第三章学生个体差异与教育课件.pptx

1、第三章第三章 学生个体差异与教育学生个体差异与教育第一节第一节 学生心理发展阶学生心理发展阶 一、心理发展阶段的划分及其主要特点一、心理发展阶段的划分及其主要特点（一）心理发展的含义（一）心理发展的含义 心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整整 个生命进程个生命进程中所发生的一系列中所发生的一系列心理变化心理变化。学生心理发展的阶段划分学生心理发展的阶段划分心理发展阶段心理发展阶段年龄段年龄段乳儿期乳儿期01婴儿期婴儿期13幼儿期幼儿期36童年期童年期6、711、12少年期少年期11、1214、15青年期青年期14、1525成年期成年期256

2、5老年期老年期65岁以后岁以后（二）童年期、少年期和青春初期的主要心理特征（二）童年期、少年期和青春初期的主要心理特征 1、童年期（、童年期（6、7岁岁11、12岁）岁）生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳时期时期 又称学龄初期又称学龄初期 口头语言口头语言 书面语言书面语言 具体形象思维具体形象思维 抽象逻辑思维抽象逻辑思维 抽象逻辑思维仍须以具体形象为主抽象逻辑思维仍须以具体形象为主2、少年期（、少年期（11、12岁岁14、15岁）岁）初中阶段，过渡时期，心理断乳期或危险期初中阶段，过渡时期，心理断乳期或危险期 半成熟、半幼稚

3、，独立性和依赖性、自觉性和盲目性半成熟、半幼稚，独立性和依赖性、自觉性和盲目性 抽象逻辑思维占主导，抽象逻辑思维占主导，出现反思思维出现反思思维 独立意识增强，强烈的独立意识增强，强烈的“成人感成人感”高级情感发展高级情感发展3、青年初期（、青年初期（14、15岁岁17、18岁）岁）高中时期，接近成人高中时期，接近成人 抽象逻辑思维从抽象逻辑思维从“经验性向经验性向”向向“理论性理论性”转化转化 出现出现辩证思维辩证思维 理智的自我意识理智的自我意识二、学生心理发展的教育含义二、学生心理发展的教育含义 学习心理特征及其发展规律是教育的学习心理特征及其发展规律是教育的基本依据基本依据（一）学习准

4、备（一）学习准备 学习准备学习准备即学生原有的知识水平或心理发展水平对新即学生原有的知识水平或心理发展水平对新学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。学习的个人生理、心理发展的水平和特点。成熟和学习成熟和学习是影响学习准备的两个主要因素。是影响学习准备的两个主要因素。（二）关键期（或叫做最佳期）（二）关键期（或叫做最佳期）劳伦茨劳伦茨 关键期关键期是指个体的行为和能力的发展有一定的时间，在此期间，是指个体的行为和能力的发展有一定的时间，在此期间，个体对某种刺激特别敏感个体对某种刺激特别敏感，过了这

5、一时期，同样的刺激对之影响减弱，过了这一时期，同样的刺激对之影响减弱或没有影响或没有影响“狼孩狼孩”的故事的故事讨论：讨论：1 1、关键期是否可逆？、关键期是否可逆？2 2、关键期是否指某一特定或固定的时期？、关键期是否指某一特定或固定的时期？3 3、某种能力发展的关键期如果错过了，这种能力是否还能获得？、某种能力发展的关键期如果错过了，这种能力是否还能获得？各种关键期各种关键期23岁岁口头语言口头语言45岁岁书面语言书面语言10岁以前岁以前学习外语学习外语9岁岁道德形成道德形成第二节第二节 学生的认知差异学生的认知差异 一、学生的认知差异一、学生的认知差异（一）认知方式差异（一）认知方式差异

6、 认知方式也称认知类型或认知风格认知方式也称认知类型或认知风格，是指个体进行信，是指个体进行信息加工时，通过知觉、记忆、思维等内在心理过程在外显息加工时，通过知觉、记忆、思维等内在心理过程在外显行为上表现出来的行为上表现出来的习惯性特征习惯性特征，它具有持久性和一致性的，它具有持久性和一致性的特点。特点。认知风格没有好坏之分认知风格没有好坏之分 1、场独立型与场依存型场独立型与场依存型 提出者：威特金提出者：威特金 分类依据：认知加工中对客观环境提供线索的依赖程度分类依据：认知加工中对客观环境提供线索的依赖程度 2、沉思型与冲动型沉思型与冲动型 提出者：杰罗姆提出者：杰罗姆卡根卡根 分类依据：

