新版3-6岁儿童学习与发展指南解读课件.ppt

1、.13-6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南解读解读.2解解 读读 提提 要要一、一、指南指南的现实意义的现实意义二、二、指南指南的核心思想的核心思想三、三、指南指南的合理运用的合理运用.3一、一、3-6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南的的现实意义现实意义.4（一）（一）3-6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南的发表时间的发表时间 20122012年年5 5月月2323日教育部向社会公布了日教育部向社会公布了3-63-6岁儿岁儿童学习与发展指南（征求意见稿）童学习与发展指南（征求意见稿）2012 2012年年1010月月9 9日教育部以（教基二日教育部以（教基二201242

2、0124号）文件号）文件形式，正式向社会公布了形式，正式向社会公布了3-63-6岁儿童学习与发展岁儿童学习与发展指南指南。.5（二）（二）3-6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南的时代标志的时代标志 3-63-6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南是继我国是继我国幼儿园幼儿园教育指导纲要教育指导纲要和和幼儿园教师专业标准幼儿园教师专业标准之后之后的又一个具体指导幼儿园教育活动的规范性文件。的又一个具体指导幼儿园教育活动的规范性文件。指南指南的正式颁布，标志着我国学前教育事业的正式颁布，标志着我国学前教育事业向构建向构建“广覆盖、保基本、有质量广覆盖、保基本、有质量”的学前教育的学前教

3、育公共服务体系迈进了坚实的一步；标志着我国学公共服务体系迈进了坚实的一步；标志着我国学前教育事业已逐步走向规范化办学的道路。前教育事业已逐步走向规范化办学的道路。.6（三）（三）3-6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南的科学研究的科学研究 从从20062006年起，我国参与了联合国儿童基金会年起，我国参与了联合国儿童基金会“遍遍及全球及全球”项目，与项目，与美美、英、德、法等、英、德、法等1313个国家的早个国家的早期儿童学习与发展指南的标准框架进行对比研究，期儿童学习与发展指南的标准框架进行对比研究，并全面梳理了我国幼儿发展方面的研究成果和实践并全面梳理了我国幼儿发展方面的研究成果和实

4、践经验。经验。指南指南发表前进行了充分的效度检验。包发表前进行了充分的效度检验。包括括内容效度和年龄效度检验内容效度和年龄效度检验。内容效度检验的目的。内容效度检验的目的是是指南指南的内容是否全面、准确。年龄效度检验的内容是否全面、准确。年龄效度检验的目的是确定的目的是确定指南指南中各年龄段目标的难易程度中各年龄段目标的难易程度是否恰当。是否恰当。.7（四）（四）3-6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南的社会意义的社会意义 1.1.落实国家教育中长期发展纲要：落实国家教育中长期发展纲要：在学前教育跨越式发展的历史新阶段，研究在学前教育跨越式发展的历史新阶段，研究制定制定指南指南，是贯彻落

5、实教育规划纲要的重要，是贯彻落实教育规划纲要的重要举措。举措。“学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义。智力发展具有重要意义。遵循幼儿身心发展规律，遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长。坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长。”国家教育中长期发展纲要三章第五条.8（四）（四）3-6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南的社会意义的社会意义 2.2.防止和纠正防止和纠正“小学化小学化”倾向：倾向：研究和制定研究和制定指南指南，对防止和克服，对防止和克服“小学化小学化”倾向，全面提高学前教育质量具有重要意义。倾向，全面提高

6、学前教育质量具有重要意义。“当前幼儿园教育当前幼儿园教育小学化小学化的现象日益突出，的现象日益突出，严重干扰了正常的保育教育工作，损害了幼儿的身严重干扰了正常的保育教育工作，损害了幼儿的身心健康。心健康。”“遵循幼儿身心发展规律，遵循幼儿身心发展规律，纠正纠正小学小学化化教育内容和方式。教育内容和方式。”“创设适宜幼儿发展的良创设适宜幼儿发展的良好条件，整治好条件，整治小学化小学化教育环境。教育环境。”教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知.9（四）（四）3-6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南的社会意义的社会意义 3.3.确立正确的早期教育观念确立正确的早期教育

7、观念 “指南指南以为幼儿以为幼儿后继学习后继学习和和终身发展终身发展奠奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿在体、智、定良好素质基础为目标，以促进幼儿在体、智、德、美各方面的全面协调发展为核心，旨在引导德、美各方面的全面协调发展为核心，旨在引导幼儿园教师和家长幼儿园教师和家长树立正确的教育观念树立正确的教育观念，了解，了解3-63-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的儿发展的合理期望合理期望。”3-6岁儿童学习与发展指南.10 幼儿是积极主动的学习者幼儿是积极主动的学习者 促进幼儿学习与发促进幼儿学习与发展最重要的是要为幼儿展最重要的是要为

