教学设计(概念)课件.ppt

1、教学设计教学设计教学设计概述教学设计概述1教学设计的基本模式教学设计的基本模式2教学评价教学评价3 3 一、定义一、定义 以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，从而统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。找出最佳解决方案的一种理论和方法。二、基本特征二、基本特征：以解决教学问题为目的以解决教学问题为目的；强调运用系统方法；强调运用系统方法；教学设计的具体产品具有不同形式；教学设计的具体产品具有不同形式；教学设计注重效果评价教学设计注重效果评价。第一节第一节 教学设

2、计概述教学设计概述三、教学设计的应用层次三、教学设计的应用层次 以以“系统系统”为中心的层次为中心的层次教学系统设计教学系统设计；以以“教学过程教学过程”为中心的层次为中心的层次教学过程设计；教学过程设计；以以“产品产品”为中心的层次为中心的层次教学产品设计教学产品设计。第一节第一节 教学设计概述教学设计概述思考？思考？准备一节课需要考虑准备一节课需要考虑哪些内容？哪些内容？第一节第一节 教学设计概述教学设计概述四、教学设计的内容四、教学设计的内容设计设计为什么教为什么教需要分析需要分析教什么教什么内容分析内容分析怎样教怎样教教学策略教学策略教的怎样教的怎样教学评价教学评价第一节第一节 教学设

3、计概述教学设计概述第二节第二节 教学设计的基本要素教学设计的基本要素以教为中心以教为中心的教学设计的教学设计模式模式教学设计教学设计基本模式基本模式以学为中心以学为中心的教学设计的教学设计模式模式学习学习 内容内容 分析分析学习学习 者者 分析分析学学 习习 目目 标标 的的 阐阐 明明教教 学学 策策 略略 的的 制制 定定 教学媒体的教学媒体的 选择和利用选择和利用 教学设计成果的评价教学设计成果的评价形成性评价形成性评价总结性评价总结性评价一、以教为中心的教学设计模式一、以教为中心的教学设计模式学学习习需需要要分分析析（一）学习需要分析（一）学习需要分析学习需要期望达到的学习状况目前学习

4、状况=2.步骤步骤：分析教学中需要解决的问题是什么？分析教学中需要解决的问题是什么？分析产生教学问题的原因分析产生教学问题的原因；分析现有资源和制约因素分析现有资源和制约因素；分析问题的重要性，决定解决问题的先后顺序分析问题的重要性，决定解决问题的先后顺序。1.学习需要分析的目的：学习需要分析的目的：q 解决解决“为什么教为什么教”的问题的问题（二）学习内容分析（二）学习内容分析分析如何将学习者的实际水平转化为教学目标的期分析如何将学习者的实际水平转化为教学目标的期望水平所需要的各项知识内容的的过程。望水平所需要的各项知识内容的的过程。学习内容分析目的：学习内容分析目的：1.确定学习内容的范围

5、与深度，确定学习内容的范围与深度，解决解决“教什么教什么”问题；问题；2.揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为“如何教如何教”提供依据。提供依据。学习内容分析的结果学习内容分析的结果 使学生明确学习完之后，必须知道什么？使学生明确学习完之后，必须知道什么？能做什么？能做什么？了解为达到规定的目标，学生必须掌握了解为达到规定的目标，学生必须掌握哪些相应的知识、技能和态度；哪些相应的知识、技能和态度；根据学科内容的结构，安排最佳的教学根据学科内容的结构，安排最佳的教学顺序。顺序。学习内容之间的关系学习内容之间的关系 教学目标教学目标教学目标教学目标教

