徐志摩与再别康桥林徽因课件.ppt

1、现代诗歌的教学北京101中学 刘青什么是诗?v一个人平平常常走在路上一个人平平常常走在路上就像散文；就像散文；v一个人忽然被推到水里一个人忽然被推到水里就成了小说；就成了小说；v一个人给大地弹射到月亮里一个人给大地弹射到月亮里那是诗歌。那是诗歌。v想象是嫁接情感与形象之间的桥梁高中语文新课程标准对诗歌阅读的要求是：v加强诵读，在诵读中感受作品的形象和意境，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。在整体感知的基础上，学习从意象和意境、语言技巧等方面对作品进行赏析，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受。教材编写者对本单元的建议：v1.反复朗读；反复朗读；2.分析意象分析意象；3.发挥想像；发挥想

2、像；4.感受真情；感受真情；5.陶冶性情；陶冶性情；6.学写新诗。学写新诗。其中反复朗读、发挥想像是读诗的基础，这是其中反复朗读、发挥想像是读诗的基础，这是最基本的训练，也是容易做到的，在本册课本最基本的训练，也是容易做到的，在本册课本表达表达交流交流中有中有朗诵朗诵一节，较为全面地指导学生朗诵，一节，较为全面地指导学生朗诵，可提示学生提前阅读，其中朗读的知识、方法、技可提示学生提前阅读，其中朗读的知识、方法、技巧等可供学习本单元时参考；分析意象、感受真情巧等可供学习本单元时参考；分析意象、感受真情是教学重点，是教学重点，分析意象又是教学难点，学生可能不分析意象又是教学难点，学生可能不懂什么是

3、意象，不会分析意象，应该教给一些关于懂什么是意象，不会分析意象，应该教给一些关于意象的知识，明确了概念有利于顺利地把握和分析意象的知识，明确了概念有利于顺利地把握和分析诗中意象；诗中意象；学写新诗体现读写结合的原则，是更高学写新诗体现读写结合的原则，是更高要求，读诗与写诗可以互相促进，但在本单元读诗要求，读诗与写诗可以互相促进，但在本单元读诗是更基本的。是更基本的。再别康桥再别康桥徐志摩 徐志摩与徐志摩与再别康桥再别康桥 徐志摩翩若惊鸿的一生和他那轻柔飘逸的诗歌创徐志摩翩若惊鸿的一生和他那轻柔飘逸的诗歌创作、单纯执着的作、单纯执着的“赤子赤子”般的人生理想始终是现代般的人生理想始终是现代文学史

4、上最具魅力的关注点。徐志摩是新月诗派的文学史上最具魅力的关注点。徐志摩是新月诗派的代表之一。他遵奉闻一多先生的代表之一。他遵奉闻一多先生的“三美三美”(音乐美、音乐美、绘画美、建筑美绘画美、建筑美)理论理论,并且身体力行写下了许多脍炙并且身体力行写下了许多脍炙人口的华美诗章。他的诗歌具有语言清新、音韵和人口的华美诗章。他的诗歌具有语言清新、音韵和谐、想象丰富、意境优美的特点。谐、想象丰富、意境优美的特点。再别康桥再别康桥这这首诗较为典型地表现了徐志摩诗歌的这种风格特点。首诗较为典型地表现了徐志摩诗歌的这种风格特点。教学目标v（1）、知识目标：）、知识目标：品味诗歌语言，把握诗歌独特意象和意境。

5、品味诗歌语言，把握诗歌独特意象和意境。（2）、能力目标：）、能力目标：初步学习鉴赏现代诗歌的方法。初步学习鉴赏现代诗歌的方法。（3）、情感目标：）、情感目标：体味作者对康桥依依惜别之情，体味人生理想政体味作者对康桥依依惜别之情，体味人生理想政治理想不得实现的伤治理想不得实现的伤。教学重点与难点：把握意象，品味意境，把握作把握意象，品味意境，把握作者情感。者情感。教学方式v欣赏法。让学生在诵读的基础上，对欣赏法。让学生在诵读的基础上，对再别再别康桥康桥重要意象进行解读，引导学生感受诗重要意象进行解读，引导学生感受诗歌的画面美，领悟作者复杂细腻丰富的真实歌的画面美，领悟作者复杂细腻丰富的真实情怀，

6、从而进行审美体验。情怀，从而进行审美体验。v多媒体演示法。通过它音形色兼具的特点，多媒体演示法。通过它音形色兼具的特点，创设情景氛围，激发学生兴趣，以利于学生创设情景氛围，激发学生兴趣，以利于学生形象直观地把握课堂内容。形象直观地把握课堂内容。领悟意象美v找出意象。同学们看看，重回康桥，哪些美景深深吸引了徐志摩？河畔的金柳，软泥上的青荇，榆荫下的一潭清泉。v 它们在 作者笔下有怎样的特点？从中领悟出怎样的情感？意象美v那河畔的金柳，v 是夕阳中的新娘；v波光里的艳影，v 在我的心头荡漾。柳柳v碧玉妆成一树高碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦万条垂下绿丝绦v秦楼月，年年柳色，霸陵伤别。秦楼月，年年柳

7、色，霸陵伤别。v渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。v垂杨只解惹春风，何曾系得行人住。垂杨只解惹春风，何曾系得行人住。金柳金柳 新娘新娘 v一是婀娜多姿，美丽动人。一是婀娜多姿，美丽动人。夕阳照射下，河畔的夕阳照射下，河畔的柳树披上一层妩媚的金黄色的华丽嫁衣，随风摇柳树披上一层妩媚的金黄色的华丽嫁衣，随风摇曳，倒映在河中婀娜多姿的身影宛如妩媚动人甜曳，倒映在河中婀娜多姿的身影宛如妩媚动人甜蜜幸福的新娘一般撩拨着诗人的心绪，康河的一蜜幸福的新娘一般撩拨着诗人的心绪，康河的一草一木美丽动人诗人不忍离去。他把河畔的金柳草一木美丽动人诗人不忍离去。他把河畔的金柳比喻成夕阳中

