新课标背景下：语文部编版《语文》一年级下册全册大单元整体教材解读及教学分析.pptx

1、新课标背景下语文一下全册大单元整体教材解读及教学分析01语文要素总体框架0203目录C O N T E N T语文要素对应教学要点语文要素教学策略一、语文要素总体框架一、语文要素总体框架语文要素单元第一单元人文主题识字1.识字写字第二单元第三单元第四单元心愿伙伴家人双线组织 梯度合理 衔接自然1.找出课文中明显信息，意在培养学生的阅读理解能力。2.继续学习读好词语和句子的节奏。3.联系上下文了解词语的意思。4.词句的积累和运用。5.读好长句子。6.语言的积累，包括词语的积累和古诗的积累。第五单元第六单元识字夏天1.识字写字第七单元第八单元习惯问号1.联系生活实际了解词语的意思。2.学习句子的多

2、样表达，练习仿写。3.根据课文信息做简单推断。4.读好疑问句和祈使句的语气。5.借助图画阅读课文。6.读出祈使句的语气，读好多个角色之间的对话。二、语文要素对应教学要点二、语文要素对应教学要点单元人文主题语文要素1.联系上下文了解词 语的意思。第三单元伙伴2.词句的积累和运用。教学要点1.理解“偷偷地”“飞快地”的意思。（小 公鸡和小鸭子）2.理解“孤单”“邻居”的意思。（树和喜 鹊）1.体会加上描述动作情状的词语使句子更生动 形象，并能运用。（小公鸡和小鸭子）2.积累意思相对的词语和AABB结构的词语。（树和喜鹊）3.积累“跳绳、讲故事”等动宾短语。（怎 么都快乐）二、语文要素对应教学要点单

3、元人文主题语文要素1.读好长句子。第四单元伙伴2.语言的积累，包 括词语的积累和古 诗的积累。教学要点1.感知长句子的停顿，能读通、读懂长句子。（夜 色）2.学习运用词语连读、正确停顿等方法把长句子读好。（端午粽）3.读好多个分句组成的反问句，读好分句间的停顿，并 能读出问句的语气和情趣。（彩虹）3.积累背诵古诗静夜思寻隐者不遇和绕口令妞妞赶牛。（语文园地四）2.用扩词的方法积累常用词语，课后第二题词语。（夜色）3.积累“青青的、白白的、红红的”叠词词语。（端 午粽）4.积累“来去”的词语，课后第二题词语。（彩 虹）5.积累与身体部位有关的词语。（语文园地四）6.积累带有轻声的词语。（语文园地

4、四）二、语文要素对应教学要点单元人文主题语文要素第六单元夏天1.联系生活实际了 解词语的意思。2.学习句子的多样 表达，练习仿写。教学要点1.能通过联系生活实际、图文结合等方法了解“踪 迹、采、藏、撑”等词语的意思。（古诗二首）2.能借助插图、联系生活实际了解“停机坪、摇篮、透明”等词语的意思。（荷叶圆圆）3.能借助图片、联系生活实际、联系上下文等方法 了解“阴沉沉、潮湿、闷得很”等词语的意思。（要下雨了）1.学习“荷叶圆圆的，绿绿的。”这类句子的多样 表达。积累“荷叶是我的摇篮。”这类比喻句，并 能仿说。（荷叶圆圆）2.通过扩写“地点、动作情状”的词语，学习 把一个简单的句子写具体。（语文园

5、地六）二、语文要素对应教学要点单元人文主题语文要素教学要点1.利用形声字特点、联系上下文猜字、认字，梳理猜读的方法。（咕咚小壁虎借尾 巴）2.根据课文插图与课文内容一一对应的特点理 解课文内容。（咕咚小壁虎借尾巴）3可以借助课文插图复述课文或进行角色表 演。（咕咚小壁虎借尾巴）第八单元问号1.借助图画阅读课 文。2.读出祈使句的语 气，读好多个角色 之间的对话。1.读好“请你帮我捉害虫吧”这一祈使句，读 出棉花姑娘请求、盼望的语气。（棉花姑 娘）2.读好多个角色之间的对话。根据课文的故事 情境，体会不同角色的心情，读好不同角色 的话语。（棉花姑娘咕咚小壁虎 借尾巴）三、语文要素教学策略阅读教学

