统编初中《道德与法治》教材落实立德树人任务情况课件.ppt

1、统编初中道德与法治教材统编初中道德与法治教材落实立德树人任务情况落实立德树人任务情况聚焦立德树人根本任务的课程使命聚焦立德树人根本任务的课程使命 以教材审读者的研判眼光以教材审读者的研判眼光 以课程开发与教材编写者的专业视角以课程开发与教材编写者的专业视角 以部编教材编写工作推进者的切身感受以部编教材编写工作推进者的切身感受第一部分第一部分 立什么德、树什么人立什么德、树什么人n我们为何出发，我们去向何方。我们为何出发，我们去向何方。n不忘本来，吸收外来，面向未来不忘本来，吸收外来，面向未来n初心不改，继续前进。初心不改，继续前进。立什么德 永远的话题永远的话题 如果说立德树人是我国学校教育的

2、根本任务，如果说立德树人是我国学校教育的根本任务，那么阐明课程立德树人的特有使命，关键在于对课那么阐明课程立德树人的特有使命，关键在于对课程本质的把握。而德育课程沿革的历程又告诉我们程本质的把握。而德育课程沿革的历程又告诉我们，有关课程到底立什么德的探讨，竟是个永无止境，有关课程到底立什么德的探讨，竟是个永无止境的话题。总体上看，有的话题。总体上看，有“一脉相承一脉相承”的坚守，更有的坚守，更有“与时俱进与时俱进”的追求。的追求。话题一 回顾核心价值：这是一门进行国家意识形态教育的课程。（政治这是一门进行国家意识形态教育的课程。（政治立场、方向）立场、方向）基本功能：这是一门提高学生这是一门提

3、高学生社会社会参与能力的课程。（思想参与能力的课程。（思想与心理品质）与心理品质）培养目标：这是一门培养当代中国公民思想道德素养的课程。这是一门培养当代中国公民思想道德素养的课程。（道德观念与法律意识道德观念与法律意识）就就课程性质的把握课程性质的把握而言，而言，纵然纵然课程名称一再改变，即便现在课程名称一再改变，即便现在叫道德与法治叫道德与法治，其课程，其课程设置的根本意义和价值设置的根本意义和价值，一脉相承，一脉相承、初心不改。初心不改。课程性质：初心不改课程性质：初心不改解读 辨点1政治政治心理心理道德道德法律法律思想思想点评 辨点2 要说什么德最大，精神支柱之德最大；要说什么德最重要，

4、要说什么德最大，精神支柱之德最大；要说什么德最重要，链接 一是要避免过于注重学科知识的一是要避免过于注重学科知识的“学科化学科化”倾向；二是倾向；二是要要避免所有德育避免所有德育工作的被工作的被“课程化课程化”。课程不是一个框，不能什么都往里面装课程不是一个框，不能什么都往里面装。重要的是，必须明重要的是，必须明确课程作为思想政治教育确课程作为思想政治教育“主渠道主渠道”的立德功能。的立德功能。“学科化”与“课程化”辨点3 小结话题二 如果说如果说“四有四有”是培养是培养“合格建设者合格建设者”和和“可靠接班人可靠接班人”的总目标，的总目标，那么中国学生发展核心素养总体框架的出炉，那么中国学生

5、发展核心素养总体框架的出炉，就就 聚焦素养聚焦素养 学生发展核心素养学生发展核心素养之所以不同于一般意义的素养，就在于它不之所以不同于一般意义的素养，就在于它不是依赖直接经验获得的，而是体现综合性品质的是依赖直接经验获得的，而是体现综合性品质的“教养教养”。学科素养学科素养之所以不同于学生发展核心素养，就在于它有赖于特之所以不同于学生发展核心素养，就在于它有赖于特定学科学习的滋养，是需要学科知识与技能来证实的定学科学习的滋养，是需要学科知识与技能来证实的“学养学养”。学科核心素养学科核心素养之所以不同于学科素养，也不同于学生发展核心之所以不同于学科素养，也不同于学生发展核心素养，就在于它是凭借