8、幼儿创造机会和条件，注重创造机会和条件，注重激发和保护幼儿的求知激发和保护幼儿的求知欲和学习兴趣，调动幼欲和学习兴趣，调动幼儿学习的积极性和主动儿学习的积极性和主动性，性，鼓励、支持和引导鼓励、支持和引导幼儿去主动探究和学习幼儿去主动探究和学习。.112/14/2023 珍惜童年生活的独特价值珍惜童年生活的独特价值 要充分认识生活和要充分认识生活和游戏对幼儿成长的教育游戏对幼儿成长的教育价值，把握蕴含其中的价值，把握蕴含其中的教育契机，让幼儿在一教育契机，让幼儿在一日生活中，在与同伴和日生活中，在与同伴和成人的成人的交往中感知体验、交往中感知体验、分享合作、享受快乐分享合作、享受快乐。.122

9、/14/2023 尊重幼儿的学习方式和学习特点尊重幼儿的学习方式和学习特点 要最大限度地满足要最大限度地满足和支持幼儿通过和支持幼儿通过直接感直接感知、实际操作和亲身体知、实际操作和亲身体验获取经验验获取经验的需要，严的需要，严禁禁“拔苗助长拔苗助长”式的超式的超前教育和强化训练。前教育和强化训练。.132/14/2023 尊重幼儿发展的个体差异尊重幼儿发展的个体差异 幼儿的学习方式和发展速度各有不同，在不幼儿的学习方式和发展速度各有不同，在不同学习与发展领域的表现也存在明显差异。同学习与发展领域的表现也存在明显差异。孩子孩子年龄越小，个体差异就越明显年龄越小，个体差异就越明显。成人不应要求孩

10、。成人不应要求孩子在统一的时间达到相同的水平，应允许幼儿按子在统一的时间达到相同的水平，应允许幼儿按照自身的速度和方式达到照自身的速度和方式达到指南指南所呈现的发展所呈现的发展“阶梯阶梯”，不用一把，不用一把“尺子尺子”衡量所有幼儿。衡量所有幼儿。.14 案例分析：案例分析：.15第一个情境：第一个情境：一个一个3 3岁半的小孩岁半的小孩 想要从桌子上想要从桌子上拿拿一个装着果汁的玻璃杯，一个装着果汁的玻璃杯，但是无论他怎么伸长胳膊都够不到它。但是无论他怎么伸长胳膊都够不到它。他很有可能不小心把杯子打翻，他很有可能不小心把杯子打翻，这时你会怎么做呢？这时你会怎么做呢？.16可能的做法：可能的做

11、法：1、把孩子从桌旁拽开，并且打小手一下。、把孩子从桌旁拽开，并且打小手一下。2、把孩子从桌子旁拽开，并给他一个玩具来分散注意力。、把孩子从桌子旁拽开，并给他一个玩具来分散注意力。3、把玻璃杯放到桌子中央，这样就不存在玻璃杯被弄碎的、把玻璃杯放到桌子中央，这样就不存在玻璃杯被弄碎的 危险。危险。4、把杯子递给孩子，并且让孩子喝玻璃杯中的饮料。、把杯子递给孩子，并且让孩子喝玻璃杯中的饮料。5、把玻璃杯挪到桌边，这样孩子自己可以轻松地拿到杯子。、把玻璃杯挪到桌边，这样孩子自己可以轻松地拿到杯子。.17华德福主张采用华德福主张采用第五个方案第五个方案：把玻璃杯挪到桌边，这样孩子自己可以轻松地拿到杯子

12、。因为：因为：给孩子提供自己解决问题的机会，让孩子体会到成就感。前四种行为都或多或少地会导致孩子产生挫折感，会让造成孩子的逆反和不合作。同时，向孩子讲清楚一个规矩，不可以爬桌子。.18第二种情境：第二种情境：一个一个3岁的岁的孩子孩子 正拿着笔专注地画画，正拿着笔专注地画画，在你看来，那就是胡乱的线条。在你看来，那就是胡乱的线条。这时你会怎么做呢？这时你会怎么做呢？.19可能的做法：1、握着握着孩子孩子的小手，教导孩子怎样拿笔模仿画画。的小手，教导孩子怎样拿笔模仿画画。2、防止孩子乱画而弄坏本子，从孩子手中夺去本子。防止孩子乱画而弄坏本子，从孩子手中夺去本子。3、让孩子继续画画，不声不响地走开