6、教什么？内容能力识 字 写 字朗 读课文理解听 说读写思词 语 写 学 句 式 作 习 积 累 方 方运 用 法 法提取 推断 信息问题决批判 求策性思解维能能力力力创朗 阅 写 写 记 信 息素新养及协读 读 字 话 忆 作 能力能力人读 标 作 文图 点 者 教育一年级上册一年级下册0101注意读准“一”的变调读好长句子02能整篇读准字音02读出祈使句的语气注意标点的停顿，读好叹号、问号030403读好多个角色之间的对话能分角色朗读课文每个单元有语文要素，是指本单元训练的重点要素，不代表 其他语文要素不涉猎。三、语文要素教学策略（一）了解词语意思感情朗读查找工具书理解词语用造句的方式找近义

7、词、说反义词、换词语（三）联系生活实际（六）联系上下文运用动作理解词语想象理解词语理解词语常用方法三、语文要素教学策略（一）了解词语意思（第三单元、第六单元）前篇铺垫中篇明确后篇运用训练重点需要贯穿整个单元课文学习1.前篇铺垫（初步感知）教学设计以第三单元联系上下文了解词语为例教师出示句子对比：读一读，有什么发现?加了“偷偷地”，你仿佛看到了 什么?从中读出了什么?(小公鸡是悄悄跟着的，小鸭子不 知道小公鸡下了水。)联系上文，理解“偷偷地”。（悄悄地）小公鸡与小鸭子运用朗读对比法，再联系上文，了 解“偷偷地、飞快地”的意思。2.中篇明确（明确概念）教师可出示句子对比：句1：这里只有一棵树，树上

8、只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。句2：这里有一棵树，树上有一个鸟窝，鸟 窝里有一只喜鹊。教学设计（1）采用替换法，朗读对比，理解 “孤单”。（2）总结方法。通过读上文，理解“孤单”的意思，我们把这种理解词语 的方法叫做“联系上下文理解词语”。以文字泡的形式提出，联系上下文 了解“孤单、邻居”等词语的意思3.后篇运用（学会运用）联系上下文，知道 “独自”就是一个 人，想象一个人的 安静，知道“静悄 悄”的意思“有劲”的理 解可以引导学生 联系上下文，结 合生活实际，与 第二小节进行对 比，理解此处“有劲”是指多 个人听故事更热 闹和有趣。巩固运用，联系 上下文了解“独自、静悄悄、有劲”等 词语

9、4.多种方法综合运用理解词语借助图片联系生活实际 联系上下文4.多种方法综合运用理解词语（1）理解“阴沉沉”。（看图理解）师：同学们，夏天到了，小白兔弯着腰在山坡上割草呢。可原本万里无云的晴天，转眼间，就变成了这个样子（出示课件：阴沉沉的照片）请你用个词来形容一下。师：请你用文中的词，来说一说。（阴沉沉）谁来说一说，阴沉沉什么意思？是的，这就是阴沉沉。我们可以通过看图来理解词语的意思。（师板贴：看图理解）师：让我们把词语放到句子中，来读一读吧。（出示第 一自然段第二句）生齐读。让我们加上动作再来读一读吧。教学设计4.多种方法综合运用理解词语(2)理解“潮湿”。（联系生活实际）师：同学们，请你观

10、察“潮湿”这两个字，有什么共同点？预设：都有三点水。师：与什么有关？预设：与水有关。师：你可知道当空气很潮湿时，有什么表现？想想，你洗澡的时候，洗手间的镜子有什么变化？（变得雾蒙蒙的，有一层水汽）甚至，连周围都雾蒙蒙的看 不清。（出示图片：玻璃上的水汽，地面的湿滑）这些，正是因为空气很潮湿（生齐读），空气中，有许多肉眼看 不见的小水珠，他们就附着在虫子的身上，因此，他们就飞 得低。我们，刚刚联系生活实际，理解了潮湿的意思。（师 板贴：联系生活实际）让我们一起，分角色读一读这一段对 话吧。教学设计4.多种方法综合运用理解词语(3)理解“闷”。（联系上下文）师：谁来读一读小白兔和小鱼的对话？指一对

