朗读与朗读教学课件.ppt

1、朗读与朗读教学与马来西亚同行分享与马来西亚同行分享20115一一 朗读与阅读朗读与阅读请问：请问：1、朗读与阅读各有什么特点？、朗读与阅读各有什么特点？2、从心理学角度看，朗读和阅读时学生哪些、从心理学角度看，朗读和阅读时学生哪些感知器官起作用？感知器官起作用？3、朗读和阅读各自训练学生的什么能力？、朗读和阅读各自训练学生的什么能力？一一 朗读与阅读朗读与阅读v阅读是获取信息的重要手段。阅读是获取信息的重要手段。v心理活动方式：目心理活动方式：目脑（输入、接受）脑（输入、接受）v特点：速度快，但缺少口、耳训练（内功、吸收）特点：速度快，但缺少口、耳训练（内功、吸收）v训练学生快速获取信息的能力

2、。训练学生快速获取信息的能力。v朗读是基于理解的声音表达，是出声的阅读。朗读是基于理解的声音表达，是出声的阅读。v心理活动方式：目心理活动方式：目脑脑口口耳耳脑（输入脑（输入输出）输出）v特点：从内功到外功（表达）特点：从内功到外功（表达）内外兼修内外兼修v训练学生获取信息能力、口头表达能力、情感体验训练学生获取信息能力、口头表达能力、情感体验和情感表达能力（以读传情）和情感表达能力（以读传情）二、朗诵在语言学习课堂上的作用二、朗诵在语言学习课堂上的作用v认知文字、感受声律、体味词句、认知文字、感受声律、体味词句、v 领会情感、品味意境、发展语感和表达能领会情感、品味意境、发展语感和表达能 力

3、力v组织课堂教学组织课堂教学v 3 3 强调学生自主活动、个性体验强调学生自主活动、个性体验 v有助于建构知识系统有助于建构知识系统v对缺乏语言环境的华语学习有特殊意义对缺乏语言环境的华语学习有特殊意义中国小学中国小学语文新课程标准语文新课程标准重视阅读和朗读重视阅读和朗读 v“阅读是学生的阅读是学生的个性化个性化行为，不应以教师的分行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。析来代替学生的阅读实践。”v“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和加深理解和体验体验，有所感悟和思考，有所感悟和思考”。v“要珍视要珍视学生独特的感受、体验和理解学生独特

4、的感受、体验和理解。”语文新课程标准语文新课程标准重视朗读重视朗读中国中小学语文课程标准中，对朗读有明确标准中国中小学语文课程标准中，对朗读有明确标准请问：请问：你认为对朗读的评判应该有什么标准？你认为对朗读的评判应该有什么标准？包括几方面的内容？包括几方面的内容？语文新课程标准语文新课程标准重视朗读重视朗读正确：正确：注意声母、韵母、声调、轻声、儿化、音变注意声母、韵母、声调、轻声、儿化、音变以及语句的表达方式等各个方面都要符合普通话以及语句的表达方式等各个方面都要符合普通话语音的规范。语音的规范。流利：流利：不添字、不漏字、不改字、不重复、不磕巴、不添字、不漏字、不改字、不重复、不磕巴、不

5、一不一字一蹦、速度快慢合适。字一蹦、速度快慢合适。有感情：有感情：朗读是基于理解的声音表达。有感情既指学生带朗读是基于理解的声音表达。有感情既指学生带着感情朗读，也指能够把课文里的感情朗读出来。着感情朗读，也指能够把课文里的感情朗读出来。朗读的训练要求朗读的训练要求v朗读训练的质量要求：也是朗读评判标准朗读训练的质量要求：也是朗读评判标准v1、正确地朗读。做到读音正确，停顿适当，不错正确地朗读。做到读音正确，停顿适当，不错不漏。这是朗读的最基本的要求。不漏。这是朗读的最基本的要求。2、流畅地朗读。正确地把握语调（抑、扬、顿、流畅地朗读。正确地把握语调（抑、扬、顿、挫）、语气（轻、重、缓、急），

6、连贯地读下来，挫）、语气（轻、重、缓、急），连贯地读下来，这是朗读的进一步要求。这是朗读的进一步要求。3、传神地朗读、传神地朗读（艺术）。（艺术）。熟练地运用读音和表情。熟练地运用读音和表情。表达出文章的风格神采。这是高标准的要求。表达出文章的风格神采。这是高标准的要求。三、如何培养朗读能力三、如何培养朗读能力v朗读是一种技能。朗读是一种技能。v朗读是一种习惯。朗读是一种习惯。v朗诵是一种艺术。朗诵是一种艺术。v培养习惯，形成技能。培养习惯，形成技能。v感受感受模仿模仿实践实践形成习惯形成习惯练成艺术练成艺术朗读的数量要求朗读的数量要求朗读流利的基础朗读流利的基础v为了达到一定的训练质量，必须

