第十章学前儿童个性因素及发展课件.ppt

1、第十章第十章 学前儿童个性因素及发展学前儿童个性因素及发展目标要求：目标要求：1.了解气质、性格、能力及自我意识等概念。2.掌握学前儿童气质、性格、能力及自我意识的发展特点。3.懂得如何根据学前儿童的气质特点去进行教育，知道如何去培养学前儿童的能力，提高学前儿童自我意识水平，塑造学前儿童良好的性格。本章知识结构本章知识结构学前儿童的气质学前儿童的气质气质的概述学前儿童气质发展学前儿童的气质与教育学前儿童的性格学前儿童的性格性格的概述学前儿童性格的发展学前儿童良好性格的塑造学前儿童的能力学前儿童的能力能力的概述学前儿童能力的发展学前儿童能力的培养学前儿童自我意识的发展学前儿童自我意识的发展自我意

2、识的概述学前儿童自我意识的发展学前儿童自我意识的培养第一节第一节 学前儿童的气质学前儿童的气质 一、气质的概述一、气质的概述 （一）什么是气质 气质是人与生俱来的一种个性心理特征，是一种先天的、典型的、稳定的心理特征，是个性发展的基础。气质的定义：是指心理活动动力方面表现出来的特点。气质特征从以下几方面表现出来气质特征从以下几方面表现出来强度（反应的程度）速度（反应的快慢）稳定性（维持时间的长短）指向性（倾向外部世界还是内心世界）（二）气质类型的特征如下（二）气质类型的特征如下：“胆汁质”属战斗类型，直率，热情，精力旺盛、勇敢积极，有魄力，坚韧不拔，敢于承担责任，反应迅速，情感体验强烈，易冲动

3、，但平息也快。开朗，外向，但急躁易怒，行为外倾明显，往往缺乏自制力，对行为改变不易，有顽强拼劲和果敢性，但缺乏耐心。过分自信，有时独断专行，影响人际交往。“多血质”属活泼好动型，反应迅速，表情外露，行动敏捷，灵活，情绪发生快而易变、表情丰富，外向，但情感体验不深。有朝气、善于交际、易于适应新环境，兴趣广泛但易变化，注意力易转移，较轻率。气质类型的典型特征气质类型的典型特征 “粘液质”的人属安静型，沉着，稳重，善于忍耐，但灵活性不足，思维、言语及行动迟缓，不灵活，情绪发生慢而弱，不易转移注意。心平气和，不易冲动，内向，态度持重。自我控制能力和持久性较强，内倾性明显，易因循守旧，不易改变旧习惯去适

4、应新环境。坚韧，执拗，淡漠。抑郁质的人，有较高的感受性，观察精细，想象丰富，善于觉察到别人不易觉察到的事物，对外界刺激敏感，但反应缓慢，多愁善感，体验深刻、持久，但外表很少流露，内向，谨慎小心，不善与人交往，胆小，孤僻，忸怩，遇困难或挫折会退缩。敏感多疑，精力不足，忍耐力差，对行为的改造比较难。行动迟缓，缺乏果断，经不起强烈的刺激和猛烈的打击。气质类型测验量表气质类型测验量表 测试说明导语：下面总共有60道题大致可确定你的气质类型。每个问题没有对错之分，无需再三考虑，把你脑海里想到的第一答案写下来。若与你的情况“很符合”记2分，“较符合”记1分，“一般”记0分，“较不符合”记1分，“很不符合”

5、记2分。请记好题号与相应的分数，以便于计算结果。1、做事力求稳妥，不做无把握的事。2、遇到可气的事就怒不可竭，想把心里的话全说出来才痛快。3、宁肯一个人干事，不愿很多人在一起。4、到一个新环境里很快能适应。5、厌恶那些强烈的刺激，如尖叫、噪音、危险的情景等。6、和人争吵时，总是先发制人，喜欢挑衅。7、喜欢安静的环境。8、善于和人交往。9、羡慕那些善于克制自己情感的人。10、生活有规律，极少违反作息制度。11、在多数情况下情绪是乐观的。12、碰到陌生人觉得很拘束。13、遇到令人气愤的事，能很好地自我克制。14、做事总是有旺盛的精力。15、遇到问题常常举棋不定，优柔寡断。16、在人群中从不觉得过分

