当代比较教育学知识模块一-资料课件.ppt

1、主讲教师：周红安主讲教师：周红安联系电话：联系电话：1354101701813541017018E-MailE-Mail：honganzhou126honganzhou126冯增俊，陈时见，项贤明主编：冯增俊，陈时见，项贤明主编：当代比较教当代比较教育学育学，人民教育出版社，人民教育出版社20192019年版。年版。【书评书评】该书是人民教育出版社组织的该书是人民教育出版社组织的“十一五十一五”全全国重点规划教材的一种，也是继国重点规划教材的一种，也是继19821982年出版第一本由年出版第一本由王承绪、朱勃、顾明远主编的王承绪、朱勃、顾明远主编的比较教育比较教育及及20192019年年由吴文

2、侃、杨汉清主编的由吴文侃、杨汉清主编的比较教育学比较教育学后出版的新后出版的新一本比较教育学教材。如果说，吴文侃和杨汉清主编一本比较教育学教材。如果说，吴文侃和杨汉清主编的的比较教育学比较教育学只是只是比较教育比较教育的扩展版的话，的扩展版的话，那么这本书就是一个新探索的结果，是以更丰富的方那么这本书就是一个新探索的结果，是以更丰富的方式来呈现当今比较教育学发展的内在要求和各种研究式来呈现当今比较教育学发展的内在要求和各种研究成果。这也是中国比较教育学走向新发展阶段，创建成果。这也是中国比较教育学走向新发展阶段，创建本国特色学科体系的重要步骤。本国特色学科体系的重要步骤。【编写单位编写单位】浙

3、江大学浙江大学 中山大学中山大学西南大学西南大学 河北大学河北大学北京师范大学北京师范大学 东北师范大学东北师范大学南京师范大学南京师范大学 华南师范大学华南师范大学安徽师范大学安徽师范大学 广西师范大学广西师范大学云南师范大学云南师范大学 辽宁师范大学辽宁师范大学首都师范大学首都师范大学 哈尔滨师范大学哈尔滨师范大学【知识结构知识结构】模块一：比较教育学的基本理论模块一：比较教育学的基本理论第一章第一章 比较教育学的比较教育学的第二章第二章 比较教育学的比较教育学的第三章第三章 比较教育学的比较教育学的模块二：国际教育的前沿发展模块二：国际教育的前沿发展第四章第四章 教育国际化与教育国际化与

4、第五章第五章 全球化与全球化与第六章第六章 教育民主化与教育民主化与第七章第七章 教育信息化与教育信息化与模块三：世界各国推进教育现代化的基点模块三：世界各国推进教育现代化的基点第八章第八章 走向现代化进程中的走向现代化进程中的第九章第九章 后现代背景下的后现代背景下的第十章第十章 后现代背景下的后现代背景下的第十一章第十一章 剧变中的剧变中的模块四：当代国际教育发展总体趋向下的各级模块四：当代国际教育发展总体趋向下的各级各类教育各类教育第十二章蓬勃发展的第十二章蓬勃发展的第十三章变革求新的第十三章变革求新的第十四章大众化时代的第十四章大众化时代的变革变革第十五章时代转型中的第十五章时代转型中

5、的第十六章走向开放的第十六章走向开放的可以思考的问题：可以思考的问题：1.1.选择某一版本的比较教育学教材与选择某一版本的比较教育学教材与当代比当代比较教育学较教育学进行比较。进行比较。如：吴文侃，杨汉清如：吴文侃，杨汉清.比较教育学比较教育学.人民教育出人民教育出版社，版社，2019.2019.2.2.中国比较教育学教材建设的回顾与断想。中国比较教育学教材建设的回顾与断想。关键词一：比较（关键词一：比较（comparecompare）含义：含义：1.1.对比几种同类事物的异同、高下对比几种同类事物的异同、高下 2.2.表示具有一定程度表示具有一定程度 形式：形式：1.1.横向比较：同类事物的

6、相同属性在某时横向比较：同类事物的相同属性在某时刻呈现的异同刻呈现的异同 2.2.纵向比较：同一事物的同一属性在不同纵向比较：同一事物的同一属性在不同时刻呈现的异同时刻呈现的异同 关键词二：比较教育（关键词二：比较教育（comparative educationcomparative education）比较教育：是对当代世界不同国家或不同地区的教育进行比比较教育：是对当代世界不同国家或不同地区的教育进行比较，找出教育发展的一般规律和特殊规律，为本国或本地区较，找出教育发展的一般规律和特殊规律，为本国或本地区的教育改革作借鉴。的教育改革作借鉴。王承绪，顾明远主编：王承绪，顾明远主编：比较教育比