7、有一定的训为了达到一定的训练质量，必须有一定的训练数量作保证。苏联教育家苏霍姆林斯基长练数量作保证。苏联教育家苏霍姆林斯基长期的研究证明：在小学阶段，小学生要学会期的研究证明：在小学阶段，小学生要学会流利地表情朗读，至少需要两百小时以上的流利地表情朗读，至少需要两百小时以上的练习时间；中学阶段，读物的篇幅增长，内练习时间；中学阶段，读物的篇幅增长，内容加深，朗读难度大，要求高，练习的时数容加深，朗读难度大，要求高，练习的时数也成倍提高。也成倍提高。质量训练内容质量训练内容v1、朗读的语音正确。朗读的语音正确。注意声母、韵母、声调、轻声、儿化、音变注意声母、韵母、声调、轻声、儿化、音变以及语句的

8、表达方式等各个方面都要符合普通话以及语句的表达方式等各个方面都要符合普通话语音的规范。语音的规范。正确正确连续：主张连续：主张 常常常常 叔叔叔叔 姐姐姐姐 悄悄悄悄 小小小小v 制止制止 迟迟迟迟 时时时时 积极积极 期期期期 细细细细v （zh ch sh j q x ）交替：首先交替：首先 吃惊吃惊 知识知识 字词字词 写字写字 学生学生 休息休息收拾收拾 杂志杂志杂技杂技 四十四十十四十四 (sh ch zh z c s)声母训练声母训练 宝贝麻烦妈妈拿面包，麻烦爸爸做麻婆豆腐。宝贝麻烦妈妈拿面包，麻烦爸爸做麻婆豆腐。m-m-m-m-m-m-m-m-m-妈妈 妈妈 骑骑 马，马马，马

9、慢，慢，妈妈 妈妈 骂骂 马。马。b-p-b-m-m-p-蓝蓝的天上白云飘，蓝蓝的天上白云飘，白云下面白云下面 马儿马儿 跑。跑。vg-g-g-g-g-g-v各各 国国 有有 各国的各国的 国国 歌歌正确正确vfhv辨析：先发辨析：先发“f”时，上齿碰下唇。时，上齿碰下唇。v 再发再发“h”时，嘴角向下。时，嘴角向下。v 灰色的飞机飞呀飞，快快飞回来。灰色的飞机飞呀飞，快快飞回来。声母声母v“r”“l”混淆混淆 v发发“l”时，舌尖先顶住上齿龈，然后气流从舌头两边流出。时，舌尖先顶住上齿龈，然后气流从舌头两边流出。v 发发“r”时，舌头两边封闭上颚，气流从舌尖中摩擦出来。时，舌头两边封闭上颚，

10、气流从舌尖中摩擦出来。v门外有四辆大马车，门外有四辆大马车，v l n l l l n l lv你你 爱爱 拉拉 哪哪 两两 辆辆 就就 拉拉 哪哪 两两 辆。辆。韵母练习韵母练习vbo ge zuoche gebov伯伯带哥哥去伯伯带哥哥去 坐车，哥哥拉着伯伯的胳膊，坐车，哥哥拉着伯伯的胳膊，v he bohe hesetuv要喝薄荷水，要买褐色兔，要坐小驴车。要喝薄荷水，要买褐色兔，要坐小驴车。韵母练习韵母练习vmiao mao miaov苗苗追猫猫，猫猫喵喵叫，苗苗赶猫猫，猫苗苗追猫猫，猫猫喵喵叫，苗苗赶猫猫，猫v tiaov猫蹦蹦跳。猫蹦蹦跳。韵母练习韵母练习vtian lian sh

11、uiv天天 连连 水，水，水连天，水连天，v bianv水天一色望无边。水天一色望无边。v到底是天连水，还是水连天？到底是天连水，还是水连天？儿化练习儿化练习v儿化儿化 合二为一合二为一v 这儿这儿 哪儿哪儿 那儿那儿 v 一会儿一会儿 一块儿一块儿 一点儿一点儿 一下（儿）一下（儿）v有劲儿没事儿有劲儿没事儿 画画儿画画儿 盖盖儿盖盖儿 点点儿点点儿v有个小孩儿叫小兰儿，出了门儿去买盐儿，有个小孩儿叫小兰儿，出了门儿去买盐儿，v路上捡了一个碗儿，这个碗儿真好看，红花路上捡了一个碗儿，这个碗儿真好看，红花儿绿叶儿镶金边儿儿绿叶儿镶金边儿变调变调-连上变调连上变调v老虎永远友好往返老虎永远友好往

12、返v手写体很勇敢小拇指展览馆手写体很勇敢小拇指展览馆变调练习变调练习v不怕不会，就怕不学，不怕不会，就怕不学，v一回不会，再来一回，一回不会，再来一回，v决不后悔，直到学会。决不后悔，直到学会。声调综合练习声调综合练习v枯藤、老树、昏鸦，枯藤、老树、昏鸦，v小桥、流水、人家，小桥、流水、人家，v古道、西风、瘦马。古道、西风、瘦马。v夕阳西下，夕阳西下，v断肠人在天涯。断肠人在天涯。质量训练内容质量训练内容v2、朗读的重音训练。朗读的重音训练。轻重音是由音强、音长决定的。气流量大，轻重音是由音强、音长决定的。气流量大，用力，发音时间长，音则重。反之则短。重用力，发音时间长，音则重。反之则短。重音

