规范答题增分提能课件.ppt

1、规范答题规范答题 增分提能增分提能高考历史主观题评分细则高考历史主观题评分细则对考生答题的启示对考生答题的启示 1充分利用题问和材料所提供的信充分利用题问和材料所提供的信息，尤为重要的是息，尤为重要的是“有效信息有效信息”。从评分细则来看，考生在答题过程中，对从评分细则来看，考生在答题过程中，对题问和材料只能有效使用，而不能全盘照题问和材料只能有效使用，而不能全盘照抄，因为抄，因为“照抄题问所述和材料的，不得分照抄题问所述和材料的，不得分”或者或者“不能得满分不能得满分”。历史材料解析题中设。历史材料解析题中设计的问题即题问有三种类型：内涵式题问，计的问题即题问有三种类型：内涵式题问，外延式题

2、问，内涵与外延结合式题问。外延式题问，内涵与外延结合式题问。(1)内涵式题问的提示语往往有内涵式题问的提示语往往有“根据材料分根据材料分析析”，解题时必须完全依据材料进行。，解题时必须完全依据材料进行。(2)外延式题问，其提示语往往有外延式题问，其提示语往往有“根据根据(或结或结合合)所学知识分析所学知识分析”，解题时要联系所学，解题时要联系所学过的教材知识，答案来自教材和所学知识。过的教材知识，答案来自教材和所学知识。(3)内涵与外延结合式题问的提示语往往有内涵与外延结合式题问的提示语往往有“根据材料并结合所学知识分析根据材料并结合所学知识分析”，解题，解题时既要依据材料又要与教材知识相结合

3、。时既要依据材料又要与教材知识相结合。因此，内涵式题问，内涵与外延结合因此，内涵式题问，内涵与外延结合式题问都要联系材料进行解答。如何式题问都要联系材料进行解答。如何有效地利用题问和材料中的信息进行有效地利用题问和材料中的信息进行答题呢答题呢?把握以下几个方面的技巧：把握以下几个方面的技巧：第一，精摘抄。第一，精摘抄。这是指有限制地摘抄题问或者材料，而不是不分这是指有限制地摘抄题问或者材料，而不是不分青红皂白，全盘抄袭。照抄这一做法在评分细则青红皂白，全盘抄袭。照抄这一做法在评分细则中，已经明文规定是不给分或不给满分的。只有中，已经明文规定是不给分或不给满分的。只有根据需要根据需要“对题问或材

4、料作出改动的，可给满分对题问或材料作出改动的，可给满分”。为此，在使用材料时应该对材料进行精加工，有为此，在使用材料时应该对材料进行精加工，有限制地提取材料中的有效信息，剔除无效信息。限制地提取材料中的有效信息，剔除无效信息。可以根据试题的要求，把符合题意的重点词句摘可以根据试题的要求，把符合题意的重点词句摘抄下来，适当地用副词、连词等把这些重点词句抄下来，适当地用副词、连词等把这些重点词句串联起来，形成比较通顺的句子和段落。考生只串联起来，形成比较通顺的句子和段落。考生只有在面对确实没有把握的问题有在面对确实没有把握的问题(内涵式问题内涵式问题)时，才时，才能够选择照抄的方式，以期得些能够选

5、择照抄的方式，以期得些“照顾照顾”分。否则，分。否则，均不要滥用材料原文。均不要滥用材料原文。第二，巧概括。第二，巧概括。概括是主观题中的一种重要的答题形式，一般要概括是主观题中的一种重要的答题形式，一般要求考生通过阅读材料，高度提炼材料中的相关信求考生通过阅读材料，高度提炼材料中的相关信息，并把这些相关信息整合为答题时所需要回答息，并把这些相关信息整合为答题时所需要回答的内容。最常用的方法是属性归类法，即把属性的内容。最常用的方法是属性归类法，即把属性相同的材料及其观点分门别类地列出。这就需要相同的材料及其观点分门别类地列出。这就需要确定多种角度，有针对性地加以提炼。如第确定多种角度，有针对