7、较教育，人民教育出，人民教育出版社版社20192019年版。年版。P23.P23.思考问题：思考问题：比较教育是一种教育研究方法？是一门学科？比较教育是一种教育研究方法？是一门学科？还是一个研究领域？还是一个研究领域？三重身份，难以裁决三重身份，难以裁决1.1.是研究方法论是研究方法论比较教育是一种教育研究方法，比较法是其最比较教育是一种教育研究方法，比较法是其最基本的研究方法。基本的研究方法。“比较比较”是人类认识事物的是人类认识事物的一种重要方法。对很多复杂事物只有通过比较一种重要方法。对很多复杂事物只有通过比较和鉴别，我们才能形成正确的认识和评价。在和鉴别，我们才能形成正确的认识和评价。

8、在认识教育现象和教育规律的过程中，比较的研认识教育现象和教育规律的过程中，比较的研究方法同样发挥着极其重要的作用。究方法同样发挥着极其重要的作用。2.2.是研究方法而非学科论是研究方法而非学科论美国比较教育家安德森认为：比较教育不是一美国比较教育家安德森认为：比较教育不是一门门“学科学科”，而是一种，而是一种“研究方法研究方法”。3.3.是研究领域而非学科论是研究领域而非学科论法国教育家黎成魁法国教育家黎成魁（Le Thanh Khoi Le Thanh Khoi）认为：比较教育认为：比较教育不是一门不是一门“学科学科”（disciplinediscipline），而是一个），而是一个“研究研

9、究领域领域”（field of studyfield of study）。一门学科是由它的目的、）。一门学科是由它的目的、概念和方法所界定的。然而，尽管比较教育确实有其概念和方法所界定的。然而，尽管比较教育确实有其研究对象研究对象教育事实的比较，但它没有自己独特的方教育事实的比较，但它没有自己独特的方法。法。存在以下两种前途：存在以下两种前途：一种，作为研究领域长期存在下去，如英国的霍尔一种，作为研究领域长期存在下去，如英国的霍尔斯认为：比较教育领域不是一门学科，也永远不会成斯认为：比较教育领域不是一门学科，也永远不会成为一门学科。为一门学科。另一种，经过长期的建设，比较教育最终会发展成另一种

10、，经过长期的建设，比较教育最终会发展成为一门独立的学科。为一门独立的学科。4.4.是学科，是研究领域且是国际论坛论是学科，是研究领域且是国际论坛论比较教育，是教育科学的分支学科；它也是一比较教育，是教育科学的分支学科；它也是一个研究领域，要比一门学科大得多；它同时还个研究领域，要比一门学科大得多；它同时还是一个国际论坛，它的对象是教育的整个领域。是一个国际论坛，它的对象是教育的整个领域。美美 艾萨克艾萨克康德尔著，王承绪译：康德尔著，王承绪译：教育的新时代教育的新时代比较教育比较教育，见，见“出版前出版前言言”，北京，人民教育出版社，北京，人民教育出版社，20192019。我们认为比较教育大于

11、一门学科。它是一切愿意贡献我们认为比较教育大于一门学科。它是一切愿意贡献教育见解的社会群体的公共领域。它的对象是教育的教育见解的社会群体的公共领域。它的对象是教育的整个领域。一项教育研究（以现代教育为中心），在整个领域。一项教育研究（以现代教育为中心），在它的主体、客体和参照系统等三个要素中，只要有一它的主体、客体和参照系统等三个要素中，只要有一个与其他两个不属于同一个国家（或一种文化），那个与其他两个不属于同一个国家（或一种文化），那么，我们就可以把它看作是比较教育研究。例如，在么，我们就可以把它看作是比较教育研究。例如，在教育研究的上述三个要素中，只要有一个是跨国的教育研究的上述三个要素中

12、，只要有一个是跨国的（如研究人员由多国学者组成），那么它就是比较教（如研究人员由多国学者组成），那么它就是比较教育研究。育研究。一言以蔽之，比较教育是国际（跨文化、民一言以蔽之，比较教育是国际（跨文化、民族间）教育交流的论坛。族间）教育交流的论坛。顾明远，薛理银著：顾明远，薛理银著：比较教育导论比较教育导论教教育与国家发展育与国家发展，人民教育出版社，人民教育出版社，20192019年版。年版。【课外阅读课外阅读】李现平著：李现平著：比较教育比较教育身份危机之研究身份危机之研究，北京师范大学国际与比较教育研究所比较教育北京师范大学国际与比较教育研究所比较教育专业专业 20002000级博士论文