13、显得刚强，常用来表达音显得刚强，常用来表达坚定、果敢、豪迈、坚定、果敢、豪迈、庄重庄重的思想感情。朗读时为了表达文章的中的思想感情。朗读时为了表达文章的中心思想和作者感情的需要，往往要把某些词心思想和作者感情的需要，往往要把某些词语和句子读得重些，这些重读的部分就是朗语和句子读得重些，这些重读的部分就是朗读的重音。读的重音。如何确定重音的位置？如何确定重音的位置？v三种重音：语法重音、逻辑重音、感性重音。三种重音：语法重音、逻辑重音、感性重音。语法重音（加黑点），它是指语法结构成分所反语法重音（加黑点），它是指语法结构成分所反映的重音。这种重音一般来说会自然流露。规律大映的重音。这种重音一般来

14、说会自然流露。规律大致是：致是：v简单的主谓结构一般重读谓语：简单的主谓结构一般重读谓语：“天亮了。天亮了。”“”“我我走了走了”。v带宾语时一般重读宾语：带宾语时一般重读宾语：“我读语文。我读语文。”“”“我买衣我买衣服服”v带连带成份的，一般重读连带成份：带连带成份的，一般重读连带成份：“人们举起愤人们举起愤怒的拳头。怒的拳头。”“这是一只骄傲的孔雀这是一只骄傲的孔雀”。v逻辑重音：为了突出句子的某种特殊意义而把某逻辑重音：为了突出句子的某种特殊意义而把某个词语加重读，它没有固定的位置，随着逻辑思维个词语加重读，它没有固定的位置，随着逻辑思维而变，完全而变，完全由人的意志决定由人的意志决定

15、，又叫强调重音。，又叫强调重音。v我走了，你还不走吗？我走了，你还不走吗？v我买衣服，你买什么？我买衣服，你买什么？“父亲说：父亲说：所以你们要像花生，它虽然不好看，所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，可是很有用，”“海鸥在暴风雨到来之前呻吟着、呻吟着，它们在海鸥在暴风雨到来之前呻吟着、呻吟着，它们在大海上飞窜，想把自己对暴风雨的恐惧隐藏在峭崖大海上飞窜，想把自己对暴风雨的恐惧隐藏在峭崖底下底下。”试一试试一试v哪是你的书哪是你的书?这是我的书。这是我的书。(那本不是那本不是)这是谁的书这是谁的书?这是我的书。这是我的书。(不是别人的不是别人的)这是你的什么这是你的什么?这是我的书这是

16、我的书(不是别的东西不是别的东西)这是不是你的书这是不是你的书?这是我的书。这是我的书。(的确是的确是)v谁喜欢游泳谁喜欢游泳?我喜欢游泳。我喜欢游泳。你喜不喜欢游泳你喜不喜欢游泳?我喜欢游泳。我喜欢游泳。你喜欢什么你喜欢什么?我喜欢游泳。我喜欢游泳。v感情重音，是由于情绪特别激动而造成的重音，感情重音，是由于情绪特别激动而造成的重音，表示表示极度的喜怒哀乐极度的喜怒哀乐之情。之情。如：如：“过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。哟，雏儿！正是这小家伙！出来。哟，雏儿！正是这小家伙！”“风里带着些新翻的泥土的气息，混着青草味风里带着些新翻的泥土的气息

17、，混着青草味儿儿”“太可爱了！太可爱了！”v盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。v“看吧，狂风紧紧抱起一堆堆巨浪，恶狠狠地扔到看吧，狂风紧紧抱起一堆堆巨浪，恶狠狠地扔到峭崖上，把大块翡翠摔成尘雾和碎沫。峭崖上，把大块翡翠摔成尘雾和碎沫。”v3、朗读的停顿训练朗读的停顿训练朗读的停顿指的是朗读语流中声音的停顿。朗读的停顿指的是朗读语流中声音的停顿。这是根据生理的需要与表达意义的需要而作这是根据生理的需要与表达意义的需要而作的间歇、休止。适当的停顿对朗读者来说，的间歇、休止。适当的停顿对朗读者来说，可以适当地换气、恰当地控制语速、更好地可以适当地换气

18、、恰当地控制语速、更好地表达感情。表达感情。v朗读的停顿，除生理停顿外，通常分为语法停顿、逻辑停顿和结构停顿朗读的停顿，除生理停顿外，通常分为语法停顿、逻辑停顿和结构停顿三种类型。三种类型。语法停顿，语法停顿，是根据语句的语法结构所作的停顿。一般情况，标点符号是是根据语句的语法结构所作的停顿。一般情况，标点符号是语法停顿的参考。除此，当一句话中的定、状语较长时，距中心语远的语法停顿的参考。除此，当一句话中的定、状语较长时，距中心语远的要停顿。例：要停顿。例：“微风吹拂着微风吹拂着/她那她那/飘逸飘逸/美丽的秀发。美丽的秀发。”逻辑停顿逻辑停顿，是指为了突出某一事物，强调特殊含义，而表现出词组、

19、句，是指为了突出某一事物，强调特殊含义，而表现出词组、句子、段落之间的逻辑关系。例：子、段落之间的逻辑关系。例：“世界上最快而又最慢，世界上最快而又最慢，/最久而最短，最久而最短，/最易被人忽视最易被人忽视/而又最易令人后悔的而又最易令人后悔的/就是时间。就是时间。”结构停顿结构停顿，是指表示文章的段落、层次的停顿。停顿的时间长短，段落，是指表示文章的段落、层次的停顿。停顿的时间长短，段落大于句群，句群大于句子。大于句群，句群大于句子。v感情停顿感情停顿：因感情需要而采用的停顿。：因感情需要而采用的停顿。v父亲，这个仇我们一定要报！（悲愤）父亲，这个仇我们一定要报！（悲愤）v他使尽了浑身的力气