11、同桌读。师：同学们，看“闷”这个字，谁加谁？（门 加心）是呀，“心”都关到“门”里了，哪能喘得动 气呀？可真憋人。读一读下文，看一看，“闷”是什么意思？（喘不动气）齐读，说明小鱼在水底下喘不动气了。是呀，“闷”正是喘不动 气。我们可以联系上下文来理解词语的意思。（师板贴：联系上下文）教学设计（二）词句的积累和运用1.词语。蜻蜓展翅、蝴蝶飞舞(主谓式)碧绿碧绿的叶子(重叠式)跳绳、讲故事(动宾式)安安静静、叽叽喳喳(AABB)荡来荡去、飘来飘去(ABAC)青青的、白白的、红红的(重叠式)积累语言是低年级阅读教学的重要任务之一。（二）词句的积累和运用入学以来第一次提出写话 的要求，旨在激发学生的表

12、 达欲望，让学生愿写，乐写。2.句子。小公鸡与小鸭子我多想去看看体会加上描述动作情状的 词语使句子更生动形象。（二）词句的积累和运用通过扩写“地点、动作情 状”的词语，学习把一个简 单的句子写具体。2.句子。荷叶圆圆通过仿写，学习一句话中 描述事物的两个方面。语文园地六教学设计词句积累运用教学策略1.感受表达，积累词语通过对比朗读，引导学生去感 受词语表达的作用。棉花姑娘1对比朗读，感受叠词的作用。碧绿的叶子碧绿碧绿的叶子 雪白的棉花雪白雪白的棉花师生合作读，一个读前半部分的，一个读后半部分的，让学生感 受这样的表达显得更“绿”更“白”更美，比较中体会程度更深了。2拓展练习。先看图填写短语，再

13、自由填写 短语。教学设计词句积累运用教学策略1.感受表达，积累词语通过对比朗读，引导学生去感 受词语表达的作用。树和喜鹊1对比朗读，感受叠词的作用。同学们安静地在教室里做作业。同学们安安静静地在教室里做作业。2造句练习。用“安安静静”造句。3拓展叠词。学生自由说叠词。并试着用所说 叠词造句。词句积累运用教学策略把“青青的、白白的、红红的”换成“青色的、白色的、红色的”，在 朗读中，学生就能体会 出使用叠词，显得粽子 更可爱，更加凸显作者 对它的喜欢。1.感受表达，积累词语通过对比朗读，引导学生去感 受词语表达的作用。端午粽词句积累运用教学策略2.层次训练，运用句式1学生通过学生通过对对比朗比朗

14、读读体会了解关键体会了解关键词词 语表情达意的语表情达意的作作 用用后后23让学生感知句让学生感知句式式的特的特点点4运用替换法或是运用替换法或是情情 境法，让学生学境法，让学生学会会 运运用用词句积累运用教学策略教学设计2.层次训练，运用了解“偷偷感知句式的特点，运地”的意思法或是情境法，学会运用。总结“偷偷 地”一词的 好处教师可出示句子对比：句1：小公鸡不信，跟在小鸭子后面，也下了水。句2：小公鸡不信，偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。读一读，有什么发现?加了“偷偷地”，你仿佛看到了什么?从中读出了什 么?(小公鸡是悄悄跟着的，小鸭子不知道小公鸡下了 水。)联系上文就能知道“偷偷地”在这里

15、是“悄悄地”意思，是不想被小鸭子发现。这两句话，你更喜欢哪一句？为什么？师相机总结，是呀，你看就加上了“偷偷地”一个词，仿佛就让我们看到了小公鸡当时那种顽皮。你能给“偷偷地”换个词吗？（悄悄地、小心翼翼地）拓展练习：这个句子你也能试着加个词，使句子变得 更生动吗？进行迁移 训练小金鱼在水里 小蜜蜂在花丛中 小蚂蚁小公鸡与小鸭子游着。采蜜。句积累运用教学策略2.层次训练，运用句式拓展学生思维时拓展学生思维时，可配上合适的插图可配上合适的插图，让学生看图说句子让学生看图说句子，降低难降低难度度遵循有浅入深，遵循有浅入深，由由 易到难，由扶到易到难，由扶到放放 的原则，让学生的原则，让学生轻轻 松掌