8、的新娘，柳树倒映在康河里的美景，比喻成夕阳中的新娘，柳树倒映在康河里的美景，浸透了诗人无限欢喜和眷恋的情感潜流。浸透了诗人无限欢喜和眷恋的情感潜流。v二柳二柳留。柳在中国的传统中的意思等于留。留。柳在中国的传统中的意思等于留。中国古代就有折柳赠别的习俗，在送别诗中柳是中国古代就有折柳赠别的习俗，在送别诗中柳是常见的意象。常见的意象。v虽万般留恋但又不得不离去，随风摇曳的杨柳似虽万般留恋但又不得不离去，随风摇曳的杨柳似与诗人牵手话别，情意绵绵。原来不仅是徐志摩与诗人牵手话别，情意绵绵。原来不仅是徐志摩不想离开，河畔的金柳也不愿他离开。不想离开，河畔的金柳也不愿他离开。为什么是夕阳中的新娘为什么是

9、夕阳中的新娘?v夕阳夕阳v诗人把充满灵性的康河置于夕阳晚照下来欣赏，也诗人把充满灵性的康河置于夕阳晚照下来欣赏，也是因为他对此时的康河美丽感触最深。他说：是因为他对此时的康河美丽感触最深。他说：“尤尤其它那四五月间最渐缓最其它那四五月间最渐缓最艳丽艳丽的黄昏，那才真是寸的黄昏，那才真是寸寸黄金。在康河边上过一个黄昏是一服灵魂的补寸黄金。在康河边上过一个黄昏是一服灵魂的补剂剂!”(我所知道的康桥我所知道的康桥)这里有着一份心灵的寄这里有着一份心灵的寄托。托。v诗人描绘的所有景物都是夕阳映照下的，迷离闪烁，诗人描绘的所有景物都是夕阳映照下的，迷离闪烁，飘渺不定，诗人在夕阳西下离开康桥，所见景色皆飘

10、渺不定，诗人在夕阳西下离开康桥，所见景色皆披上一层昏黄的外衣变得灵动辉耀，给人披上一层昏黄的外衣变得灵动辉耀，给人梦幻梦幻般的般的感觉，夹杂着离别的感觉，夹杂着离别的感伤感伤和理想难以实现的和理想难以实现的惆怅。惆怅。v波光波光：v金光灿烂，炫人眼目，看得见，摸不着，金光灿烂，炫人眼目，看得见，摸不着，v艳影艳影：迷人不可捉摸，飘渺不定，瑰丽动人迷人不可捉摸，飘渺不定，瑰丽动人v夕阳照射下的金柳妩媚的身影倒映在波光粼夕阳照射下的金柳妩媚的身影倒映在波光粼粼的河面，令诗人心潮澎湃，多了几分浪漫粼的河面，令诗人心潮澎湃，多了几分浪漫情怀，也有了一份难言的惆怅。情怀，也有了一份难言的惆怅。v那河畔的

11、那河畔的金柳金柳，v 是是夕阳夕阳中的中的新娘新娘；v波光波光里的里的艳影艳影，v 在我的心头荡漾。在我的心头荡漾。美丽多情美丽多情 赞美痴爱赞美痴爱 飘忽不定飘忽不定 惆怅不舍惆怅不舍 v软泥上的软泥上的青荇青荇，v 油油油油的在水底的在水底招摇招摇；v在康河的柔波里，在康河的柔波里，v 我甘心做一条水草我甘心做一条水草v那榆荫下的那榆荫下的一潭一潭，v 不是清泉，是天上不是清泉，是天上虹虹；v揉碎在浮藻间，揉碎在浮藻间，v 沉淀着彩虹似的沉淀着彩虹似的梦梦。v青荇青荇：水生植物，类似荷花水生植物，类似荷花v参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。v招

12、摇招摇：这里的意思应该是这里的意思应该是“招手摇摆招手摇摆”，仿佛在招手致意，仿佛在招手致意，诗人为青荇赋予灵性，看见诗人离去，含情脉脉，挥手作诗人为青荇赋予灵性，看见诗人离去，含情脉脉，挥手作别，这种不舍是诗人的想象，与其是青荇不舍诗人，不如别，这种不舍是诗人的想象，与其是青荇不舍诗人，不如诗人依恋康桥，所以甘愿放弃一切，与康桥相伴，成为母诗人依恋康桥，所以甘愿放弃一切，与康桥相伴，成为母校一棵水草。校一棵水草。v为什么甘愿做水草为什么甘愿做水草?v油油油油：在这里，软泥让人们联想到泥的细腻与光滑，也很在这里，软泥让人们联想到泥的细腻与光滑，也很可爱，让人有亲近的愿望；而水草是油油的，让你直

13、觉到可爱，让人有亲近的愿望；而水草是油油的，让你直觉到它的生命力的旺盛。它的生命力的旺盛。v康河的流水、水草在作者眼中所呈现的那份安闲自在、生康河的流水、水草在作者眼中所呈现的那份安闲自在、生命自由蓬勃地生长命自由蓬勃地生长,正是诗人心向往之的境界正是诗人心向往之的境界,感受诗人对自感受诗人对自由的仰慕。正因为康河中的水草可以自由自在，无拘无束由的仰慕。正因为康河中的水草可以自由自在，无拘无束地生活，所以诗人才甘心做康河中的一条水草。地生活，所以诗人才甘心做康河中的一条水草。徐志摩的理想与康桥v 他终生追求所谓他终生追求所谓“理想主义理想主义”，在美国留，在美国留学期间，就已经播下了自由的火种