20、，他牺牲了！（沉痛）他使尽了浑身的力气，他牺牲了！（沉痛）v听到这个不幸的消息，大家难过的掉下泪来。（惋惜）听到这个不幸的消息，大家难过的掉下泪来。（惋惜）v停顿越久，感情越浓烈。停顿越久，感情越浓烈。v训练：逻辑停顿练习：训练：逻辑停顿练习：v范例：范例：“让暴风雨让暴风雨/来得更猛烈些吧！来得更猛烈些吧！”（高尔基（高尔基海燕海燕）v“人人/总是要有点精神的总是要有点精神的”（毛泽东）（毛泽东）v“伟大啊！什么叫伟大？持续的平凡伟大啊！什么叫伟大？持续的平凡/就是伟大！就是伟大！”（恩格（恩格斯）斯）v训练要求：强调停顿也叫逻辑停顿，指的是为了强调某个事训练要求：强调停顿也叫逻辑停顿，指的

21、是为了强调某个事物、某种思想、突出某一语意或某种感情，显示某种关系，物、某种思想、突出某一语意或某种感情，显示某种关系，而在句子中没有标点符号的地方所作的停顿。以上三个句子而在句子中没有标点符号的地方所作的停顿。以上三个句子中的中的“暴风雨暴风雨”、“人人”、“平凡平凡”后面都没有标点符号，后面都没有标点符号，但都采取了停顿，起到了唤起听众注意、强调、突出重点的但都采取了停顿，起到了唤起听众注意、强调、突出重点的作用。作用。v情感停顿练习：情感停顿练习：v“同胞们，你难道不为自己是一个中国人同胞们，你难道不为自己是一个中国人/而感到而感到自豪吗？自豪吗？”v训练要求：心理停顿也叫情感停顿，是以

22、讲话者与训练要求：心理停顿也叫情感停顿，是以讲话者与听者的心理活动为依据而进行的一种停顿。听者的心理活动为依据而进行的一种停顿。v训练提示：这种停顿能够激发听者的好奇心，集中训练提示：这种停顿能够激发听者的好奇心，集中听众的注意力，有一定的调整气氛和维持秩序的作听众的注意力，有一定的调整气氛和维持秩序的作用。用。v3、朗读的语调朗读的语调请问：朗读的语调有几种？是什么？请问：朗读的语调有几种？是什么？v所谓语调，是指整个句子的音高变化，语调有平直所谓语调，是指整个句子的音高变化，语调有平直调、扬上调、曲折调、降抑调四种基本类型。调、扬上调、曲折调、降抑调四种基本类型。vv平直调平直调什么情况下

23、使用？什么情况下使用？v全句语势平直舒缓，音节拖长拉平，用来表示庄重、严肃等语气，或者全句语势平直舒缓，音节拖长拉平，用来表示庄重、严肃等语气，或者烘托静谧的气氛。常用于叙述、说明、判断的陈述句。烘托静谧的气氛。常用于叙述、说明、判断的陈述句。在诗歌朗诵中，有时起欲扬先顿作用，为高潮做准备。在诗歌朗诵中，有时起欲扬先顿作用，为高潮做准备。v训练：用平直调（训练：用平直调（）读出以下例句：）读出以下例句：v3月月14日下午两点，当代最伟大的思想家停止思想了。（叙述，表示庄日下午两点，当代最伟大的思想家停止思想了。（叙述，表示庄重、悼念）重、悼念）v训练要求：这种语调，使整个句子语势平稳舒缓，没有

24、明显的升降变化，训练要求：这种语调，使整个句子语势平稳舒缓，没有明显的升降变化，一般用于不带特殊感情的陈述、解释和说明，还可表示庄重、严肃、悲一般用于不带特殊感情的陈述、解释和说明，还可表示庄重、严肃、悲痛、冷淡等语气。痛、冷淡等语气。v 轻轻的我走了，轻轻的我走了，正如我轻轻的来；正如我轻轻的来；我轻轻的招手，我轻轻的招手，作别西天的云彩。作别西天的云彩。v月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。v扬上调：什么情况下使用？扬上调：什么情况下使用？v前低后高，整个句子的后半句明显升高，句末音节上昂，用来表示反问、设问、前低后高，整个句子的后半句明

25、显升高，句末音节上昂，用来表示反问、设问、疑问、惊讶、鼓励、号召等类语气。常用于疑问句或感叹句。诗歌朗诵中常用疑问、惊讶、鼓励、号召等类语气。常用于疑问句或感叹句。诗歌朗诵中常用语表达激昂的情绪。语表达激昂的情绪。v中国人死都不怕，还怕困难吗？（表示反问）中国人死都不怕，还怕困难吗？（表示反问）v训练要求：大声说出，先低沉，后高昂，最好打开头腔共鸣。训练要求：大声说出，先低沉，后高昂，最好打开头腔共鸣。v训练提示：这种语调前低后高，语势上升，一般用来表示疑问、反问、惊讶、训练提示：这种语调前低后高，语势上升，一般用来表示疑问、反问、惊讶、号召等语气。号召等语气。v君不见黄河之水天上来，君不见黄

