《教育心理学公共》课件.ppt

1、 教育心理学（公共）教育心理学（公共）江汉大学教育学院江汉大学教育学院 魏抗美魏抗美 主要参考书目主要参考书目n张大均主编：张大均主编：教育心理学教育心理学，人民教育出版社，人民教育出版社，19991999年版。年版。n林崇德主编林崇德主编教育心理学教育心理学人民教育出版社人民教育出版社20002000年年1212月第一版。月第一版。n邵瑞珍主编邵瑞珍主编教育心理学教育心理学上海教育出版社上海教育出版社19971997年第年第2 2版。版。n郭本禹主编郭本禹主编当代心理学的新近展当代心理学的新近展山东教育出版社山东教育出版社20032003年第年第一版。一版。n皮连生主编皮连生主编:学与教的心

2、理学学与教的心理学,华东师大出版社华东师大出版社,1997,1997年第年第二版。二版。n陈琦主编：陈琦主编：当代教育心理学当代教育心理学,北京师范大学出版社北京师范大学出版社19971997年年n 美美Robert J.SternbergRobert J.Sternberg M.Williams M.Williams著著 张厚粲译张厚粲译教育心理教育心理学学中国轻工业出版社中国轻工业出版社20032003年年9 9月第月第1 1版。版。第一章第一章 概概 论论第一节第一节 教育心理学的研究对象、任务教育心理学的研究对象、任务n一、教育心理学的对象与内容一、教育心理学的对象与内容 n（一）教育

3、心理学研究对象（一）教育心理学研究对象n 教育心理学的研究对象是学校教育过程中受教育者种种心理现象的变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。n（二）教育心理学的内容（二）教育心理学的内容n（1）应以学校情景中教育过程的心理现象及其规律为研究对象，而不是一切教育领域中的心理现象。n（2）学校教育过程中的心理现象即包括 学生学的心理活动，也包括教师教的心理活动，所以教育心理学两者都要研究。n（3）在学与教的心理活动中，教育心理学应以学生的学习活动及其心理发展变化规律为研究主题对象。二、教育心理学的性质与任务二、教育心理学的性质与任务n（一）教育心理学的性质（一）教育心理

4、学的性质n基础研究和应用研究并重的学科基础研究和应用研究并重的学科 n早期：早期：n心理学在教育领域中的应用 n现在：现在：n是介于心理科学与教育科学之间的一门边缘学科;n是基础理论研究与应用性研究并重的一门独立的学科，有自己的理论、研究方法、问题和技术。n（二）教育心理学在教育实践中的作用（二）教育心理学在教育实践中的作用n帮助教师了解、理解学习问题n为实际教学提供科学的理论指导n帮助教师预测并干预学生n帮助教师结合实际进行教学研究案例案例:n哈里斯教八年级的社会课程，上课时,汤姆叠了一个飞机,趁哈里斯转身的时候,把飞机扔向空中,引得全班同学一阵哄堂大笑.哈里斯该怎么办？出自罗伯特.斯莱文教

5、育心理学的理论与实践 n罗伯特.斯莱文也认为教育心理学的理论可以检验各种理论，以指导教师的实践，他用这样一个例子来说明教师如何应用教育心理学。n讨论讨论：n想一想，你如果是老师，该怎么处理这件事？n教师可能采取的方法及背后的理论n教育心理学有助于培养专家型教师和优秀的学生 教师可能采取的方法及背后的理论教师可能采取的方法及背后的理论行行 为为理理 论论训斥汤姆训斥汤姆训斥是一种惩罚的形式，汤姆为避免训斥训斥是一种惩罚的形式，汤姆为避免训斥而规范自己而规范自己忽视汤姆忽视汤姆关注可能是对汤姆的一种奖赏，忽视则以关注可能是对汤姆的一种奖赏，忽视则以为着剥夺对他的奖赏为着剥夺对他的奖赏让汤姆去办公室

6、让汤姆去办公室被带到办公室是一种惩罚，这剥夺了来自被带到办公室是一种惩罚，这剥夺了来自同学的支持同学的支持告诉全体同学每人都有责任维告诉全体同学每人都有责任维持秩序，如果有人捣乱，则全持秩序，如果有人捣乱，则全班减少班减少5 5分钟的休息分钟的休息汤姆的捣乱是为的同学的关注，如果全班汤姆的捣乱是为的同学的关注，如果全班因他的行为而不能休息，则同学们将会使因他的行为而不能休息，则同学们将会使他收敛他收敛向全班说汤姆干扰了正常教学，向全班说汤姆干扰了正常教学，破换了大家事先规定的课堂规破换了大家事先规定的课堂规则则汤姆的行为及全班的反应与全班的标准相汤姆的行为及全班的反应与全班的标准相冲突，教师通