14、，否则断学期间，就已经播下了自由的火种，否则断然不会违抗父命。眼看徐志摩在美国哥伦比然不会违抗父命。眼看徐志摩在美国哥伦比亚大学的博士学位唾手可得，但他宁可放弃亚大学的博士学位唾手可得，但他宁可放弃而到剑桥大学来做一名根本拿不到学位的旁而到剑桥大学来做一名根本拿不到学位的旁听生。因为在美国，他感到灵魂的被拘束，听生。因为在美国，他感到灵魂的被拘束，人生理想的被误解。只有在剑桥，他才体会人生理想的被误解。只有在剑桥，他才体会到生命解放的真正意味：到生命解放的真正意味：v“我在康河的日子，可真我在康河的日子，可真幸福幸福，深怕这辈子再，深怕这辈子再也得不到那样也得不到那样甜蜜的洗礼甜蜜的洗礼，一个

15、人就会变气，一个人就会变气息，脱凡胎，我敢说的只是息，脱凡胎，我敢说的只是就我个人说，就我个人说，我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自由的意识，是康桥给我给我拨动的，我的自由的意识，是康桥给我胚胎的。胚胎的。”(吸烟与文化吸烟与文化)v一潭一潭v虹虹v梦梦 v 这一潭泉水就是拜伦潭。为什么说是彩虹似的梦？这一潭泉水就是拜伦潭。为什么说是彩虹似的梦？v 天上虹是古希腊女神爱丽丝的象征天上虹是古希腊女神爱丽丝的象征.诗人用色彩斑斓的诗人用色彩斑斓的彩虹比喻班驳的潭水，又用绚丽多彩的彩虹比喻自己多彩彩虹比喻班驳的潭水，又用绚丽多彩的彩虹比喻自

16、己多彩的社会理想，通过天上虹将泉水和梦想联系起来，斑驳的的社会理想，通过天上虹将泉水和梦想联系起来，斑驳的泉水中还遗失着诗人曾经美好的爱情理想政治理想，不过泉水中还遗失着诗人曾经美好的爱情理想政治理想，不过现在已经支离破碎了，舔舐曾经的伤痛，不仅仅是痛楚。现在已经支离破碎了，舔舐曾经的伤痛，不仅仅是痛楚。v美好的梦容易破碎，彩虹昙花一现，虽然美丽，却也美好的梦容易破碎，彩虹昙花一现，虽然美丽，却也容易消逝，所以说是彩虹似的梦，给人一种飘渺无定之感。容易消逝，所以说是彩虹似的梦，给人一种飘渺无定之感。康桥的生活、学习，在这里自己的人生理想与政治理想是康桥的生活、学习，在这里自己的人生理想与政治理

17、想是徐志摩心底的一个梦，对康桥的眷恋就是对曾经的梦的眷徐志摩心底的一个梦，对康桥的眷恋就是对曾经的梦的眷恋。这样美丽的梦当然要呵护，要静静地呵护，这样的梦恋。这样美丽的梦当然要呵护，要静静地呵护，这样的梦当然不愿醒，这样的康桥当然不愿离开。当然不愿醒，这样的康桥当然不愿离开。v软泥上的软泥上的青荇青荇，v 油油油油的在水底的在水底招摇招摇；v在康河的柔波里，在康河的柔波里，v 我甘心做一条水草我甘心做一条水草v那榆荫下的那榆荫下的一潭一潭，v 不是清泉，是天上不是清泉，是天上虹虹；v揉碎在浮藻间，揉碎在浮藻间，v 沉淀着彩虹似的沉淀着彩虹似的梦梦。v 生机自由生机自由 v 陶醉投入陶醉投入 斑

18、斓迷离斑斓迷离 伤感留恋伤感留恋 在诗的其他章节找出意象谈谈自己的领悟。寻梦寻梦？撑一支长篙，？撑一支长篙，向青草更青处漫溯，向青草更青处漫溯，满载一船星辉，满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。在星辉斑斓里放歌。v 继续寻觅继续寻觅v 执著虔诚执著虔诚v 希冀美好希冀美好v 沉浸忘情沉浸忘情经的梦或许破灭，将美丽的伤痛提炼，升华，经的梦或许破灭，将美丽的伤痛提炼，升华，人生多了一份浓郁的琼浆，人生多了一份浓郁的琼浆，继续寻梦，也就是寻找继续寻梦，也就是寻找人生的美好理想，人生的美好理想，这种对人生理想的宗教式的虔诚这种对人生理想的宗教式的虔诚使他从未停止过追求的脚步，使他从未停止过追求的脚步，感受

19、到他对个体生命感受到他对个体生命的的自我超越，自我超越，重新找回个人的灵魂，追寻爱与理想。重新找回个人的灵魂，追寻爱与理想。v “他是跳着溅着不舍昼夜的一道生命水他是跳着溅着不舍昼夜的一道生命水”。(朱自清语朱自清语)从他的身上，我们看到了具有无从他的身上，我们看到了具有无比张力的五四激情。对诗人而言，康桥永远比张力的五四激情。对诗人而言，康桥永远是他孕育胚胎，开启性灵的精神家园。是他孕育胚胎，开启性灵的精神家园。v 林徽因在林徽因在悼志摩悼志摩中写道：中写道：“志摩最动人志摩最动人的特点，是他那不可信的纯净的天真，对他的特点，是他那不可信的纯净的天真，对他的理想的愚诚，对艺术欣赏的认真，体会