13、让孩子继续画画，不声不响地走开。4、陪伴孩子一起画画，问孩子画画的内容陪伴孩子一起画画，问孩子画画的内容。.20西方国家西方国家趋向赞同趋向赞同第第三三个方案个方案：让孩子继续画画，不声不响地走开让孩子继续画画，不声不响地走开。因为：因为：推迟讲述正确的答案，可让孩子尽可能发挥自己的推迟讲述正确的答案，可让孩子尽可能发挥自己的想象力；不过早地告诉孩子某一种既定的标准，否则会使想象力；不过早地告诉孩子某一种既定的标准，否则会使孩子的思维缺乏弹性而定型化。孩子的思维缺乏弹性而定型化。.21指南指南的两个导向：的两个导向：1.1.引导幼儿园课程学习和发展的方向：反引导幼儿园课程学习和发展的方向：反映

14、了对映了对3-63-6岁儿童在学习与发展上应遵循的方向和岁儿童在学习与发展上应遵循的方向和应达到的水平；应达到的水平；2.2.指出早期教育以孩子获得直接经验的导指出早期教育以孩子获得直接经验的导向：反映了早期教育应体现的基本价值追求、应向：反映了早期教育应体现的基本价值追求、应达到的基本质量和应遵循的基本原理原则。达到的基本质量和应遵循的基本原理原则。.22二、二、3-6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南的的核心思想核心思想 2/14/2023.232/14/2023 3-6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南的基本框架的基本框架 指南指南的学习与发展领域与纲要一致，分为健的学习与发

15、展领域与纲要一致，分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，每个领域下又康、语言、社会、科学、艺术五个领域，每个领域下又分为分为2个或个或3个子领域，子领域下个子领域，子领域下描述了幼儿学习与发展描述了幼儿学习与发展的期望目标，合计共的期望目标，合计共32个目标。每个目标又按照不同年个目标。每个目标又按照不同年龄段列出若干个典型表现。指南在每个期望目标后龄段列出若干个典型表现。指南在每个期望目标后为幼儿教师和幼儿家长列出了相应的为幼儿教师和幼儿家长列出了相应的教育建议，合计有教育建议，合计有8787条。条。.24社会社会领域子领域（一）子领域（一）人际交往 子领域（二）子领域（二）社会适应 目

16、标目标1愿意与人交往愿意与人交往 目标目标2能与同伴友好能与同伴友好相处相处 目标目标4关心尊重他人关心尊重他人 目标目标3有自尊、自信、有自尊、自信、自主的表现自主的表现 1.喜欢和小朋友一起游戏 3-4岁岁5-6岁岁4-5岁岁1.有经常一起玩的小伙伴 1.有自己的好朋友，也爱结交新朋友 教教 育育 建建 议议 以社会领域为例以社会领域为例以社会领域为例.252/14/2023 3-6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南的基本框架的基本框架 指南指南 领域领域 子领域子领域 目标目标各年龄段典型各年龄段典型表现表现 教育建议教育建议 .262/14/2023 3-6岁儿童学习与发展指南岁

17、儿童学习与发展指南的基本框架的基本框架 指南实际上有两条主线，一是指南实际上有两条主线，一是学习与发展目标学习与发展目标部部分，分别对分，分别对34岁、岁、45岁、岁、56岁三个年龄段岁三个年龄段末期末期幼儿应该幼儿应该知道知道什么、能什么、能做做什么，大致可以达到什么什么，大致可以达到什么发展发展水平水平提出了提出了合理期望合理期望，并列出具有普遍性、关键意义的，并列出具有普遍性、关键意义的幼儿学习与发展的典型表现。例如：幼儿学习与发展的典型表现。例如：.2734岁45岁56岁1.对感兴趣的事物能仔细观察，发现其明显特征。2.能用多种感官或动作去探索物体，关注动作所产生的结果。1.能对事物或

18、现象进行观察比较，发现其相同与不同。2.能根据观察结果提出问题，并大胆猜测答案。3.能通过简单的调查收集信息。4.能用图画或其他符号进行记录。1.能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化。2.能用一定的方法验证自己的猜测。在成人的帮助下能制定简单的调查计划并执行。3.能用数字、图画、图表或其他符号记录。4.探究中能与他人合作与交流。科学探究：目标2 具有初步的探究能力.282/14/20233-6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南的基本框架的基本框架 二是二是教育建议教育建议部分，根据幼儿的学习与发展目标，部分，根据幼儿的学习与发展目标，针对当前学前教育普

19、遍存在的困惑和误区，列举了一些针对当前学前教育普遍存在的困惑和误区，列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法教育途径与方法，同时也指出了同时也指出了错误做法错误做法对幼儿终身发展的危害，为广大对幼儿终身发展的危害，为广大家长和幼儿园教师提供了具体、可操作的指导，共家长和幼儿园教师提供了具体、可操作的指导，共87条条教育建议。例如：教育建议。例如：.29教育建议：1有意识地引导幼儿观察周围事物，学习观察的基本方法，培养观察与分类能力。如：n 支持幼儿自发的观察活动，对其发现表示赞赏。n 通过提问等方式引导幼儿思考并对事物进行比较观察和连续观察。