6、学科课程的母体，经历了素养，就在于它是凭借学科课程的母体，经历了“十月怀胎十月怀胎”而孕育出来的而孕育出来的“素养素养”。应该说，应该说，以培育核心素养主导学科课程育人的目标，业已成以培育核心素养主导学科课程育人的目标，业已成为当前基础教育课程改革的标志性追求。为当前基础教育课程改革的标志性追求。解析 启示 着眼于高中课程着眼于高中课程的的育人使命，把握其学科核心素育人使命，把握其学科核心素养养四个四个要素的独特价值，可依次归结为有要素的独特价值，可依次归结为有信仰信仰、有思、有思想、有尊严、有担当。当然，它们不是孤立存在的想、有尊严、有担当。当然，它们不是孤立存在的，而是而是在内容上相互交融

7、、在逻辑上相互依存，构成一在内容上相互交融、在逻辑上相互依存，构成一个有机的整体个有机的整体，从而在，从而在公民培养的框架中，共同展现公民培养的框架中，共同展现着课程育人不可替代的意义。着课程育人不可替代的意义。点评信仰、思想、尊严、担当信仰、思想、尊严、担当 所谓信仰，是指基于共同理想的信仰，即政治认同所谓信仰，是指基于共同理想的信仰，即政治认同的理想信念；所谓思想，是指源于科学理论的思想，即的理想信念；所谓思想，是指源于科学理论的思想，即理性精神的结晶；所谓尊严，是指凝结着自由、平等、理性精神的结晶；所谓尊严，是指凝结着自由、平等、公正价值取向的尊严，唯有法治才能使人拥有这样的尊公正价值取

8、向的尊严，唯有法治才能使人拥有这样的尊严；所谓担当，是人民行使当家作主的政治权利和义务严；所谓担当，是人民行使当家作主的政治权利和义务，也是公民参与公共事务的责任担当。，也是公民参与公共事务的责任担当。关键词 话题三“旗帜鲜明旗帜鲜明”与与“润物无声润物无声”教材教材 如何表达中国如何表达中国立场、立场、展现中国风采、讲展现中国风采、讲好中国故事，好中国故事，辨点1 辨点2 辨点3教材编写理念的变化教材编写理念的变化看点看点1点评看点2看点3点评 “三大看点三大看点”见之于课程见之于课程实施与教材编写的实施与教材编写的所有环节。其主所有环节。其主旨旨是倡导这样一种教学生态：是倡导这样一种教学生

9、态：在鲜明展现正确价值观的前提下，在鲜明展现正确价值观的前提下，要给学生一些权利，让他们自己去选择；给学生一些机会，让要给学生一些权利，让他们自己去选择；给学生一些机会，让他们自己去体验；给学生一些困难，让他们自己去解决；给学他们自己去体验；给学生一些困难，让他们自己去解决；给学生一些问题，让他们自己去寻找答案；给学生提供一些条件，生一些问题，让他们自己去寻找答案；给学生提供一些条件，让他们自己去锻炼；给学生一片天空，让他们自己往前走。我让他们自己去锻炼；给学生一片天空，让他们自己往前走。我们认为，这们认为，这是德育是德育课程担当立德树人使命的必然选择。课程担当立德树人使命的必然选择。小结第二

10、部分 站在新的起点上对统编教材的期待对统编教材的期待 坚持坚持改革方向、问题导向改革方向、问题导向 n 仍以初中思想品德课修订课标（仍以初中思想品德课修订课标（20112011年版）为基础。年版）为基础。n 基于十年实验课程标准，以及近几年修订版课程标准的基于十年实验课程标准，以及近几年修订版课程标准的实践经实践经验，验，巩固成果，与时俱进，彰显中国学生发展核心素养。巩固成果，与时俱进，彰显中国学生发展核心素养。n 贯彻中央对贯彻中央对“三科三科”教材编写高度重视的精神，体现集中力量教材编写高度重视的精神，体现集中力量组织组织部部编教材的机制优势、高标准、严要求。（立足统编统用）编教材的机制优