13、，级博士论文，20192019年答辩。年答辩。指导教师：顾明远教授指导教师：顾明远教授教育科学出版社，教育科学出版社，20192019年出版。年出版。比较教育研究的特点比较教育研究的特点 比较教育实践的价值取向比较教育实践的价值取向 教育学，研究教育如何对待人、如何影响人、教育学，研究教育如何对待人、如何影响人、如何发展人。如何发展人。比较教育，则主要研究人类如何对待教育、如比较教育，则主要研究人类如何对待教育、如何办教育、如何发展教育。比较教育的发展历何办教育、如何发展教育。比较教育的发展历史，正是一部探索人类如何更好地发展教育的史，正是一部探索人类如何更好地发展教育的历史。历史。比较教育研

14、究活动的特点比较教育研究活动的特点从本质上讲，比较教育不应是从事寻找共同点从本质上讲，比较教育不应是从事寻找共同点和不同点的描述性工作，它的真正对象是从两和不同点的描述性工作，它的真正对象是从两个或更多的教育领域中发现的抽象的关系类型；个或更多的教育领域中发现的抽象的关系类型；作为一个力争获得科学地位的学科，它的真正作为一个力争获得科学地位的学科，它的真正目的在于从更高的抽象水平上建立和阐述这些目的在于从更高的抽象水平上建立和阐述这些类型之间的新的关系。类型之间的新的关系。【阿根廷阿根廷】奥利韦拉奥利韦拉 比较教育，实质上是在现有各种教育存在和教比较教育，实质上是在现有各种教育存在和教育发展单

15、元之间发现、澄清、创造、建立并发育发展单元之间发现、澄清、创造、建立并发展新颖独特的教育联系的开拓性工作。比较教展新颖独特的教育联系的开拓性工作。比较教育的根本特点不是寻找共同点而是创建全新的育的根本特点不是寻找共同点而是创建全新的教育联系而催生出更加丰富多样的共同点和不教育联系而催生出更加丰富多样的共同点和不同点，从而使教育在多样性与统一性各个维度同点，从而使教育在多样性与统一性各个维度上都增加新的意义和价值，实现新的跨越和发上都增加新的意义和价值，实现新的跨越和发展。展。比较教育研究活动的结果比较教育研究活动的结果增进人类教育发增进人类教育发展的智慧展的智慧在民族国家本位的现代性比较教育时

16、代，教育在民族国家本位的现代性比较教育时代，教育借鉴成为它的主要表现形式。这种教育借鉴传借鉴成为它的主要表现形式。这种教育借鉴传统尽管具有伟大的历史功绩，而且还将发挥巨统尽管具有伟大的历史功绩，而且还将发挥巨大的历史作用，但它正在转变为比较教育进一大的历史作用，但它正在转变为比较教育进一步发展的精神枷锁。教育借鉴传统，使比较教步发展的精神枷锁。教育借鉴传统，使比较教育在教育现代化运动中不可避免地出现了一些育在教育现代化运动中不可避免地出现了一些失误，发挥了一些不太好的作用。失误，发挥了一些不太好的作用。比较教育除了通过研究他者以反思自己以外，还必须比较教育除了通过研究他者以反思自己以外，还必须

17、通过内部对话以反思自我，比较教育的教育关系建构通过内部对话以反思自我，比较教育的教育关系建构活动必须在宏观、中观和微观各个层次展开，不独在活动必须在宏观、中观和微观各个层次展开，不独在民族国家间进行。民族国家间进行。比较教育要不断地在现有教育存在和教育发展单元之比较教育要不断地在现有教育存在和教育发展单元之间创造和建设新的联系。在这一过程中，它对现有教间创造和建设新的联系。在这一过程中，它对现有教育发展的各个方面进行批判、反思、改造和重建，以育发展的各个方面进行批判、反思、改造和重建，以生成新事物、新价值、新意义；它提供的是一种教育生成新事物、新价值、新意义；它提供的是一种教育发展智慧而不再限

18、于别人的成功经验或失败教训等具发展智慧而不再限于别人的成功经验或失败教训等具体的教育借鉴。体的教育借鉴。关键词关键词3 3：比较教育学（：比较教育学（comparative education）比较教育学是由比较教育学者创造的关于比较教育的比较教育学是由比较教育学者创造的关于比较教育的学问或系统的比较教育思想、理论和知识体系。学问或系统的比较教育思想、理论和知识体系。它着重回答有关比较教育的根本问题，诸如比较教育它着重回答有关比较教育的根本问题，诸如比较教育的本质是什么、为什么要进行比较教育、比较教育做的本质是什么、为什么要进行比较教育、比较教育做什么、如何比较等。比较教育学是在比较教育实践中

19、什么、如何比较等。比较教育学是在比较教育实践中逐步生成和发展起来的，它是比较教育学者对比较教逐步生成和发展起来的，它是比较教育学者对比较教育活动自身进行反思、总结、概括和理论创造的结果。育活动自身进行反思、总结、概括和理论创造的结果。它的根本使命是为比较教育立言，对比较教育实践提它的根本使命是为比较教育立言，对比较教育实践提供有效的思想、理论和方法论指导。供有效的思想、理论和方法论指导。比较教育学：是指以整个教育领域为对象，对比较教育学：是指以整个教育领域为对象，对当代不同国家或地区的教育进行跨文化比较研当代不同国家或地区的教育进行跨文化比较研究，探讨教育发展规律及特定表现形式，借鉴究，探讨教

