三年级数学下册教案-7.1认识小数16-人教版.docx

1、学科数 学年级/册三年级下册教材版本人教版课题名称三年级下册第七单元例1教学目标使学生初步理解小数的含义重难点分析重点分析 “小数的初步认识”是新教材三年级下册的内容，这部分内容虽然是学生第一次接触，但是由于小数在生活中的广泛应用，大多数的孩子对于小数并不陌生，鉴于此，我把这节课的重点落在小数的读法及表示价格的小数的实际意义和表示长度的小数的意义的教学上难点分析 课前对于如何教学表示长度的小数的意义这一环节颇有困惑，其实这部分知识并无什么探究的价值，用分数表示是在第五册已经学过的知识，不是本课的重点，而把分数写成小数是一种规定，不需要学生们去探究。教学方法1、充分调动学生已有认知。在课的一开始

2、就让学生们通过刘翔赛跑中的一段数字资料，得出要研究的素材，这样一开始孩子们就处于积极的学习状态，为学习做好了必要的知识准备，同时能让他们很深切地感受到数学与生活的联系。2、充分发挥老师的引导作用。整节课，我努力把学习的主动权交给学生。通过合作学习。教学环节教学过程导入（一）、创设情境，引入小数。出示视频资料录像引出小数，出示课题。（设计意图：情景的创设，把生活中的数学直观地展示在学生面前，通过分类，使学生明白小数和整数是不一样的。并且明白本节课的学习目的认识小数.）知识讲解（难点突破）（二）、结合情境，认识小数。1、读一读。读出这些小数，并说说小数点两边的数的读法有什么不同。学情预设：先放手让

3、学生根据经验自己读一读，再指名读，读的同时，展示读法。2、写一写。学情预设：这里，老师先书写一个示范，再让学生在本子上写一写，应及时巡视指导写法。师:那小数该怎么写呢?让我们动手试试。 (老师示范,学生在练习本上书写,特别强调小数点的写法) (设计意图:小数该怎么读?怎么写?这类比较简单的问题,让学生用自己的经验和知识的积累,以个别与集体的练读,老师的范写与学生的仿写直接解决。不拖泥带水,将主要的时间与精力放到下个环节的联系商品价格认识小数上。)3、填一填。出示第88页上面情境图，要求学生先轻声读出货架上三种食品标价中的小数，再填写并说出每种商品的价格。4、说一说。让学生说说这几个小数的小数点

4、左右两边的数字分别表示什么意思。引导小结：小数点左面的数表示几元，小数点右面第一位表示几角，第二位表示几分。（设计意图:生活中用x.xx元和几元几角几分表示商品的价格是最常见的方法,这样的两种表示方法之间有怎样的联系是本节课要解决的一个问题。用小数表示价格的练习可以深化对小数含义的理解,解决方式主要是通过学生积极思考、独立尝试,互相交流来实现的。）（三）、学习例1，深化概念。1、生活中不光在表示商品价格的时候用到小数，在表示长度单位的时候也用到了小数，我们常用的长度单位有哪些呢？2、引出以米为单位的小数。同学们比一比一米有多长，一分米有多长呢？一厘米有多长？师:把1米平均分成10份,每份是1分

5、米,想一想,1分米是1米的几分之几?1米的1/10是几分之几米? 师:1分米是1/10米,1/10米还可以写作小数0.1米。 （课件演示）师：在尺子上指其中3分米长的部份,提问:这一段3分米是1米的几分之几?也就是几分之几米?还可以写作零点几米? (媒体显示两种对应的表示方法) 师:老师还可以从尺子上找到另一个小数0.7米,猜猜是指哪部分啊?说说你的想法。 设计意图:由于学生只是通过比较直观的方式初步认识了分数,如果仅从长度单位间的进率让学生来思考小数的含义,对学生来说还是比较抽象的。所以,这个环节通过课件形象地唤醒了学生对分数的记忆。通过长度单位建立分数与小数的联系,让学生知道小数是分数的另

6、一种表现形式。而且,对于1分米3分米与7分米的呈现方式的不同,不但避免课堂单一枯燥也为过渡到下个环节提供铺垫。 3、合作探究两位小数。学情预设：学生在前面1分米的环节已经架构了小数与分数的联系，所以这里会比较好的从模仿过渡到知识建构。（1）出示讨论表格放手让学生自己去探究。（2）汇报0.01米、0.03米、 0.18米，小数点后面第一位数表示什么？第二位呢？什么样的分数能改写成两位小数。第三位又表示什么呢？（毫米）（设计意图：整个教学过程力求体现学生是学习的主体，教师是教学活动的组织者、引导者、合作者的理念。既重视学生独立思考的过程，又重视发挥集体智慧，组织好学习同伴间的合作与交流活动。允许并

7、鼓励学生从多角度思考问题，大胆发表个人见解，这样从根本上改变学生被动学习的局面。孩子们在静思中，在合作商量中，轻松、愉快地学到知识，增长本领，从而达到乐学、会学、创造性学的境界。并在这里渗透三位小数对知识进行延伸。）（3）量学生的身高 学情预设：这里学生可能把1米20厘米写成1.20米和1.2米，都是正确的，应引导学生说出其中的理由。身高几米几厘米,写成小数是多少米? 1.42米等于几米几厘米？ 设计意图:本环节回应前面的猜想,可以使课堂结构更富有整体性,通过把自己的身高写成小数的形式,来让学生进行应用练习,巩固自己所掌握的知识。而且,教师让学生反过来思考“1.42米等于几米几厘米”,进一步加

8、深学生对小数含义的理解。板书设计： 认识小数1分米 = 米 = 0.1 米 1厘米 = 米 = 0.01米3分米 = 米 = 0.3 米 3厘米 = 米 = 0.03米7分米 =米 =0.7米 18厘米 = 米 = 0.18 米课堂练习（难点巩固）1、 认识小数2、 看图填小数3、 报数比赛4、 填数轴5、 我和小数点做个游戏6、 让我了解你内容请看微课小结 整节课，我努力把学习的主动权交给学生。教学的难点环节我在积极有效地引导学生去完成，真正起到“组织者、引导者和合作者”的作用，不仅把学习的时间、思考的空间、展示的机会留给学生，而且教学内容得到了多次的反馈强化，拓展了知识的宽度，提高了教学效率，增强了教学效果。总之，本课遵循从直观开始逐步抽象的过程，也是一个用丰富的学习活动演绎概念“数学化”的过程。