7、过提醒同学去关注自己学习冲突，教师通过提醒同学去关注自己学习的需要以及开学确定的课堂规则，可以使的需要以及开学确定的课堂规则，可以使汤姆明白全班不会支持他的行为汤姆明白全班不会支持他的行为 第二节第二节 教育心理学的研究方法教育心理学的研究方法n一、教育心理学研究的指导思想和基本原则一、教育心理学研究的指导思想和基本原则 n（一）客观性原则（一）客观性原则 n如实反应心理现象发生与发展的规律 n（二）系统性原则（二）系统性原则 n把人的心理现象作为一个整体的、有层次的、动态的系统加以考察 n（三）理论联系实际的原则（三）理论联系实际的原则 n研究从实践出发，结果也付诸教育实践 n（四）教育性原

8、则（四）教育性原则 二、教育心理学研究的主要方法二、教育心理学研究的主要方法n（一）实验法：（一）实验法：n从某种理论或假设出发，有计划地控制某些条件，以促使某中现象的产生，从而对其结果进行分析研究的一种方法。即操纵自变量,控制额外变量，观测因变量。n1.1.实验室实验实验室实验 n内涵：利用一定的仪器进行心理实验，以获得人的心理现象的某些规律。n2.2.自然实验（现场实验法）：自然实验（现场实验法）：n内涵：在教育实际中按照研究目的控制某些条件，以引起某种心理活动而进行研究的方法。（二）观察法（二）观察法 n含义：含义：应用感官或借助科学的观察仪器,有目的地对被试的言行表现进行考察,从而收集

9、资料的一种方法.n特点：特点：简便易行、研究者较被动。n注意：注意：n1.作好前期准备：n明确目的(确定要观察的心理现象或行为)n确定对象(选择被试,选择多少人)n对观察的内容作好分类n准备好观察工具(设计好观察记录的表格)n2.随时记录 n3.消除观察误差（三）问卷法（三）问卷法n1.1.含义：含义：n是将严格设计的系统问题或表格以书面形式发给研究对象，请求如实回答，进而搜集资料和数据的一种 方法。n2.2.特点：特点：n（1）运用范围广n（2）是一种高效调查手段 n（3）问卷调查结果具有较高的代表性。n3.3.问卷调查表的类型问卷调查表的类型 n开放式、封闭式、半封闭式 n4.4.注意：注

10、意：n问卷指导语要简洁诚恳，清晰明了；n问卷内容应生动有趣，回答方式简单扼要；n问卷题目用语应避免表露研究者期待的答案；n问卷不宜有反问句。n问卷材料的选择要严格和客观，一般要通过预测进行信度与效度的检验。（四）访谈法（四）访谈法n内涵：内涵：n指通过研究者与研究对象 的交谈来搜集 有关资料的一种方法。n优点：优点：n适用范围广，能灵活地有针对性地开展资料收集工作。n缺点：缺点：n费时费力费财，结果受研究者影响，资料难量化。n应注意的问题：应注意的问题：n作好准备n把握访谈的方向和目的n掌握访谈技巧n减少访谈者误差n类型；据访谈涉及的人数多少，访谈可分为个别访谈和集体访谈。n(1)(1)个别访

11、谈个别访谈n例如，为总结优秀班主任的特点，对优秀班主任进行访谈；为了解差生解题困难的原因，对典型差生进行访谈。n这种面对面的个别访谈需要一定的访谈技巧，才能被调查对象所接纳，打开其言路，得到可靠的信息。n(2)(2)集体访谈集体访谈 n集体访谈是由访谈者召集一些调查对象就访谈者需了解的问题发表意见。在我国也称为“调查会”或“座谈会”。n优点：与会者人多，能集思广益，互相启发，彼此印证；能收集到比较全面、深入的资料。n不足：后发言者易受前面发言者的影响，即产生从众心理。此外，集体访谈无匿名性可言，对于一些敏感性问题难于收集到真实的资料。n1.1.确定研究课题确定研究课题n2.2.查阅文献查阅文献

12、n3.3.提出假设提出假设n4.4.设计与实施研究方案设计与实施研究方案n5.5.整理与分析研究结果整理与分析研究结果n6.6.撰写总结报告撰写总结报告n三、教育心理学问题的研究程序三、教育心理学问题的研究程序 第二章第二章 学习的实质和类型学习的实质和类型 第一节第一节 学习的实质、意义与作用学习的实质、意义与作用n一、学习的定义一、学习的定义 n广义的学习：广义的学习：n内涵：内涵：学习包括了从低等动物到人类在后天生活过程中，通过活动、练习，获得行为经验的过程 n理解：理解：n是人与动物共有的普遍现象；n是有机体后天习得经验的过程；n表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。n狭义的学习