6、拘束。17、情绪高昂时，觉得干什么事都有趣，情绪低落时，又觉得什么都没意思。18、当注意力集中于一事物时，别的事很难使我分心。19、理解问题总比别人快。20、碰到危险情景，常有一种极度恐惧感。21、对学习、工作、事业怀有很高的热情。22、能够长时间做枯燥、单调的工作。23、符合兴趣的事情，干起来劲头十足，否则就不想干。24、一点小事就能引起情绪波动。25、讨厌做那种需要耐心、细致的工作。26、与人交往不亢不卑。27、喜欢参加剧烈的活动。28、爱看感情细腻、描写人物内心活动的文学作品。29、工作学习时间长了，常感到厌倦。30、不喜欢长时间谈论一个问题，愿意实际动手干。31、宁愿侃侃而谈，不愿窃窃

7、私语。32、别人说我总是闷闷不乐。33、理解问题常比别人慢些。34、疲倦时只要短暂的休息就能精神抖擞，重新投入工作。35、心里有话宁愿自己想，不愿说出来。36、认准一个目标就希望尽快实现，不达目的，誓不罢休。37、学习、工作同样长时间后，常比别人更疲倦。38、做事有些莽撞，常常不考虑后果。39、老师讲授新知识时，总希望他讲得慢些，多重复几遍。40、能够很快忘记那些不愉快的事情。40、能够很快忘记那些不愉快的事情。41、做作业或做一件事情，总比别人花的时间多。42、喜欢运动量大的剧烈的体育活动，或参加各种文艺活动。43、不能很快不注意力从一件事转移到另一件事上去。44、接受一个任务后就希望尽快把

8、它解决。45、认为墨守成规比冒风险强些。46、能够同时注意几件事物。47、当我烦闷的时候，别人很难使我高兴。48、爱看情节起伏跌宕、激动人心的小说。49、对工作抱认真严谨、始终一贯的态度。50、和周围人们的关系总是相处不好。51、喜欢复习学过的知识，重复做已经掌握的工作。52、希望做变化大，花样多的工作。53、小时候会背的诗歌，我似乎比别人记得清楚。54、别人说我“出语伤人”，可我并不觉得这样。55、在体育活动中常因反应慢而落后。56、反应敏捷、头脑机智。57、喜欢有条理而不甚麻烦的工作。58、兴奋的事常使我失眠。59、老师讲的新概念，常常听不懂，但是弄懂后就难以忘记。60、假若工作枯燥无味，

9、马上就会情绪低落。四种气质类型测试结果的评分与解释四种气质类型测试结果的评分与解释（一）把每题得分按下表题号相加，并计算各栏的总分。胆汁质（A）2 6 9 14 17 21 27 31 36 38 42 48 50 54 58 合计多血质（B）4 8 11 16 19 23 25 29 34 40 44 46 52 56 60 合计粘液质（C）1 7 10 13 18 22 26 30 33 39 43 45 49 55 57 合计抑郁质（D）3 5 12 15 20 24 28 32 35 37 41 47 51 53 59 合计汇 总：A（）；B（）；C（）；D（）如A栏得分超出40分，并

10、明显高于其它3栏（8分），则为典型胆汁质，其余类推；如A栏得分在140分之间，并高于其他3栏，则为一般胆汁质，其余类推；如果出现两栏得分接近（8分），则为混合型气质，如胆汁质多血质混合型，粘液质抑郁质混合型等；如4栏分数皆不高且相近（6分），则为4种气质的混合型。多数人的气质类型是一般型气质或两种气质的混合型，典型气质和3、4种气质混合型的人较少。了解气质的意义了解气质的意义小提示：人的四种气质类型没有好坏之分，不同气质的人的忍耐性、感受性、可塑性、敏捷性、兴奋性等都有所不同，每个人的气质都有其所长，也有其所短，因此，了解一个人的气质特点有利于发挥其优点，克服其气质方面的消极方面。二、学前儿童