11、势、高标准、严要求。（立足统编统用）n 执行四中全会关于执行四中全会关于“在中小学设立法治知识课程在中小学设立法治知识课程”的决定，落的决定，落实有关文件的部署，如青少年法治教育大纲（实有关文件的部署，如青少年法治教育大纲（更改课名）更改课名）。大背景 在坚持课程标准三条基本理念的基础上，在坚持课程标准三条基本理念的基础上，要进一步：要进一步：n采取显性与隐性相结合的方式，全方位融入社会主义核心价值观，形采取显性与隐性相结合的方式，全方位融入社会主义核心价值观，形成图谱。成图谱。n遵循法治教育内容集中与分散相结合的原则，编写专册与各册有机渗遵循法治教育内容集中与分散相结合的原则，编写专册与各册

12、有机渗透相统筹，一以贯之。透相统筹，一以贯之。n贯彻两办关于实施中华传统文化传承发展工程的意见，更加充分贯彻两办关于实施中华传统文化传承发展工程的意见，更加充分体现中华优秀传统文化的教育。体现中华优秀传统文化的教育。n鲜明地反映国家主权的认同，准确地表达民族、宗教事务的认知，凸鲜明地反映国家主权的认同，准确地表达民族、宗教事务的认知，凸显家国情怀。显家国情怀。n更加强化总体国家安全观教育。更加强化总体国家安全观教育。总要求n法律是成文的道德，道德是内心的法律。法安天下，德润人心。法律有效实施法律是成文的道德，道德是内心的法律。法安天下，德润人心。法律有效实施有赖于道德支持，道德践行也离不开法律

13、约束。有赖于道德支持，道德践行也离不开法律约束。n要在道德体系中体现法治要求，发挥道德对法治的滋养作用，努力使道德体系要在道德体系中体现法治要求，发挥道德对法治的滋养作用，努力使道德体系同社会主义法律规范相衔接、相协调、相促进。要在道德教育中突出法治内涵同社会主义法律规范相衔接、相协调、相促进。要在道德教育中突出法治内涵，注重培育人们的法律信仰、法治观念、规则意识，引导人们自觉履行法定义，注重培育人们的法律信仰、法治观念、规则意识，引导人们自觉履行法定义务、社会责任、家庭责任，营造全社会都讲法治、守法治的文化环境。务、社会责任、家庭责任，营造全社会都讲法治、守法治的文化环境。n以法治承载道德理

14、念，道德才有可靠制度支撑。法律法规要树立鲜明道德导向以法治承载道德理念，道德才有可靠制度支撑。法律法规要树立鲜明道德导向，弘扬美德义行，立法、执法、司法都要体现社会主义道德要求，都要把社会，弘扬美德义行，立法、执法、司法都要体现社会主义道德要求，都要把社会主义核心价值观贯穿其中，使社会主义法治成为良法善治。主义核心价值观贯穿其中，使社会主义法治成为良法善治。n要加强法治宣传教育，引导全社会树立法治意识，使人们发自内心信仰和崇敬要加强法治宣传教育，引导全社会树立法治意识，使人们发自内心信仰和崇敬宪法法律；同时要加强道德建设，弘扬中华民族传统美德，提升全社会思想道宪法法律；同时要加强道德建设，弘扬

15、中华民族传统美德，提升全社会思想道德素质。德素质。从从“常回家看看常回家看看”入法的讨论，从民法总则第一章第一条，看道德与法律的关系。入法的讨论，从民法总则第一章第一条，看道德与法律的关系。总依据n秉持秉持“回归生活回归生活”的德育理念，把道德价值观学习的主动权还给学生，的德育理念，把道德价值观学习的主动权还给学生，处理好生活、知识、价值引领三者之间的关系。（核心价值观）处理好生活、知识、价值引领三者之间的关系。（核心价值观）n注重品德思维能力与行为能力培养，着力引导教学过程的变革，更好注重品德思维能力与行为能力培养，着力引导教学过程的变革，更好地体现课程的综合性、开放性、实践性、参与性。（活