13、：狭义的学习：n内涵：内涵：学习是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。n第一，学习是一个获得及其积累经验的过程。第一，学习是一个获得及其积累经验的过程。n通过主客观的相互作用，个体在头脑中产生对客观现实的能动的主观反映，这种主观反映即经验随着经验的不断获得与积累，心理结构也就逐步地形成与发展起来。n第二，学习可以通过行为的变化表现出来。第二，学习可以通过行为的变化表现出来。n经验结构或心理结构的形成与变化的过程是内在的，难以直接观察到。但由于心理结构是行为的内部调节机制，所以其形成、发展状况可以依据个体的行为变化来加以推断，并最终通过行为的

14、变化表现出来。n第三，学习实质上是一种适应活动。第三，学习实质上是一种适应活动。n个体要生存，必须适应环境的变化，与环境保持动态的平衡。适应有生理适应与心理适应两种：n生理适应是在环境变化的作用下，引起个体生理结构与机能及其行为的变化。n心理适应是在环境变化的作用下，引起个体心理结构与功能及其行为的变化。学习属于心理适应范畴，是一种以心理变化适应复杂多变的环境的过程。学习的实质学习的实质n个体以心理变化适应环境变化的过个体以心理变化适应环境变化的过程，是经验的获得和积累的过程或程，是经验的获得和积累的过程或经验结构的构建过程。经验结构的构建过程。学习定义学习定义n（一）学习是个体适应环境的重要

15、手段（一）学习是个体适应环境的重要手段n动物的生命形式越低级，生活方式越简单，其行为的先天成分就越大，自然成熟在发展中的作用越重要，而学习的作用相对越小。相反，动物的生命形式越高级，生活方式越复杂，其行为的后天成分就越大，自然成熟在发展中的作用就越小，而学习的作用相对越大。n人类处于物种进化的最高水平，人类的学习能力及其学习在人类生活中的作用是一切动物所不能比拟的。与生理成熟和先天遗传因素相比，学习的作用居主要地位。n通过学习，一方面可以促进个体生理结构的生长、成熟，另一方面又可以促进个体的心理发展，使人类个体从一个生物实体发展成为一个能适应社会生活的社会成员。n（二）学习是个体的发展和人类进

16、化的助推器（二）学习是个体的发展和人类进化的助推器n随着人类社会的不断进步与发展，学习在其中的作用更为突出，学习的社会意义更为显著。学习不仅有助于个体的发展，而且也是人类进化的助推器。人类有史以来就离不开学习，而人类以后的发展、演化更需要学习，人类发展史从某种意义上讲也是人类学习史。学习与人类生存同步，与社会发展同步。学习是人类个体和人类社会发展的重要条件。二、学习的作用二、学习的作用 第二节第二节 学习的分类学习的分类n一、学习主体分类一、学习主体分类n根据学习主体即学习者的不同，一般可以将学习分为动物的学习、人类的学习与机器的学习三种。n人类与动物学习的异同：人类与动物学习的异同：n本质区

17、别本质区别：n第一，第一，从学习的功能与动力来说，动物学习仅限于消极适应环境变化，以满足其生理需要；而人类学习则是主动适应并改造自然和社会环境，并满足其生理的和社会的需要。n第二，第二，从学习的形式与内容来说，动物主要是以直接的方式来获取个体的经验，或者主要依靠其先天遗传的种族经验；人类可以在社会实践活动中在与他人交往的过程中以间接的方式获取经验，并能够概括、抽象事物及其关系。n第三，第三，从学习机制来看动物的学习主要局限于第一信号系统，学习环节较为简单；人类学习主要是第一信号系统与第二信号系统的协同作用，第二信号系统给人的学习带来了新的学习机制，也使得人类的第一信号系统不同于动物，并发展了更

18、为高级的心理功能。n相似之处相似之处：都是有机体对环境的一种适应。n机器学习：机器学习：n主要指计算机学习，它是人工智能的一个活跃的研究领域。人工智能或机器学习是人类认识发展史上的一个伟大的转折，是人类科学地认识自身的新开端。n本质区别：本质区别：n第一，机器不具有人的主观能动性。n机器本身是人造的，工作程序是人编的，工作过程是受人控制的。因此，机器不具有人的主观能动性，尽管具有自动性，但也需要有人的干预，绝对的超人的自动化是不存在的。n第二，机器也不具有人的思维的社会性。n机器不能模拟人的社会意识。机器不具有主观世界，没有人类所特有的自我意识、情感、兴趣及其他心理活动等。n总之，在对于人脑与

19、电脑、人类学习与机器学习的关系问题上，应进行辩证的分析，既不能把有机物与无机物之间的界限绝对化，也不能抹杀二者在性质上的差异。机器学习不等于人类的学习，而是人类学习的物化。机器学习既有可能性，又有局限性。机器学习及其与人类的学习的区别：机器学习及其与人类的学习的区别：n（一）雷兹兰的学习分类（一）雷兹兰的学习分类（19711971）n雷兹兰等（鲍尔与希尔加德，1987；欣茨曼，1986）在对多种有关资料进行综合分析的基础上，依据进化水平的不同将学习分为四大类，每一类又包含一些子类别。n（1 1）反应性学习：）反应性学习：是一种最简单的学习，包括习惯化与敏感化。腔肠动物即可以产生此类学习。n（2

