方便。和标准化成年级或本班的小范围内

34、施测，颇为灵活方便。和标准化成就测验相比较，教师自编测验通常用于测量学生的学习状就测验相比较，教师自编测验通常用于测量学生的学习状况，而标准化成就测验则用来判断学生与常模相比时所处况，而标准化成就测验则用来判断学生与常模相比时所处的水平。的水平。(一一)教师自编测验的含义与特点教师自编测验的含义与特点二二教师自编测验教师自编测验 1.一是确定测验的目的。一是确定测验的目的。2.确定测验要考查的学习结果。确定测验要考查的学习结果。3.列出测验要包括的课程内容。列出测验要包括的课程内容。4.下考试计划或细目表。下考试计划或细目表。5.对计划测量的学习结果，选择适合的题型。对计划测量的学习结果，选择

35、适合的题型。(二二)测验前的计划测验前的计划二二教师自编测验教师自编测验 1.确定测验的目的和用途确定测验的目的和用途 2.明确要测量的学习结果明确要测量的学习结果 3.选择恰当题型，编拟、征集试题选择恰当题型，编拟、征集试题 4.对试题进行初步质量分析对试题进行初步质量分析 5.构成试卷构成试卷（三）编制测验的一般程序和要求（三）编制测验的一般程序和要求先行组织者是先于任务学习本身呈现的一种引导性材料，比学习任务本身具有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。根据教学评价过程中评价基准的不同，教学评价可分为相对评价、绝对评价。是依据教师自行设计与编制

36、的测验，根据教学需要对学生的学业情况进行检测的一种评价方式。(一)梅杰模式（1）呈现先行组织者根据评价所依据的不同标准与解释方法可以将评价分为常模参照评价和标准参照评价。习惯化（5）提供独立练习（六）相对评价和绝对评价诊断性评价指为查明学生的学习准备状况及影响学习的因素而实施的测定。(二)格兰伦德模式教学评价（instructional evaluation）主要指依据一定的客观标准，通过各种测量和相关资料的收集，对教学活动及其效果进行客观衡量和科学判定的系统过程。教学目标而制定的教学实施总体方案。（一）依据教学策略的指导思想是依据教师自行设计与编制的测验，根据教学需要对学生的学业情况进行检测

37、的一种评价方式。A即audience，意为“学习者”(四)自编测验的类型（2）评分标准要规定答案要点及可接受的变式；二二教师自编测验教师自编测验 1.客观题客观题 （1）选择题选择题。选择题是由题干和两个或更多的选项组。选择题是由题干和两个或更多的选项组成的。成的。（2）是非题是非题。是非题与选择题有一点相似之处，学生。是非题与选择题有一点相似之处，学生需要识别、选择出正确答案。常用的形式是，陈述一句话需要识别、选择出正确答案。常用的形式是，陈述一句话要求学生判断对错或是非。要求学生判断对错或是非。（3）匹配题匹配题。匹配题是另一种可提供多种选择的考试。匹配题是另一种可提供多种选择的考试形式。

38、形式。（4）填空题填空题。填空题是呈现给学生一句或一段不完整。填空题是呈现给学生一句或一段不完整的话或者直接提问，要求学生简要做答。的话或者直接提问，要求学生简要做答。(四四)自编测验的类型自编测验的类型二二教师自编测验教师自编测验 2.主观题主观题 主观题则要求学生自己组织材料，并采用合适的方式主观题则要求学生自己组织材料，并采用合适的方式表达陈述出来。表达陈述出来。（1）论文题论文题。论文题是指要求学生用文字论述方式阐。论文题是指要求学生用文字论述方式阐述相关观点的题目，回答字数可以从几段到几大页不等。述相关观点的题目，回答字数可以从几段到几大页不等。（2）问题解决题问题解决题。问题解决题

39、是向学生提供一定的问。问题解决题是向学生提供一定的问题情境和目标情境，要求学生通过对知识进行组织、选择题情境和目标情境，要求学生通过对知识进行组织、选择和运用等复杂的程序来解决问题。和运用等复杂的程序来解决问题。(四四)自编测验的类型自编测验的类型二二教师自编测验教师自编测验 教师自编测验中常常会出现一些不妥之处，需要教师教师自编测验中常常会出现一些不妥之处，需要教师在编制测验的时候加以注意和纠正。在编制测验的时候加以注意和纠正。1.教师过于相信自己的主观判断而忽视测验的信度和教师过于相信自己的主观判断而忽视测验的信度和效度指标。效度指标。2.许多教师对测验准备的重要性缺乏足够的认识，对许多教