20、育发展规律及特定表现形式，借鉴有益经验，推动本国或本地区的教育改革和教有益经验，推动本国或本地区的教育改革和教育研究的一门科学。育研究的一门科学。以教育理论为研究对象以教育理论为研究对象元教育元教育 教育学史教育学史以教育以教育活动为活动为研究对研究对象；以象；以不同的不同的方式运方式运用其他用其他学科学科把被运把被运用学科用学科作为理作为理论分析论分析框架框架分析教育中的形而上问题分析教育中的形而上问题教育哲学教育哲学 教育逻辑学教育逻辑学分析教育中的社会现象分析教育中的社会现象教育社会学教育社会学 教育经济学教育经济学 教育政治学教育政治学 教育法学教育法学 教育人类学教育人类学 教育人口

21、学教育人口学 教育生态学教育生态学 教育文化学教育文化学分析教育中的个体的人分析教育中的个体的人教育生物学教育生物学 教育生理学教育生理学 教育心理学教育心理学采用被采用被运用学运用学科的方科的方法法运用方法直接分析教育活运用方法直接分析教育活动动教育史学教育史学 比较教育学比较教育学 教育未来学教育未来学研究如何用方法来分析教研究如何用方法来分析教育活动育活动教育统计学教育统计学 教育测量学教育测量学 教育评价学教育评价学 教育实验学教育实验学 教育信息学教育信息学综合运综合运用各门用各门学科，学科，解决教解决教育的实育的实际行动际行动问题问题分析与其他领域共有的实分析与其他领域共有的实际问

22、题际问题教育卫生学教育卫生学 教育行政（管理）学教育行政（管理）学教育规划学教育规划学 教育技术学教育技术学分析教育领域独有的实际分析教育领域独有的实际问题问题课程论课程论 教学论教学论一、比较教育学学科概念一、比较教育学学科概念二、比较教育学的目的及功能特征二、比较教育学的目的及功能特征三、比较教育学的学科特点三、比较教育学的学科特点四、学习比较教育学的意义四、学习比较教育学的意义1.1.了解比较教育学科的基本概念及特性。了解比较教育学科的基本概念及特性。2.2.明确比较教育学学科的主要研究功能。明确比较教育学学科的主要研究功能。3.3.明确比较教育学的学科体系和中国比较教育明确比较教育学的

23、学科体系和中国比较教育学发展方向。学发展方向。（一）比较教育学的学科性质（一）比较教育学的学科性质 1.1.比较教育学是一个重要的教育研究领域比较教育学是一个重要的教育研究领域;2.2.比较教育学是一种独特的研究方法比较教育学是一种独特的研究方法;3.3.比较教育学是一门重要的有独立学术地位的比较教育学是一门重要的有独立学术地位的学科。学科。比较教育学是人类教育活动的一个研究领域，比较教育学是人类教育活动的一个研究领域，也是一种独特的教育研究方法，同时，也是一也是一种独特的教育研究方法，同时，也是一门具有独立学术地位的教育学科。门具有独立学术地位的教育学科。（二）比较教育学学科概念演变（二）比

24、较教育学学科概念演变 1.1.比较教育学学科概念发展比较教育学学科概念发展1616世纪前世纪前1616世纪世纪1717世纪世纪1818世纪世纪1919世纪世纪1919世纪后期世纪后期2020世纪初世纪初19451945年第二次大战后年第二次大战后今今2.2.比较教育学定义比较教育学定义比较教育的研究，继续教育史的研究，把教育比较教育的研究，继续教育史的研究，把教育史延伸到现在，它比任何其他有关研究，都更史延伸到现在，它比任何其他有关研究，都更加清晰地阐明教育同它所服务的那个社团的文加清晰地阐明教育同它所服务的那个社团的文化形式之间必然存在的密切关系。化形式之间必然存在的密切关系。【美美】艾萨克

25、艾萨克.康德尔（康德尔（I.L.KandelI.L.Kandel）用历史的观点分析研究这些因素，比较各种问用历史的观点分析研究这些因素，比较各种问题的解决办法，是比较教育的主要目的。题的解决办法，是比较教育的主要目的。【英英】汉斯（汉斯（Nicholas HansNicholas Hans）比较教育学是以教育的整个领域为对象，对两比较教育学是以教育的整个领域为对象，对两国以上的现行教育进行比较，并把外国教育学国以上的现行教育进行比较，并把外国教育学包括在内的科学。包括在内的科学。【日本日本】冲原冲原豊豊比较教育学研究当前世界中教学和教育的理论比较教育学研究当前世界中教学和教育的理论和实践的共同