6、学目标教学目标例：细胞化学成分例：细胞化学成分案例分析案例分析中学教学中主要做教材分析中学教学中主要做教材分析学生特征学生特征学习准备学习准备学习风格：（测试学习风格：（测试量表量表、自我表述）、自我表述）一般特征：一般特征：观察、谈话、调查观察、谈话、调查初始技能初始技能起点水平：起点水平：测试测试目标知识技能目标知识技能了解学习者的学习准备情况与学习风格，了解学习者的学习准备情况与学习风格，为以后的教学设计提供依据为以后的教学设计提供依据（三）学习者特征分析（三）学习者特征分析学习者分析的要点学习者分析的要点 学习内容方面的能力：目前的知识与技能水平如学习内容方面的能力：目前的知识与技能水

7、平如何？背景经验？可能存在哪些误解？何？背景经验？可能存在哪些误解？态度：对内容？媒体与方式？教学风格？态度：对内容？媒体与方式？教学风格？工具技能：学习技能水平如何？需要多少外部的工具技能：学习技能水平如何？需要多少外部的指导和反馈？能否使用教学设备？指导和反馈？能否使用教学设备？1、编写教学目标的要求、编写教学目标的要求 学习目标是学习者通过教学以后将能做什么学习目标是学习者通过教学以后将能做什么的一种明确表述；的一种明确表述；学习目标应力求学习目标应力求明确、具体、可以观察和测量明确、具体、可以观察和测量。（四）学习目标的阐明（四）学习目标的阐明ABCD法（行为主义观）采用行为术语编写法

8、（行为主义观）采用行为术语编写A对象对象AudienceD标准标准DegreeC条件条件ConditionB行为行为Behavior例例 初中二年级学生在观看各种云的图片时，应能将卷云、层云、积云和雨云分别标记出来，准确率达90%。ACBD2、学习目标的编写方法、学习目标的编写方法ABCD法（行为主义观）采用行为术语编写法（行为主义观）采用行为术语编写A对象对象AudienceD标准标准DegreeC条件条件ConditionB行为行为Behavior2、学习目标的编写方法、学习目标的编写方法教学对象教学对象 条件条件 行为动词行为动词 标准标准 初中三年级学生 可以查字典 将所给的英语短文译

9、成中文 在 45 分钟之内 大学一年级学生 同伴讨论 查找出所给程序存在的错误 在 15 分钟之内 3、学习目标分类系统、学习目标分类系统布卢姆教学目标分类布卢姆教学目标分类目标层次目标层次认知领域认知领域知道、理解、应用、分析、知道、理解、应用、分析、综合、评价综合、评价情感领域情感领域接受或注意、反应、价值接受或注意、反应、价值判断、组织化与个性化判断、组织化与个性化动作技能领域动作技能领域知觉能力、体力、技能动知觉能力、体力、技能动作、有意交流作、有意交流认知领域目标分类认知领域目标分类 层次层次特征特征可参考选用的动词可参考选用的动词知道知道对信息的回忆对信息的回忆为为下定义、列举、说

10、出（写出）下定义、列举、说出（写出）的名称、复述、的名称、复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明、指明排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明、指明领会领会用自己的语言解释信息用自己的语言解释信息分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写应用应用将知识运用到新的情境中将知识运用到新的情境中运用、计算、示范、改变、阐述、解释、说明、修改、订运用、计算、示范、改变、阐述、解释、说明、修改、订计划、制定计划、制定方案、解答方案、解答分析分析将知识分解，找出各部分之

11、将知识分解，找出各部分之间的联系间的联系分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、评分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、评析析综合综合将知识各部分重新组合，形将知识各部分重新组合，形成一个新的整体成一个新的整体编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结纳、总结评价评价根据一定标准进行判断根据一定标准进行判断鉴别、比较、评定、判断、总结，证明、说出鉴别、比较、评定、判断、总结，证明、说出价值价值学习内容和学习水平分析学习内容和学习水平分析知知识识点点知识要点知识要点学习水平学习水平知知识识理理解解应应用用分分析析