20、 2）联结性学习：）联结性学习：主要指条件反射的学习，有三种：n一是抑制性条件作用，即不重复被惩罚的动作的学习，腔肠动物即可形成该学习。n二是经典性条件作用，可发生于简单动物身上，如蚯蚓。n三是操作性条件作用，在低等脊椎动物身上可产生。n（3 3）综合性学习：）综合性学习：把各种感觉结合为单一的知觉性刺激。包括感觉前条件作用（即S-R学习）、定型作用（对复合刺激反应，而不对其中的个别刺激反应）与推断学习（客体永久性观念的运用）。n（4 4）象征性学习：）象征性学习：是一种思维水平的学习，主要为人类所特有，包括符号性学习、语义学习与逻辑学习。这三种学习是言语学习的三个阶段。二、学习水平分类二、学

21、习水平分类n加涅根据学习的繁简程度的不同可分为八类学习：n（1 1）信号学习：）信号学习：学习对某种信号作出某种反应。经典性条件反射即是一种信号学习。这是一种最简单的学习，其先决条件主要取决于有机体先天的神经组织。n（2 2）刺激一反应学习：）刺激一反应学习：主要指操作性条件作用或工具性条件作用。其中强化在该类学习中起到非常关键的作用。n（3 3）连锁学习：）连锁学习：是一系列刺激一反应的联合。个体首先要习得每一个刺激一反应联结，并按照特定的顺序反复练习，同时还应接受必要的及时强化。n（4 4）言语联想学习：）言语联想学习：其实质是连锁学习，只不过它是语言单位的连锁。如将单词组合为合乎语法规则

22、的句子。n（5 5）辨别学习：）辨别学习：能识别各种刺激特征的异同并作出相应的不同反应。它既包括一些简单的辨别，如对不同形状、颜色的物体分别作出不同的反应，也包括复杂的多重辨别，如对相似的、易混淆的单词分别作出正确的反应。n（6 6）概念学习：）概念学习：对刺激进行分类，并对同类刺激作出相同的反应。这种反应是基于事物的某些特征而作出的，如圆的概念和质量的概念的学习。n（7 7）规则的学习：）规则的学习：亦称原理学习。了解概念之间的关系，学习概念间的联合。自然科学中的各种定律、定理的学习即是规则学习。n（8 8）解决问题的学习：）解决问题的学习：亦称高级规则的学习。在各种条件下应用规则或规则的组

23、合去解决问题。（二）加涅的学习分类（二）加涅的学习分类（19651965）n依据学习主体所得经验的来源不同，可以将学习分为接受学习与发现学习；n依据所得经验的性质不同，可以将学习分为意义学习与机械学习。n接受学习指教学系统中，学生将别人的经验变成自己的经验，所学习的内容是以某种定论或确定的形式，通过传授者的传授和接受者的主动构建而实现的。而发现学习则是在主体的活动过程中，通过对现实能动的反映及发现创造，而构建起一定的经验结构而实现的。n意义学习是指学习者利用原有经验来进行新的学习，建立新旧经验的联系。而机械学习即在学习中所得经验间无实质性联系的学习。三、学习性质分类三、学习性质分类n首先，接受

24、学习既可以是机械的，也可以是有意义的。在理解的基础上的接受就是有意义的，反之是机械的。同样，发现学习中亦存在着意义与机械的区分。动物通过盲目尝试获得某种经验即属于机械的发现学习而科学家的发明创造即有意义的发现学习。n其次，有人（如布鲁纳）把接受学习说成是低级的，发现学习是高级的，这是错误的。与此相反，有人（如奥苏伯尔）认为接受学习是高级的，而发现学习是低级的，这同样也是错误的。实际上，接受与发现是个体获得经验的两条途径。两者都是在能动反映现实的基础上，通过主体主动构建而实现的。无论是布鲁纳，还是奥苏伯尔，他们实际上并未真正阐明接受学习与发现学习的本意。注意：注意：n根据学习所得到的结果或形成的

25、能力的不同将学习分为五类：n（1 1）智力技能：）智力技能：利用符号与环境相互作用的能力，即学习“怎么做”的一些知识，有人称之为过程知识，如应用一些原理、法则去解答习题。n（2 2）认知策略：）认知策略：内部组织起来的用于调节学习者自己内部注意、学习、记忆与思维过程的技能。n（3 3）言语信息：）言语信息：学习大量的名称、事实、事件的特性以及许多有组织的观念等。与智力技能类似，言语信息也包括复杂程度不同的一些子类别，最简单的是名称或命名，即了解、知道学习对象的名称或称呼；其次是用简单的命题来表达某一事实；还有一种是指由相互关联的事实、命题等构成的知识体系。n（4 4）运动技能：）运动技能：是由