26、的和个别的特点及发展趋势，揭和实践的共同的和个别的特点及发展趋势，揭示它们的经济、社会政治和哲学基础，以及民示它们的经济、社会政治和哲学基础，以及民族的特点。在综合年轻一代的教学和教育的大族的特点。在综合年轻一代的教学和教育的大量实践经验的基础上，比较教育学阐明社会主量实践经验的基础上，比较教育学阐明社会主义、资本主义和发展中国家国民教育发展的规义、资本主义和发展中国家国民教育发展的规律和趋势，因而促使进一步研究教学和教育的律和趋势，因而促使进一步研究教学和教育的理论。理论。【苏联苏联】索科洛娃（索科洛娃（M.A.CoooM.A.Cooo）比较教育学：是指以整个教育领域为对象，对比较教育学：是

27、指以整个教育领域为对象，对当代不同国家或地区的教育进行跨文化比较研当代不同国家或地区的教育进行跨文化比较研究，探讨教育发展规律及特定表现形式，借鉴究，探讨教育发展规律及特定表现形式，借鉴有益经验，推动本国或本地区的教育改革和教有益经验，推动本国或本地区的教育改革和教育研究的一门科学。育研究的一门科学。（一）比较教育学的目的（一）比较教育学的目的 .认识及促进现代教育的发展认识及促进现代教育的发展 .借鉴国际教育经验借鉴国际教育经验 3.3.探讨教育发展规律探讨教育发展规律.促进国际教育交流、理解和合作促进国际教育交流、理解和合作.推进全球教育发展战略推进全球教育发展战略（二）比较教育学的功能特

28、征（二）比较教育学的功能特征.借鉴性功能借鉴性功能 .认识性功能认识性功能.交流性功能交流性功能.预测性及决策性功能预测性及决策性功能.发展性功能发展性功能1.1.比较教育学的研究对象特点比较教育学的研究对象特点 在研究领域上，比较教育学以整个教育领域为在研究领域上，比较教育学以整个教育领域为研究对象，研究教育的各种问题。研究对象，研究教育的各种问题。在发展历史上，比较教育学重视从跨文化比较在发展历史上，比较教育学重视从跨文化比较的角度研究人类当前迫切需要探讨和解决的各的角度研究人类当前迫切需要探讨和解决的各种教育问题及教育现象。种教育问题及教育现象。在研究范围上，比较教育学研究世界各国教育在

29、研究范围上，比较教育学研究世界各国教育的发展和问题。的发展和问题。.比较教育学的研究方法特点比较教育学的研究方法特点 比较教育研究方法的最大特点是比较，但这并比较教育研究方法的最大特点是比较，但这并不是说，只能应用比较法，甚至也很难说主要不是说，只能应用比较法，甚至也很难说主要运用一种比较法。运用一种比较法。.比较教育学研究的时代特点比较教育学研究的时代特点 比较教育研究的一个重要特点是研究当代教育比较教育研究的一个重要特点是研究当代教育问题，尤其以目前人类教育问题为研究中心，问题，尤其以目前人类教育问题为研究中心，从跨文化或国际性角度加以探讨。从跨文化或国际性角度加以探讨。.比较教育学研究单

30、位的特点比较教育学研究单位的特点 一是以国家为单位，因为当代教育发展多是以国家为一是以国家为单位，因为当代教育发展多是以国家为单位实施的；单位实施的；二是以世界区域或经济或政治联盟区域为研究单位，二是以世界区域或经济或政治联盟区域为研究单位，如亚洲、欧洲，或东南亚国家联盟、亚太经合组织国如亚洲、欧洲，或东南亚国家联盟、亚太经合组织国家等；家等；三是以不同民族或文化为研究单位，如东方教育与西三是以不同民族或文化为研究单位，如东方教育与西方教育比较研究；方教育比较研究；四是国家中的省、市以及特定区域；四是国家中的省、市以及特定区域；五是以不同社会体制、经济发展水平为研究单位，如五是以不同社会体制、

31、经济发展水平为研究单位，如东西方国家、发达国家、发展中国家等。东西方国家、发达国家、发展中国家等。.比较教育研究目的的特点比较教育研究目的的特点比较教育的研究是以教育事实为内容，以当前比较教育的研究是以教育事实为内容，以当前的教育实践提出的各种问题为研究主题，为教的教育实践提出的各种问题为研究主题，为教育改革实践服务。育改革实践服务。意义大小与作用大小及价值需求密切相关意义大小与作用大小及价值需求密切相关1.1.扩大眼界、增长见识，加深对本国教育制度扩大眼界、增长见识，加深对本国教育制度和教育工作的理解。和教育工作的理解。2.2.通过对各国教育的比较研究，汲取外国教育通过对各国教育的比较研究，

