2022版语文课程标准解读及学习心得：对比解读提高认识.docx

1、2022版语文课程标准解读及学习心得：对比解读提高认识一、对普通高中语文课程标准（2017）的认识学习任务群的设计旨在引领高中语文教学的改革，力求改变教师大量讲解分析的教学模式。所以这个任务群是一个课程内容的组织形式、呈现方式。其实它本身也是课程内容。18个任务群不但规定学习的内容，而且规定了学习的方法，还引领我们教学的变革。二、对义务教育语文课程标准（2022）的认识义务教育语文课程结构遵循学生心理发展规律和核心素养形成的内在的逻辑。以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习为引领，以任务为载体。整合学习内容、情境、方法、资源等要素来设计语文学习任务。学习任务群的安排注重整体规划，根据不同学

2、段学生核心素养发展的需求来体现连贯性和适应性。所以2022版的义务教育课程标准延续了2017版的高中课程标准。延续了任务群学习的方式。又有区别，刚颁布的初语课标以核心素养为纲，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体。也进一步突出了义务教育阶段的特点，就是要强调语文与生活的联系，要要把学科的内容逻辑、学习的逻辑和生活的逻辑统筹起来。 把学习内容、学习情境、学习方法整合在任务里面，所以就叫任务群。高中是18个；义务教育是6个，分成四个学段，其实是24个。 比如说语言积累与梳理，普通高中是语音积累、数据探究；那个普通高中讲实用性阅读与交流、跨媒介阅读与交流，其实在义务

3、教育阶段它就是实用性阅读交流；然后文学阅读与写作，在义务教育阶段强调了文学阅读与创意表达，这个更强调了创意表达。比如关于整本书阅读，义务教育阶段要求各占课时的10%，也就是说10%的语文课时应用于整本书阅读，10%的课时应用于跨学科学习，而不是放在课外。（一）新标准把任务群分为三类：基础类、发展类和拓展类1.基础类语言文字积累与基础2.发展类实用性阅读与交流、文学性阅读与创意表达、思辨性阅读与表达3.拓展类整本书阅读、跨学科学习 （二）语文课程标准的发展1.在2000年以前，强调的是语文的基础知识、基本技能。 2.2001年的义务教育课程标准发展到三维目标，就是知识与技能、过程与方法、情感态度

4、与价值观这个三维目标。课程内容是五个板块，就是识字、写字、阅读、写作与口语交际。 3.2017年的高中课标和2022年的新课标，从语文素养到语文核心素养是一个发展。然后以核心素养为纲来构建课程目标，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流，梳理与探究为主线，而背后是核心素养。而课程内容就是学习任务群，这个学习任务群规定了我们应该学什么、学到什么程度、怎么学、怎么教、怎么评价。（三）语文学习任务群有什么特点呢？1. 以语文核心素养为纲的一个大单元设计。它是三维目标的融合与提升；是诸多的语文要素的有机整合；是以主题统领的内容选择和组织。2. 在真实与我们生活情境中的一种深度学习。要放在真实的生活情境中

5、让学生去学，用一个任务把这些东西统整起来；突出语言文字运用的创造性学习；要有思维和情感的深度参与。 3. 以学生的语文学习实践为中心的教学过程。指向核心素养的学习；体现了多种学习方式的灵活的综合的运用。 所以，任务学习单元、项目为载体的单元，其实就是由一个一个的任务学习单元组成的一个任务群。同类的学习任务组成一个任务群。那么这个任务学习单元我们就叫大单元。我们课文里面的单元只是一个内容单位。 （四）五个关键词素养、学习、生活、主题、任务这五个关键词统领了课程，统领了教材，也统领教学。1. 要以核心素养为纲，以语文实践为主线，以生活为基础，以学习主题为引领，以学习任务为载体。 2. 素养：是学生

6、在积极的语言实践活动中积累、建构，并且在真实的语言运用情境中表现出来的。这句话很关键，学生在自己的积极的语文实践活动中积累建构，要通过他自己的学习，通过积累建构作为他的主要学习方式。（1）语文核心素养主要体现在四个方面：语言建构与运用（语言运用）、思维发展与提升（思维能力）、审美鉴赏与创造（审美创造）、文化传承与理解（文化自信）。 第一个就是通过语言积累，养成良好的语感，学会自己建构梳理的过程。领悟一些语言规律，形成良好的语言经验。第二个思维发展与提升，强调直觉、思维灵感、思维联想、想象、实证、推理、辩证创造等等。同时思维具有灵活性、敏捷性、批判性和深刻性，特别重要的就是崇尚求真创新的精神。第

7、三个审美鉴赏创造，我们强调的是哪些方面呢？强调感知、体验、感悟，欣赏评价，还有就是创造表现和创造、审美的情趣、审美的品味、陶冶高尚情操。第四个文化的传承与理解，或者叫文化形成、文化自信，他强调文化的积累、文化的素养，还有继承弘扬传统文化，关注参与当代文化，了解借鉴人类文明成果；要有开阔的视野、文化的修养，建立文化自信。3. 学习：以学习为主线就是指学生的语文实践，不是以老师的教为主线；也不是以内容整合为主线，而是以学生的学习行为为主线来整合学习内容。以学生的学习为主线，给他一个任务，以学习行为为主线来整合学习内容。欧洲的语言共同参考框架面向行动的语言学习，一个或者几个行为主体策略的运用，其掌握

8、的能力去实现某一个特定的目标。就是说我们让孩子用语文去做一个特定的事情，这就叫行动，这就叫任务，所以在这个任务学习的过程中，他就不只是语文的内容的学习，他会重视作为社会的人的这种学习者所拥有的认知力、情感意志力。将任务或者类似任务的活动按照类型分配，就成为众多教学大纲、教材、课堂学习经历和课堂测验的中心单元。4. 生活：以生活为基础生活为基础就是强调的这个真实的这个生活情境，生活离不开语文，需要学生加强语文与生活的联系。在真实情境中学习语文，这个语文就会更加的鲜活，语文学习也更加生动，也就更加的有兴趣，而学习效果也会更好。 5.主题：以文化人 我们在日常学习中，需要学习中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化在我们的每个任务群当中是怎么落实的。6.任务：要以任务来整合多种元素来设计学习单元在教学过程中要从目标、内容、情境、方法和评价等方面整合，运用到我们的课堂。总之，关键是要把语文学习任务群落实到课堂上；以真实情境中的任务整合学习内容、学习方法等多种元素设计单元学习；每堂课都是单元整体设计的一个部分，都是连贯的学习流程中的一个环节；每堂课都体现语文学习任务群的思想。