2022年版语文课程标准解读：学习任务群的诞生.docx

1、2022年版语文课程标准解读及心得：学习任务群的诞生自从2017年版普通高中语文课程标准以“学习任务群”的方式来界定“课程内容”，“学习任务群”这个新词、概念就成为关注和讨论的焦点。时至今日，质疑声仍然不断。这就像应统编版教材而生的新词、概念“语文要素”一样，一开始也受到质疑。如果一个新概念被创造出来，创造者却没有能够对概念做出透彻的、令人信服的解释，受到质疑，是必然的。从某种角度来说，或者就是学术角度吧，这种质疑是可贵的。正是质疑促进了大家对新概念内涵的不断思考和澄清，最终在某种程度上达成“共识”，促使大家去努力理解并应用于实践。如今，义务教育语文课程标准（2022年版）沿用了普通高中语文课

2、程标准中的“学习任务群”概念，这无疑是进一步宣布了这一概念的“合法性”和“权威性”，几乎从根本上决定了语文教师必须以认同、学习的态度来积极理解它，理解语文课程内容，进而运用这一概念指导自己的语文课程实践。有老师提出，研读2022年版课标中的六个学习任务群，困惑很多，希望能有通俗易懂的解读引领。笔者也这么觉得。不过，“语文要素”这个概念至今还没有真正变成“通俗易懂”的语文学科领域概念，我想，“学习任务群”这个概念的真正厘清，也不是一件容易的事情。（不得不担忧的是，若如此，一线教师又能在多大程度上做到明明白白教语文呢？接下来的课标培训肯定会轰轰烈烈，效果又会如何，专家能否跳出自己的认知和话语系统，

3、站在一线教师的角度把课标理念、关键概念、操作策略和方法等诠释清楚，既令人期待，又叫人）是的，我们只能尝试着从自己能够把握一二的角度来努力理解它。 22022年版课标的“课程内容”部分，包括“主题与载体形式”和“内容组织与呈现方式”两个板块。关于“主题与载体形式”板块，多读几遍，自己想，自己领会，如果要做进一步理解和领会，建议做一件事情将小学语文统编版教材中的选文，根据三大主题做一个对应分类。笔者想尝试着聊一聊的是“内容组织与呈现形式”板块，尤其是其中的“学习任务群”。所谓“课程内容”，主要解决的是拿什么教/学和教/学什么的问题。参考数学课程标准，就很好理解。不过，数学课程标准中的课程内容界定清

4、楚明白，数学老师不会说读不懂，困惑大。大概，因为数学学科的性质不同吧。以往的语文课程标准中，虽有“课程目标与内容”的提法，实际上只有“目标”描述，没有“内容”描述。这当然是一个明显的缺失。2022年版，终于有了“课程内容”的描述，这是令人欢欣的。 3“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。”这是“内容与组织形式”板块的第一句话。这句话至少可以这样理解：学习任务群首先是义务教育语文课程内容的一种组织形式，同时是一种呈现形式。组织强调的是内在逻辑，呈现指向是的外显形态。学习任务群的内在逻辑是怎样的呢？设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群

5、由相关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。这是“内容组织与呈现方式”板块导语第一段话的后面两句。先看第一句，这里有几个被联系起来的概念：语文学习任务、特定学习主题和语文实践活动。理解他们之间的联系，要抓住“围绕”“确定”两个动词。语文学习任务，是指所有以发展学生语文核心素养为旨归的、指向具体课程目标的任务。学习任务的设计，要围绕学习主题，而且是“特定”学习主题。都有哪些学习主题呢？“主题与载体形式”中已经明确了，只有三大类，没有其他，即“中华传统文化”“革命文化”“社会主义先进文化”。（强调这三大类主题，实际就是强调语文课程的育人功能，也就是规定了文本

6、内容在意识形态上的聚焦方向。）学习任务要通过具体的语文实践活动来落实，一个具体的目标任务，可以分解为几个具有一定层次性、逻辑性的实践活动，循序渐进地落实了每个实践活动，最终就会完成具体的学习任务，实现具体的学习目标。再来看看第二句。显然，语文课程的实施（任何课程的实施），都需要根据目标落实的需要精心设计一系列相关联的学习任务。如果一个单元设计一个核心任务，在主题、目标、内容、学习方式等方面相关联的系列学习任务，就组成了一个“群”一共是六个学习任务群。因为“群”内的每个学习任务是具有情境性、实践性和综合性的，所以“学习任务群”必然是具有情境性、实践性和综合性的。语文学习任务的参与、体验，不断丰富

7、学生语文知识的积累，提升学生的语言运用能力，发展学生的思维，促进学生的审美和创造能力，也就是为学生语文核心素养的发展不断聚能，这就是“共同指向学生的核心素养发展”的要义。紧接着，“内容组织与呈现方式”导语的第二段话这样写道：义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，其中第一层设“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群，第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群，第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群。根据学段特点，学习任务群安排可有所侧重。这段话有这样几个意思。第一，所有义务教育语文课程内容被划分为6

8、个学习任务群；第二，6个学习任务群是按照内容整合程度的不同来划分的；第三，6个学习任务群按照内容整合程度的不同，从低到高分为三个层面，即基础型（1个：语言文字积累与梳理）、发展型（3个：实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达）、拓展型（2个：整本书阅读、跨学科学习）；第四，根据学段特点，也就是学生年龄特征，学习任务群的安排侧重点有所不同按照内容整合程度对学习能力的要求和挑战之不同，大概在第一学段侧重于基础型，第三四学段相对于第一二学段，拓展型要有所侧重。如果仅仅从名称上来梳理6个学习任务群，一定会令人疑惑好像找不到一个可以依凭的统一标准，基础型学习任务群“语言文字积累与梳理”是针对学习活动来说的，发展型学习任务群“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”是针对语篇类型而言的，拓展型学习任务群“整本书阅读”主要是针对学习内容的，而“跨学科学习”又是针对学习方式的。所以，强调“按照内容整合程度”这一划分标准，也就是给予了语文教育工作者理解为什么是这样6个学习任务群的一把重要钥匙。那么，这三个层面6个学习任务群在内容整合程度上，到底有怎样的区别呢？为什么基础型学习任务群内容整合程度不及发展型学习任务群，拓展型学习任务群又比发展型学习任务群整合程度要高呢？这个问题，我们后面再讨论6个学习任务群的联系和区别。