1、统编教材使用中的整合与转化01双线组元的构建带动整合教学的产生单元内容体现一体化中的各司其职02单元教学中的重构与整合1+12，整合的一体化原则03先把内容看到一起去再把分散信息整合起来最后让不同内容在多方会谈中达成一致04教材中的规定动作体现在“两头”一看前头二看后头05对规定动作的“解冻”转化思考之一 1.对资料的“解冻”2.对情感的“解冻”备课先要练好“摊开”的功夫，再练就“打包”的本领。对规定动作的“加工”转化思考之二061.对资料的加工 筛选 增删改换 变成自己的语言 为我所用教师加工 学生加工 对规定动作的“加工”转化思考之二062.对情感的加工想象 入古诗的境，入诗人的心，生读者
2、的情。古诗文阅读就是跨时空对话的过程，只不过它要以想象作为桥梁。诵读 始于情感的生发，又作用于情感的深化。07对规定动作的“开发”转化思考之三1.以发展语言为核心的语文教学 2.阅读理解与言语表达的统一3.言语活动设计的原则要有时间和空间要与认知层次相一致要明确语言形式和功能08可持续性学习活动的建立1.变重复性、机械性任务为探究性和挑战性任务2.变硬性任务为弹性任务3.变现时任务为周期性任务4.提供动力源 教材中出现的要求作为教学参照的基本动作，在教师备课中经由“解冻”、“加工”、“开发”，成为学生学习活动中掏出心窝子、打开话匣子、运用脑瓜子、动起笔杆子的自由动作，才真正实现了教材为我所用。
