医学心理学的次领域与研究方法课件.ppt

1、心理學的次領域與研究方法心理學的次領域與研究方法國立台灣大學心理系國立台灣大學心理系討論大綱討論大綱心理學簡史心理學簡史心理學的研究取向心理學的研究取向心理學的次領域心理學的次領域心理學的研究方法心理學的研究方法心理學在中國心理學在中國心理學心理學研究研究的的議題議題與與方法方法 這一章的這一章的目的目的是介紹心理學的是介紹心理學的發展史發展史，以及，以及心理學家所探討的心理學家所探討的研究議題研究議題，與他們所採用，與他們所採用的的研究取向和方法研究取向和方法。這裡所做的並不是完整的介紹；這裡所這裡所做的並不是完整的介紹；這裡所涵蓋的只是授課教師認為較為重要，也比較涵蓋的只是授課教師認為較為

2、重要，也比較容易在課堂上教學的概念。容易在課堂上教學的概念。你還是需要從教課書上才能得到詳細的訊息你還是需要從教課書上才能得到詳細的訊息。從一些影片看心理學的研究從一些影片看心理學的研究按影片標題之字母排列Ash DepressionFearNeuronPiagetMemorySkinner心理學簡史心理學簡史一般心理學課本對心理學的定義如下：一般心理學課本對心理學的定義如下：心理學是研究心理學是研究心智心智、行為行為與二者間之與二者間之關係關係的科學。的科學。在這個定義中在這個定義中心智心智指的是：各種無法直接觀察的複雜指的是：各種無法直接觀察的複雜心智功能心智功能（如記憶、學習、知覺、推理

3、、決策歷程、創造（如記憶、學習、知覺、推理、決策歷程、創造等等）等等）行為行為指的是：人類及其它種類的動物（如，大白指的是：人類及其它種類的動物（如，大白鼠、貓、狗、猴子等）的鼠、貓、狗、猴子等）的可觀察行為可觀察行為，以及各種，以及各種生理反應生理反應；例如例如：見下頁：見下頁眼動、眼動、EEG、ERP、TMS(Transcranial Magnetic Stimulation）、）、PET Scan(Positron Emission Tomography Scan)、MRISingle cell recording等等。等等。心理學簡史心理學簡史前述的定義並不是心理學出生時的定義，前述的

4、定義並不是心理學出生時的定義，這個定義是經過這個定義是經過一百多年一百多年的時間，慢慢形成的。的時間，慢慢形成的。在這段時間裡，心理學家對在這段時間裡，心理學家對心理學研究的使心理學研究的使命命（亦即，心理學的定義）發生了（亦即，心理學的定義）發生了質化的改質化的改變變，而這些改變也造成了心理學家從事研究時，而這些改變也造成了心理學家從事研究時，研究議題和研究方法的改變。研究議題和研究方法的改變。Thomas Kuhn的科學史觀的科學史觀心理學定義的改變過程非常符合科學哲學心理學定義的改變過程非常符合科學哲學家家Thomas Kuhn的對的對科學演進科學演進的分析。的分析。一般人認為，科學的發

5、展是一種類似一般人認為，科學的發展是一種類似線線性性的進展歷程；亦即，透過不斷的知識的進展歷程；亦即，透過不斷的知識累積，而逐漸的進步，逐漸的達到該種科累積，而逐漸的進步，逐漸的達到該種科學的現況。學的現況。Kuhn 則認為，科學的發展是在兩種輪迴出則認為，科學的發展是在兩種輪迴出現的時期之間，現的時期之間，迂迴前進迂迴前進的；這兩種的；這兩種時期分別是時期分別是常態科學期常態科學期（normal science）以及）以及革命科學期革命科學期（revolutionary science）。）。Thomas Kuhn的科學史觀的科學史觀當一門科學處於當一門科學處於常態科學期常態科學期時，多數的

6、學者時，多數的學者對於這門科學的對於這門科學的研究使命研究使命抱持著抱持著類似的看法，類似的看法，他他們會用們會用類似的方法類似的方法，探討，探討大家都認為的重要研究大家都認為的重要研究議題議題。當研究完成後，他們會將研究的當研究完成後，他們會將研究的結果發表結果發表在他們在他們所辦的所辦的學術期刊學術期刊中，提供大家參考。中，提供大家參考。Kuhn 用用 paradigm（派典派典）這個字眼來稱呼研）這個字眼來稱呼研究者對這門科學的究者對這門科學的共識共識。亦即，他們對這門科學。亦即，他們對這門科學的的看法看法與進行研究的與進行研究的做法做法。Thomas Kuhn的科學史觀的科學史觀當一個