20、情的理想的愚诚，对艺术欣赏的认真，体会情感的切实，全是难能可贵到极点。感的切实，全是难能可贵到极点。”v但我不能放歌，但我不能放歌，v 悄悄是别离的悄悄是别离的笙箫笙箫；v夏虫也为我沉默，夏虫也为我沉默，v 沉默是今晚的康桥。沉默是今晚的康桥。笙箫笙箫v李白：箫声咽，秦娥梦断秦楼月李白：箫声咽，秦娥梦断秦楼月。（哀怨凄。（哀怨凄婉）婉）v南唐中主李璟南唐中主李璟：细雨梦回鸡塞远，小楼吹彻：细雨梦回鸡塞远，小楼吹彻玉笙寒。（孤寒凄凉）玉笙寒。（孤寒凄凉）v其声低沉婉转其声低沉婉转,古人常把它写入诗中，渲染凄古人常把它写入诗中，渲染凄凉寂寞气氛，充满了感伤和哀怨凉寂寞气氛，充满了感伤和哀怨。v 诗

21、人想以吹笙箫的方式来倾吐内心别离的诗人想以吹笙箫的方式来倾吐内心别离的忧伤，可他不忍打破寂静的氛围，不忍搅扰忧伤，可他不忍打破寂静的氛围，不忍搅扰心中圣地的安宁，将悄悄作为别离的笙箫，心中圣地的安宁，将悄悄作为别离的笙箫，情致凄婉情致凄婉,绵长不断绵长不断,将诗人与康桥的深情表现将诗人与康桥的深情表现得含蓄委婉得含蓄委婉,虽未闻笙箫，但诗人内心的虽未闻笙箫，但诗人内心的热爱热爱依恋不舍与凄清伤感惆怅依恋不舍与凄清伤感惆怅已让我们深切领悟。已让我们深切领悟。云彩云彩v 高蹈尘外，斑斓缤纷，秀丽飘逸，自由自在，高蹈尘外，斑斓缤纷，秀丽飘逸，自由自在，飘忽无定飘忽无定自由、美的化身，也有作者遗失自由

22、、美的化身，也有作者遗失在这里不可复得刻骨铭心的爱，永世不忘的情，在这里不可复得刻骨铭心的爱，永世不忘的情，纯洁销魂的美。这一切一切会永远留在作者的纯洁销魂的美。这一切一切会永远留在作者的记忆深处。记忆深处。情感外现情感外现星辉星辉:忘情忘情希冀希冀清潭清潭:执着执着 理想理想 感伤感伤 青荇青荇:陶醉，陶醉，自由自由金柳:痴爱，惆怅云彩云彩:感伤，理感伤，理想想（自由美爱）（自由美爱）夏虫夏虫:沉沉重重 惜别惜别云彩云彩:依恋，珍爱情感内涵v 被林语堂称为被林语堂称为“奇才奇才”和和“情才情才”的徐志的徐志摩写摩写再别康桥再别康桥，绝非简单地在写他跟母绝非简单地在写他跟母校依依不舍的离别之情

23、和令人流连忘返的康校依依不舍的离别之情和令人流连忘返的康桥美景，而是在抒发他内心深处难以割舍的桥美景，而是在抒发他内心深处难以割舍的情感，释放他心口的美丽伤痛，表现对生命情感，释放他心口的美丽伤痛，表现对生命价值的重新审视和超越价值的重新审视和超越。1920年在伦敦大年在伦敦大学认识了林徽因的学认识了林徽因的父亲林长民而辗转父亲林长民而辗转到了剑桥。徐志摩到了剑桥。徐志摩一见倾心地爱上了一见倾心地爱上了16岁的被称为岁的被称为“中中国第一才女国第一才女”的林的林徽因。徽因。1、对“爱”的追寻与幻灭的对立v 浪漫的他认为林徽因是爱、美、自由的化身。林浪漫的他认为林徽因是爱、美、自由的化身。林徽因

24、徽因 在徐志摩心中简直就是一个天使，他立刻觉得在徐志摩心中简直就是一个天使，他立刻觉得“我吹着了一阵奇异的风，也许照着了什么奇异的我吹着了一阵奇异的风，也许照着了什么奇异的月色，从此起我的思想就倾向于分行的抒写月色，从此起我的思想就倾向于分行的抒写”“”“像像是山洪暴发，不分方向的乱冲是山洪暴发，不分方向的乱冲”。(猛虎集猛虎集序序)但他是结过婚的，林徽因说：但他是结过婚的，林徽因说：“我是少女，你是有我是少女，你是有妇之夫，你得先离婚。妇之夫，你得先离婚。”徐志摩听后觉得很有希望，徐志摩听后觉得很有希望，于于1922年赴柏林找张幼仪离婚。徐志摩离婚后，林年赴柏林找张幼仪离婚。徐志摩离婚后，林

25、氏父女却已经回国了。徐志摩回国后，得知林徽因氏父女却已经回国了。徐志摩回国后，得知林徽因已和他的恩师梁启超的儿子梁思成订了婚约，已和他的恩师梁启超的儿子梁思成订了婚约，1928年年3月，梁、林完成美国宾夕法尼亚大学的学业后，月，梁、林完成美国宾夕法尼亚大学的学业后，在渥太华结了婚。作为爱情诗的在渥太华结了婚。作为爱情诗的再别康桥再别康桥就完就完成于这样的情感背景下。所以，告别康桥也就是告成于这样的情感背景下。所以，告别康桥也就是告别自己的理想，告别那段情感。别自己的理想，告别那段情感。二、对“自由”理想的愚诚与现实的矛盾v 徐志摩的一生，深受以剑桥大学为代表的徐志摩的一生，深受以剑桥大学为代表