6、性地加以提炼。如第37题题第第(4)小题要求小题要求“指出唐代科举制与英国近代文官指出唐代科举制与英国近代文官考试制度在推动社会进步方面的共同之处考试制度在推动社会进步方面的共同之处”，实，实际上是要求考生概括两种制度的相同点。际上是要求考生概括两种制度的相同点。第三，抓关键。第三，抓关键。从以上的评分细则中可以发现一个重要的共同属从以上的评分细则中可以发现一个重要的共同属性，那就是回答历史主观题时，紧扣一句话中的性，那就是回答历史主观题时，紧扣一句话中的关键词或根据题意整合、提炼出关键词至关重要。关键词或根据题意整合、提炼出关键词至关重要。因为从评分细则来看，高考阅卷还是因为从评分细则来看，

7、高考阅卷还是“采点采点”给分，给分，很少很少“采意采意”给分。抓关键词的主要方法是，根据给分。抓关键词的主要方法是，根据题意的要求，判断出答题的主要方向，然后围绕题意的要求，判断出答题的主要方向，然后围绕这一主要方向进行归纳。如第这一主要方向进行归纳。如第37题中的题中的“选拔人选拔人才才”“公平、公正公平、公正”“特权、垄断特权、垄断”“扩大扩大”“官员素质、官员素质、管理效率管理效率”等等，就是这样；而第等等，就是这样；而第39题中的题中的“民族民族团结团结”“民族融合民族融合”“凝聚力凝聚力”“向心力向心力”等关键词，等关键词，也是这样。也是这样。第四，忌重复。第四，忌重复。评分细则表明

8、，没有条理地重复答题，既评分细则表明，没有条理地重复答题，既浪费时间，又增加阅卷老师的负担，出力浪费时间，又增加阅卷老师的负担，出力不讨好，考生在高考中应坚决杜绝。防止不讨好，考生在高考中应坚决杜绝。防止重复答题的主要方法是，考生在答题前要重复答题的主要方法是，考生在答题前要谋篇布局，把自己所要答出的要点逐一列谋篇布局，把自己所要答出的要点逐一列出，胸有成竹后再着手书写整理。只有这出，胸有成竹后再着手书写整理。只有这样，才能够提高答题的效率和得分率。漫样，才能够提高答题的效率和得分率。漫无目的地答题，最终是劳而无功的。无目的地答题，最终是劳而无功的。2充分利用题问和材料所提供的有效信息，充分利

9、用题问和材料所提供的有效信息，适度转换，整理运用自己的语言回答问题。适度转换，整理运用自己的语言回答问题。第一，多提炼。第一，多提炼。在回答高考历史主观题时，要使自己的答案与标准的参在回答高考历史主观题时，要使自己的答案与标准的参考答案完全一致或者极为相似，基本是不可能的。这就考答案完全一致或者极为相似，基本是不可能的。这就需要把材料中的内容按其段落或句子，划分成几个不同需要把材料中的内容按其段落或句子，划分成几个不同的层次，然后把这些不同层次的内容提炼成自己所要回的层次，然后把这些不同层次的内容提炼成自己所要回答的关键词、关键句。提炼的关键是要把一些文言材料，答的关键词、关键句。提炼的关键是

10、要把一些文言材料，或者分布在不同段落和不同句子中的同一属性的内容整或者分布在不同段落和不同句子中的同一属性的内容整合组织起来，升华为自己得出的结论。提炼要反映材料合组织起来，升华为自己得出的结论。提炼要反映材料的共同属性，是对材料本质的归纳，而不是对其现象的的共同属性，是对材料本质的归纳，而不是对其现象的简单反映。分别就题中所提出的问题，有针对性地进行简单反映。分别就题中所提出的问题，有针对性地进行提炼，就比较容易提炼出符合题意的高层次的、本质性提炼，就比较容易提炼出符合题意的高层次的、本质性的内容来，较好地切中材料所携带的深层次信息。的内容来，较好地切中材料所携带的深层次信息。第二，多术语。

11、第二，多术语。在回答高考历史主观题时，要正确使用历史名词、在回答高考历史主观题时，要正确使用历史名词、历史术语。这就要求考生必须在平时多加记忆、历史术语。这就要求考生必须在平时多加记忆、多加练习和经常书写。从评分细则来看，用词不多加练习和经常书写。从评分细则来看，用词不准或词不达意者，均不给分，由此可见准确使用准或词不达意者，均不给分，由此可见准确使用学科术语在高考答题中的必要性和重要性。正确学科术语在高考答题中的必要性和重要性。正确使用历史术语是获得高分的前提，在答题时不能使用历史术语是获得高分的前提，在答题时不能使用与历史专业不相符的词汇使用与历史专业不相符的词汇(如网络用词等如网络用词等