32、汲取外国教育中的经验教训作为本国教育改革的借鉴。中的经验教训作为本国教育改革的借鉴。3.3.增进国际了解，促进国际文化交流。增进国际了解，促进国际文化交流。4.4.培养学生运用正确的观点和方法分析和解决培养学生运用正确的观点和方法分析和解决问题的能力。问题的能力。1 1简述比较教育学科的基本概念。简述比较教育学科的基本概念。2 2简要分析比较教育学的学科性质。简要分析比较教育学的学科性质。3 3概述比较教育学科概念的发展。概述比较教育学科概念的发展。4 4简述比较教育学科的主要特点。简述比较教育学科的主要特点。5 5比较分析目前中国比较教育学相关专业教比较分析目前中国比较教育学相关专业教材的发

33、展。材的发展。1.1.顾明远、薛理银著：顾明远、薛理银著：比较教育导论比较教育导论教育与国教育与国家发展家发展，人民教育出版社，人民教育出版社20192019年版，第二章。年版，第二章。2.2.冯增俊著：冯增俊著：比较教育学比较教育学，江苏教育出版社，江苏教育出版社20192019年版，第一、四章。年版，第一、四章。3.L.3.L.阿诺夫等主编，冯增俊等译：阿诺夫等主编，冯增俊等译：重构比较教育：重构比较教育：全球与本地的辩证关系全球与本地的辩证关系，人民教育出版社，人民教育出版社20192019年版，年版，导论。导论。4.4.【西班牙西班牙】何塞何塞 加里多著，万秀兰译：加里多著，万秀兰译：

34、比较教育比较教育概论概论，人民教育出版社，人民教育出版社20192019年版，第二章。年版，第二章。第一节比较教育学的产生第一节比较教育学的产生第二节科学比较教育学的发展第二节科学比较教育学的发展第三节当代比较教育学学科变革与转型第三节当代比较教育学学科变革与转型1.1.了解比较教育发展的基本历程。了解比较教育发展的基本历程。2.2.熟知比较教育学科发展的三个基本阶段及其熟知比较教育学科发展的三个基本阶段及其特征。特征。3.3.认识比较教育学与教育发展特别是现代教育认识比较教育学与教育发展特别是现代教育发展的互动关系。发展的互动关系。4.4.建立正确的比较教育研究观念。建立正确的比较教育研究观

35、念。国外：国外：1.1.【英英】汉斯汉斯比较教育：教育的因素和传统研究比较教育：教育的因素和传统研究（19471947年），第一章年），第一章“比较教育的定义和范围比较教育的定义和范围”对对比较教育的发展作了扼要论述；比较教育的发展作了扼要论述；2.2.【美美】特雷舍韦特雷舍韦比较教育导论比较教育导论（19761976年）中年）中设了比较教育的发展专章；设了比较教育的发展专章；3.3.【美美】布里克曼在布里克曼在比较教育评论比较教育评论上发表的两篇上发表的两篇论文论文比较教育史引论比较教育史引论（A Historical Introduction to Comparative Educatio

36、n,1960)、1818世纪末以前的比世纪末以前的比较教育史前史较教育史前史（Prehistory of Comparative Education to the End of Eighteenth Century,1966）国内：国内：1.1.王承绪、朱勃、顾明远主编的王承绪、朱勃、顾明远主编的比较教育比较教育（19821982年），仅有年），仅有节叙述比较教育的发展。节叙述比较教育的发展。2.2.吴文侃、杨汉清主编吴文侃、杨汉清主编比较教育学比较教育学（20192019年），年），安排了比较教育的历史发展专章，分别论述外国和我安排了比较教育的历史发展专章，分别论述外国和我国比较教育的发展。

37、国比较教育的发展。3.3.朱勃著朱勃著比较教育史略比较教育史略（19881988年），按比较教年），按比较教育学科建设的各个时期论述了比较教育的发展。育学科建设的各个时期论述了比较教育的发展。4.4.王承绪主编：王承绪主编：比较教育学史比较教育学史，人民教育出版社，人民教育出版社，20192019年版。专门论述比较教育的学科发展史。年版。专门论述比较教育的学科发展史。一、一、【美美】贝雷迪贝雷迪(George ZFBereday)的的三阶段说三阶段说划分标准：从比较教育研究方法和目的角度划分标准：从比较教育研究方法和目的角度“借鉴借鉴”时期时期(period of“borrowing”)(pe