26、河之水天上来，v奔流到海不复回。奔流到海不复回。v君不见高堂明镜悲白发，君不见高堂明镜悲白发，v朝如朝如青丝青丝暮成雪。暮成雪。v曲折调，曲折调，v高低起伏，变化多端，用来表示嘲讽、反语、高低起伏，变化多端，用来表示嘲讽、反语、暗示、双关、怀疑等语气，常用于疑问句。暗示、双关、怀疑等语气，常用于疑问句。诗歌朗诵多用曲折调。诗歌朗诵多用曲折调。v训练：用曲折调（训练：用曲折调（）的语气读出例句：）的语气读出例句：v你学得好，比谁学得都好。（表示讽刺）你学得好，比谁学得都好。（表示讽刺）v 谁有你帅啊？大背头。谁有你帅啊？大背头。v训练提示：曲折调全句语调弯曲，或先升后训练提示：曲折调全句语调弯曲

27、，或先升后降，或先降后升，往往把句中需要突出的部降，或先降后升，往往把句中需要突出的部分加重、拖长并造成曲折，这种句调常用来分加重、拖长并造成曲折，这种句调常用来表示夸张、讽刺、厌恶、反语、怀疑等语气。表示夸张、讽刺、厌恶、反语、怀疑等语气。v降抑调降抑调，由高到低，语势渐降，用来表示祈使句。诗歌朗诵，由高到低，语势渐降，用来表示祈使句。诗歌朗诵中结尾处用得较多。中结尾处用得较多。v训练：用降抑调（训练：用降抑调（）的语气读出例句：）的语气读出例句：v请一定要来！请一定要来！v多么美妙的景色啊！（表示赞叹）多么美妙的景色啊！（表示赞叹）v这就是我们的战士，他们是我们最可爱的人！这就是我们的战士

28、，他们是我们最可爱的人！v训练要求：用发自肺腑的抒情与赞美的语气说出。训练要求：用发自肺腑的抒情与赞美的语气说出。v训练提示：降抑调主要是前高后低，语势渐降，一训练提示：降抑调主要是前高后低，语势渐降，一般用于陈述句、感叹句、祈使句，表示肯定、感叹、般用于陈述句、感叹句、祈使句，表示肯定、感叹、自信、赞叹、祝福等语气。自信、赞叹、祝福等语气。v5、朗读的速度与节奏训练朗读的速度与节奏训练v朗读的速度是指朗读的缓急快慢。一般可分朗读的速度是指朗读的缓急快慢。一般可分为三种类型：快速，慢速，中速。为三种类型：快速，慢速，中速。v请问：请问：v三种速度分别用于什么语境？三种速度分别用于什么语境？v5

29、、朗读的速度与节奏朗读的速度与节奏v快速，常用来表现紧张危急的场面，豪放、快速，常用来表现紧张危急的场面，豪放、泼辣的性格，激动、惊异的心情。泼辣的性格，激动、惊异的心情。v慢速，常用来表现平静、严肃的场面，和慢速，常用来表现平静、严肃的场面，和谐、沉着的性格，宽慰、沉痛的心情。谐、沉着的性格，宽慰、沉痛的心情。v中速，常用来表现一般的说明、交代、过中速，常用来表现一般的说明、交代、过渡。渡。练习练习v慢速：慢速：“有的人活着，他已经死了，有的人死了，有的人活着，他已经死了，有的人死了，他还活着。他还活着。”v快速：快速：“卑鄙是卑鄙者的通行证，高尚是高尚者的卑鄙是卑鄙者的通行证，高尚是高尚者

30、的墓志铭。墓志铭。”v中速：中速：“爱国心是最美好的心灵，爱国情是最崇高爱国心是最美好的心灵，爱国情是最崇高的感情。的感情。”v训练要求：说话的速度是与说话人的感情密切相关训练要求：说话的速度是与说话人的感情密切相关的，语速的变化是表情达意的重要手段。一般说来，的，语速的变化是表情达意的重要手段。一般说来，热烈、欢快、兴奋、紧张的内容，语速快一些；平热烈、欢快、兴奋、紧张的内容，语速快一些；平静、庄重、悲伤、沉重、追忆的内容，语速慢一些。静、庄重、悲伤、沉重、追忆的内容，语速慢一些。而一般的叙述、说明、议论，则用中速。而一般的叙述、说明、议论，则用中速。节奏节奏v轻快型节奏：轻快型节奏：v范例

31、：和谐会开花，开出的是国富民强的幸福之花；范例：和谐会开花，开出的是国富民强的幸福之花；和谐会结果，结出的是国泰民安的幸福之果！和谐会结果，结出的是国泰民安的幸福之果！v要求：轻快型节奏多扬少抑，多轻少重，多连少停，要求：轻快型节奏多扬少抑，多轻少重，多连少停，语流显得轻快。多适用于讲述有趣的内容，抒发愉语流显得轻快。多适用于讲述有趣的内容，抒发愉快的情绪。快的情绪。v训练提示：语音的节奏，是指在说话的过程中由一训练提示：语音的节奏，是指在说话的过程中由一定的思想感情造成的有秩序、有节拍、有强弱、有定的思想感情造成的有秩序、有节拍、有强弱、有轻重、有缓急、有规律的声音形式，它是回环往复轻重、有