26、的英国式文明和资产阶级政治制度与思想文化英国式文明和资产阶级政治制度与思想文化的熏陶，促成了影响他一生的的熏陶，促成了影响他一生的“康桥理想康桥理想”。他幻想在中国实现资产阶级的民主、自由的他幻想在中国实现资产阶级的民主、自由的理想，因而既不满于帝国主义的侵略，又不理想，因而既不满于帝国主义的侵略，又不满于封建军阀、国民党的黑暗统治。满于封建军阀、国民党的黑暗统治。v v 但是现实却又与自己的理想产生矛盾，帝但是现实却又与自己的理想产生矛盾，帝国主义、封建主义的相互勾结，使他产生了国主义、封建主义的相互勾结，使他产生了无可奈何的颓废情绪。诗人面对康河的美景，无可奈何的颓废情绪。诗人面对康河的美

27、景，面对物是人非的现实，那些面对物是人非的现实，那些“夙愿夙愿”和和“理理想想”成了可望不可即的幻影，使诗人意识到成了可望不可即的幻影，使诗人意识到自己难言的苦衷和怅惘的情怀，以致发出这自己难言的苦衷和怅惘的情怀，以致发出这样的感慨：样的感慨：“我不知道风是在哪一个方向我不知道风是在哪一个方向吹吹我是在梦中在梦的轻波里依洄我是在梦中在梦的轻波里依洄。”我的体会v 挖掘意象，挖掘意象的特点，挖掘意象的挖掘意象，挖掘意象的特点，挖掘意象的表现表现,挖掘意象背后的生命情感挖掘意象背后的生命情感,是一件很有诗是一件很有诗意的事情，一是对学生欣赏诗歌的方法有潜意的事情，一是对学生欣赏诗歌的方法有潜移默化

28、的影响移默化的影响,二是引领学生对文本的理解向二是引领学生对文本的理解向青草更深处漫溯青草更深处漫溯,三是学生更深切地理解意象三是学生更深切地理解意象对于诗歌的重要性对于诗歌的重要性,在自己的诗歌创作中注意在自己的诗歌创作中注意选择好自己的意象。选择好自己的意象。v 诗歌的诗意不仅仅体现在我们诗歌诗歌的诗意不仅仅体现在我们诗歌鉴赏的内容，也取决于我们采用的教鉴赏的内容，也取决于我们采用的教学方式。学方式。借鉴：大堰河我的保姆之“颁奖词”教学设计 v 教学目标v 1了解大堰河一生的事迹，分析大堰河的主要精神品格。v 2体会诗人对大堰河这一形象所寄托的思想感情。v 3通过给大堰河写颁奖词的形式来提

29、高学生对课文的理解能力和语言表达能力。一、指导写作，领会颁奖词的写法。v1学生欣赏学生欣赏2009年感动中国十大人物主一阿里年感动中国十大人物主一阿里帕帕阿力马洪的事迹和颁奖词。阿力马洪的事迹和颁奖词。v 阿里帕阿里帕阿力马洪阿力马洪(维吾尔族维吾尔族)母爱最真母爱最真v 新疆阿勒泰清河县清河镇退休干部。新疆阿勒泰清河县清河镇退休干部。v从从1963年收养邻居家的三个孤儿开始，维吾尔族年收养邻居家的三个孤儿开始，维吾尔族阿妈阿里帕含辛茹苦，先后收养了汉、回、维吾阿妈阿里帕含辛茹苦，先后收养了汉、回、维吾尔、哈萨克尔、哈萨克4个民族的个民族的10个孤儿。个孤儿。v 2009年度感动中国人物评选组

30、委会给阿里年度感动中国人物评选组委会给阿里帕的颁奖词：帕的颁奖词：v 不是骨肉，但都是她的孩子，她展开羽翼，不是骨肉，但都是她的孩子，她展开羽翼，撑起他们的天空。风霜饥寒，全都挡住，清撑起他们的天空。风霜饥寒，全都挡住，清贫劳累，一肩担当。在她的家里，水浓过了贫劳累，一肩担当。在她的家里，水浓过了血，善良超越了亲情。泉水最清，母爱最真！血，善良超越了亲情。泉水最清，母爱最真！v 2、教师归纳颁奖词的写法。教师归纳颁奖词的写法。v 大笔写意，点明人物事迹。大笔写意，点明人物事迹。v 从大处着眼，抓住人物最主要的令人钦佩的从大处着眼，抓住人物最主要的令人钦佩的事迹，简要概述，力求用最简洁的笔墨，勾

31、勒事迹，简要概述，力求用最简洁的笔墨，勾勒出笔下的人物。因此，不必交代事情的来龙去出笔下的人物。因此，不必交代事情的来龙去脉、细枝末节；事迹点到为止，人们自然心领脉、细枝末节；事迹点到为止，人们自然心领神会。神会。v 纵深开掘，彰显人物精神。纵深开掘，彰显人物精神。v 对人物精神的赞颂是颁奖词写作的重点，也对人物精神的赞颂是颁奖词写作的重点，也是难点。要通过人物事迹，引出对人物的评价；是难点。要通过人物事迹，引出对人物的评价；要体现出人物的思想品质、闪光心灵和人格魅要体现出人物的思想品质、闪光心灵和人格魅力等，同时还要体现出哲理意味。力等，同时还要体现出哲理意味。v v 综合表达，事理情相融合

32、。综合表达，事理情相融合。v 颁奖词的表达方式，主要是叙述、议论、颁奖词的表达方式，主要是叙述、议论、抒情，这三种表达方式要求综合运用，将人抒情，这三种表达方式要求综合运用，将人物事迹、精神以及对人物的赞美之情有机地物事迹、精神以及对人物的赞美之情有机地融合在一起，做到水乳交融，自然成趣。融合在一起，做到水乳交融，自然成趣。v 言简意丰，自然流畅优美。颁奖词一般言简意丰，自然流畅优美。颁奖词一般要求很短，这要求语言高度凝练、言简意赅，要求很短，这要求语言高度凝练、言简意赅，这样的语言往往字字珠玑，意蕴丰富，具有这样的语言往往字字珠玑，意蕴丰富，具有生动形象的特点。同时，还要求语言自然流生动形象