38、riod of“borrowing”)；“预测预测”时期时期(period of“prediction”(period of“prediction”）；）；“分析分析”时期时期(period of“analysis”)(period of“analysis”)。（一）（一）“借鉴借鉴”时期，时期，横跨整个横跨整个1919世纪，法国教育家朱利安以世纪，法国教育家朱利安以他的他的比较教育的研究计划和初步意见比较教育的研究计划和初步意见于于18171817年开创了这一历史时期。年开创了这一历史时期。比较教育工作的重点在于把采用问卷所比较教育工作的重点在于把采用问卷所搜集的描述性教育资料进行分类，通过

39、比较，搜集的描述性教育资料进行分类，通过比较，把一个国家的优良经验移植到其他国家。把一个国家的优良经验移植到其他国家。英国的阿诺德，法国的库森，俄国英国的阿诺德，法国的库森，俄国的托尔斯泰和乌申斯基，阿根廷的萨明托，美的托尔斯泰和乌申斯基，阿根廷的萨明托，美国的贺拉斯国的贺拉斯 曼和亨利曼和亨利 巴纳德。巴纳德。他们都研究外国的教育制度，都明白地或含蓄他们都研究外国的教育制度，都明白地或含蓄地假定他们的国家应该谨慎地借鉴国外最好的地假定他们的国家应该谨慎地借鉴国外最好的教育经验。所以称这个阶段为教育经验。所以称这个阶段为“借鉴借鉴”时期。时期。（二）（二）“预测预测”时期时期2020世纪上半叶

40、世纪上半叶比较教育已经从搜集纯粹描述性材料的比较教育已经从搜集纯粹描述性材料的过程过渡到对教育实践负有责任的各种力量的过程过渡到对教育实践负有责任的各种力量的推测论述。推测论述。比较研究的目的首先不是借鉴，而比较研究的目的首先不是借鉴，而是对一个国家的教育制度，根据对其他国家的是对一个国家的教育制度，根据对其他国家的先例和类似经验的观察，预测是否可能成功。先例和类似经验的观察，预测是否可能成功。代表人物：英国的萨德勒，德国的施奈德和希代表人物：英国的萨德勒，德国的施奈德和希尔克，美国的康德尔和乌利希，英国的汉斯和尔克，美国的康德尔和乌利希，英国的汉斯和劳锐思，瑞士的罗塞洛。劳锐思，瑞士的罗塞洛

41、。他们都很注意教育的基础或动力，即教育现象他们都很注意教育的基础或动力，即教育现象背后的社会原因（背后的社会原因（social cause）。）。（三）（三）“分析分析”时期时期2020世纪世纪5050年代以后年代以后：“分析分析”时期是时期是“预测预测”时期的传统的时期的传统的继续。这一时期要求，在试图进行预测和借鉴继续。这一时期要求，在试图进行预测和借鉴以前，必须从事系统化的工作，以便揭示各国以前，必须从事系统化的工作，以便揭示各国教育实践的全景。教育实践的全景。如何系统化：贝雷迪在如何系统化：贝雷迪在教育中的比较方法教育中的比较方法中把中把比较教育研究分成两部分四阶段：比较教育研究分成两

42、部分四阶段：一个是区域研究一个是区域研究(aera studies),(aera studies),研究一个国家或研究一个国家或地区。区域研究可分成地区。区域研究可分成1 1）描述阶段）描述阶段(descriptive)(descriptive)和和2 2）解释阶段）解释阶段(explanatory phase)(explanatory phase)。另一个是比较研究另一个是比较研究(comparative studies)(comparative studies)，同时，同时研究许多国家或地区。比较研究可以分为研究许多国家或地区。比较研究可以分为3 3）并列）并列(juxtaposition

43、)(juxtaposition)和和4 4）假设）假设(hypothesis)(hypothesis)。二、二、【英英】埃德蒙埃德蒙 金（金（Edmund J.King）的四）的四阶段说阶段说划分标准：从比较教育教学和科研的角度划分标准：从比较教育教学和科研的角度埃德蒙埃德蒙 金提出比较教育教学和科研有四个阶段金提出比较教育教学和科研有四个阶段（或四个水平）（或四个水平）第一阶段；第一阶段；“信息信息”阶段。阶段。第二阶段：第二阶段：“实际提问实际提问”阶段。阶段。第三阶段：实际的、有目的的学术研究。第三阶段：实际的、有目的的学术研究。第四阶段：坚持发展和训练。第四阶段：坚持发展和训练。别国的

44、学校和我们的学校别国的学校和我们的学校今日比较教育今日比较教育对比较教育研究的发展，分为以下四个阶段：对比较教育研究的发展，分为以下四个阶段：埃德蒙埃德蒙 金著，王承绪等译，金著，王承绪等译，人民教育出版社，人民教育出版社，20192019年版。年版。（一）（一）1919世纪利用比较研究来建立特定的学校世纪利用比较研究来建立特定的学校机构，例如大学、技术学校、师范学校、进步机构，例如大学、技术学校、师范学校、进步学校，等等；学校，等等；（二）（二）2020世纪（世纪（19451945年之前）试图指导普及年之前）试图指导普及特定的学校机构，例如初等学校、中学和各种特定的学校机构，例如初等学校、中