32、缓急、有规律的声音形式，它是回环往复的，发展变化的。的，发展变化的。v凝重型节奏：凝重型节奏：v范例：伟大导师马克思曾说过：范例：伟大导师马克思曾说过：“如果一个人只是如果一个人只是为了自己而劳动，他也许能成为有名的学者，出色为了自己而劳动，他也许能成为有名的学者，出色的诗人，绝顶聪明的人，但决不可能成为真正的完的诗人，绝顶聪明的人，但决不可能成为真正的完人和伟人人和伟人”。要求：凝重型节奏多抑少扬，多重少轻，多停少连，要求：凝重型节奏多抑少扬，多重少轻，多停少连，语音坚实有力，语流沉稳凝重。多适用于语重心长语音坚实有力，语流沉稳凝重。多适用于语重心长的告诫与劝说。的告诫与劝说。v训练提示：口

33、语表达时，节奏并不是一成不变的，训练提示：口语表达时，节奏并不是一成不变的，往往是以某一种类型为主并结合其他类型，有时甚往往是以某一种类型为主并结合其他类型，有时甚至是综合运用这些类型。至是综合运用这些类型。v低沉型节奏：语势抑闷，句尾落点低沉，停顿多而低沉型节奏：语势抑闷，句尾落点低沉，停顿多而长，声音偏暗，语流沉缓。多用于悲痛伤心的诉说长，声音偏暗，语流沉缓。多用于悲痛伤心的诉说与痛定思痛的悔悟。如：与痛定思痛的悔悟。如：v范例：悲剧？什么叫悲剧？鲁迅先生说过：悲剧就范例：悲剧？什么叫悲剧？鲁迅先生说过：悲剧就是把本来是美好的东西毁坏了给人看。是把本来是美好的东西毁坏了给人看。v要求：低沉

34、型节奏语势抑闷，句尾落点低沉，停顿要求：低沉型节奏语势抑闷，句尾落点低沉，停顿多而长，声音偏暗，语流沉缓。多用于悲痛伤心的多而长，声音偏暗，语流沉缓。多用于悲痛伤心的诉说与痛定思痛的悔悟。诉说与痛定思痛的悔悟。v训练提示：我们在说话时，要根据具体的语言环境训练提示：我们在说话时，要根据具体的语言环境来决定合适的节奏，才能更好地实现表达的效果。来决定合适的节奏，才能更好地实现表达的效果。v高亢型节奏：高亢型节奏：v范例：中国的强盛，就在于我们青年人的强盛。青范例：中国的强盛，就在于我们青年人的强盛。青年强则国强，青年进步则国进步，青年胜于欧洲，年强则国强，青年进步则国进步，青年胜于欧洲，则国胜于

35、欧洲，青年雄于地球，则国雄于地球！则国胜于欧洲，青年雄于地球，则国雄于地球！v要求：高亢型节奏语势高扬，气宇轩昂，多重少轻，要求：高亢型节奏语势高扬，气宇轩昂，多重少轻，多连少停，语速稍快，语流畅达而明朗。多用于讲多连少停，语速稍快，语流畅达而明朗。多用于讲述鼓励性、号召性的内容，抒发壮烈的情怀。述鼓励性、号召性的内容，抒发壮烈的情怀。v训练提示：音高要有节，高而不喊；音低要有力，训练提示：音高要有节，高而不喊；音低要有力，低而不散；音高要声轻，轻而不浮；音低要字沉，低而不散；音高要声轻，轻而不浮；音低要字沉，沉而不浊。沉而不浊。6、朗读情感的把握、朗读情感的把握确定情感基调：基于对全文的理解

36、，情感应有变化确定情感基调：基于对全文的理解，情感应有变化 沉重、激昂（将进酒）、温情（背影）、美好（荷塘月色）、平静沉重、激昂（将进酒）、温情（背影）、美好（荷塘月色）、平静（荷塘月色）、忧伤（再别康桥）、愤怒、恐惧（荷塘月色）、忧伤（再别康桥）、愤怒、恐惧语气的运用对表达感情十分重要语气的运用对表达感情十分重要爱则气徐声柔：妈妈，我爱你。爱则气徐声柔：妈妈，我爱你。憎则气急声硬：我恨你。憎则气急声硬：我恨你。悲则气沉声缓：唉，太可怜了。悲则气沉声缓：唉，太可怜了。喜则气满声高：我们终于赢了！喜则气满声高：我们终于赢了！惧则气提声抖：我，我不敢去。惧则气提声抖：我，我不敢去。急则气短声促：不