12、)，以免给评卷老师留下华而不实的印象。以免给评卷老师留下华而不实的印象。第三，用分值。第三，用分值。高考历史主观题后面所赋的分值是判断试题答案高考历史主观题后面所赋的分值是判断试题答案多少、繁简、详略的重要依据。通常分值大的要多少、繁简、详略的重要依据。通常分值大的要多答，分值小的要少答。有时试题所赋的分值是多答，分值小的要少答。有时试题所赋的分值是判断答题要点数量的标尺。一般情况下，判断答题要点数量的标尺。一般情况下，4分题多分题多数要回答数要回答2个要点，个要点，6分题要回答分题要回答3个要点，其他情个要点，其他情况，以此类推即可。在高考阅卷中常常发现，有况，以此类推即可。在高考阅卷中常常

13、发现，有些考生回答的要点很多，结果都不切合题意；有些考生回答的要点很多，结果都不切合题意；有的考生回答的要点很全，但个个都蜻蜓点水，没的考生回答的要点很全，但个个都蜻蜓点水，没有扩展为逻辑严密的句子或段落，造成不必要的有扩展为逻辑严密的句子或段落，造成不必要的失分。回答一个要点，一般需要失分。回答一个要点，一般需要20个字以上，而个字以上，而且要求语句通顺，表达准确，条理清楚。考生在且要求语句通顺，表达准确，条理清楚。考生在平时训练时，需要在这方面多下工夫。平时训练时，需要在这方面多下工夫。第四，多角度。第四，多角度。答题时，应根据试题的求答项和分值确定答题时，应根据试题的求答项和分值确定答题

14、的角度。从属性来看，答题的角度。从属性来看，“原因原因”类型类型题的角度通常有政治、经济、思想、文化，题的角度通常有政治、经济、思想、文化，内部、外部、国际、国内，主观、客观、内部、外部、国际、国内，主观、客观、历史、现实等。历史、现实等。“影响影响”类型题的角度则类型题的角度则通常是直接的、间接的，当前的、深远的，通常是直接的、间接的，当前的、深远的，国际的、国内的等。历史事件涉及多个主国际的、国内的等。历史事件涉及多个主体时，还要结合多个主体的盛衰逐一分析体时，还要结合多个主体的盛衰逐一分析说明。说明。高考阅卷老师分析高考阅卷老师分析考生答卷存在问题及其建议考生答卷存在问题及其建议 一、考

15、生答卷存在问题一、考生答卷存在问题 1.审题能力差。审题能力差。很多同学审题不仔细，题意不清，理解不到位，很多同学审题不仔细，题意不清，理解不到位，答非所问，盲目下笔，导致答案偏离要点。说明：答非所问，盲目下笔，导致答案偏离要点。说明：第一，平时学生做题缺乏审题的习惯，重视不足；第一，平时学生做题缺乏审题的习惯，重视不足；第二，缺乏解答综合题的一些基本技巧方法，如第二，缺乏解答综合题的一些基本技巧方法，如怎样抓住问题中的关键词，怎样寻找答题途径，怎样抓住问题中的关键词，怎样寻找答题途径，是依托材料还是结合所学知识来回答等，考生在是依托材料还是结合所学知识来回答等，考生在以上这些方面都存在很大的

16、随意性和盲目性。以上这些方面都存在很大的随意性和盲目性。2、材料信息的提取和处理能力严重不足、材料信息的提取和处理能力严重不足。这也是目前高考考查的主要能力之一，就连选择这也是目前高考考查的主要能力之一，就连选择题也多数是各种形式的材料分析题。主要表现在：题也多数是各种形式的材料分析题。主要表现在：一是不会从材料中提取有效信息，根本不看材料，一是不会从材料中提取有效信息，根本不看材料，乱写一堆，几乎没有贴近材料的得分点。二是找乱写一堆，几乎没有贴近材料的得分点。二是找不准或找不全材料中的有效信息，特别是图表材不准或找不全材料中的有效信息，特别是图表材料试题；三是对有效信息缺乏理解概括归纳。不料