16、握句松掌握句式式01020304脱离图画脱离图画，借助生活借助生活中中 的具体情的具体情境境 说句说句子子让学生的让学生的思思 维步步开拓维步步开拓，层层提层层提升升词句积累运用教学策略3.随机训练，使用标点1正确使用逗号、句号、问号、叹正确使用逗号、句号、问号、叹号号23遵循认识标点遵循认识标点读好标点读好标点运用标点的原运用标点的原则则在随文学习中，了解标点的作用，通过朗读读好标在随文学习中，了解标点的作用，通过朗读读好标点点词句积累运用教学策略3.随机训练，使用标点教师可以编写标点符号歌 帮助学生记住标点，儿歌可以 让学生试着自己编写，学生能 自己编写出标点符号歌，就说 明他明白这个标点

17、的使用。句积累运用教学策略3.随机训练，使用标点语文园地六让学生加标点说句子让学生加标点说句子。在造 句时，先让学生用指定词语 造句，句子说对了，就请他 加上标点再说一遍。朗读加标点。朗读加标点。一年级需要掌握 的就是问句、感叹句和陈述句，学生朗读出恰当的语气了，也 就能加上正确的标点了。1“读一读”就是让学生朗读，读出问句、感叹句 的语气。2难点在于句号和感叹号的区别。先让学生回顾感叹 句的特点，一般句末带有感叹词，如“啊、呀、哇”等。再让学生去判断加什么标点。3训练学生加标点，训练学生正确的抄写句子。知道 句子开头空两格，每个标点占一格和标点在格内的位置，生字上下左右要对齐，大小相似字匀称

18、。词句积累运用教学策略教学设计先说后写，自由表达写话训练，遵循先说后写的原则。1出示图片，和学生玩看图猜表情或 是看同学表演猜表情的游戏，引出心情的 词语。2说一说这些心情还可以用哪些词来 表达。3根据心情练习说话。回顾一下，你什么时候很高兴？发生 了什么事？说给大家听一听。4教师相机总结。值得注意的是，这里并不是让学生用四个词语造句，而是只 要学生说的能表现这四种心情即可。5动笔写话。选择1-2种心情写下来。注意正确的格式和标点。语文园地八词句积累运用教学策5.抓住特点，进行仿写。写话是需要词语积累，句式训练做 基础的。借助课文载体，利用反复的 特点，引导学生进行适当的说话练习。学习棉花姑娘

19、，拓展说话练习。同学们，请仔细观察图片，想一想发生了什么事情，说清楚前因后果，并 想一想，为什么青蛙、啄木鸟、猫头鹰 不能给白菜捉虫呢？如果你能把螳螂捉 虫的过程说具体，你的故事会更棒！先 说一说，再写下来。张明润王艺诺写话资源荷叶圆圆动物儿歌彩虹怎么都快乐一个接一个四个太阳谁和谁好教材利用课文特点节日、活动、班级事件生活身边的事情蕴含小作者名字徐昌赫王一如李雨宸富有诗意的名字手绘封面灵动孔令暄吴玉文涵作 业 展 评三）读好长句子1.利用常用符号利用常用符号进进 行合理的停顿行合理的停顿和和 连接连接。读好长句子在每课的要求，体现“循序渐进,螺旋上升”的梯度性教学策略2.利用内容分利用内容分析

20、析 递进法读好长递进法读好长句句 子子。本套教材注重梯度,每一学段、年 级,甚至一个学期的前、中、后期,语文 学习要素的安排,都是依照深浅程度形 成一条螺旋上升的线索。这样的安排,不仅考虑到了难度系数和教学适用度,也体现了语文教学由浅入深、循序渐进 的规律。教材编者熊宁宁三）读好长句子四个太阳1.利用常用符号进行合理的停顿和连接。（1）借显性符号标点，处理好句子的缓急。由顿号隔开的，顿号的停 顿时间比逗号的停顿时间更 短促一些，读的时候注意这 一点就能读出太阳遍及的范 围之广。怎么都快乐由一串动宾结构的短语 构成，每个活动项目之间 由逗号隔开，所以必须适 当停顿，才能读得清晰，从而突出很多人在