16、动内容化）地体现课程的综合性、开放性、实践性、参与性。（活动内容化）n高扬青春文化，陶怡道德情操，高扬青春文化，陶怡道德情操，更好地使用优秀的文化素材，提升德更好地使用优秀的文化素材，提升德育课程和教材的人文品质。（美文与朗读）育课程和教材的人文品质。（美文与朗读）n凸显生命教育，将生命教育作为初中课程的重要底色，把自然生命、凸显生命教育，将生命教育作为初中课程的重要底色，把自然生命、伦理生命、精神生命渗透于三个年级的教材编排中。（七年级用一个伦理生命、精神生命渗透于三个年级的教材编排中。（七年级用一个单元开启生命意义的探讨）单元开启生命意义的探讨）新理念n如何优化课程整合方式n如何使生活主题

17、承载德育目标n如何实施心理品质教育n如何实施法治教育如何实施法治教育新挑战挑战挑战1：如何优化课程整合方式：如何优化课程整合方式 针对课程立德树人特有使命的针对课程立德树人特有使命的论证表明：论证表明：即便其名称即便其名称改为道德与法治，并不意味放弃了改为道德与法治，并不意味放弃了“大德育大德育”之德。这是我之德。这是我们们对中国特色德育课程本质一以贯之的把握，也是教材编对中国特色德育课程本质一以贯之的把握，也是教材编写持之以恒的大原则写持之以恒的大原则。据此，。据此，在我看来，在我看来，作为课程名称的作为课程名称的“道德道德”，不是狭义的道德规范；，不是狭义的道德规范；“法治法治”，也不只涉

18、及法律，也不只涉及法律规范；规范；课程固有的内容目标依然包括政治、思想、心理等课程固有的内容目标依然包括政治、思想、心理等要素。要素。换言之，教材的整合方式，依然遵循课程标准换言之，教材的整合方式，依然遵循课程标准“三三大板块大板块”“”“四个方面四个方面”提供的提供的逻辑框架逻辑框架。问题怎样怎样“反复呈现，螺旋上升反复呈现，螺旋上升”n“同心圆同心圆”的重复，如自我、家庭、学校、社区、的重复，如自我、家庭、学校、社区、社会、国家，是否社会、国家，是否有有“似曾相识似曾相识”的感觉。的感觉。n“议题议题”的再现，如交往、学习、环境、集体的再现，如交往、学习、环境、集体，可，可否否使其递进关系

19、更清晰？使其递进关系更清晰？n 核心核心价值观的价值观的融入，如采取融入，如采取隐性与显性相结合的隐性与显性相结合的方式，能否获得方式，能否获得“无处不在无处不在”的感受。的感受。综合与分类综合与分类 首先，需要明确：分类和综合都是科学发展的形式，是辩证的首先，需要明确：分类和综合都是科学发展的形式，是辩证的关系关系。所谓综合，一方面是分类基础上的综合，另一方面又是按照新的内在逻辑所谓综合，一方面是分类基础上的综合，另一方面又是按照新的内在逻辑和联系，建立在新的水平和层次上的分类。分类是系统的分类，综合是系和联系，建立在新的水平和层次上的分类。分类是系统的分类，综合是系统的综合，有效果的分类和

20、有效率的综合，都要基于必要的内在逻辑和联统的综合，有效果的分类和有效率的综合，都要基于必要的内在逻辑和联系，否则，只能是毫无意义的分割或拼凑。系，否则，只能是毫无意义的分割或拼凑。其次，如果说注重内容目标的多元结构和应用价值，是上次改革的成其次，如果说注重内容目标的多元结构和应用价值，是上次改革的成果，那么强调内容目标与学生现实生活的联系，以生活主题为基础、以生果，那么强调内容目标与学生现实生活的联系，以生活主题为基础、以生活逻辑为主线，正是当下课改的标识。这一进程，反映了课程由泛化政治活逻辑为主线，正是当下课改的标识。这一进程，反映了课程由泛化政治的一元结构向注重综合的多元结构的转型，仍应坚