33、的特点。同时，还要求语言自然流畅，音韵铿锵悦耳，富有音乐美。畅，音韵铿锵悦耳，富有音乐美。v 3、学生讲述大堰河的主要事迹，、学生讲述大堰河的主要事迹，v 大堰河从小是童养媳，她生了五个儿子。为了养大堰河从小是童养媳，她生了五个儿子。为了养活自己的一家，她用奶汁抚养了活自己的一家，她用奶汁抚养了“我我”这个地主的这个地主的儿子。在洗衣、做饭、养鸡、喂猪、补衣、包伤、儿子。在洗衣、做饭、养鸡、喂猪、补衣、包伤、掐虱子等劳动之后，她总是用厚大的手掌，巴掐虱子等劳动之后，她总是用厚大的手掌，巴“我我”抱在怀里，抚摩抱在怀里，抚摩“我我”。大堰河抚育了。大堰河抚育了“我我”五年，五年，在我吃光了大堰河

34、的奶之后，在我吃光了大堰河的奶之后，“我我”被亲生父母接被亲生父母接回到自己家里。为了生活，大堰河不得不在流尽了回到自己家里。为了生活，大堰河不得不在流尽了她的乳液之后继续劳动她的乳液之后继续劳动洗衣、洗菜、切萝卜、洗衣、洗菜、切萝卜、掏麦糟、扇炉火、晒大豆和小麦等。有时还要遭受掏麦糟、扇炉火、晒大豆和小麦等。有时还要遭受丈夫的打骂。大堰河始终深爱着丈夫的打骂。大堰河始终深爱着“我我”，年节忙着，年节忙着为为“我我”切冬米的糖，把切冬米的糖，把“我我”画的大红大绿的关画的大红大绿的关云长贴在灶边的墙上，对邻居夸赞云长贴在灶边的墙上，对邻居夸赞“我我”，在梦里，在梦里吃着吃着“我我”的婚酒。然而

35、，大堰河在梦没做醒的时的婚酒。然而，大堰河在梦没做醒的时候就死了，死时只有四块钱的棺材和几束稻草，几候就死了，死时只有四块钱的棺材和几束稻草，几尺长方的埋棺材的土地和一手把的纸钱的灰。尺长方的埋棺材的土地和一手把的纸钱的灰。v4、分析大堰河的主要形象。分析大堰河的主要形象。v v 勤劳：如第勤劳：如第4节，诗人连续用节，诗人连续用8个排比句，每一句个排比句，每一句都是大堰河日常生活的描述性意象，通过写她用厚都是大堰河日常生活的描述性意象，通过写她用厚大的手掌洗衣、做饭、养鸡、喂猪等终日劳动，写大的手掌洗衣、做饭、养鸡、喂猪等终日劳动，写出了她的勤劳。出了她的勤劳。v 善良：如第善良：如第7节，

36、一连用了节，一连用了6个个“她含着笑她含着笑”，写，写大堰河微笑着去做每一件农活，安天乐命，质朴乐大堰河微笑着去做每一件农活，安天乐命，质朴乐观。观。v 慈爱：如第慈爱：如第4节前后反复出现节前后反复出现“你用你厚大的手掌你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摩我把我抱在怀里，抚摩我”，写大堰河即使在终日劳，写大堰河即使在终日劳作的疲惫之后，仍然不忘记用她那作的疲惫之后，仍然不忘记用她那“厚大的手掌厚大的手掌”把把“我我”抱在怀里，爱抱在怀里，爱“我我”。v v 博大：如第博大：如第8节，大堰河像亲生母亲一样，节，大堰河像亲生母亲一样，“深深爱着她的乳儿爱着她的乳儿”“”“对她的邻居夸口赞美她的乳儿

37、对她的邻居夸口赞美她的乳儿”，她梦想能她梦想能“吃着她的乳儿的婚酒吃着她的乳儿的婚酒”“”“坐在辉煌的结坐在辉煌的结彩的堂上，而她的娇美的媳妇亲切地叫她婆婆彩的堂上，而她的娇美的媳妇亲切地叫她婆婆”，这个原本不太高的希望就使她心满意足了。这个原本不太高的希望就使她心满意足了。v 悲苦：如第悲苦：如第10节，贫穷、劳累的生活过早地夺取节，贫穷、劳累的生活过早地夺取了她的健康，年仅了她的健康，年仅40岁就岁就“含泪的去了！含泪的去了！”生前付生前付出了出了“数不尽奴隶的凄苦数不尽奴隶的凄苦”，但死后却只有，但死后却只有“四块四块钱的棺材和几束稻草钱的棺材和几束稻草”“”“几尺长方的埋棺材的土地几尺

38、长方的埋棺材的土地”和和“一手把的纸钱的灰一手把的纸钱的灰”。v 总之，大堰河是一个默默无闻、忍辱负重、任劳总之，大堰河是一个默默无闻、忍辱负重、任劳任怨、平凡而又伟大的旧中国劳动妇女的代表。任怨、平凡而又伟大的旧中国劳动妇女的代表。v5、给大堰河写颁奖词、给大堰河写颁奖词v 示例示例 v 大堰河大堰河v 天地间一个大写的人天地间一个大写的人v 她用无私的母爱证明了亲情可以浓于血，她用无私的母爱证明了亲情可以浓于血，她用诚挚的微笑宣告了悲苦的生活也能乐观她用诚挚的微笑宣告了悲苦的生活也能乐观面对。她是旧中国最普通的生活于社会底层面对。她是旧中国最普通的生活于社会底层的农妇，普通到无名无性。但她