20、n 引导幼儿在观察和探索的基础上，尝试进行简单的分类、概括。如：根据运动方式给动物分类，根据生长环境给植物分类，根据外部特征给物体分类等等。2支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题。如：n 鼓励幼儿根据观察或发现提出值得继续探究的问题，或成人提出有探究意义且能激发幼儿兴趣的问题。如：皮球、轮胎、竹筒等物体滚动时都走直线吗？怎样让橡皮泥球浮在水面上？n 支持和鼓励幼儿大胆联想、猜测问题的答案，并设法验证。如：玩风车时，鼓励幼儿猜测风车转动方向及速度快慢的原因和条件，并实际去验证。（节选）.302/14/20233-6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南的基本内容的基本内容

21、五大领域五大领域主要方面主要方面具体目标具体目标健康健康身心状况身心状况 1.具有健康的体态具有健康的体态 2.情绪安定愉快情绪安定愉快 3.具有一定的适应能力具有一定的适应能力动作发展动作发展 1.具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏 2.具有一定的力量和耐力具有一定的力量和耐力 3.手的动作灵活协调手的动作灵活协调生活习惯与生活能力生活习惯与生活能力 1.具有良好的生活与卫生习惯具有良好的生活与卫生习惯 2.具有基本的生活自理能力具有基本的生活自理能力 3.具有基本的安全知识和自我保护能力具有基本的安全知识和自我保护能力语言语言倾听与表达倾听与表达 1.认真

22、听并能听懂常用语言认真听并能听懂常用语言 2.愿意讲话并能清楚地表达愿意讲话并能清楚地表达 3.具有文明的语言习惯具有文明的语言习惯阅读与书写习惯阅读与书写习惯 1.喜欢听故事，看图书喜欢听故事，看图书 2.具有初步的阅读理解能力具有初步的阅读理解能力 3.具有书面表达的愿望和初步技能具有书面表达的愿望和初步技能.312/14/20233-6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南的基本内容的基本内容五大领域五大领域主要方面主要方面具体目标具体目标社会社会人际交往人际交往 1.愿意与人交往愿意与人交往 2.能与同伴友好相处能与同伴友好相处 3.具有自尊、自信、自主的表现具有自尊、自信、自主的表

23、现 4.关心尊重他人关心尊重他人社会适应社会适应 1.喜欢并适应群体生活喜欢并适应群体生活 2.遵守基本的行为规范遵守基本的行为规范 3.具有初步的归属感具有初步的归属感科学科学科学探究科学探究 1.亲近自然，喜欢探索亲近自然，喜欢探索 2.具有初步的探究能力具有初步的探究能力 3.在探索中认识周围事物和现象在探索中认识周围事物和现象数学认知数学认知 1.初步感知生活中数学的有用和有趣初步感知生活中数学的有用和有趣 2.感知和理解数、量及数量关系感知和理解数、量及数量关系 3.感知形状与空间关系感知形状与空间关系艺术艺术感受与欣赏感受与欣赏 1.喜欢自然界与生活中美好的事物喜欢自然界与生活中美

24、好的事物 2.喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品表现与创造表现与创造 1.喜欢进行艺术活动并大胆表现喜欢进行艺术活动并大胆表现 2.具有初步的艺术表现与创造能力具有初步的艺术表现与创造能力.32理解理解指南指南核心思想的关键词：学习核心思想的关键词：学习 3-63-6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南设置了设置了3232项目项目标，提出了标，提出了8787条建议，涉及学前教育活动五个领域条建议，涉及学前教育活动五个领域的课程内容和幼儿学习与发展的的课程内容和幼儿学习与发展的1111个子领域，内容个子领域，内容十分丰富。十分丰富。如何把握如何把握指南指南的指导

25、思想，确立正确的早的指导思想，确立正确的早期教育观念，并依据幼儿学习与发展的成长规律，期教育观念，并依据幼儿学习与发展的成长规律，帮助家长建立合理的幼儿成长预期，必须有一个清帮助家长建立合理的幼儿成长预期，必须有一个清晰的认识和表达框架。我认为，正确理解晰的认识和表达框架。我认为，正确理解指南指南中关于中关于“学习学习”的概念和意义，是一个很好的突的概念和意义，是一个很好的突破口。破口。.33关键词：学习关键词：学习 “学习学习”，在学校的各项活动中随时提到，在学校的各项活动中随时提到，但我们很少去关注但我们很少去关注“学习学习”一词的真正含义。一一词的真正含义。一般理解的般理解的“学习学习”