45、学和各种附属设施；附属设施；（三）（三）19451945年以后试图指导对正规教育及其年以后试图指导对正规教育及其相互联系的发展进行全面的全国性评价，但对相互联系的发展进行全面的全国性评价，但对主要的教育趋势和问题愈来愈具有国际的和比主要的教育趋势和问题愈来愈具有国际的和比较的认识；较的认识；（四）（四）19601960年以后，试图利用教育的比较研年以后，试图利用教育的比较研究的见解、证据和方法，从国际的观点指导主究的见解、证据和方法，从国际的观点指导主要属于政治、经济和社会的决策。要属于政治、经济和社会的决策。三、三、【美美】诺亚（诺亚（H.J.Noah）和埃克斯坦）和埃克斯坦（M.A.Eck

46、stein）的五阶段说）的五阶段说划分依据：比较教育研究的不同动机划分依据：比较教育研究的不同动机比较教育科学的探索比较教育科学的探索把比较教育学的发展把比较教育学的发展划分为五个阶段，每一个阶段产生不同类型的划分为五个阶段，每一个阶段产生不同类型的成果。成果。第一阶段阶段是旅游者的报道，由单纯的好奇第一阶段阶段是旅游者的报道，由单纯的好奇心所引起。心所引起。第二个阶段是教育借鉴，主要动机是学习外国第二个阶段是教育借鉴，主要动机是学习外国教育的有用的经验教训。教育的有用的经验教训。第三个阶段，为了世界和平和各国之间的共同第三个阶段，为了世界和平和各国之间的共同进步，强调国际教育合作。进步，强调

47、国际教育合作。第四阶段，试图确定形成国家教育制度的各种第四阶段，试图确定形成国家教育制度的各种势力和因素。势力和因素。第五阶段，可以称为社会科学解释阶段，利用第五阶段，可以称为社会科学解释阶段，利用经济学、政治学和社会学的经验主义的、定量经济学、政治学和社会学的经验主义的、定量的研究方法，阐明教育和社会之间的关系。的研究方法，阐明教育和社会之间的关系。本书根据比较教育学科所处时代的政治、经济本书根据比较教育学科所处时代的政治、经济和社会发展和科技发展的时代背景，比较教育和社会发展和科技发展的时代背景，比较教育研究已经积累的理论、方法和资料的具体条件研究已经积累的理论、方法和资料的具体条件以及比

48、较教育学科本身发展的实际水平，分成以及比较教育学科本身发展的实际水平，分成比较教育学科的比较教育学科的奠基期、形成期和发展期奠基期、形成期和发展期，奠，奠基期以前，肯定前人对比较教育研究所作出的基期以前，肯定前人对比较教育研究所作出的贡献，另加贡献，另加史前期史前期。一、史前期（一、史前期（18171817年以前）年以前）以以18171817年法国的朱利安发表年法国的朱利安发表比较教育的研究比较教育的研究计划和初步意见计划和初步意见作为比较教育产生的标志，作为比较教育产生的标志，这之前的时期都是比较教育学科发展的史前期。这之前的时期都是比较教育学科发展的史前期。二、奠基期（二、奠基期（1817

49、1817年以来的整个年以来的整个1919世纪）世纪）从从18171817年朱利安发表年朱利安发表比较教育的研究计划和初步意比较教育的研究计划和初步意见见起，整个起，整个1919世纪为比较教育学科的奠基期。世纪为比较教育学科的奠基期。朱利安的朱利安的比较教育的研究计划和初步意见比较教育的研究计划和初步意见，法国，法国库森的库森的普鲁士公共教育报告普鲁士公共教育报告(1830)(1830)，英国阿诺德，英国阿诺德的的法国的民众教育法国的民众教育(1861)(1861)、法国的伊顿法国的伊顿(1864)(1864)和和欧洲大陆的学校和大学欧洲大陆的学校和大学(1868)(1868)，美国贺拉，美国贺

50、拉斯斯曼的曼的第七年报第七年报(1844)(1844)，亨利，亨利巴纳德的巴纳德的第第八年报八年报(1853)(1853)以及哈利斯对欧洲教育的系列报告，以及哈利斯对欧洲教育的系列报告，都为比较教育学科的奠基期奠定了基础。都为比较教育学科的奠基期奠定了基础。Representatives：1.Marc-Antoine Jullien,1775-1848 Father of Comparative Education Plan and Preliminary Views for a Work on Comparative Education Comparative methodology int