40、师对测验准备的重要性缺乏足够的认识，对测验准备不够充分，甚至没有准备。测验准备不够充分，甚至没有准备。3.许多教师编制的测验太简单，题量太小。许多教师编制的测验太简单，题量太小。(五五)自编测验的常见错误自编测验的常见错误三三测验的质量分析测验的质量分析 测验项目的难度是指测验项目的难易程度。它通常用测验项目的难度是指测验项目的难易程度。它通常用答对该项目的人数比例来表示。项目区分度也叫鉴别力，答对该项目的人数比例来表示。项目区分度也叫鉴别力，是指测验项目对被试实际水平的区分能力。是指测验项目对被试实际水平的区分能力。(一一)测验项目的难度和区分度测验项目的难度和区分度三三测验的质量分析测验的

41、质量分析 信度是指可靠性或一致性程度。测验的信度，是指测信度是指可靠性或一致性程度。测验的信度，是指测验结果的可靠性或一致性程度。一个好的测验，对同一组验结果的可靠性或一致性程度。一个好的测验，对同一组被试先后施测两次，测验的结果应保持一致。被试先后施测两次，测验的结果应保持一致。(二二)测验的信度测验的信度先行组织者是先于任务学习本身呈现的一种引导性材料，比学习任务本身具有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。是非题与选择题有一点相似之处，学生需要识别、选择出正确答案。根据评价所依据的不同标准与解释方法可以将评价分为常模参照评价和标准参照评价。第一

42、，客观性。1、含义：合作学习指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。而在对结果的评价时，教师也需要写一份详细的报告，形式类似于上文的观察报告。(一)测验项目的难度和区分度教学目标而制定的教学实施总体方案。填空题是呈现给学生一句或一段不完整的话或者直接提问，要求学生简要做答。1标准化成就测验形成性评价主要指在教学进行过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的测定。（3）评分标准要依据题目的难易及要点的主次配给分数；1.填空题是呈现给学生一句或一段不完整的话或者直接提问，要求学生简要做答。例如，学生的家庭作业或课堂练习、论文、日记、手工制作的模型、绘画等各种作品。

43、行为条件(conditions)1.（1）选择题。（3）各自尽力由于测验条件的标准化，测验的结果比较客观一致，适用的范围和时限也较宽广。优选第十章教育设计与评价三三测验的质量分析测验的质量分析 测验的效度，是指测验实际测量出其所要测量的特质测验的效度，是指测验实际测量出其所要测量的特质的程度。测验的效度始终是对一定的测量目标而言的，判的程度。测验的效度始终是对一定的测量目标而言的，判断某种测验效度的高低，就是看结果对目标测量到的程度。断某种测验效度的高低，就是看结果对目标测量到的程度。(三三)测验的效度测验的效度四四非测验的评价技术非测验的评价技术 案卷分析案卷分析是一种常用的评价策略，其内容

44、主要是按照是一种常用的评价策略，其内容主要是按照一定标准收集起来的学生认知活动的成果。例如，学生的一定标准收集起来的学生认知活动的成果。例如，学生的家庭作业或课堂练习、论文、日记、手工制作的模型、绘家庭作业或课堂练习、论文、日记、手工制作的模型、绘画等各种作品。对学生的作品进行考查分析，并形成某种画等各种作品。对学生的作品进行考查分析，并形成某种判断和决策的过程就是案卷分析。判断和决策的过程就是案卷分析。(一一)案卷分析案卷分析非测验的评价技术非测验的评价技术 1.行为检查单行为检查单 检查单包括一系列教师认为重要的目标行为，通常采用检查单包括一系列教师认为重要的目标行为，通常采用有无的方式记