26、，就是读书、练习和记忆，把，就是读书、练习和记忆，把“学习学习”狭隘的理解为对人类知识的接受过程。狭隘的理解为对人类知识的接受过程。其实，其实，“学习学习”是人和动物都有的一种行为。是人和动物都有的一种行为。心理学给心理学给“学习学习”下的定义是：下的定义是：“学习是由于学习是由于经验经验所引起的行为或思维的比较持久的变化。所引起的行为或思维的比较持久的变化。”.34 1.1.“学习学习”的基本含义的基本含义 （1）个体学习的发生是由于经验引起的；）个体学习的发生是由于经验引起的；（2）经验的获得引起人的思想和行为的变化；）经验的获得引起人的思想和行为的变化；（3）学习所引起的行为变化是相对持

27、久的；学习所引起的行为变化是相对持久的；（4）学习是人和动物共有的一种对环境的适应现象）学习是人和动物共有的一种对环境的适应现象。儿童的学习，是建立在儿童的学习，是建立在直接经验直接经验基础上的学习。基础上的学习。这种这种经验，是一种经验，是一种经历经历，一种，一种参与参与。.35对影子的探索对影子的探索.36对影子的探索对影子的探索.37对影子的探索对影子的探索.38对影子的探索对影子的探索.39对影子的探索对影子的探索.40对影子的探索对影子的探索.41对影子的探索对影子的探索.42对影子的探索对影子的探索.43对影子的探索对影子的探索.44对影子的探索对影子的探索.45对影子的探索对影子

28、的探索.46对影子的探索对影子的探索.47对影子的探索对影子的探索.48对影子的探索对影子的探索.49对影子的探索对影子的探索.50对影子的探索对影子的探索.51对影子的探索对影子的探索.52对影子的探索对影子的探索.53对影子的探索对影子的探索.54.55 一个省级示范园的办学理念一个省级示范园的办学理念培育世界公民享受幸福童年.56 2.“.“学习学习”的实践意义的实践意义 （1）学习是生命与环境取得平衡的条件。也）学习是生命与环境取得平衡的条件。也就是说，学习与生命并存。就是说，学习与生命并存。（2）学习促进成熟。成熟是生理的发展，依）学习促进成熟。成熟是生理的发展，依赖环境和学习活动的

29、刺激。赖环境和学习活动的刺激。（3）学习能激发人脑的潜力。集体生活和社）学习能激发人脑的潜力。集体生活和社会实践使人变得聪明。会实践使人变得聪明。.57大脑神经元放大图大脑神经元放大图.58.59ImpoverishedImpoverishedenvironmentenvironmentRat brainRat braincellcellRat brainRat braincellcellEnrichedEnrichedenvironmentenvironment.60 3.3.学习水平的分类学习水平的分类 美国心理学家加涅把学习水平分为美国心理学家加涅把学习水平分为8 8个层次：个层次：（1

30、 1）信号学习信号学习 即条件反射性学习即条件反射性学习 ；（2 2）刺激刺激反应学习反应学习 过程为：过程为：刺激刺激-反应反应-强化；强化；（3 3）连锁学习连锁学习 即一系列刺激即一系列刺激-反应动作的联合性学习；反应动作的联合性学习；（4 4）言语联想学习言语联想学习 基于连锁学习的由言语单位所组成的连锁学习；基于连锁学习的由言语单位所组成的连锁学习；.61 3.3.学习水平的分类学习水平的分类 （5）辨别学习）辨别学习 对多种刺激异同的辨别学习；对多种刺激异同的辨别学习；（6）概念学习）概念学习 能抽象出事物的特征，并对同类刺激做出相同的能抽象出事物的特征，并对同类刺激做出相同的反应

31、；反应；（7）规则学习）规则学习 了解概念之间的关系，把握多个概念形成的命题了解概念之间的关系，把握多个概念形成的命题 （8）解决问题）解决问题 在各种情况下，应用原理、规则解决问题，达到在各种情况下，应用原理、规则解决问题，达到目的。目的。.62分析：指南中数学认知2“感知和理解数、量及数量关系”属于学习的哪一个层面？34 岁岁 45 岁岁 56 岁岁 1 能能感感知知和和区区分分物物体体的的大大小小、多多少少、高高矮矮长长短短等等量量方方面面的的特特点点，并并能能用用相相应应的的词词表表示示。2 能能通通过过一一一一对对应应的的方方法法比比较较两两组组物物体体的的多多少少。3能能手手口口一

32、一致致地地点点数数 5个个以以内内的的物物体体，并并能能说说出出总总数数。能能按按数数取取物物。4 能能用用数数词词描描述述事事物物或或动动作作。如如我我有有 4 本本图图书书。1.能能感感知知和和区区分分物物体体的的粗粗细细、厚厚薄薄、轻轻重重等等量量方方面面的的特特点点，并并能能用用相相应应的的词词语语描描述述。2.能能通通过过数数数数比比较较两两组组物物体体的的多多少少。3.能能通通过过实实际际操操作作理理解解数数与与数数之之间间的的关关系系，如如 5 比比 4 多多 1；2 和和 3合合在在一一起起是是 5。4.会会用用数数词词描描述述事事物物的的排排列列顺顺序序和和位位置置。1.初初