21、持的一元结构向注重综合的多元结构的转型，仍应坚持“整体规划、分类实整体规划、分类实施施”的原则。况且，从的原则。况且，从“课程内容课程内容”的呈现来看，在三大板块的框架中，的呈现来看，在三大板块的框架中，依然是分别阐述心理、道德、法律、国情内容要素的。依然是分别阐述心理、道德、法律、国情内容要素的。点评形散而神不散形散而神不散 我们对综合的倡导，并不意味着综合的范围越大越好、程度越我们对综合的倡导，并不意味着综合的范围越大越好、程度越高越好。确切地讲，我们追求的是综合范围适当、建构形式合理。高越好。确切地讲，我们追求的是综合范围适当、建构形式合理。就我个人的经验而言，关键在于就我个人的经验而言

22、，关键在于每册教材乃至每个单元，需要每册教材乃至每个单元，需要确立确立具有整合功能、标识意义的核心概念。我们之所以能够读懂每册教具有整合功能、标识意义的核心概念。我们之所以能够读懂每册教材的结构体系，就在于认可材的结构体系，就在于认可用核心概念用核心概念统领逻辑框架、统筹内容目统领逻辑框架、统筹内容目标的思路。这种整合的方式，不仅体现了基础教育课程建构的突出标的思路。这种整合的方式，不仅体现了基础教育课程建构的突出特点，更体现了初中德育课程建构综合性的特有原则。唯其如此，特点，更体现了初中德育课程建构综合性的特有原则。唯其如此，才能总揽教材具体内容的布局，走出，才能总揽教材具体内容的布局，走出

23、“疑似重复疑似重复”的困惑，感悟的困惑，感悟“形散神聚、杂而不乱形散神聚、杂而不乱”的境界。的境界。点评挑战挑战2 2：如何使生活主题承载德育目标如何使生活主题承载德育目标 在我看来，在我看来，在在议题议题分析中展示观点，在价值冲突中识别观点分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中引申观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中引申观点，这这是是使生活使生活主题承载德育目标的基本路径主题承载德育目标的基本路径。而就学习方式。而就学习方式的变革的变革而言，这一而言，这一路径路径，就是学生自主经历由建设性批判思维主导的辨析过程。惟，就是学生自主经历由建设性批判思维主导的

24、辨析过程。惟其经历如此路径，才能真正实现有效的价值引领。其经历如此路径，才能真正实现有效的价值引领。n“回归生活回归生活”之惑：强调之惑：强调“生活化生活化”如何走向如何走向“高大上高大上”。n “向死而生向死而生”之惑：讲生命的意义之惑：讲生命的意义如何定义成功者。如何定义成功者。n“深入浅出深入浅出”之惑：从隐性到显性之惑：从隐性到显性如何如何“潜入明出潜入明出”。n“强化观点强化观点”之惑：如诚实、规则、自信、竞争、战争之惑：如诚实、规则、自信、竞争、战争 怎怎样才能更有思想含量？样才能更有思想含量？问题生活情境（怎么办）议题（是不是）辨识（对不对）反思（值不值)分析（怎么看）基本价值观

25、的引领路线图挑战挑战3：如何实施心理品质教育如何实施心理品质教育 应该说，首次把心理品质教育纳入应该说，首次把心理品质教育纳入德育德育课程体系，始于上世课程体系，始于上世纪纪90年代后期年代后期，并成为，并成为那次课程改革的重要成就之一。理品质教那次课程改革的重要成就之一。理品质教育育作为作为学校德育工作领域，原本没有什么疑义。问题在于，学校德育工作领域，原本没有什么疑义。问题在于，能否能否采取课程形式。在目前学校课程方案的框架中采取课程形式。在目前学校课程方案的框架中，德育，德育课课程程该不该该不该成为心理品质教育的成为心理品质教育的载体，或者在什么意义上充当着心理品质教载体，或者在什么意义

26、上充当着心理品质教育的育的实现形式，至今尚有不同看法实现形式，至今尚有不同看法，仍是本课程实施面临的突出，仍是本课程实施面临的突出问题问题。n心理诊断与心理课程。心理诊断与心理课程。n心理调试与心理调试与道德。如道德。如“负面情绪负面情绪”、张扬个性、宣泄情感、叛逆、张扬个性、宣泄情感、叛逆性格、逆反心理。性格、逆反心理。n心理障碍与心理障碍与法律。如法律。如“怒从心头起，恶向胆边生怒从心头起，恶向胆边生”。n社会心理社会心理与国情。如社会分化与心理失衡。与国情。如社会分化与心理失衡。针对上述问题，历来有不赞成由德育课承担系统实施心理品质针对上述问题，历来有不赞成由德育课承担系统实施心理品质教