7、概念速度分类依据：概念速度 3、辐合型与发散型辐合型与发散型 提出者：吉尔福特提出者：吉尔福特 分类依据：思维方式分类依据：思维方式 4、整体型与系列型、整体型与系列型 提出者：提出者：戈登戈登帕斯克帕斯克二、认知能力差异二、认知能力差异 智力也就是一般能力，智力也就是一般能力，是指人们认识、理解客观事物，是指人们认识、理解客观事物，运用知识、经验等解决问题以及有效适应外界环境的能力，运用知识、经验等解决问题以及有效适应外界环境的能力，包括记忆力、观察力、想象力、抽象概括能力、创造力等，包括记忆力、观察力、想象力、抽象概括能力、创造力等，其其核心是思维能力核心是思维能力。智力是学习成绩的一个可

8、靠的智力是学习成绩的一个可靠的预测指标预测指标，它主要影响，它主要影响的是学习的的是学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移速度、数量、巩固程度和学习的迁移。1905年，比纳年，比纳西蒙量表，西蒙量表，第一个第一个标准化智力测验量标准化智力测验量表。表。比纳是世界上第一个用科学方法编制智力测验的人比纳是世界上第一个用科学方法编制智力测验的人。斯坦福斯坦福比纳量表比纳量表适合适合214岁岁 比率智商比率智商 IQ=(MACA)*100 测验的题目按年龄分组测验的题目按年龄分组 每个年龄每个年龄6道题道题韦克斯勒智力量表韦克斯勒智力量表 离差智商离差智商 是将个体的智力测验成绩是将个体的智力测验成绩

9、和同年龄组被试的平均成和同年龄组被试的平均成绩比较而得出的绩比较而得出的相对分数相对分数 IQ=100+15(个体测验分个体测验分数数同年龄组的平均分同年龄组的平均分)同年龄组的标准差同年龄组的标准差 智商的平均分是智商的平均分是100 智商的标准差是智商的标准差是15智智 力力 差差 异异智力的个体差异智力的个体差异1、发展、发展水平水平差异：差异：常态常态分布（钟形分布）分布（钟形分布）IQ超过超过140的人属天才的人属天才 IQ低于低于70的属智力低下的属智力低下 表现为智商有高有底表现为智商有高有底2、发展、发展类型类型差异差异3、发展、发展早晚早晚差异差异智力的群体差异智力的群体差异

10、1、性别性别差异差异男性智力分布的离散程度比女男性智力分布的离散程度比女性大性大男女的智力结构存在差异男女的智力结构存在差异2、年龄年龄差异差异3、种族种族差异差异三、认知结构的差异三、认知结构的差异 认知结构认知结构是个体的全部知识或观念的内容和组织。是个体的全部知识或观念的内容和组织。认知结构变量对新知识的学习和保持起着认知结构变量对新知识的学习和保持起着决定决定作用。作用。个人认知结构有三个变量：个人认知结构有三个变量：原有观念内容（可利用性）；原有观念内容（可利用性）；稳定性；稳定性；新旧观念的可辨别性；新旧观念的可辨别性；四、学生认知差异教育的含义四、学生认知差异教育的含义 1、应该

11、创设适应学生认知差异的教学组织形式；、应该创设适应学生认知差异的教学组织形式；2、采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方、采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化；式个别化；3、运用适应认知差异的教学手段；、运用适应认知差异的教学手段；第三节第三节 学生的性格差异与教育学生的性格差异与教育（一）性格的概念（一）性格的概念 性格性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的度以及与之相适应的习惯化的习惯化的行为方式，它是行为方式，它是人格的核心人格的核心。（二）性格的结构（二）性格的结构态度态度特征特征意志意志特征特征情绪情绪

12、特征特征理智理智特征特征 二、性格的个别差异二、性格的个别差异 性格的类型差异性格的类型差异分类依据分类依据类别类别按心理机能分按心理机能分理智型、情绪型、意志型理智型、情绪型、意志型按倾向性分按倾向性分外倾型、内倾型外倾型、内倾型按独立与顺从的程度分按独立与顺从的程度分独立型、顺从型独立型、顺从型按两维分（艾森克）按两维分（艾森克）内倾内倾稳定、内倾稳定、内倾不稳定不稳定外倾外倾稳定、外倾稳定、外倾不稳定不稳定 2、性格差异的鉴定、性格差异的鉴定（1）自陈测验。明尼苏达多相人格问卷，卡特尔的16因素人格问卷。（2）投射测验。墨迹测验，主题统觉测验（3）情境测验。主试者在特定的情境下观察被试者