33、步步理理解解量量的的相相对对性性。2.借借助助实实际际情情境境和和操操作作（如如合合并并或或拿拿取取）理理解解“加加”和和“减减”的的实实际际意意义义。3.能能通通过过实实物物操操作作或或其其它它方方法法进进行行10 以以内内的的加加减减运运算算。4.能能用用简简单单的的记记录录表表、统统计计图图等等表表示示简简单单的的数数量量关关系系。.63 4.4.3-63-6岁儿童学习的特征岁儿童学习的特征 3-63-6岁儿童的学习大致上处于第五阶段岁儿童的学习大致上处于第五阶段“辨别学习辨别学习”和第六阶段和第六阶段“概念学习概念学习”之间，之间，6 6岁儿童处于向岁儿童处于向“规则学习规则学习”的抽

34、象思维发展初期。的抽象思维发展初期。我们可以得出如下结论：我们可以得出如下结论：3-63-6岁儿童的学习，以多种刺岁儿童的学习，以多种刺激的综合反应为学习的基本特征激的综合反应为学习的基本特征。因此，为幼儿提供丰富。因此，为幼儿提供丰富的活动环境和积极参与的游戏活动，是符合幼儿认知发展的活动环境和积极参与的游戏活动，是符合幼儿认知发展规律的规律的适宜教育适宜教育。我们应该为我们应该为3 36 6岁幼儿提供丰富的环境刺激，让他们在岁幼儿提供丰富的环境刺激，让他们在丰富的环境中发出适宜的行为，以自己的行为创造出适合丰富的环境中发出适宜的行为，以自己的行为创造出适合自己发展的环境，有利于认知和性格的

35、发展。自己发展的环境，有利于认知和性格的发展。.64指南明确指出指南明确指出 “理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体直接感知、实际操作和亲身体验验获取经验的需要，严禁获取经验的需要，严禁“拔苗助长拔苗助长”式的超前式的超前教育和强化训练。教育和强化训练。”3

36、-63-6岁儿童学习与发展指南说明四之岁儿童学习与发展指南说明四之3 3.655.学习对儿童发展的价值学习对儿童发展的价值（1 1）学习让儿童获得个体经验，即实际经历。）学习让儿童获得个体经验，即实际经历。（2 2）学习促进儿童的成熟，即通过环境和活动，促进大脑）学习促进儿童的成熟，即通过环境和活动，促进大脑发育，心智发展。发育，心智发展。（3 3）学习促进儿童形成）学习促进儿童形成“记忆策略记忆策略”，学会把不相关的信，学会把不相关的信息组成有意义的单位。息组成有意义的单位。（4 4）学习让儿童表现出不同的认知取向，即表现出多元智）学习让儿童表现出不同的认知取向，即表现出多元智能。能。（5

37、5）学习让儿童形成）学习让儿童形成“共同体共同体”，互相影响，互相促进，互相影响，互相促进，共同成长。共同成长。.66（一）要欣赏孩子，做幼儿快乐成长的贴心人！（一）要欣赏孩子，做幼儿快乐成长的贴心人！.67.68.69.70他们敢于探索.71他们善用一他们善用一切可利用的切可利用的资源资源.72他们崇尚自由.73他们勇于他们勇于表达自我表达自我.74他们独立性他们独立性很强很强.75.76让让幼儿幼儿自己发现世界的美好自己发现世界的美好.77尊重幼儿的想法尊重幼儿的想法.78让幼儿充分享受动手的快乐让幼儿充分享受动手的快乐.79.80.81也许，他也许，他/她就是下一位她就是下一位科学家科学

38、家.82案例讨论案例讨论 我们准备了四个教育活动案例（见授课我们准备了四个教育活动案例（见授课讲义）。请教师们分小组讨论后，派代表陈讲义）。请教师们分小组讨论后，派代表陈述，每人限时述，每人限时5 5分钟。分钟。.83案例一案例一：中二班准备进行美术教学活动，张老师坐在中二班准备进行美术教学活动，张老师坐在椅子上逐一叫孩子的名字，叫到名字的小朋友到椅子上逐一叫孩子的名字，叫到名字的小朋友到张老师手中接过一张绘画纸和一盒油画棒，直到张老师手中接过一张绘画纸和一盒油画棒，直到所有的孩子都到前面来领好纸张和油画棒后张老所有的孩子都到前面来领好纸张和油画棒后张老师开始讲解示范。师开始讲解示范。问题：问