17、试题；三是对有效信息缺乏理解概括归纳。不能把材料提供的信息和课本学习相结合，脱离材能把材料提供的信息和课本学习相结合，脱离材料，一味只依照课本知识，盲目的答题，则会离料，一味只依照课本知识，盲目的答题，则会离题甚远；而一味只依照材料信息，会使答案空洞题甚远；而一味只依照材料信息，会使答案空洞无力，得分点不全而丢分。无力，得分点不全而丢分。3、基础知识不扎实，或者过于死板基础知识不扎实，或者过于死板，而高而高考越是基础的内容就越有区分度；知识迁考越是基础的内容就越有区分度；知识迁移能力差。表现在依据得到的一点信息胡移能力差。表现在依据得到的一点信息胡编乱造；或者仅仅是照搬课本上的知识或编乱造；或

18、者仅仅是照搬课本上的知识或者复习资料上的答案，生搬硬套，不加分者复习资料上的答案，生搬硬套，不加分析。析。4、思路不够开阔，没有多层次、多角度的、思路不够开阔，没有多层次、多角度的分析理解问题，分析理解问题，没有真正理解答案所规定的“只要言之有理，均可斟情给分”这句话。答题时思路过于狭窄，只是局限于用课本上的原话，而不会灵活地运用所学过的知识。高考阅卷教师都是从总体上把握参考答案而不是孤立地去看有没有某一要点，只要综合起来看有符合题意的语言就给分，绝不泯灭考生的创新思维。5、行文答卷仍缺乏答题技巧。、行文答卷仍缺乏答题技巧。一是答案的组织缺乏层次性，问题的答一是答案的组织缺乏层次性，问题的答案

19、要点让人分辨不清；案要点让人分辨不清；二是无谓的文字重复，如二是无谓的文字重复，如“我同意新政主我同意新政主要是为克服危机而采取的临时性措施的观要是为克服危机而采取的临时性措施的观点点”，而不会简答为，而不会简答为“同意第一种观点同意第一种观点”。这。这些文字是没有必要重复的，既浪费了时间，些文字是没有必要重复的，既浪费了时间，又挤占了试卷的答题空间；又挤占了试卷的答题空间；三是书写欠规范，答案显得杂乱无章，三是书写欠规范，答案显得杂乱无章，卷面拥挤，欠整洁，影响了评分效果。卷面拥挤，欠整洁，影响了评分效果。二、答题规范建议（尽量避免非知识性的丢分）二、答题规范建议（尽量避免非知识性的丢分）第

20、一，值多少分回答多少内容，按分值给答案第一，值多少分回答多少内容，按分值给答案 比如，某试题的分值是比如，某试题的分值是6分，按分值给答案的原则，一般分，按分值给答案的原则，一般我们应该给我们应该给3个得分点；但是高考时我们回答的答案要点个得分点；但是高考时我们回答的答案要点不可能和标准答案完全一致。一所以，我们组织的答案要不可能和标准答案完全一致。一所以，我们组织的答案要点尽可能的多，尽可能详尽，是不是我们应该给点尽可能的多，尽可能详尽，是不是我们应该给4个或者个或者更多的得分点呢。更多的得分点呢。第二，组织答案应条理清楚，尽量段落化、序号化、要点第二，组织答案应条理清楚，尽量段落化、序号化

21、、要点化。化。高考试题可能不止一问，你应该一问一答，将每一问的答高考试题可能不止一问，你应该一问一答，将每一问的答案分成不同的段落，千万不要把几个提问混起来回答；如案分成不同的段落，千万不要把几个提问混起来回答；如果某一问答案要点不止一个，你应该把答案分成若干个小果某一问答案要点不止一个，你应该把答案分成若干个小的要点，并在每一要点前标上序号，如的要点，并在每一要点前标上序号，如，最好能将这些序号上下排列，清楚明了。，最好能将这些序号上下排列，清楚明了。第三，答案要点要醒目第三，答案要点要醒目 怎么样才能让评卷老师在怎么样才能让评卷老师在“瞬间的一眼瞬间的一眼”看到我们的答案看到我们的答案并给