26、有组织的、协调而统一的肌肉动作构成的活动。该技能是在不断的练习的基础上形成的。n（5 5）态度：）态度：影响个人选择行动的内部状态。个体采取何种动作是受到态度影响的。个体可以通过各种方法来学习态度，比如通过某种特殊事件、通过模仿或其他亲身经历来形成态度。n加涅认为，每一种学习结果都有其各自的特点，其产生依赖于不同的内外条件。教学只有了解各种不同的条件，才能有效地促进学习结果的产生。四、学习结果分类四、学习结果分类（加涅，加涅，2020世纪世纪7070年代）年代）n依据教育系统中所传递经验的内容不同可以将学生的学习分为三类：n（1 1）知识的学习：）知识的学习：即知识的掌握，是通过一系列的心智活

27、动来接受和占有知识，在头脑中构建起相应的认知结构。具体讲，知识的学习是通过领会、巩固与应用三个环节完成的，每一环节又有其特殊的心智动作。知识的学习要解决的是认识问题，即知与不知、知之深浅的问题。n（2 2）技能的学习：）技能的学习：通过学习或练习，建立合乎法则的活动方式的过程，有心智技能学习与操作技能学习两种。技能的学习比知识的学习更为复杂，不仅包括对活动的认识问题，还包括活动或动作的实际执行问题。不仅要知道做什么、怎么做，同时还要能够实际做出动作。技能学习最终要解决的是会不会做的问题。n（3 3）社会规范的学习：）社会规范的学习：又称行为规范的学习或接受，是把外在于主体的行为要求转化为主体内

28、在的行为需要的内化过程。社会规范的学习既包含规范的认识问题，又包含执行及情感体验问题，因此比知识、技能的学习更为复杂。五、学习内容分类（冯忠良五、学习内容分类（冯忠良1992,19981992,1998）几种学习分类的比较几种学习分类的比较n布卢姆的分类 我国的分类 加涅的分类 广义的知识观 n n 认知领域 知识 言语信息 陈述性知识/“为什么”“是什么”n 智力技能 智慧技能 程序性知识/“怎么办”对外办事n 认知策略 策略性知识/“怎么办”对内调控n 运动技能领域 动作技能 运动技能 n 情感领域 社会行为规范 态度的n教学教学 n用来刺激、推动、维持学生学习活动的外部情境安排。第三节第

29、三节 学生的学习学生的学习n一、学生学习的根本特点一、学生学习的根本特点n（一）学生学习的接受本性（一）学生学习的接受本性n从狭义的教育来说，学生学习的根本特点是接受学习，这是由学生所处的教育系统的整体特性决定的。n（二）接受学习的构建本性（二）接受学习的构建本性n学生学习的根本特点就是通过一系列的主动构建活动来接受信息，形成经验结构或心理结构。学生学习的构建本性也越来越为研究者所认同，如学习的建构主义观点就非常强调学习者在学习过程中的主动建构（Fosnot,1996）。n实际教育情境中，对学生学习的接受一构建这一根本特点存在着错误的理解，进而实际教育情境中，对学生学习的接受一构建这一根本特点

30、存在着错误的理解，进而否定接受学习。究其原因，主要有两方面的错误认识：否定接受学习。究其原因，主要有两方面的错误认识：n第一，将接受学习视为被动的机械的学习。n第二，将接受学习与创造性对立起来。n接受学习是培养创造性的前提前提。n（一）学生学习的间接性（一）学生学习的间接性n（二）学生学习的定向性（二）学生学习的定向性n学生的学习具有非常明确的目的性与方向性，这与依靠盲目的尝试而发现和获得经验是完全不同的。n（三）学生学习的连续性（三）学生学习的连续性n学生的学习是一个连续的过程，这表现在前后学习相互关联，前面的学习为后来的学习提供准备、条件，而后面的学习又是前面学习的补充和发展。n（四）学生

31、学习的意义性（四）学生学习的意义性n一是学习方式的意义性。一是学习方式的意义性。n学生要真正地接受经验，把别人的经验变成自己的经验，必须是在理解的基础上进行的即必须以有意义方式来进行学习。n传授者利用恰当的教学手段来呈现、讲解教学内容，学习者充分利用原有经验来理解新的学习内容，这种学习就是有意义的。n二是学习内容的意义性。二是学习内容的意义性。n学生接受经验，绝不是仅仅感受到媒体或信号的存在，而是了解这些媒体或信号所负载、表达的信息。n（五）学生学习的言语性（五）学生学习的言语性（掌握抽象、概括的经验）二、学生学习的派生性特点二、学生学习的派生性特点n学习的联结理论认为、一切学习都是通过条件学