39、用一颗最伟的农妇，普通到无名无性。但她用一颗最伟大的灵魂，诠释了人世间勤劳、善良、乐观、大的灵魂，诠释了人世间勤劳、善良、乐观、豁达、博爱的美丽人性，她用四十几年的悲豁达、博爱的美丽人性，她用四十几年的悲苦岁月，在天地间写下了一个大大的苦岁月，在天地间写下了一个大大的“人人”字字!v 世间最高贵的灵魂世间最高贵的灵魂v 当人们为黑暗的现实而颓废时，她坚强地当人们为黑暗的现实而颓废时，她坚强地劳动着；当人们在贫苦中丧失自我时，她依劳动着；当人们在贫苦中丧失自我时，她依然博爱无私。她将非亲之子视如己出，百般然博爱无私。她将非亲之子视如己出，百般呵护；她用思念的泪告诉我们，亲情不限于呵护；她用思念的

40、泪告诉我们，亲情不限于血缘血缘!她没有倾国倾城的美貌，却有倾国倾城她没有倾国倾城的美貌，却有倾国倾城的心灵的心灵!在那草盖的坟墓下，是她紫色的灵魂在那草盖的坟墓下，是她紫色的灵魂!现代诗歌的选修v 作为中国现代文学百花园中摇曳多姿的一作为中国现代文学百花园中摇曳多姿的一枝奇葩，现代诗歌是与学生的青春年华一样枝奇葩，现代诗歌是与学生的青春年华一样美好璀璨的人间独秀。美好璀璨的人间独秀。激动激动,激情激情,冲动冲动,感动感动,热情热情,热血热血,热烈热烈,狂妄狂妄,狂野是一个人年轻的标狂野是一个人年轻的标志志,也是一种美好而必备的一种经历也是一种美好而必备的一种经历,语文教学语文教学如果不曾给拥有

41、青春的学生提供读诗的环境如果不曾给拥有青春的学生提供读诗的环境,的确是一件遗憾的事情。的确是一件遗憾的事情。我们的做法v1.教师选择一首课外现代诗歌和学生一教师选择一首课外现代诗歌和学生一起精心品味，我选的是起精心品味，我选的是致橡树致橡树。v2.学生以组为单位，召开诗歌朗诵会，学生以组为单位，召开诗歌朗诵会，选择自己喜欢的诗歌，采用不同形式进选择自己喜欢的诗歌，采用不同形式进行朗诵，选出小组最好的在班内进行展行朗诵，选出小组最好的在班内进行展示示,把各班最好的在全年级展示。把各班最好的在全年级展示。v3.学生从选修内容中选出自己喜欢的一学生从选修内容中选出自己喜欢的一首诗自由组合首诗自由组合

42、，共同完成对一首诗的鉴，共同完成对一首诗的鉴赏。在课堂上展示。赏。在课堂上展示。v4.诗歌创作：可仿写诗歌创作：可仿写 可续写可续写我的观后感v 春风和煦，春辉灿烂的时光诗歌朗诵会在学校召春风和煦，春辉灿烂的时光诗歌朗诵会在学校召开，台上声情并茂，台下掌声雷鸣。朗诵的形式丰开，台上声情并茂，台下掌声雷鸣。朗诵的形式丰富多彩：有独诵，男女声二人诵，十人大合诵。独富多彩：有独诵，男女声二人诵，十人大合诵。独诵，有的委婉缠绵，动人心扉，有的铿锵有力，撼诵，有的委婉缠绵，动人心扉，有的铿锵有力，撼人心魄；二人诵中，男声浑厚高亢，女声圆润如珠，人心魄；二人诵中，男声浑厚高亢，女声圆润如珠，二者交相辉映，

43、摄人心魂，如痴如醉；二者交相辉映，摄人心魂，如痴如醉；大合诵，整大合诵，整齐雄壮，跌宕起伏，气贯长虹，直破青天。内容健齐雄壮，跌宕起伏，气贯长虹，直破青天。内容健康明朗：有对绚烂青春的真诚告白，有对生命意义康明朗：有对绚烂青春的真诚告白，有对生命意义的深沉思考，有对伟大祖国的万丈豪情，有对美丽的深沉思考，有对伟大祖国的万丈豪情，有对美丽世界的执著追求世界的执著追求台上，绽开着笑容，台下洋溢台上，绽开着笑容，台下洋溢着幸福，这是真的碰撞，善的聚拢，美的会合，这着幸福，这是真的碰撞，善的聚拢，美的会合，这里又一次点燃了热血青年对诗歌的热情激动，对美里又一次点燃了热血青年对诗歌的热情激动，对美好事物

44、的追求和向往，年轻的生命在这里绽放着美好事物的追求和向往，年轻的生命在这里绽放着美丽，吸纳着美丽。丽，吸纳着美丽。仿写仿写v郭沫若 天狗 v穆旦春 v 天狗（节选）v 我飞奔，我狂叫，我燃烧。我如烈火一样地燃烧！我如大海一样地狂叫！我如电气一样地飞跑！我飞跑，我飞跑，我飞跑，我剥我的皮，我食我的肉，我嚼我的血，我啮我的心肝，我在我神经上飞跑，我在我脊髓上飞跑，我在我脑筋上飞跑。学生仿写示例v示例示例1：v我尖叫，我尖叫，v我腾空，我腾空，v我闪耀，我闪耀，v我如流星一样地闪耀！我如流星一样地闪耀！v我如巨浪一样地腾空！我如巨浪一样地腾空！v我如野风一样地尖叫！我如野风一样地尖叫！v我尖叫，我尖