21、一起玩 的快乐。三）读好长句子1.利用常用符号进行合理的停顿和连接。夜 色（2）借隐性停顿标志“/”，处 理好句子的节奏。词语连读词断气不断可出示停顿符号，让学生读好句中停顿。三）读好长句子1.利用常用符号进行合理的停顿和连接。彩 虹（3）借重读标志“”，处理好 句子的轻重。引导学生在动词下面标上重和重音相反，有的词语需要读得轻而短。像“的”“地”“得”字短语可以将字体变小、显红 来提示学生朗读的时候要轻而短，做到不拖 音。读记号“”，读出重音，就 能感知文中作者动作的先后顺 序，加深对句子的理解。（三）读好长句子教学设计2.利用内容分析递进法读好长句子。（1）借内容分析进行逻辑分层。端午粽端

22、午粽第2自然段中：“粽子是用 青青的箬竹叶包的，里面裹着白白的糯米，中间有一颗红红的枣。”这个长长的句子 由外及里介绍了关于粽子的3个方面内容。我们可以让学生分步读好：1.读一读，想一想，这句话写了粽子的 哪些特征，找一找相关的事物。（箬竹叶、糯米、红枣）2.引导学生说一说这些事物分别是怎样 的。（青青的箬竹叶、白白的糯米、红红的 枣）3.引导学生关注作者介绍的顺序，从而 发现句子由外及里描写了粽子的样子。抓住 “里面、中间”这几个方位的词，把停顿读正确。三）读好长句子彩 虹2.利用内容分析递进法读好长句子。（2）借线性结构进行递进朗读。彩虹一课中，有许多带有“的”字 的复杂短语，“你系在门前

23、树上的秋千”“梳头用的那面镜子”。朗读指导时，先从较短的短语朗读，读 出事物的特点，再逐层展开读，把词组读正 确，读明白。树上的秋千门前树上的秋千系在门前树上的秋千 你系在门前树上的秋千咕咚来了中“一个木瓜从高高的树 上掉进湖里”这句，就是“什么从哪里怎么样”的思路，由此指导学生断句，简单易懂。三）读好长句子请朗读区别较大的 两位学生朗读低年级学生最擅长的 就是在模仿中学习朗读各种符号的标记，提醒学生该如何读读出祈使句的语气，读好角色间对话，让学生体会故事中人物情感，把自己想象成故事中的角色在模仿中知道如何处理好句子的 轻重缓急以及连接和停顿于永正老师：朗读是非常重要的，学生把文章读好了，什么

24、语言呀，情感呀，理解呀，表达呀，全都有了。）借助图画阅读课文借助图画复 述课文或表 演课文借助图画 猜读认字借助图画 理解课文 内容四）借助图画阅读课文1.借助图画猜读认字。能借助偏旁表义的 特点了解字义，并 通过交流“是怎么猜 出来的”提炼猜读的 几种方法巩固运用小蜗牛的学习方法 开展识字、阅读，并运用形声字特 点、联系上下文猜字、认字四）借助图画阅读课文咕 咚.借助图画猜读认字。（1）借助图画猜读图文一一对应是连环画课文的重要 特征。这种图文对照的方式有利于学生 的书面语学习，其价值不止于理解文意，也包括了提示字词的读音，特别是常用 名词和动词的读音。借助图画中熟知的 事物，认识事物所对应

25、的词语，是低幼 儿童阅读的重要方法之一，应充分利用 图画促进低龄学生阅读能力的发展。咕咚中的“鹿”“象”等，都可以直接借助插图推测出字的 读音。咕 咚.借助图画猜读认字。小壁虎借尾巴（2）借助汉字的构字特点猜读汉字作为表意文字，最重要的特 点就是字形中蕴含着文字意义的线 索。学生在一年级上学期已经了解 了一些汉字构形规律，为自主识字 打下了一定基础。在阅读的时候，有相当一部分生字，可以借助汉字 的构字特点大体推断出字音或字义。咕咚一课中的“拦”，小壁虎借 尾巴一课中的“蚊”，都是符合构字规 律的形声字，形旁表意的特点和声旁表音 的特点非常鲜明，学生完全可以在阅读的 时候顺利推测出生字的音和义。