32、习的联结理论认为、一切学习都是通过条件作用，在刺激（作用，在刺激（S S）和反应（）和反应（R R）之间建立直接）之间建立直接联结的过程。强化在联结的过程。强化在S-RS-R联结的建立中起着重联结的建立中起着重要作用。要作用。n在在S-RS-R联结之中，个体学到的是习惯，而习惯联结之中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。习惯一旦形成，只是反复练习与强化的结果。习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。性反应就会自动出现。第三章第三章 学习理论的流派学习理论的流派第一节第一节 学习的联结理论学习的联结理论 一

33、、桑代克的联结一、桑代克的联结试误说试误说 桑代克简介桑代克简介 桑代克（桑代克（Edward Lee Edward Lee ThorndikeThorndike，1874187419491949）美）美国哥伦比亚学派的主要代表，国哥伦比亚学派的主要代表，动物心理实验的鼻祖；联结动物心理实验的鼻祖；联结主义心理学的创始人，创建主义心理学的创始人，创建教育心理学，人称教育心理学，人称“现代教现代教育心理学之父育心理学之父”，与武德沃，与武德沃斯共同研究学习迁移；并设斯共同研究学习迁移；并设计心理测验，为美国教育测计心理测验，为美国教育测验运动的领袖之一。验运动的领袖之一。桑代克在博士论文桑代克在

34、博士论文动物动物的智慧：动物联想过程的的智慧：动物联想过程的实验研究实验研究对动物实验结对动物实验结果进行总结，提出了学习果进行总结，提出了学习的联结理论，所以他的心的联结理论，所以他的心理学称为理学称为“联结心理学联结心理学”（BoodBood Psychology Psychology）或）或“联结主义联结主义（ConnectionismConnectionism）。）。学习实验学习实验饿猫开迷箱（如左图）饿猫开迷箱（如左图）基本观点基本观点 n关于学习实质关于学习实质 ：n学习的实质是刺激与反应之间形成联结（学习的实质是刺激与反应之间形成联结（S SR R）n学习的过程或联结建立的过程是

35、尝试错误的过程学习的过程或联结建立的过程是尝试错误的过程 n个体在某种情景中学到的刺激个体在某种情景中学到的刺激-反应之间的联结，反应之间的联结，将有助于在其他类似的情景中学习新的刺激将有助于在其他类似的情景中学习新的刺激-反反应联结。应联结。n学习是直接的联结，而不不是由思考或推理为媒学习是直接的联结，而不不是由思考或推理为媒介而来的，即遵循精简原则，而不是推理原则。介而来的，即遵循精简原则，而不是推理原则。评价评价n贡献：贡献：n是动物心理学研究的先驱，运用实验的方法研是动物心理学研究的先驱，运用实验的方法研究学习究学习 ，构建了最早最有系统的学习理论，构建了最早最有系统的学习理论n奠定了

36、联结派学习理论的基础奠定了联结派学习理论的基础 n局限：局限：n简化了学习过程的性质，只能解释简单的机械简化了学习过程的性质，只能解释简单的机械学习学习 n未能揭示学习的意识性和能动性未能揭示学习的意识性和能动性 n未能区分人类学习与动物学习的本质区别未能区分人类学习与动物学习的本质区别 二、经典性条件反射学习理论二、经典性条件反射学习理论 n经典性条件反射学习理论的形成过程分为两经典性条件反射学习理论的形成过程分为两步：步：n第一步：第一步：巴甫洛夫发现经典性条件反射，并巴甫洛夫发现经典性条件反射，并提出经典性条件反射的原理；提出经典性条件反射的原理；n第二步：第二步：华生将经典性条件反射运

37、用于学习华生将经典性条件反射运用于学习领域，将经典性条件反射原理发展成为学习领域，将经典性条件反射原理发展成为学习理论。理论。巴甫洛夫及其实验巴甫洛夫及其实验n 巴甫洛夫简介巴甫洛夫简介 n俄国著名的生理学家和心理学家.他的心理学理论可以说是心理学与生理学的联姻。由于他在消化腺等研究方面的杰出成就而获得1904年的诺贝尔奖。巴甫洛夫的经典条件反射实验巴甫洛夫的经典条件反射实验 经典性条件作用的实验程序经典性条件作用的实验程序条件作用前1无条件刺激（UCS）无条件反应（UCR）(食物)(唾液分泌)2条件刺激（CS）引起注意但无唾液（铃声）分泌反应（多次重复）条件作用中3条件刺激（CS）（铃声）无