27、育的意见。或者认为，进行道德教育已经解决了心理品质方面的教育的意见。或者认为，进行道德教育已经解决了心理品质方面的问题，没有必要把心理品质教育作为专门内容来安排，可称之为问题，没有必要把心理品质教育作为专门内容来安排，可称之为“取消论取消论”。或者认为，。或者认为，“心理教育有相当的特殊性，在实施内容、心理教育有相当的特殊性，在实施内容、方法、途径上都有专门化的要求方法、途径上都有专门化的要求”，进而主张用心理品质教育取代，进而主张用心理品质教育取代道德教育，可以称之为道德教育，可以称之为“取代论取代论”。问题 作为德育课的心理品质教育，同一般学科教育的心理学基础有所不同作为德育课的心理品质教

28、育，同一般学科教育的心理学基础有所不同。思想品德教育是对人的世界观、道德观、价值观等。思想品德教育是对人的世界观、道德观、价值观等施加影响施加影响，而这正是，而这正是个体心理品质的核心部分。思想品德教育通过这一影响，对个体心理发展个体心理品质的核心部分。思想品德教育通过这一影响，对个体心理发展起着定向作用，使人科学地认识个体心理品质中的长处和短处，促使学生起着定向作用，使人科学地认识个体心理品质中的长处和短处，促使学生在心理发展中扬长避短，和谐发展。而符合心理健康要求的德育，又能推在心理发展中扬长避短，和谐发展。而符合心理健康要求的德育，又能推动道德内化的进程。心理学家认为，制约青少年学生道德

29、内化的主观因素动道德内化的进程。心理学家认为，制约青少年学生道德内化的主观因素包括：智力、知识、性格、情绪、意志力、自我意识、兴趣爱好，等等。包括：智力、知识、性格、情绪、意志力、自我意识、兴趣爱好，等等。学生智力、知识水平的高低对其道德判断力和道德认识水平的影响固然明学生智力、知识水平的高低对其道德判断力和道德认识水平的影响固然明显，但可以通过各学科教学来提高，而学生的性格、情绪、意志力、自我显，但可以通过各学科教学来提高，而学生的性格、情绪、意志力、自我意识和兴趣爱好等心理诸因素，属于非智力因素的范畴，它们的优化和完意识和兴趣爱好等心理诸因素，属于非智力因素的范畴，它们的优化和完善，是其他

30、各科教学所难以解决的。善，是其他各科教学所难以解决的。回应一改进和加强思想品德教育，需要注重心理品质教育改进和加强思想品德教育，需要注重心理品质教育提高道德教育的效力，心育和德育的结合是最佳选择提高道德教育的效力，心育和德育的结合是最佳选择 比如性格，性格顺从的人容易同化世俗的道德观念，而性格开朗的人比如性格，性格顺从的人容易同化世俗的道德观念，而性格开朗的人较易同化新的道德观念；性格外向的人对行为的控制能力较差，性格内向较易同化新的道德观念；性格外向的人对行为的控制能力较差，性格内向的人控制能力较强，且易于内化外在的道德准则，这表明，塑造和优化性的人控制能力较强，且易于内化外在的道德准则，这

31、表明，塑造和优化性格，有利于道德内化的过程。又如情绪，当一个人处于良好的情绪状态时格，有利于道德内化的过程。又如情绪，当一个人处于良好的情绪状态时，比较容易接受道德要求，而消极的情绪大多会成为道德内化的障碍，据，比较容易接受道德要求，而消极的情绪大多会成为道德内化的障碍，据此指导学生学会控制和调适自己的情绪，以最佳的情绪状态接受道德教育此指导学生学会控制和调适自己的情绪，以最佳的情绪状态接受道德教育，就能够为道德内化创造有利的条件。再如意志力，意志力坚强的人自我，就能够为道德内化创造有利的条件。再如意志力，意志力坚强的人自我约束力比较强，容易保持道德修养的长久性，有助于道德行为习惯的养成约束力