13、的行为表现进而了解其人格特点。（4）自我概念测验。形容词列表法；Q分类法（四）性格差异的教育含义（四）性格差异的教育含义 性格是在后天的社会环境中逐步形成的，有好坏之分，性格是在后天的社会环境中逐步形成的，有好坏之分，是是人个性中的核心成分。人个性中的核心成分。教师可以利用学生性格特征中积极的因素提高其学习效果：教师可以利用学生性格特征中积极的因素提高其学习效果：1、有的放矢，培训学生良好性格；、有的放矢，培训学生良好性格；2、针对学生的不同性格进行教育；、针对学生的不同性格进行教育；3、掌握学生气质和性格特点，发挥教育机制、掌握学生气质和性格特点，发挥教育机制第四节第四节 特殊儿童的心理与教

14、育特殊儿童的心理与教育（一）特殊儿童的概念（一）特殊儿童的概念 1、广义：指一切、广义：指一切偏离常态偏离常态的儿童，指由于生理、智力、的儿童，指由于生理、智力、感觉、社会交往方面的障碍，无法在正常教育条件下获得感觉、社会交往方面的障碍，无法在正常教育条件下获得学习效果而需要特殊教育措施及服务来发展潜能的儿童。学习效果而需要特殊教育措施及服务来发展潜能的儿童。2、狭义：仅指、狭义：仅指身心有缺陷身心有缺陷的残疾儿童的残疾儿童（二）特殊儿童的类型（二）特殊儿童的类型 1、智力超常儿童智力超常儿童 IQ高于高于140 教育方式：插班、办特殊班、个别教育教育方式：插班、办特殊班、个别教育 2、智力落

15、后儿童智力落后儿童 IQ低于低于70 3、学习困难学生学习困难学生（又称学习障碍）（又称学习障碍）注意障碍、记忆障碍、思维障碍、阅读障碍注意障碍、记忆障碍、思维障碍、阅读障碍 4、注意缺陷多动症儿童（注意缺陷多动症儿童（ADHD）多动、不专心、冲动、不能作恰当的反应多动、不专心、冲动、不能作恰当的反应 5、聋、哑、盲儿童聋、哑、盲儿童 6、情绪和行为障碍儿童、情绪和行为障碍儿童 7、自闭症儿童、自闭症儿童 本质特征：社交障碍本质特征：社交障碍(三三)特殊儿童的教育特殊儿童的教育 随班就读随班就读 普通班加巡回辅导普通班加巡回辅导 普通班加资源教室普通班加资源教室 设置特殊班、特殊学校设置特殊班

16、、特殊学校 练一练练一练 1、被心理学家称之为、被心理学家称之为“心理断乳期心理断乳期”时期发生在（时期发生在（）A.小学阶段小学阶段 B.初中阶段初中阶段 C.高中阶段高中阶段 D.大学阶段大学阶段 2、列举砖头的用途，学生答案、列举砖头的用途，学生答案:建房材料，打入武器，垫建房材料，打入武器，垫 高，固定东西，这种寻求答案的方法称为（高，固定东西，这种寻求答案的方法称为（）。）。A.发散思维发散思维 B.形象思维形象思维 C.抽象思维抽象思维 D.直觉思维直觉思维 3、在知觉、思维、记忆等认知活动中，往往强调速度而、在知觉、思维、记忆等认知活动中，往往强调速度而不是精度的认知风格属于不是精度的认知风格属于_ A 场独立型场独立型 B 沉思型沉思型 C 场依存型场依存型 D 冲动型冲动型 4、英国心理学家艾森克根据内倾、英国心理学家艾森克根据内倾外倾和稳定外倾和稳定不稳定不稳定两个维度对人的两个维度对人的_加以区分。加以区分。A.性格性格 B.品格品格 C.思维思维 D.智力智力 5、科学方法编制智力测验的第一人法国心理学家、科学方法编制智力测验的第一人法国心理学家()。A.西蒙西蒙 B.比奈比奈 C.瑞文瑞文 D.斯坦福斯坦福