38、条件刺激（UCS）无条件反应（UCR）（食物）（唾液分泌）条件作用后4条件刺激（CS）条件反应（CR）（铃声）(唾液分泌)三、华生的刺激反应理论及其实验三、华生的刺激反应理论及其实验 华生简介华生简介 华生（华生（John B.Watson John B.Watson 1878-19581878-1958）是行为主义心理学的创始人，是反结构主义心理学的健将，是创导心理学视同自然科学最力的人，也是主张教育万能的人。遗憾的是，他因私人生活问题，于1920年被迫离开大学，结束了他的学术声涯，转入广告行业。华生的婴儿恐惧实验华生的婴儿恐惧实验小阿尔伯特是一个小阿尔伯特是一个11个月大的婴个月大的婴儿，

39、起初他对小白鼠没有表现出儿，起初他对小白鼠没有表现出害怕。害怕。在实验中，当他接近小白鼠时就在实验中，当他接近小白鼠时就在他的背后用铁锤敲一根木棒，在他的背后用铁锤敲一根木棒，婴儿吓了一跳。摔倒了，把脸埋婴儿吓了一跳。摔倒了，把脸埋在被子里。这个过程被重复，几在被子里。这个过程被重复，几星期后，当白鼠再出现时，阿尔星期后，当白鼠再出现时，阿尔伯特就开始哭起来。伯特就开始哭起来。他还对兔子、狗和裘皮大衣等均他还对兔子、狗和裘皮大衣等均表现出恐惧。表现出恐惧。n他于他于1908-19201908-1920年间，在美国的约翰年间，在美国的约翰霍普金斯大学任教，创立霍普金斯大学任教，创立了动物心理实验

40、室。华生非常推崇巴甫洛夫的条件反射法。了动物心理实验室。华生非常推崇巴甫洛夫的条件反射法。n学习的实质在于形成习惯：学习的实质在于形成习惯：n“习惯的养成和刺激与反应的条件化，两者没有什么不同习惯的养成和刺激与反应的条件化，两者没有什么不同”，并，并主张用条件反射法来解释习惯养成的问题。主张用条件反射法来解释习惯养成的问题。n习惯形成所遵循的规律：习惯形成所遵循的规律：n频因律：在其它条件相等的情况下，某种行为练习得越多，习惯频因律：在其它条件相等的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越迅速，即练习的次数在习惯中起重要作用。形成得就越迅速，即练习的次数在习惯中起重要作用。n近因律：当反应频

41、繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易近因律：当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到加强得到加强。n有机体的学习就是通过经典性条件反射的建立有机体的学习就是通过经典性条件反射的建立,形成刺激与反形成刺激与反应之间联结的过程。应之间联结的过程。华生华生：总体评价总体评价n贡献：贡献：巴：巴：经典条件反射揭示了学习活动最基本的生理机制经典条件反射揭示了学习活动最基本的生理机制,他他提出的条件反射概念成为后来行为主义解释学习的基本提出的条件反射概念成为后来行为主义解释学习的基本单元。单元。华：华：将巴的理论引进学习领域，促成了该派学习理论的将巴的理论引进学习领域，促成了该派学习理论的

42、形成形成 .同时华生把人的成长看作是后天条件反射的建立同时华生把人的成长看作是后天条件反射的建立过程过程,把人视为环境和教育的产物把人视为环境和教育的产物,而否认遗传的作用。而否认遗传的作用。n局限局限：n只能解释较简单的低级学习。否认学习过程中人的主观只能解释较简单的低级学习。否认学习过程中人的主观能动性的作用能动性的作用,是一种机械论的观点。是一种机械论的观点。经典性条件作用对教育教学的启示经典性条件作用对教育教学的启示n1.1.避免消极情绪的经典性条件作用形成避免消极情绪的经典性条件作用形成;n2.2.将学习与积极的情绪建立联系将学习与积极的情绪建立联系;n3.3.教会学生恰当地使用分化

43、与泛化教会学生恰当地使用分化与泛化;n4.4.帮助学生克服经典性条件作用的焦虑。帮助学生克服经典性条件作用的焦虑。补充材料补充材料n 案例：案例：n马克刚开始在全班同学面前发言时，有些同学嘲马克刚开始在全班同学面前发言时，有些同学嘲笑他最后，马克只要被要求当众发言就感到羞笑他最后，马克只要被要求当众发言就感到羞愧和紧张，甚至一想到发言就感到紧张愧和紧张，甚至一想到发言就感到紧张n想一想，用经典性条件反射原理说明马克紧张形想一想，用经典性条件反射原理说明马克紧张形成的过程，并试着用该理论帮助马克消除这种不成的过程，并试着用该理论帮助马克消除这种不良情绪良情绪 四、操作性条件反射学习理论四、操作性