12、综综合合评评价价123课目内容分解表教学目标确定对照课程目标，具体制定教学目标对照课程目标，具体制定教学目标要体现三个方面要体现三个方面 知识与技能知识与技能 过程与方法过程与方法 情感、态度与价值观情感、态度与价值观目标的表达目标的表达 目标表达的标准化目标表达的标准化 目标用语的规范化目标用语的规范化 （五）教学策略的设计（五）教学策略的设计(1)替代性策略替代性策略五个步骤：五个步骤：从旧经验引导新学习从旧经验引导新学习 明确地讲解教材内容明确地讲解教材内容 辅导学生做及时练习辅导学生做及时练习 从回馈中做错误校正从回馈中做错误校正 让学生独立完成作业让学生独立完成作业 效率较高，学生一

13、般在学科测验结果中可以得到较高的分数 (2)生成性策略生成性策略 三个步骤：三个步骤：教师引导下发现问题教师引导下发现问题 自主学习或小组协作学自主学习或小组协作学习习 解决问题解决问题效率较低，学生要有较强自控能力，利用生成性策略培养出来的学生，在抽象思考、解决问题、创造能力、人际关系、学习动机以及学习态度等有较为优异的表现 1.总体策略总体策略常见教学方法常见教学方法教学方法教学方法优势优势讲解讲解教学效率高、知识标准化、知识结构化教学效率高、知识标准化、知识结构化演示演示便于理解知识应用情境和了解技能应用过程便于理解知识应用情境和了解技能应用过程个别指导个别指导能照顾到学习者的个别需要能

14、照顾到学习者的个别需要操练与练习操练与练习适合掌握概念与技能适合掌握概念与技能自主学习自主学习灵活灵活小组讨论小组讨论激发思维激发思维 培养学习者自主意识培养学习者自主意识合作学习；合作学习；问题化学习问题化学习学习者自主支配；学习者自主支配；培养团队精神培养团队精神（五）教学策略的设计（五）教学策略的设计案例案例1（古诗）（古诗）案例案例2（作文）（作文）案例案例3（寓言）（寓言）案例(1)案例中用到了哪些教学媒体案例中用到了哪些教学媒体?这些媒体可用这些媒体可用其它媒体替代吗其它媒体替代吗?(2)案例所用的教学媒体在选择、展示时机、案例所用的教学媒体在选择、展示时机、提高教学效果等方面您认

15、为如何？提高教学效果等方面您认为如何？(3)谈谈您对教学媒体作用，教学媒体的选择谈谈您对教学媒体作用，教学媒体的选择以及使用方面的看法。以及使用方面的看法。（六）媒体的选择与设计（六）媒体的选择与设计（六）媒体的选择与设计（六）媒体的选择与设计1、选择媒体的依据：、选择媒体的依据：根据教学目标根据教学目标教学内容教学内容教学对象教学对象教学媒体的特性和教学条件教学媒体的特性和教学条件 考虑媒体的成本效益考虑媒体的成本效益 价值价值=产生的功能产生的功能/要付出的代价要付出的代价媒体的选择媒体的选择媒体使用案例分析表媒体使用案例分析表 场景媒体使用情况1文字2文字、图片、音乐3文字、图片、音频、

16、视频、动画2、教学媒体的选择、教学媒体的选择媒体选择流程图媒体选择流程图集体教学集体教学小组教学小组教学个别教学个别教学否否需要真实经验吗需要真实经验吗实物实物模型模型是是是是仅视觉形式仅视觉形式仅听觉形式仅听觉形式视听结合形式视听结合形式否否否否否否图示材料投影幻灯图示材料投影幻灯录音带录音带是活动图像吗是活动图像吗录像与多媒体计算机录像与多媒体计算机是是是是是是是是（2）教学媒体运用说明一览表知知识识点点学习学习水平水平媒体媒体类型类型媒体媒体内容内容要点要点使用使用时间时间(分分)资料资料来源来源媒体在媒体在教学中教学中的作用的作用媒体媒体使用使用方式方式123课堂教学设计的教案编写课堂