45、叫，v我尖叫，我尖叫，v我尖叫，我尖叫，v我撕我的舌，我撕我的舌，v我扯我的肺，我扯我的肺，v我吞我的泪，我吞我的泪，v我咬我的喉咙，我咬我的喉咙，v我在我躯壳里尖叫，我在我躯壳里尖叫，v我在我意识里尖叫，我在我意识里尖叫，v我在我梦魇里尖叫。我在我梦魇里尖叫。v （李蓓李蓓）v示例示例2：v我喷薄，我喷薄，v我恸哭，我恸哭，v我悲啸，我悲啸，v我如巨浪一样地悲啸！我如巨浪一样地悲啸！v我如暴雨一样地恸哭！我如暴雨一样地恸哭！v我如炙岩一样地喷发！我如炙岩一样地喷发！v我喷发，我喷发，v我喷发，我喷发，v我喷发，我喷发，v我挑我的眉，我挑我的眉，v我吞我的齿，我吞我的齿，v我拔我的发，我拔我的

46、发，v我砍我的头颅，我砍我的头颅，v我在我的指尖里喷发，我在我的指尖里喷发，v我在我的唇角里喷发，我在我的唇角里喷发，v我在我的额纹理喷发。我在我的额纹理喷发。v （谭翘）v示例示例3：v他挣扎，他挣扎，v他怒吼，他怒吼，v他燃烧。他燃烧。v他如向日葵一样地燃烧！他如向日葵一样地燃烧！v他如野狮一样地怒吼！他如野狮一样地怒吼！v他如困兽一样地挣扎！他如困兽一样地挣扎！v他挣扎，他挣扎，v他挣扎，他挣扎，v他挣扎，他挣扎，v他离他的亲，他离他的亲，v他割他的耳，他割他的耳，v他葬他的命，他葬他的命，v他追他的太阳，他追他的太阳，v他在画布上挣扎，他在画布上挣扎，v他在星空下挣扎，他在星空下挣扎，

47、v他在农田里挣扎。他在农田里挣扎。v 王安妮王安妮v 春春 v 绿色的火焰在草上摇曳，绿色的火焰在草上摇曳，他渴求着拥抱你，花朵。他渴求着拥抱你，花朵。反抗着土地，花朵伸出来，反抗着土地，花朵伸出来，当暖风吹来烦恼，或者欢乐。当暖风吹来烦恼，或者欢乐。如果你是醒了，推开窗子，如果你是醒了，推开窗子，看这满园的欲望多么美丽。看这满园的欲望多么美丽。蓝天下，为永远的迷惑着的蓝天下，为永远的迷惑着的 是我们二十岁的紧闭的肉体，是我们二十岁的紧闭的肉体，一如那泥土做成的鸟的歌，一如那泥土做成的鸟的歌，你们被点燃，却无处归依。你们被点燃，却无处归依。呵，光，影，声，色，都已经赤裸，呵，光，影，声，色，都

48、已经赤裸，痛苦着，等待伸入新的组合。痛苦着，等待伸入新的组合。学生仿写示例v示例示例1：v深邃的黑色在天上蔓延，深邃的黑色在天上蔓延，v他妄想着吞噬你，繁星。他妄想着吞噬你，繁星。v撕碎着夜幕，繁星亮起来，撕碎着夜幕，繁星亮起来，v当皓月洒下嫉妒，或者赞美。当皓月洒下嫉妒，或者赞美。v如果你是梦了，飞上星空，如果你是梦了，飞上星空，v摘那苍穹的梦想多么醉人。摘那苍穹的梦想多么醉人。v黑夜中，为永恒的梦牵动着的黑夜中，为永恒的梦牵动着的v是我们十八岁的跳动的心灵，是我们十八岁的跳动的心灵，v一如那浪涛洗出的贝的珍珠，一如那浪涛洗出的贝的珍珠，v你们被激扬，奔腾又奔腾，却无法收敛。你们被激扬，奔腾

49、又奔腾，却无法收敛。v呵，爱，恨，情，愁，都不再单调，呵，爱，恨，情，愁，都不再单调，v纠结着，挥手告别梦的青涩。纠结着，挥手告别梦的青涩。v高三（高三（3）熊莹）熊莹v示例示例2：v彩色的朝霞在天边徘徊，彩色的朝霞在天边徘徊，v他渴求着亲吻你，云朵。他渴求着亲吻你，云朵。v挣脱了天空，云朵飘过来，挣脱了天空，云朵飘过来，v当暖风吹来痛苦，或者甜蜜，当暖风吹来痛苦，或者甜蜜，v如果你是醒了，抬起眼睑，如果你是醒了，抬起眼睑，v看这漫天的诱惑多么斑斓。看这漫天的诱惑多么斑斓。v黄土地上，为遥远的梦引诱着的黄土地上，为遥远的梦引诱着的v是我们十八岁舒展的心灵，是我们十八岁舒展的心灵，v一如那云朵做

50、成的水的诗，一如那云朵做成的水的诗，v你们被撩拨，跋涉又跋涉，却无处停歇，你们被撩拨，跋涉又跋涉，却无处停歇，v呵，天，地，山，河，都已经铺设，呵，天，地，山，河，都已经铺设，v憧憬着，等待接受梦的触摸。憧憬着，等待接受梦的触摸。v 李蓓李蓓 v示例示例3：v金色的阳光在树叶上斑驳，金色的阳光在树叶上斑驳，v他期待着拥抱你，小草。他期待着拥抱你，小草。v挣脱着束缚，嫩芽沾出来，挣脱着束缚，嫩芽沾出来，v当春风吹来哀愁，或是愉悦。当春风吹来哀愁，或是愉悦。v如果你是醒了，睁开眼睛，如果你是醒了，睁开眼睛，v看这田野的风光多么妖娆。看这田野的风光多么妖娆。v旷野中，为永恒的迷团挠着的旷野中，为永恒