44、条件反射学习理论 斯金纳简介斯金纳简介 n斯金纳斯金纳(1904-1990)(1904-1990)激进激进的的 行为主义者行为主义者,操作性条操作性条件反射学习理论的创始人件反射学习理论的创始人.，重要著作重要著作机体的行为机体的行为表达了他的操作性主义的表达了他的操作性主义的主要观点和理论。他提出主要观点和理论。他提出的程序教学对教育心理学的程序教学对教育心理学的发展作出了突出的贡献。的发展作出了突出的贡献。经典实验经典实验白鼠按压杠杆白鼠按压杠杆 斯金纳箱斯金纳箱 学习的实质学习的实质学习是指有机体在某种自发行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境发生的概率，即形成了反应与情境的联系，从而

45、获得了用这种反应应付该情境以寻求强化的行为经验。人的大部分行为是通过操作性条件反射建立而获得的，而不是通过经典性条件反射。操作学习的过程：即操作性条件反射的形成过程，也就是反应强化的过程。强化理论强化理论n1.1.强化的概念强化的概念：n凡是能够增加操作性反应概率的一切安排就是强化，而产生强化作用的刺激称为强化物。n2.2.强化原理强化原理n斯金纳认为强化也是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率，而强化物则是一些刺激物，它们的呈现或撤消能够增加反应发生的概率。n3.3.强化的种类强化的种类（性质划分：正强化与负强化）（性质划分：正强化与负强化）n正强化：正强化：n建立操作反应时

46、，在有机体作出一个操作反应后，如果呈现某一后继刺激物，有机体的反应概率增加，那么该刺激产生的强化就是正强化。n负强化：负强化：n建立操作反应时，在有机体作出一个操作反应后，如果撤走某一刺激物，有机体的反应概率增加，那么该刺激产生的强化就是负强化。n在操作性条件作用中，无论是正强化，还是负强化，都能增加以后发生反应在操作性条件作用中，无论是正强化，还是负强化，都能增加以后发生反应的概率。的概率。强化类型与惩罚强化类型与惩罚反应概率反应概率刺激增强刺激增强刺激消除刺激消除反应增加反应增加正强化（呈现愉快刺激）负强化（消除不愉快刺激）反应降低反应降低惩罚（呈现不愉快刺激）惩罚（消除愉快刺激）负强化与

47、惩罚的区别负强化与惩罚的区别n主要区别：主要区别：n负强化是加强某种适当行为，惩罚是制止某种不当行为。n负强化是通过讨厌刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。n强化的目的只有积极的一面，而惩罚的目的除了制止某种不当行为的消极目的之外，另外带有使受惩罚者知错改正的积极目的。n应用价值：应用价值：n在教育上使用惩罚时，只有在积极的目的之下，惩罚才会产生教育价值。经典条件反射与操作条件反射的区别经典条件反射与操作条件反射的区别经典条件反射经典条件反射操作条件反射操作条件反射反应类型反应类型S-R型R-S型强化的性质强化的性质强化伴随着条件刺激，

48、强化不是奖赏强化伴随者反应，强化是奖赏反应的主动性反应的主动性反应是主动的反应是被动的学得了什么学得了什么刺激间信号关系特定的反应，简单的技能学习适合于解释适合于解释信号学习、情绪学习程序教学程序教学原理原理 ：学生要形成教育者希望的行为模式，这个行为一时作不出来，可以采用连续接近法，通过设计好程序不断强化形成最终行为目标。教育的行为就是设计好教育特定步骤的强化，形成教育者所期望的行为模式。内涵内涵 ：将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识 项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后让学生按照由知识项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化，使

49、学生最终能够掌握所学知识，达到预定的教学目的。理论应用理论应用n原则原则n1.明确说明学习目的n2.小步子的逻辑系列n3.学习者主动地作出反应n4.信息的及时反馈n5.低的错误率n6.按学生自己的速度完成教学程序n程序教学可以使用程序课本来进行，也可以利用程序教学可以使用程序课本来进行，也可以利用教学机器来进行。程序教学与计算机的结合，产教学机器来进行。程序教学与计算机的结合，产生了生了CAI(Computer Assisted Instruction)CAI(Computer Assisted Instruction)。n卢仲衡主持的初中数学辅导实验也脱胎于程序教学。n他首次提出用九条心理学

50、原则编写三个本子。n九条心理学原则是：n（1）步子适当，从小到大；n（2）随时知道结果：n（3）做好铺垫；n（4）揭示本质；n（5）从详到略；n（6）变式复习；n（7）按步思维；n（8）可逆联想；n（9）步步有据。n对程序教学的评价对程序教学的评价n让学生积极反应，有利于调动学生学习的主动性；及时反馈符合学习的基本原则；自定步调可以使教学个别化，使教学进度符合每个学生的实际情况；n程序教学对于推动教学控制论的发展和教学技术手段现代化都有积极的影响。n程序教学的理论基础来源于动物学习的研究，有机械主义、还原论的倾向；对于学生的智力活动未给予足够的重视；有人认为小步子、低的错误率不利于学生的学习；