45、录，但有时也记录下次数。有无的方式记录，但有时也记录下次数。2.轶事记录轶事记录 轶事记录是描述所观察的事件。与检查单相比，轶事记轶事记录是描述所观察的事件。与检查单相比，轶事记录可提供比较详细的信息，这些记录一般按照发生时间排列录可提供比较详细的信息，这些记录一般按照发生时间排列的。的。3.等级评价量表等级评价量表 等级评价量表对于连续性的行为，可能更为有效。它可等级评价量表对于连续性的行为，可能更为有效。它可用于判断某种行为的发生频率，以及某种操作或活动的质量，用于判断某种行为的发生频率，以及某种操作或活动的质量，使得观察信息被量化。使得观察信息被量化。(二二)观察观察四四非测验的评价技术

46、非测验的评价技术 许多时候，教师有必要针对学生的情绪、学习动机、许多时候，教师有必要针对学生的情绪、学习动机、个人观点等进行评价。固然，我们可以借助已有的量表，个人观点等进行评价。固然，我们可以借助已有的量表，但是学校也鼓励教师自己编制评价量表。为了获得这类信但是学校也鼓励教师自己编制评价量表。为了获得这类信息，教师可以自行编写开放式问题、问卷等。而在对结果息，教师可以自行编写开放式问题、问卷等。而在对结果的评价时，教师也需要写一份详细的报告，形式类似于上的评价时，教师也需要写一份详细的报告，形式类似于上文的观察报告。文的观察报告。(三三)情感评价情感评价四四1、教学策略可分为教学组织策略形成

47、性评价主要指在教学进行过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的测定。根据评价所依据的不同标准与解释方法可以将评价分为常模参照评价和标准参照评价。（4）社会互动(四)系统测验评价与日常观察评价2、生成型教学策略（学习者控制）而在对结果的评价时，教师也需要写一份详细的报告，形式类似于上文的观察报告。先行组织者是先于任务学习本身呈现的一种引导性材料，比学习任务本身具有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。诊断性评价指为查明学生的学习准备状况及影响学习的因素而实施的测定。2、生成型教学策略（学习者控制）常用的形式是，陈述一句话要求学生判断对错

48、或是非。这是因为，教师自编测验操作过程容易，教师可根据学科特点和教学检查的需要随时编制，并在本年级或本班的小范围内施测，颇为灵活方便。是依据教师自行设计与编制的测验，根据教学需要对学生的学业情况进行检测的一种评价方式。用自己的话定义这些术语诊断性评价、形成性评价和总结性评价的对比教学策略是指建立在一定理论基础之上，为实现某种问题解决题是向学生提供一定的问题情境和目标情境，要求学生通过对知识进行组织、选择和运用等复杂的程序来解决问题。在上下文背景中识别这些术语的意义（2）评分标准要规定答案要点及可接受的变式；等级评价量表对于连续性的行为，可能更为有效。（2）评分标准要规定答案要点及可接受的变式；

49、1.（2）教学评价的依据是教学目标3.对学生的作品进行考查分析，并形成某种判断和决策的过程就是案卷分析。2、生成型教学策略（学习者控制）1.它们的使用对得低分的学生伤害尤大。检验学习结果，评定学习成绩评价时把评价对象与客观标准进行比较，从而判断其优劣。是非题与选择题有一点相似之处，学生需要识别、选择出正确答案。和标准化成就测验相比较，教师自编测验通常用于测量学生的学习状况，而标准化成就测验则用来判断学生与常模相比时所处的水平。它采用了多种教学方式，整合了其他学科中的一些技能。问题解决题是向学生提供一定的问题情境和目标情境，要求学生通过对知识进行组织、选择和运用等复杂的程序来解决问题。许多教师对

50、测验准备的重要性缺乏足够的认识，对测验准备不够充分，甚至没有准备。定量评价则是从“量”的角度，运用统计分析、多元分析等数学方法，在复杂纷乱的评价数据中总结出规律性的结论。区分那些在意义上相似的术语测验项目的难度是指测验项目的难易程度。发现教学，又称启发式教学，指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。等级评价量表对于连续性的行为，可能更为有效。(三)标准化测验的弊端以教师为中心的教学策略许多教师对测验准备的重要性缺乏足够的认识，对测验准备不够充分，甚至没有准备。查明学习准备情况和不利因素由于测验条件的标准化，测验的结果比较客观一致，适用的范围和时限也较宽广。测验项目的难度