37、好了，不好了！月亮掉到井里了。急则气短声促：不好了，不好了！月亮掉到井里了。冷则气少声淡：啊，我早就知道了。冷则气少声淡：啊，我早就知道了。怒则气粗声重：你给我滚出去！怒则气粗声重：你给我滚出去！试一试试一试v狼来到了小溪边，看见小羊正在那儿喝水。狼非常想吃小羊，狼来到了小溪边，看见小羊正在那儿喝水。狼非常想吃小羊，就故意找碴儿，说：就故意找碴儿，说：“你把我喝的水弄脏了你把我喝的水弄脏了!你安的什么心你安的什么心?”小羊吃了一惊，温和地说：小羊吃了一惊，温和地说：“我怎么会把您喝的水弄脏呢我怎么会把您喝的水弄脏呢?您站在上游，水是从您那儿流到我这儿来的，不是从我这儿您站在上游，水是从您那儿流

38、到我这儿来的，不是从我这儿流到您那儿去的。流到您那儿去的。”狼气冲冲地说：狼气冲冲地说：“就算这样吧，你总是个坏家伙就算这样吧，你总是个坏家伙!我听说，我听说，去年你在背地里说我的坏话去年你在背地里说我的坏话!”可怜的小羊喊道：可怜的小羊喊道：“啊，亲爱的狼先生，那是不会有的事，啊，亲爱的狼先生，那是不会有的事，去年我还没有生下来哪去年我还没有生下来哪!”狼不想再争辩了，龇着牙，逼近小羊，大声嚷道：狼不想再争辩了，龇着牙，逼近小羊，大声嚷道：“你这个你这个小坏蛋小坏蛋!说我坏话的不是你就是你爸爸，反正都一样。说我坏话的不是你就是你爸爸，反正都一样。”说说着就往小羊身上扑去。着就往小羊身上扑去。

39、朗读教学策略朗读教学策略v1、教师要重视朗读，加强指导。中小学、教师要重视朗读，加强指导。中小学语文教语文教学大纲学大纲明确指出，应重视朗读，教师的朗读要起明确指出，应重视朗读，教师的朗读要起示范作用。教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，示范作用。教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。这就需要老师有过硬的朗读唤起学生朗读的欲望。这就需要老师有过硬的朗读水平，老师富有表情的朗读多了，学生才会读出丰水平，老师富有表情的朗读多了，学生才会读出丰富的情感，老师也才能正确的指导、点拨学生，从富的情感，老师也才能正确的指导、点拨学生，从而激发起学生朗读的欲望。只有通过教师们精心的而激发起

40、学生朗读的欲望。只有通过教师们精心的指导，学生们的刻苦练习，朗读才能真正在小学语指导，学生们的刻苦练习，朗读才能真正在小学语文教学中展现它的艺术魅力！文教学中展现它的艺术魅力！v2、采取激励机制，激发学生的朗读兴趣。低、采取激励机制，激发学生的朗读兴趣。低年级学生年龄小，朗读的语气生硬，没有活年级学生年龄小，朗读的语气生硬，没有活力，学生自卑思想重。因此，老师在指导学力，学生自卑思想重。因此，老师在指导学生朗读时，要善于聆听，善于发现每一个学生朗读时，要善于聆听，善于发现每一个学生的不同优点，哪怕是一个词、一句话，只生的不同优点，哪怕是一个词、一句话，只要读好了都应该给予适当的表扬。这样学生要

41、读好了都应该给予适当的表扬。这样学生在老师的鼓励中就会树立起信心，感受到成在老师的鼓励中就会树立起信心，感受到成功的喜悦，学生朗读的兴趣就会越来越高。功的喜悦，学生朗读的兴趣就会越来越高。v3、采用多种朗读形式。朗读的形式多种多样，但各种形式的朗读有各、采用多种朗读形式。朗读的形式多种多样，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围，不能滥用。应根据教学对象和所朗读的文章特点自的功能和适用范围，不能滥用。应根据教学对象和所朗读的文章特点进行选择。可采用以下方式：进行选择。可采用以下方式：v（1）听朗读。要经常组织学生听朗读，它是能训练小学生综合能力的）听朗读。要经常组织学生听朗读，它是能训练小学生

42、综合能力的活动；活动；v（2）范读。当需要激情引趣或学生读得不到位时，需用范读指导；）范读。当需要激情引趣或学生读得不到位时，需用范读指导；v（3）引读。当需要借助读来分清段中内容、层次时宜用引读；）引读。当需要借助读来分清段中内容、层次时宜用引读；v（4）分角色朗读。当遇到对话较多、情趣较浓时宜采用分角色朗读；）分角色朗读。当遇到对话较多、情趣较浓时宜采用分角色朗读；v（5）齐读。当需要渲染气氛、推波助澜时宜用齐读。此外，还有领读、）齐读。当需要渲染气氛、推波助澜时宜用齐读。此外，还有领读、散读、轻读、分组朗读等方式，只有恰当的应用朗读方式，学生才能读散读、轻读、分组朗读等方式，只有恰当的应

43、用朗读方式，学生才能读有所获。有所获。v为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情，促进学生的朗读训练，教师预设丰富多彩的朗读朗读感情，促进学生的朗读训练，教师预设丰富多彩的朗读方式，方式，v齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。朗读、表演朗读等等。v一般来说，当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读一般来说，当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；表达欢快喜悦的感情，适合集体读；抒发哀怨凄婉的指导；表达欢快喜悦的感情，适合集体读