22、我们得分呢？我们应该把答案的每个要点都总结出并给我们得分呢？我们应该把答案的每个要点都总结出关键词，并尽可能把关键词写在最前面，然后再进行解关键词，并尽可能把关键词写在最前面，然后再进行解释。释。“把得分点放在最显眼位置把得分点放在最显眼位置”。改卷老师想不给你分。改卷老师想不给你分都难。都难。ffghhhjjjj dsfggghh xzzcdxxgvfg 认为最能得分的答案写在最前面；每一个答案的关键词认为最能得分的答案写在最前面；每一个答案的关键词写在每一点的最前面写在每一点的最前面.第四：答案要点要第四：答案要点要“多多益善多多益善”（全面）（全面）注意，这里的注意，这里的“多多益善多多

23、益善”指的是指的是“要点要点”多，而不多，而不是是“文字文字”多。当然，多。当然，“要点要点”多可能多可能“文字文字”也会相也会相应增加，但决不是长篇大论。比如：应增加，但决不是长篇大论。比如：2010年课标年课标全国卷全国卷37题（题（3）问，关于贵州向广西学习桑蚕）问，关于贵州向广西学习桑蚕业，你是否同意？并给出理由。你的答案应该是业，你是否同意？并给出理由。你的答案应该是给出尽可能多的理由（要点多），而不是把其中给出尽可能多的理由（要点多），而不是把其中的某一个理由叙述的多么充分（文字多）。因为的某一个理由叙述的多么充分（文字多）。因为改卷时，老师看的是你给出了几个合理的理由每改卷时，老

24、师看的是你给出了几个合理的理由每一个理由都有固定的分数；如果你只阐述某一个一个理由都有固定的分数；如果你只阐述某一个理由，即使你论述的再充分，评卷时也只能给一理由，即使你论述的再充分，评卷时也只能给一个要点分。所以，你的答案包含的要点应该个要点分。所以，你的答案包含的要点应该“多多多益善多益善”。第五：答案内容第五：答案内容“广度第一，深度第二广度第一，深度第二”评卷时是评卷时是“采点给分采点给分”，而不是按深度给分（深度，而不是按深度给分（深度至多加至多加1分，一般考生得不到）。如分，一般考生得不到）。如08年第年第27题题第（第（4）问：）问：“在现代社会你如何看待在现代社会你如何看待父母

25、在，不父母在，不远游远游这一观念？这一观念？”，评卷时凡是知道，评卷时凡是知道“一分为二一分为二”的，回答积极和消极的，即使解释的不够准确、的，回答积极和消极的，即使解释的不够准确、全面，根据全面，根据“可给可不给的分尽量地给分可给可不给的分尽量地给分”的评卷的评卷原则，就可以得到满分原则，就可以得到满分4分。如果只回答积极或分。如果只回答积极或消极其中一个方面，理由阐述的再详尽，评卷细消极其中一个方面，理由阐述的再详尽，评卷细则说则说“至多给至多给2分分”。所以，在组织答案时，。所以，在组织答案时，“广度广度”比比“深度深度”显得更为重要。显得更为重要。第六：写在试卷上的文字不要轻易划掉写在

26、试卷上的文字不要轻易划掉 评卷老师评卷老师“相当相当”宽容，只要学生的答案有得分点，宽容，只要学生的答案有得分点，只要学生的答案能让老师只要学生的答案能让老师“发现发现”，老师不敢不给，老师不敢不给分。回答错了一般也不要划掉，因为错误部分不分。回答错了一般也不要划掉，因为错误部分不影响你正确部分的得分。何况，学生认为错误答影响你正确部分的得分。何况，学生认为错误答案的，说不定里面还包含案的，说不定里面还包含“得分点得分点”呢。呢。评卷老评卷老师是来师是来“给分给分”的，不是来的，不是来“扣分扣分”的，只要学生的的，只要学生的答案有得分点，不会因前面的错误而受到答案有得分点，不会因前面的错误而受

27、到“株连株连”。即使学生对某一题目十分陌生，也要尽量答上几即使学生对某一题目十分陌生，也要尽量答上几点，因为阅卷老师给点，因为阅卷老师给O分是十分谨慎的；更何况分是十分谨慎的；更何况每个评卷老师都有每个评卷老师都有1分内的决定权，只要答案不分内的决定权，只要答案不是太不象话，一般都会多少给点分。是太不象话，一般都会多少给点分。第七：合理安排答题空间第七：合理安排答题空间 有的同学写答案时习惯从所给空间的中间写起，有的同学写答案时习惯从所给空间的中间写起，写到最后甚至写到密封线内，扫描不出来，评卷写到最后甚至写到密封线内，扫描不出来，评卷老师根本看不到，密封线外的文字因为缺了后半老师根本看不到，