26、在阅读时，具体的上下文语境 可以为推测字词的意义提供丰富的 信息。因此，引导学生结合上下文 推测字词也是一个好办法。借助图画猜读认字。（3）借助上下文语境猜读咕 咚小壁虎借尾巴学生在读到课文题目的时候，很难判断 这是两个什么字。但是，当读完第一自然 段的时候，学生就会发现，这是一个拟声 词，代表一种声音。因为第一自然段的限 制语境，为学生提供了清晰的可供推断的 线索：“咕咚”在这里指的是木瓜从高处 掉进水里发出的声音。读到前一句的时候，学生可能还不能确 认生字“咬”是什么字，但是从下文可知，小壁虎的尾巴断了，再回顾这一故事片段，可以推测它的尾巴应该是被蛇“咬”断的。学生已有的认知图式，在理解文

27、 字意义的时候起着重要作用。学生在 阅读时，要充分调动已有的生活经验 和口语基础，不断地主动建构意义。借助图画猜读认字。（4）借助已有认知经验猜读小壁虎借尾巴一课中的“墙”和“房”没有注音，要求学生自己想办法认识。它们所在的语境是词语“墙角”“房檐”，这些都是学生熟悉的生活口语词，是学生了 解的生活概念。联系自己的生活经验小 壁虎经常在墙角或房檐下爬来爬去，学生可 以大体推测出“墙”和“房”是什么字。小壁虎借尾巴 1.借助图画猜读认字。学生在阅读认字的时候并不是单独运用 某种策略，往往是综合运用多种策略，是一 个复杂的心理过程。前面举的例子“咕咚”。学生 借助上下文语境知道“咕咚”是 指一种比

28、较重的东西掉到水里发 出的声音；再借助生活经验，可 以大体推测出“咕咚”具体是一 种什么声音（即汉字的读音）；再结合汉字构形特点，可以进行 综合判断，印证这是拟声词“咕 咚”。如“拦”字。学生先观 察字的结构，利用形声字 规律，推测出可能是“拦”；然后观察图画，看出野牛是站在其他动物 的前面，挡住了其他动物 的去路。两种不同方法推 测出来的结果是吻合的，由此便可以印证自己最初 的猜想。四）借助图画阅读课文一年级长课一年级长课文文2.借助图画理解课文内容。体裁多为童话，内容活泼有趣体裁多为童话，内容活泼有趣，容易引起阅读兴容易引起阅读兴趣趣结构具有反复的特点，学生阅读第一个环节结构具有反复的特点

29、，学生阅读第一个环节之之 后，比较容易推测出后面的情节，能用前面后，比较容易推测出后面的情节，能用前面的的 方法进入后面的学方法进入后面的学习习配有丰富的、生动形象的配有丰富的、生动形象的插插 图，图，以帮助学生更快更好以帮助学生更快更好地地 理解课理解课文文教学设计四）借助图画阅读课文2.借助图画理解课文内容。借助图画利用反复的特点，教学时着重指导一个自然段，适当放手，让孩子自读结构 相同的段落，帮助学生理解 课文内容。课文第3-5自然段结构相同，教学时重点指导第三自 然段，第4、5自然段建议放手让学生自读。1.看图导学第三自然段。1小壁虎是怎样向小鱼借尾巴的？请大家看图，按“谁、在什么地方

30、、干什么”的顺序用自己的话说 清画面内容。（小壁虎爬到小河边，向小鱼借尾巴）2小鱼有没有把尾巴借给小壁虎呢？（没有）为什么小鱼不把尾巴借给小壁虎呢？（要用尾巴拨水。）3总结：读了这段话，我们知道了小壁虎来到（小河）边，向（小鱼）借尾巴，小鱼要用尾巴来（拨水）。2.自学四五自然段。1小壁虎向小鱼没有借到尾巴，又去向谁借尾巴 呢？（请同学们看图，像第三段一样，说说画面内 容。）2小壁虎分别是怎样借尾巴的呢？结果怎么样？（3）出示句式说话：小壁虎（）到（），）。（）借尾巴，（）要用尾巴来（小壁虎借尾巴四）借助图画阅读课文3.借助图画复述课文或表演课文第八单元每篇课文课后题中，都有对课文内容的复述要求