44、；抒发哀怨凄婉的情绪，宜用个别读；气势如排山倒海最好齐声读；描述似精情绪，宜用个别读；气势如排山倒海最好齐声读；描述似精雕细刻要自由读；段与段如线串珠可以接力读；层与层对等雕细刻要自由读；段与段如线串珠可以接力读；层与层对等并列可以轮换读；篇幅长句子拗口可以跟着读；对话较多、并列可以轮换读；篇幅长句子拗口可以跟着读；对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读。通过多种形式，让情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读。通过多种形式，让学生读出形，读出情，读出味，读出神。学生读出形，读出情，读出味，读出神。v4、加强训练，打好朗读基本功。、加强训练，打好朗读基本功。v要想让学生的朗读达到较高的境界，首

45、先要要想让学生的朗读达到较高的境界，首先要指导学生正确、流利地朗读。要用普通话，指导学生正确、流利地朗读。要用普通话，发音清楚响亮，不读错字，不丢字，不添字，发音清楚响亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不重复字句，不读破句子。在正确不唱读，不重复字句，不读破句子。在正确的基础上，做到流利、有感情地读，形成良的基础上，做到流利、有感情地读，形成良好的读书习惯。朗读时要做到眼到、心到、好的读书习惯。朗读时要做到眼到、心到、口到。口到。训练策略小结训练策略小结v培养兴趣（各种风格、激发兴趣）培养兴趣（各种风格、激发兴趣）v运用方法（各种节奏、声调、停顿、情感，运用方法（各种节奏、声调、停顿、情感

46、，朗读方式）朗读方式）v化整为零（不知不觉）化整为零（不知不觉）v养成习惯（每日一读）养成习惯（每日一读）四步朗读法四步朗读法v 默读默读 阅读阅读 朗读朗读 诵读诵读 v 感知感知 领悟领悟 体验体验 提高提高四步朗读教学法四步朗读教学法v热身热身:音节最宽的、声调最长、绕口令等。音节最宽的、声调最长、绕口令等。v感知课文：默读、指读、范读、唱读感知课文：默读、指读、范读、唱读v理解课文：轮读、带读、按指令读理解课文：轮读、带读、按指令读v体验课文：齐读、分角色读、体验课文：齐读、分角色读、v表达：复述、表情朗读、讲故事、朗诵表达：复述、表情朗读、讲故事、朗诵朗读教学的原则朗读教学的原则1

47、自主性原则：学生自己完成朗读的任务。自主性原则：学生自己完成朗读的任务。2 乐学性原则：我要读。乐学性原则：我要读。3 外部强化原则：教师引导着完成朗读任务。外部强化原则：教师引导着完成朗读任务。四、诗歌朗诵练习四、诗歌朗诵练习v诗歌适合朗诵诗歌适合朗诵v感情饱满、节奏分明、起伏变化明显感情饱满、节奏分明、起伏变化明显v春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少v前两句是写诗人早上醒来后看到的景物，朗诵时要用柔和、舒缓的语调，音量前两句是写诗人早上醒来后看到的景物，朗诵时要用柔和、舒缓的语调，音量不要过大。不要过大。“鸟鸟”字的尾音可稍向上扬，

48、表现出诗人见到的是春光明媚，鸟语字的尾音可稍向上扬，表现出诗人见到的是春光明媚，鸟语花香的明朗景象。后两句写诗人想起昨天夜里又刮风又下雨，不知园子里的花花香的明朗景象。后两句写诗人想起昨天夜里又刮风又下雨，不知园子里的花被打落了多少。在读被打落了多少。在读“花落知多少花落知多少”时，要想象出落花满园的景象。可重读时，要想象出落花满园的景象。可重读“落落”字，再逐渐减轻字，再逐渐减轻“知多少知多少”三个字的音量，表现出诗人对落花的惋惜心三个字的音量，表现出诗人对落花的惋惜心情。情。v诗歌朗诵技巧，主要包括确定情感基调、确立语速、确定轻读重读及音长音短、诗歌朗诵技巧，主要包括确定情感基调、确立语速

49、、确定轻读重读及音长音短、处理好停顿。处理好停顿。(情情音音)v读出意境、读出个性读出意境、读出个性v古诗中律诗多，多数节奏整齐划一（但不尽然）；古诗中律诗多，多数节奏整齐划一（但不尽然）；v现代诗多诗律自由，节奏变化大现代诗多诗律自由，节奏变化大v将进酒将进酒 李白李白确定几个点：确定几个点：1、基调、节奏：高昂、快速，放荡不羁；、基调、节奏：高昂、快速，放荡不羁；v 2、扬上调、曲折调的处理，读出气势，突出主人公豪放的性格；、扬上调、曲折调的处理，读出气势，突出主人公豪放的性格；v 3、结尾的处理：、结尾的处理：v 4、朗读方式：独读、齐读？、朗读方式：独读、齐读？v君不见黄河之水天上来，

50、奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝青丝暮成雪。人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。天生我材必有用，千金散尽还复暮成雪。人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。天生我材必有用，千金散尽还复来。烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。岑夫子，丹丘生，将进酒，君莫停。来。烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。岑夫子，丹丘生，将进酒，君莫停。与君歌一曲，请君为我侧耳听。钟鼓馔玉不足贵，与君歌一曲，请君为我侧耳听。钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉但愿长醉不愿醒。不愿醒。古来圣贤古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名。陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑。主人何为言少皆寂寞，惟