11、气质发展二、学前儿童气质发展（一）3岁前儿童气质发展的行为特征 美国心理学家托马斯和切斯经过研究将孩子的气质分为三种类型：容易抚养型 难以抚养型 缓慢型 还有混合型（二）幼儿气质发展的特点（二）幼儿气质发展的特点 气质的相对稳定性 儿童早期气质特征一直比较稳定，五六岁儿童气质发展已相当稳定，在一定程度上也决定了儿童行为发展的倾向。气质的可变性气质的可变性 儿童的气质也不是一成不变的，在环境因素的影响下，可发生气质“掩蔽”现象。所谓“掩蔽”现象，是指一个人的气质类型没变，但形成了一种新的行为模式。三、学前儿童的气质与教育三、学前儿童的气质与教育 （一）了解学前儿童的气质特点 一是采用观察法，反复

12、观察儿童在活动中的行为方式和情绪反应，把观察到的情况与气质类型的典型特征相对照，大致确定儿童的气质类型 二是采用儿童气质评定量表 国内广泛采用的气质量表有：中国婴儿气质量表（4-8个月）中国幼儿气质量表（1-3岁）中国学前儿童气质量表（3-7岁）中国学龄儿童气质量表（8-12岁）（二）平等地关注不同气质的幼儿（二）平等地关注不同气质的幼儿 气质类型无好坏之分，任何类型的气质均具有积极和消极两个方面的特点。教师要一分为二地看待不同气质类型的孩子，平等地关注每个孩子。（三）有差别地进行气质补偿教育（三）有差别地进行气质补偿教育 在充分了解每个孩子的基础上，根据其气质类型有针对性地进行气质补偿教育,

13、还要注意培养孩子自我延迟满足的能力。第二节第二节 学前儿童的性格学前儿童的性格 一、性格的概述一、性格的概述 性格的定义：性格是个人对客观现实的稳定的态度和习惯化的行为方式。性格是具有核心意义的个性心理特征（二）性格的类型（二）性格的类型 机能类型说：理智型：理智占优势，常以理智支配自己的行为。情绪型：情感机能占优势，充满浓厚的感情色彩。意志型：意志在性格结构中占优势，有较强的自制力。根据个人是倾向外部世界还是内心世界根据个人是倾向外部世界还是内心世界 外倾型：开朗，活泼，适应能力强。内倾型：注意力集中内心世界，内省，适应环境能力差一些。（三）性格与气质的关系（三）性格与气质的关系 两者密切相

14、关，相互渗透，相互制约。不同气质类型可以形成相同的性格特征，相同的气质类型也可以形成不同的性格特征。二、学前儿童性格的发展二、学前儿童性格的发展 （一）学前儿童性格的萌芽及差异性 儿童两岁左右出现了最初的性格萌芽。学前期儿童性格的差异主要表现在以下几方面：合群性 活动性 自制力 独立性（二）幼儿性格发展的特点（二）幼儿性格发展的特点 尽管儿童在早期就表现出性格的差异性，但是幼儿性格的共同性很大，幼儿典型的性格特征有：好动 好奇、好问 好模仿保护好儿童的好奇心保护好儿童的好奇心我和我的影子朋友我和我的影子朋友三、学前儿童良好性格的塑造三、学前儿童良好性格的塑造 （一）营造良好的家庭环境 父母是孩

15、子的第一任教师，也应该做孩子的朋友。融洽型家庭的孩子更乐观，更合群，更自信，更有安全感。（二）加强养成教育（二）加强养成教育 利用日常生活的每一个环节培养良好的行为习惯。游戏在儿童性格培养中有特别的意义。（三）树立良好榜样（三）树立良好榜样 可供孩子学习和模仿的榜样有：父母，教师，电影、电视等大众传播媒介和文学作品中的人物等。同伴是最直接，最具体的榜样。（四）善待儿童、因材施教（四）善待儿童、因材施教 对儿童的暴力、撒谎、哭闹、退缩等行为善于分析，多多接纳。敏锐观察孩子的性格特征，因材施教。第三节第三节 学前儿童的能力学前儿童的能力 一、能力的概述一、能力的概述 定义：是指顺利完成某种活动必须

16、具备的心理特征。能力种类：一般能力：指进行各种活动都需要的能力(智力）。特殊能力：指从事某种专门活动所必须的能力。多元智能理论多元智能理论 多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德 加德纳(Howard Gardner)在1983年提出。所谓智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力。他认为我们每个人都拥有八种主要智能:语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。加德纳的多元智能理论是对传统的“一元智能”观的强有力挑战，给人以耳目一新之感。二、学前儿童能力的发展二、学前儿童能力的发展（一）三岁前儿童多种能力的显现和发展 最早