32、比较强，容易保持道德修养的长久性，有助于道德行为习惯的养成和道德观念的巩固与强化。心理学的测验还表明，自我认同发展较好的青和道德观念的巩固与强化。心理学的测验还表明，自我认同发展较好的青少年，道德认识水平也比较高；自我认同发生危机的学生，道德认识不能少年，道德认识水平也比较高；自我认同发生危机的学生，道德认识不能保持稳定，甚至出现倒退的现象。在道德教育过程中引导学生认识自我、保持稳定，甚至出现倒退的现象。在道德教育过程中引导学生认识自我、完善自我，提高学生的自我认识水平和自我评价能力，必将起到加速道德完善自我，提高学生的自我认识水平和自我评价能力，必将起到加速道德内化进程的作用。内化进程的作用

33、。回应二 自从上世纪自从上世纪8080年代初单独开设法律常识课以后，法律教年代初单独开设法律常识课以后，法律教育内容目标的整合方式与实施方式，又在德育课程的框架内育内容目标的整合方式与实施方式，又在德育课程的框架内经历了几次变化。作为亲历者，我认为总体上应该说，其权经历了几次变化。作为亲历者，我认为总体上应该说，其权重在课程目标体系中越来越大，直到当前，为贯彻四中全会重在课程目标体系中越来越大，直到当前，为贯彻四中全会精神而采用道德与法治的课程名称。以至我们可否这样说，精神而采用道德与法治的课程名称。以至我们可否这样说，这标志着中学德育课程改革路途上的又一个里程碑。但同样这标志着中学德育课程改

34、革路途上的又一个里程碑。但同样毋庸讳言的是，如何在新的课程框架中安排法治教育的内容，毋庸讳言的是，如何在新的课程框架中安排法治教育的内容，也从此伴随新教材的编写和使用，成为最新的话题。而所有也从此伴随新教材的编写和使用，成为最新的话题。而所有问题的探讨，都可以归结为法律专业知识与学科核心素养的问题的探讨，都可以归结为法律专业知识与学科核心素养的关系。关系。挑战挑战4：如何实施法治教育如何实施法治教育鉴于以往的经验，于以往的经验，立足于核心素养的培育，着眼于法治教育的目立足于核心素养的培育，着眼于法治教育的目标设置与实施，我认为需要澄清以下一系列问题。标设置与实施，我认为需要澄清以下一系列问题。

35、n我们的我们的法法治治课程与普法宣传教育不同。课程与普法宣传教育不同。（大纲的规定）（大纲的规定）n我们的我们的法法治治课程与专项法律教育不同。课程与专项法律教育不同。（观念的形成）（观念的形成）n我们的我们的法法治治课程与法学基础教育不同。课程与法学基础教育不同。（话语的运用）（话语的运用）n我们的我们的法法治治课程与一般思想道德教育不同。课程与一般思想道德教育不同。（路径的选择）（路径的选择）n我们的我们的法法治治课程与一般行为规范教育不同。课程与一般行为规范教育不同。（认知的要求）（认知的要求）澄清法治教育的目标设置与实施法治教育的目标设置与实施学科核心素养，作为学科教育对学生成长和终身发展的独特贡献，学科核心素养，作为学科教育对学生成长和终身发展的独特贡献，是课程育人价值的集中体现。法治教育，如何定位教学目标（内容）、是课程育人价值的集中体现。法治教育，如何定位教学目标（内容）、统筹内容体系（阶段）、融合道德教育（结构统筹内容体系（阶段）、融合道德教育（结构），都是），都是道德与法制课道德与法制课程重构与实施最为热议的话题程重构与实施最为热议的话题，因此都，因此都要基于学科核心素养的培育进要基于学科核心素养的培育进行新的探索行新的探索。毫无疑问，这。毫无疑问，这小结结论1结论2结论3