1、欣赏快乐的诺苏欣赏快乐的诺苏 教学设计教学设计 教学目标： 1、认识目标：了解彝族的人文风情、生活、风俗等知识，认识弹拨 乐器。 2、能力目标：听赏快乐的诺苏 ，能积极地随乐参与表现活动，能 随乐哼唱并记住歌曲主题旋律。 3、情感目标：感受彝族音乐的风格特点，培养热爱少数民族文化的 感情，宏扬民族音乐。 教学重点：聆听弹拨乐合奏快乐的诺苏 ，让孩子们感受彝族音乐 的风格特点。 教学难点：能随着音乐用肢体动作来表现欢乐、活泼地情绪。 教学过程： 一、 组织教学，师生问好： 律动导入： 彝家娃娃真幸福 1、 律动进教室。 2、 师生问好。 12 34 5- | 54 32 1- | 12 34 5
2、- | 54 32 1- | 二、导入新课： 刚才我们听到的这段音乐的名字叫做彝家娃娃真幸福 ，今天 我们就跟继续随彝家娃娃的脚步走进他的家乡彝族， 彝家娃娃为 了欢迎小朋友的到来，还给我们准备了一首美妙的音乐，大家想听吗？ 请大家闭上眼睛，我们一起来聆听。 1、初听乐曲：感知音乐情绪 聆听的时候请大家思考： （1）这首乐曲的情绪是怎样的？（欢快 的、活泼的等） （2）请学生给这首乐曲取名字,看看作曲家为乐曲取 的名字,趣味揭题： 快乐的诺苏 2、 了解“诺苏” ：是彝族的语言，是四川贵州和云南等省部分 地区彝族人对自己的称呼。 三、欣赏快乐的诺苏 1、 那你们知道彝族人民的生活习惯、文化、服
3、饰等有哪些特点 吗？我们一起来看。 （一边播放 PPT 一边介绍，背景乐： 快乐的诺 苏 ） 2、这么美妙的音乐你知道是用什么乐器演奏的吗?展示音乐中出 现的主奏乐器：琵琶、阮、月琴、扬琴、柳琴等。 （课件出示） 3、 快乐的诺苏是根据彝族民间音调改编而成的弹拨乐合奏， 具有浓郁的民族风格，充满了舞蹈性的节奏，表现了彝族人民歌唱幸 福生活、载歌载舞的热闹场面。 3、学唱主题旋律 （1）音乐主题中出现了 5 个音符，大家愿意和它们交朋友吗？看 看第一个跟大家见面的是谁呢？（指名学生带领大家唱，强调手势， 唱歌的状态） （2）我们已经跟这五个音符交上了朋友，下面让我们请出音乐主 题。 出示主题音乐
4、： 1=G 55 3 | 55 3 | 35 51 | 3 32 | 13 32 | 12 6 | 62 16 | 11 6 | （3）教唱音乐主题，在强拍时拍手，弱拍时拍肩膀，感受四二拍 的强弱规律。 （4）聆听音乐主题，在 11 6 处加入拍手或跺脚参与表现。 （5）接龙游戏：熟悉主题旋律， 师生两个小节轮唱乐谱。 （从慢 到快的练习） 5、复听快乐的诺苏 （1）音乐无处不在，你只需聆听，在聆听的过程中，请大家数一数 这个主题旋律在歌曲中出现了几次？师生一起画图谱。 （只画主题音 乐部分） | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
5、| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | （2） 跟随图谱再次聆听。 这十次重复出现的音乐主题都完全一样吗？ （高低、强弱、快慢的变化，并引导学生发现整首乐曲音乐主题在不 同的音区运用不同的乐器以及不同的速度与力度来反复演奏。 ） （3）聆听音乐，用手势区分音乐主题出现的高、 中、低音区， （4） 你听， 又有一段美妙的音乐向我们走来， 学生聆听， 师画图谱。 （5）解释图谱，边聆听边画图谱。 （6）用打击乐器伴奏。 （7）完整聆听，划分段落。 根据图谱为音乐划分乐段，A+B+A三
6、个乐段。 四、律动： 1、彝族是一个能歌善舞的民族，看，彝家娃娃已经迫不及待的跳 起来了，我们也来加入吧！ 2、火把节是彝族最重要的节日，下面也让我们来感受一下火把节 的热闹气氛。 （请第一组学生把第二组学生围起来，第二组学生小手 举高，模仿火把） 五、结束语 音乐来源于生活，今天，我们走近彝族，了解彝族的音乐特点、 风俗习惯、风土人情，希望在今后的学习中，我们能了解更多的少数 民族，能走近更多的少数民族音乐。 让我们在美妙的音乐声中，动 人的舞步中，结束今天的彝族之旅。 图谱： | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