31、，只不 过呈现方式不同，这也正体现了教 材编写的层次性和递进性。棉花姑娘这是利用一年级学生形象思维发展，降低难度，先 让学生借助图画连线，如果学生能够正确连线，就说明 已经理解了课文内容，再让学生对照连线说一说。这是 让学生在把握内容的基础上，进行简单的概括。四）借助图画阅读课文咕 咚3.借助图画复述课文或表演课文这两个问题可以让学生借助图 画练习复述课文，课文复述明白 了，课文内容也就理解了。再对 信息进行整合，最后得出结论，就能用较为简练的语言回答问题。选做题，分角色演一演这个故事，在有了借助图画复述课文的前提下，学生再去分角色表演时就降低难度。小壁虎借尾巴借借 助助 图图 画画 写写 话

32、话小组合作创作绘本故事小组合作创作绘本故事教学设计五）查字典认识字典，知道音序，学会音序查字法一、复习旧知，谈话导入1.谈话，课件出示汉语拼音字母表，学生认2.去掉小写字母后认读。二、认识字典3.看字典总目录，了解字典的组成。4.大写字母宝宝的家在哪？5.参观大写字母宝宝的家，翻开字典第9页6.认识“汉语拼音音节索引”。7.什么是音序？8.每个音序下面有音节，仔细观察，你有什9.读一读“汉语拼音音节索引”下面的一行小字，你知道这句话的 意思吗？10.认识“正文”，知道正文是什么？快速找到正文。三、学习查字典1.创设情境，帮助查“厨”字。2.师边示范边说明。3.师生一起回顾，刚刚老师查字典的步骤

33、。4.出示音序查字法口诀，对照总结的步骤。5.查字典练习。查名字比赛。四、总结我们什么情况下可以用音序查字法？（五）查字典看字看字典典读音、意思、每个意思的例词用字用字典典用字典干什么？生字组词、查找意思、多音字等六）和大人一起读阅读材料阅读环境阅读方法阅读兴趣是大人和孩子结伴走向阅读世界的总和，是让阅读从课堂 延伸到课外，延伸到家庭的美妙路径。六）和大人一起读在教室里开展在教室里开展和和 大人一起读，大人一起读，让让 孩子回去后和大孩子回去后和大人人 一起模仿、迁移一起模仿、迁移、演绎教师带领下演绎教师带领下的的 读书过读书过程程借助家长会、家长开放日借助家长会、家长开放日、家长课堂等家校互

34、动活动家长课堂等家校互动活动，教师以教师以“大人大人”的角色的角色，示范和大人一起读示范和大人一起读通过班级微信、通过班级微信、QQ 群等，用音频、群等，用音频、视视 频的形式展示频的形式展示和和 大人一起读的大人一起读的实实 况，互相交流，况，互相交流，互互 相启相启发发通过讲座、网络交通过讲座、网络交流流 等形式，指导家长等形式，指导家长如如 何开展和大人一何开展和大人一起起 读读六）和大人一起读在演练中，体验用身体 阅读的快乐在对话中，引导孩子进入 想象世界在朗读中，引导孩子感受语言 的节奏和韵味要考虑低年级孩子用身体阅读 特性，采用多种方式，引导孩 子参与阅读，并用身体来表达 对阅读的

35、理解、感受。如夏 夜多美小熊住山洞可以 和学生一起做一做、演一演，有些还可以唱一唱、编一编，增加阅读的趣味和印象。大人在和孩子一起读的过 程中，通过对话，引导他们 进入文字的魔力世界。教师 可以和学生就语言、文章内 容等和学生对话。如胖胖 的小手中兰兰的小手都为 家人做过什么？你的小手帮 家人、同学、老师做过什么 呢？对于教学生阅读，最 简单、最古老的方法，就是朗读。语文园地四 中的妞妞赶牛就让 学生感受绕口令的情趣。学生回家后可以和家人 一起比赛绕口令，看看 谁说的口齿清晰，节奏 快速。每册教材、每个单元、每篇课文要 落实哪些语文知识点、能力点，其中又 有怎样的层级序列、知识体系?需要教师解读文本，吃透练习设计的 意图，了解教材编排的“隐在体系”，明 确不同阶段不同教学要点，有效地展开 教学，分层落实语文素养构成的知识点、能力点。