17、教学设计的教案编写一、教案的构成要素1.教学目的或学习目标；2.教学内容3.教师活动4.学生行为5.教学媒体6.时间分配二、二、表格式表格式课名单元教学目标教学内容教师活动学生行为时间教学媒体二、教案的基本形式一、文本式一、文本式三、流程式三、流程式引入引入简述课文简述课文提问提问提问提问引导引导分析教学目标(确定学习主题及学习目标要求)教学任务分析学习者特征(确定学习者的基础知识、认知能力和认知结构变量)学习内容特征分析(陈述性知识、程序性知识、策略性知识)管理与帮助设计总结与强化练习学习效果形成性评价总结性评价修订学习资源设计学习情景设计认知工具设计任务表征工具知识建模工具信息搜索工具协同

18、工作工具绩效支持工具评价与管理工具自主学习策略设计主动性策略社会性策略情景性策略协作性策略问题、案例项目、分歧二、以二、以“学学”为中心的教学设计模式为中心的教学设计模式 激励功能激励功能调控功能调控功能教学评价教学评价 教学功能教学功能诊断功能诊断功能一、评价的功能一、评价的功能教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。二、学习评价的种类二、学习评价的种类 1.按功能的不同按功能的不同 q诊断性评价诊断性评价q形成性评价形成性评价q总结性评价总结性评价2.按基准的不同 常模参照评定以团体平均成绩为参照标准参照

19、评定以特定标准三、教学评价应遵循原则三、教学评价应遵循原则客观性原则整体性原则指导性原则科学性原则四、教学设计成果的评价四、教学设计成果的评价 评价步骤：评价步骤：1、制定计划、制定计划：评价标准、评价标准、收集资料的类型收集资料的类型、选择被试人员选择被试人员 试用成果的环境；试用成果的环境；2、选择评价方法、选择评价方法：测验测验 调查调查 观察观察；3、试用成果和收集信息、试用成果和收集信息 1)向被试者说明须知 2)试行教学 3)观察教学 4)后置测验和问卷调查4、归纳和分析评价信息、归纳和分析评价信息；5、报告评价结果、报告评价结果。教学设计的评价教学设计的评价教学方案教学方案的评价

20、（课堂教学的评价指标的评价（课堂教学的评价指标）演示课件演示课件的评价的评价教学网站教学网站的评价的评价 教育性：为实现预期的教学目标服务。教育性：为实现预期的教学目标服务。科学性。是否正确地反映了学科的基础知科学性。是否正确地反映了学科的基础知识或先进水平。识或先进水平。技术性。是否达到了一定的技术质量。技术性。是否达到了一定的技术质量。艺术性。具有较强的表现力和感染力。艺术性。具有较强的表现力和感染力。经济性。看其是否以较小的代价获得了较经济性。看其是否以较小的代价获得了较大的效益大的效益 教学步骤：首先安排好学生的座位，使学生能看见黑板，又能彼此看见，以便进行讨论和看到教师的板书。呈现组

21、织者。教师在黑板上写出地形的定义，即先形组织者：“地形是具有共同形状和构成成份的陆地表面。”同时，在讲台上呈现高原、丘陵和高山的模型。呈现下位内容。让学生讨论三个模型的异同，进行比较，同时教师强调这节课的主要目标。补充下位例子。师生共同补充三类地形的具体例子。要求学生指出各类地形的特征。帮助学生融会贯通。对照黑板上的组织者，师生共同小结，进一步对三种地形进行比较，找出三种地形的共同点与不同点，使知识融会贯通。初中地理课有关自然环境的成分，关于三种地形的教学。毛泽东毛泽东北国风光，千里冰封，万里雪飘。北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽；望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。大

22、河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红装素裹，分外妖娆。须晴日，看红装素裹，分外妖娆。江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采；惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝。俱往矣，数风流人物，还看今朝。沁园春沁园春 雪雪 沁园春沁园春 雪雪 毛泽东毛泽东北国风光，千里冰封，万里雪飘。北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽；望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红装素裹，分外妖娆。须晴日，看红装素裹，分外妖娆。江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采；惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝。俱往矣，数风流人物，还看今朝。