28、密封线外的文字因为缺了后半行，语句不通，想给分都十分困难。由于空间不行，语句不通，想给分都十分困难。由于空间不够，有的同学写到最后几行字体越来越小；或者够，有的同学写到最后几行字体越来越小；或者从答案末端画一大箭头转再到左侧，继续补充答从答案末端画一大箭头转再到左侧，继续补充答案，给老师十分不好的印象，以至老师给起分来案，给老师十分不好的印象，以至老师给起分来对你十分对你十分“苛刻苛刻”。所以，组织答案时，一下所以，组织答案时，一下笔就应该尽量从左侧开始，把空间留在右侧，用笔就应该尽量从左侧开始，把空间留在右侧，用不完可以空着；若检查时灵感再现，想起好的要不完可以空着；若检查时灵感再现，想起好

29、的要点可以继续补充。点可以继续补充。第八：语言要完整，字体要工整第八：语言要完整，字体要工整 语言叙述要完整、准确、严密，层次分明，符合语言叙述要完整、准确、严密，层次分明，符合逻辑。形成文字时，逻辑上可以采取转折式，结逻辑。形成文字时，逻辑上可以采取转折式，结构上采取并列式。由于试卷答题空间有限，字体构上采取并列式。由于试卷答题空间有限，字体大小要适中，仿照大小要适中，仿照“作文方格作文方格”大小或略微紧凑大小或略微紧凑一些即可。文字不要过大，影响文字数量；也不一些即可。文字不要过大，影响文字数量；也不要过小，影响评卷老师阅读。不要胡子眉毛一把要过小，影响评卷老师阅读。不要胡子眉毛一把抓，不

30、要空话套话，不要无的放矢，做到逻辑严抓，不要空话套话，不要无的放矢，做到逻辑严密，言之有理。密，言之有理。史料问答题的解答史料问答题的解答 如何解答史料问答题？根据已有史料问答如何解答史料问答题？根据已有史料问答题看，现今史料问答题的设问要求大致上题看，现今史料问答题的设问要求大致上可以分为五种类型：概括类、比较类、说可以分为五种类型：概括类、比较类、说明类、评价类、启示类。比照考试大纲关明类、评价类、启示类。比照考试大纲关于解题思维的四个过程，解答这五种试题于解题思维的四个过程，解答这五种试题类型的办法见下表：类型的办法见下表：史料问答题的类型及其解题方法史料问答题的类型及其解题方法 通过上

31、表，我们可以总结出史料问答题解答的一般步骤：通过上表，我们可以总结出史料问答题解答的一般步骤：1阅读设问，明确这道试题所要考查的历史问题，由此阅读设问，明确这道试题所要考查的历史问题，由此明确这段史料所讲的大致内容和包涵的相关问题。其好处明确这段史料所讲的大致内容和包涵的相关问题。其好处是能一下子明确阅读史料的方向和目的，做到心中有底，是能一下子明确阅读史料的方向和目的，做到心中有底，并能节约时间。并能节约时间。2带着设问阅读史料，并划出有效信息。史料中的时间、带着设问阅读史料，并划出有效信息。史料中的时间、人物、出处等这些基本要素不能放过。人物、出处等这些基本要素不能放过。“时间时间”中有历

32、史背中有历史背景、阶段特征等；景、阶段特征等；“人物人物”中有重大史实、阶级关系、国家中有重大史实、阶级关系、国家利益等；利益等；“出处出处”中有时代背景、阶级立场、史学观念等。中有时代背景、阶级立场、史学观念等。3综合史料信息，明确史料撰述的中心问题和撰述这一中综合史料信息，明确史料撰述的中心问题和撰述这一中心问题的方式，读懂、理解这一史料。心问题的方式，读懂、理解这一史料。4将试题的设问与史料的中心问题结合起来，根据给分多将试题的设问与史料的中心问题结合起来，根据给分多少腹稿答题要点。少腹稿答题要点。5“四化四化”答题：段落化、序号化、要点化、结论化（简洁答题：段落化、序号化、要点化、结论化（简洁化）。化）。