1、课题名称认识几分之一教学目标在动手操作中突破学生对分数的认识重难点分析重点分析分数概念的教学仅定位于结合具体情境初步认识分数，知道把一个物体或一个图形平均分成若干份，其中的一份或几份可以用分数表示，初步认识和理解几分之一和几分之几。本课时认识几分之一又是认识几分之几的第一阶段，是单元的“核心”，是整个单元的起始课，对以后继续学习分数和学习小数的有关知识奠定基础。本节课的教学内容是认识几分之一。主要让学生初步认识一个物体的几分之一，初步理解分数的各部份表示的具体含义、掌握分数的读、写法。难点分析从整数到分数是数的概念的一次扩展；无论在意义上、读写和计算方法上，分数和整数都有很大的差异。作为刚从二
2、年级升上来的三年级学生来说，学习分数会感到困难。主要有两个困难：其一是理解几分之一的具体含义，其二是要口头表达。所以在教学时我提供了丰富的贴近学生生活实际，学生感兴趣的现实情境，让学生在熟悉的情境中感悟分数的含义。教学方法1. 通过课件直观演示2. 学生动手操作教学环节教学过程导入一、创设情境，引入新课师：同学们，瞧，老师把同学们的哪位好朋友请到了我们的课堂中呢？多媒体课件出示熊大和熊二。现在老师这里有一些月饼要把它们分一分，分给我们的熊大和熊二。师：首先把4个月饼分给熊大和熊二，你觉得怎样分最公平？生：给熊大分两块，给熊二也分两块。师：那么同学们看一下，给熊大分了两块月饼，给熊二也分了两块月
3、饼，他们两个分得的月饼是一样多的。我们把这种分东西的方法叫做什么呢？生：平均分师：什么是平均分呢？请学生回答，教师板书。生:平均分是指把每份分的同样多。师:同学们继续来看，现在有2块月饼，把它平均分给熊大和熊二，他们两个分别能得到几块呢？生：熊大得到一块月饼，熊二也得到一块月饼。师：那么，现在老师这只有一块月饼了，该怎样分呢？同学们先来看一看，老师已经把月饼分好了，熊二说他要月饼的左半部分，剩下的右半部分给熊大，此时的熊大是怎们想的呢？同桌之间讨论，然后请学生回答。师提问：怎样分就公平了呢？生：平均分成两半，其中的一半给熊大，另一半给熊二。师：同学们非常棒，那请同学们想一想，我们的一半用什么数
4、来表示呢？请同学回答。师解答：这就是我们今天要认识的新朋友分数，首先我们来学习认识几分之一。（教师板书课题）【教学的组织与实施：多媒体课件展示给熊大熊二分月饼，教师提出问题，学生独立学习。】【设计意图：从学生熟悉的“分东西”切入，加深学生理解 “平均分”的概念，为学习和理解“分数的意义”作准备。】知识讲解小结：像 1/2、1/4、1/6、1/12、1/16这样的数，都是分数。 （难点突破）二、 动手操作、探索交流12师：把一块月饼平均分成2份，每份是这块月饼的一半，也就是它的二分之一。写作：读作：二分之一师提问：其中的2表示什么呢？生：平均分成了两份。师提问：其中的1表示什么呢？生：两份中的一
5、份。师：现在把一块月饼平均分成4份，其中的一份就是这块月饼的四分之一。写作：1/4, 读作：四分之一师提问：其中的4表示什么呢？生：平均分成了四份。师提问：其中的1表示什么呢？生：四份中的一份。师：我们认识了二分之一和四分之一，那同学们来认识一下它们每一部分的名称吧！师总结：我们把平均分得的份数写在横线下面，我们给它起名叫做“分母”。把其中的一份或者几份写在横线上面，也给它起名叫做“分子”，我们把这条横线叫做“分数线”。（教师板书）师：同学们想一想：如果我们把那一个物体平均分成2份、3份、4份，表示其中的一份，又应该怎样用分数来表示呢？请同学们用手中的圆形纸片和长方形纸片，每四人一小组，通过分
6、一分，折一折，图一图表示出你想表示的分数。完成后，每组请一位同学来说一说你是怎样分的，看谁说的最准确！教师引导示范1/2，让学生动手操作。【教学的组织与实施：学生合作学习，教师组织交流；教学资源有多媒体课件和学具圆形纸片、长方形纸】【设计意图：让学生初步感知二分之一，用分月饼的直观图来感受把一个月饼平均分成两份，每份就是它的二分之一。第二层次是让学生动手折一折，表示圆形纸片的二分之一，四分之一，六分之一等，在学生动手动脑的过程中，进一步感受到分数的含义，只要是把物体平均分成几份，其中的一份就是它的几分之一。为后面继续认识其他分数提供思路和方法。】课堂练习（难点巩固）1. 你知道涂色部分占整个图形的几分之一吗？说一说理由。三、 巩固练习，拓展提升2. 下面的分数能表示各图中的涂色部分吗？能表示的画“”，不能表示的画“”。说一说理由。请学生回答，全班订正。请学生回答，全班订正 。【教学的组织与实施：学生独立学习，教师开展提问，多媒体课件显示】【设计意图：通过练习，发展学生的形象思维能力，渗透极限思想和辩证思想，满足不同层次学生的需要，人人都能从中有各自的收获，尽显他们的潜力和能力。】小结四、全课总结，升华认识1、教师小结2、通过这节课的学习，你有哪些收获？