39、题：1.张老师的教学组织方式应该怎样改进？张老师的教学组织方式应该怎样改进？2.“张老师开始讲解示范张老师开始讲解示范”，这样的美术活，这样的美术活动符合动符合指南指南精神吗？为什么？精神吗？为什么？.84案例二案例二：晚上晚上8:00，苗苗的妈妈打电话给中二班的余，苗苗的妈妈打电话给中二班的余老师，生气地说老师，生气地说“你这个老师怎么当的，我女儿小你这个老师怎么当的，我女儿小便尿在裤子上，你都没有发现，回到家奶奶看到才便尿在裤子上，你都没有发现，回到家奶奶看到才给换的。苗苗说在幼儿园里和你说了，但是你没有给换的。苗苗说在幼儿园里和你说了，但是你没有听到。所以她憋不住，就拉在裤子上了。捂了这

40、么听到。所以她憋不住，就拉在裤子上了。捂了这么久，孩子都要冻出病！久，孩子都要冻出病！”问题：问题：1.如果你是张老师，你会怎么对苗苗妈妈说？如果你是张老师，你会怎么对苗苗妈妈说？2.你认为在工作中应如何避免家长的质疑？你认为在工作中应如何避免家长的质疑？.85案例三案例三：在小班的区角活动中，露露在美工区用树叶在小班的区角活动中，露露在美工区用树叶拼贴了一张拼贴了一张小金鱼小金鱼后拿给王老师看，王老师后拿给王老师看，王老师看了一眼说：看了一眼说：“真棒！真棒！”，然后转身对着刚从建，然后转身对着刚从建筑区跑出来的妙妙说：筑区跑出来的妙妙说：“你怎么出来了，快回去你怎么出来了，快回去”。妙妙说

41、：。妙妙说：“老师，我不想玩了！老师，我不想玩了！”王老师说王老师说：“不行，今天你就玩这个，进去！不行，今天你就玩这个，进去！”妙妙低头妙妙低头走进了建筑区。走进了建筑区。问题：问题：1.你如何评价王老师对露露小朋友的你如何评价王老师对露露小朋友的“赞扬赞扬”？2.王老师对妙妙小朋友的要求有改进的地方吗？王老师对妙妙小朋友的要求有改进的地方吗？.86案例四案例四：大二班佳佳的爸爸向幼儿园提意见，说：大二班佳佳的爸爸向幼儿园提意见，说：“你们幼儿园为什么不教孩子写字，学拼音，你们幼儿园为什么不教孩子写字，学拼音，你们教孩子什么呀？以后上小学跟不上怎么办你们教孩子什么呀？以后上小学跟不上怎么办？

42、”问题：问题：1.如果你是大二班的老师，你会对佳佳爸爸如果你是大二班的老师，你会对佳佳爸爸怎样解释？怎样解释？2.有必要对家长宣传幼儿园的课程内容吗？有必要对家长宣传幼儿园的课程内容吗？.87三、三、3-6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南的的合理运用 2/14/2023.88指南指南一词的界定一词的界定 指南指南，意即，意即“指导方向指导方向”的意思。作为的意思。作为一份规范性文本，一份规范性文本，3-6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南是指导幼儿园教师和是指导幼儿园教师和3-6岁儿童的家长正确观察、岁儿童的家长正确观察、科学保教、合理期待、积极推进幼儿健康成长的科学保教、合理期

43、待、积极推进幼儿健康成长的观念和行动的依据。观念和行动的依据。.89指南指南一词的界定一词的界定 “指南指南”不等同于不等同于“标准标准”。“标准标准”强调统一性强调统一性和规定性。如果把和规定性。如果把“指南指南”等同等同“标准标准”，就会把幼，就会把幼儿教育变成儿教育变成“达标活动达标活动”，抹杀了幼儿发展的差异，抹杀了幼儿发展的差异性和自主性，挫伤幼儿心灵，这是对性和自主性，挫伤幼儿心灵，这是对“指南指南”绝对绝对错误的认识和理解。错误的认识和理解。.90指南指南一词的界定一词的界定 “指南指南”不能替代不能替代“纲要纲要”。“纲要纲要”是指导和规是指导和规范幼儿园整个保教工作的宏观性文

44、件，是幼儿园范幼儿园整个保教工作的宏观性文件，是幼儿园教师的教师的“课程课程”设计指导。设计指导。“指南指南”是针对幼儿学习是针对幼儿学习过程和发展变化而列出的过程和发展变化而列出的具有具有“重要重要和典型和典型意义意义”的的行为表征，是对幼儿家长和幼儿教师行为表征，是对幼儿家长和幼儿教师“合理期望合理期望”的指导。不能把的指导。不能把“指南指南”简单的看成是简单的看成是“纲要纲要”的细的细化。化。.91 1.指南指南的三个要素的三个要素 （1）合理预期合理预期：根据：根据3-6岁儿童不同年龄段和不同发展岁儿童不同年龄段和不同发展领域，结合儿童学习、发展的成熟规律、认知规律和教育规律，领域，结