17、表现的是操作能力 2-3岁是口头语言发展的关键期 2-4岁建立次序的关键期 2.5-6岁社会规范关键期 1.5-4岁对细微事物感兴趣的关键期 0-6岁感官关键期（二）幼儿能力的发展二）幼儿能力的发展1.智力发展迅速布鲁姆智力年龄曲线图布鲁姆理论布鲁姆理论 从生理学的角度来看，人的大脑细胞约有百分之七十到八十是在三岁以前形 成的，智力水平也有一半是四岁前形成的。据美国心理学家布鲁姆多年来对一千多人进行长期跟踪研究的结果表明：如果说十七岁的人智力发展水平为一百，那么四 岁儿童的智力发展水平为五十，八岁儿童的智力发展水平为八十，剩下的二十是从八岁到十七岁的九年时间里获得的。这就是说，人在最初四年智力

18、的发展等于以后 十三年的总和。这说明幼儿是完全有接受早期教育的生理基础的。2.能力的差异能力的差异能力类型的差异能力水平的差异能力表现早晚的差异三、学前儿童能力的培养三、学前儿童能力的培养正确了解学前儿童能力发展水平根据儿童能力的个别差异因材施教指导儿童掌握有关的知识技能创造条件，组织学前儿童积极实践能力与其他个性品质的良好配合第四节第四节 学前儿童自我意识的发展学前儿童自我意识的发展一、自我意识的概述 自我意识是个体对自己身心状态以及对自己与客观世界关系的认识。包括对自己生理状态的认识，心理状态的认识，自己同周围现实之间的关系的认识。自我意识从形式上分：自我意识从形式上分：自我认识：认知成分

19、自我体验：情感成分自我监控：意志成分自我意识的两个基本特征自我意识的两个基本特征 分离感意识到自己是个独立的个体，在身体和心理上和别人不一样。稳定的同一感知道自己是长期持续存在的，不随外界环境的变化而变化。二、学前儿童自我意识的发展二、学前儿童自我意识的发展 （一）学前儿童自我认识的发展 1.对自己身体的认识 1岁前，儿童不能把自己作为一个主体与周围客体区别开来，慢慢知道手脚是自己身体的一部分，这是自我意识的初级形态。2岁左右儿童开始意识到自己身体的内部状态，这是自我意识的最初表现。2-3岁，儿童开始掌握“你”“我”这些代名词，这是自我意识萌芽的主要标志。2.对自己行动的认识对自己行动的认识

20、1岁左右的儿童开始能把自己的动作和动作对象区分开来。1岁以后的儿童有了最初的独立性，什么事情都喜欢自己来。3.对自己心理活动的意识对自己心理活动的意识 3岁左右时开始能意识到自己的内心活动，常常表现自己的主张，喜欢说“不”。4岁开始出现对自己认识活动的意识，有了最初的自控力。思考：当孩子不愿把自己的玩具和别人分享，强调说这是我的玩具的时候，你建议家长应该如何处理为好？儿童自我评价的发展的趋势儿童自我评价的发展的趋势从依从性评价自己独立评价从对个别方面的评价-多方面的评价从对外部行为的评价对内心品质的评价从具有强烈情绪色彩的评价-根据简单的行为规则进行评价（二）学前儿童自我体验的发展（二）学前儿

21、童自我体验的发展1.从初步的内心体验较强烈的内心体验2.从与生理需要密切联系的体验与社会性需要相联系的自我体验3.从受暗示性的体验独立的体验（三）学前儿童自我监控的发展（三）学前儿童自我监控的发展 1.从主要受他人控制自我控制 2.从不会自我控制使用控制策略 3.儿童自我控制的发展受父母控制特征的影响，父母严厉控制的话，儿童有情绪压抑，盲目顺从等倾向。三、学前儿童自我意识的培养三、学前儿童自我意识的培养（一）增强学前儿童的自信心 创设一个温暖的环境，给予儿童充分的安全感 提倡赏识教育，帮助儿童获得成就感 提供宽松环境，给予儿童更多的自主权（二）提高学前儿童的自我评价能力（二）提高学前儿童的自我评价能力 成人对儿童的评价要实事求是，恰如其分 鼓励儿童大胆交往，提高儿童自我评价能力 加强儿童交往的个别指导