45、合儿童学习、发展的成熟规律、认知规律和教育规律，指南指南提出了供幼儿园教师和家长参考的合理预期。提出了供幼儿园教师和家长参考的合理预期。（2）年龄末期年龄末期：3-6岁儿童处在生理和心理快速发展时岁儿童处在生理和心理快速发展时期，不同年龄段的认知发展水平具有较清晰的区分度。为了给期，不同年龄段的认知发展水平具有较清晰的区分度。为了给幼儿园教师和家长比较明确的参考指标，幼儿园教师和家长比较明确的参考指标，指南指南具体给出了具体给出了各年龄段各年龄段“末期末期”的发展指标，这是一个概率数字和阶段性数的发展指标，这是一个概率数字和阶段性数据。据。（3）关键时期关键时期：在儿童生理和心理以及社会性发展

46、的成：在儿童生理和心理以及社会性发展的成长过程中，人们普遍认识到幼儿的发展具有阶段性和关键期。长过程中，人们普遍认识到幼儿的发展具有阶段性和关键期。3-6岁儿童是人际、语言、动作和抽象思维发展的活跃时期，岁儿童是人际、语言、动作和抽象思维发展的活跃时期，针对这些领域的合理教育和影响，具有促进儿童健康发展的关针对这些领域的合理教育和影响，具有促进儿童健康发展的关键作用。键作用。.922/14/2023 2.指南指南的观测要点的观测要点五大领域五大领域主要方面主要方面具体目标具体目标健康健康身心状况身心状况 1.具有健康的体态具有健康的体态 观测点：生理发育观测点：生理发育 2.情绪安定愉快情绪安

47、定愉快 观测点：心理情感观测点：心理情感 3.具有一定的适应能力具有一定的适应能力 观测点：环境适应观测点：环境适应动作发展动作发展 1.具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏 观测点：身体动作观测点：身体动作 2.具有一定的力量和耐力具有一定的力量和耐力 观测点：基本体能观测点：基本体能 3.手的动作灵活协调手的动作灵活协调 观测点：精细动作观测点：精细动作生活习惯生活习惯与生活能力与生活能力 1.具有良好的生活与卫生习惯具有良好的生活与卫生习惯 观测点：吃睡餐饮观测点：吃睡餐饮 2.具有基本的生活自理能力具有基本的生活自理能力 观测点：力所能及观测点：力所能及

48、 3.具有基本的安全知识和自我保护能力具有基本的安全知识和自我保护能力 观测点：食住玩行观测点：食住玩行语言语言倾听与表达倾听与表达 1.认真听并能听懂常用语言认真听并能听懂常用语言 观测点：听辨能力观测点：听辨能力 2.愿意讲话并能清楚地表达愿意讲话并能清楚地表达 观测点：讲述能力观测点：讲述能力 3.具有文明的语言习惯具有文明的语言习惯 观测点：沟通意识观测点：沟通意识阅读阅读与书写习惯与书写习惯 1.喜欢听故事，看图书喜欢听故事，看图书 观测点：图书喜好观测点：图书喜好 2.具有初步的阅读理解能力具有初步的阅读理解能力 观测点：情节复述观测点：情节复述 3.具有书面表达的愿望和初步技能具

49、有书面表达的愿望和初步技能 观测点：涂画习惯观测点：涂画习惯.932/14/2023 3.指南指南的观测要点的观测要点五大领域五大领域主要方面主要方面具体目标具体目标社会社会人际交往人际交往 1.愿意与人交往愿意与人交往 观测点：性格倾向观测点：性格倾向 2.能与同伴友好相处能与同伴友好相处 观测点：交往行为观测点：交往行为 3.具有自尊、自信、自主的表现具有自尊、自信、自主的表现 观测点：自我意识观测点：自我意识 4.关心尊重他人关心尊重他人 观测点：待人接物观测点：待人接物社会适应社会适应 1.喜欢并适应群体生活喜欢并适应群体生活 观测点：参与态度观测点：参与态度 2.遵守基本的行为规范遵

50、守基本的行为规范 观测点：自律行为观测点：自律行为 3.具有初步的归属感具有初步的归属感 观测点：常识认知观测点：常识认知科学科学科学探究科学探究 1.亲近自然，喜欢探索亲近自然，喜欢探索 观测点：敏而好问观测点：敏而好问 2.具有初步的探究能力具有初步的探究能力 观测点：察而好动观测点：察而好动 3.在探索中认识周围事物和现象在探索中认识周围事物和现象 观测点：识而好辨观测点：识而好辨数学认知数学认知 1.初步感知生活中数学的有用和有趣初步感知生活中数学的有用和有趣 观测点：善于识数观测点：善于识数 2.感知和理解数、量及数量关系感知和理解数、量及数量关系 观测点：善于计算观测点：善于计算