7、學科處於常態科學期時，雖然大多數的研究當一個學科處於常態科學期時，雖然大多數的研究者對該科學抱持著相同的派點，但是者對該科學抱持著相同的派點，但是 Kuhn Kuhn 指出，這時指出，這時仍然會有仍然會有少部分少部分另類的研究者以另類的研究者以不同的角度，不同的方不同的角度，不同的方法，從事研究法，從事研究。當常態科學家當常態科學家累積了許多不符合派典的研究發累積了許多不符合派典的研究發現現，或另類科學家發現一些，或另類科學家發現一些重要的現象重要的現象，且這些現，且這些現象無法用派典的觀點解釋時，人們就會漸漸的放棄象無法用派典的觀點解釋時，人們就會漸漸的放棄這個派典，採用這個派典，採用新的觀

8、點新的觀點，新的方法新的方法進行研究；這時，進行研究；這時，該科學就進入該科學就進入革命科學期革命科學期。經過一段時間的沈澱與整理，一個新的派典會漸漸的被經過一段時間的沈澱與整理，一個新的派典會漸漸的被學界中的大多數科學家採用，這時就進入另一個新的學界中的大多數科學家採用，這時就進入另一個新的常態科學期了。常態科學期了。心理學研究取向的演變1870 1880 1890 1900 1910 1920 1930 1940 19501960結構學派結構學派 Wundt Titchener認知心認知心理學理學功能學派功能學派James Dewey Angell連結學派連結學派Ebbinghaus Pa

9、vlov精神分析學派精神分析學派Breuer Freud Adler Jung行為學派行為學派Meyer Watson Skinner完形學派完形學派Wertheimer Kohler一些早期的心理學研究取向一些早期的心理學研究取向結構學派結構學派功能學派功能學派連結學派連結學派精神分析學派精神分析學派結構學派結構學派馮特（Wilhelm Wundt）認為，心理學的研究焦點在探討心理學的研究焦點在探討人類人類的意識的意識。研究者應該藉由科學。研究者應該藉由科學的方法（的方法（內省法內省法），分析人類），分析人類的意識經驗，以找出的意識經驗，以找出意識的基意識的基本成份本成份。結構學派結構學派因

10、為以下的原因，許多人認為因為以下的原因，許多人認為馮特馮特（Wundt）是）是科學心理學之父。科學心理學之父。（一）他在西元（一）他在西元 1879 年於萊比錫大學建立了第年於萊比錫大學建立了第一所以科學方法研究心理學的一所以科學方法研究心理學的實驗室實驗室（二）馮特培育了許多研究生；他指導了近二百（二）馮特培育了許多研究生；他指導了近二百名名博士生的論文博士生的論文。在這些學生中，後來有許多成。在這些學生中，後來有許多成為歐美大學機構中的重要心理學家。為歐美大學機構中的重要心理學家。(前北大校前北大校長蔡元培也是他的學生長蔡元培也是他的學生)（三）馮特本人（三）馮特本人著作等身著作等身，使心

11、理學成為科學領，使心理學成為科學領域的一員。域的一員。結構學派結構學派馮特在馮特在 1862 年就開始思考如何以年就開始思考如何以實驗實驗的方的方法，探討人類的法，探討人類的意識意識。在一本書的序言中，。在一本書的序言中，馮特寫道：馮特寫道：實驗方法實驗方法終將在心理學中具有重要地位，只終將在心理學中具有重要地位，只是目前很難被人們全盤的認識到是目前很難被人們全盤的認識到.一旦靈魂一旦靈魂被看做是一種被看做是一種自然現象自然現象，心理學也將被看做，心理學也將被看做是一門是一門自然科學自然科學，而實驗方法也一定能在這，而實驗方法也一定能在這門科學中更為廣泛的被使用。門科學中更為廣泛的被使用。結構

12、學派結構學派內省法（內省法（introspection）是馮特用來探討人類）是馮特用來探討人類意識之組成元素的方法。意識之組成元素的方法。例如，在一個研究中，他和他的學生將例如，在一個研究中，他和他的學生將節拍器節拍器調成調成各各種速度種速度（有快有慢），然後在（有快有慢），然後在不同的時間長度不同的時間長度（有時（有時只聽幾拍，有時則聽好幾分鐘）裡，讓受試者聽節拍只聽幾拍，有時則聽好幾分鐘）裡，讓受試者聽節拍器的聲音。聽的人需要仔細的器的聲音。聽的人需要仔細的檢查自己的感覺檢查自己的感覺（內（內省），然後將自己的省），然後將自己的感覺報告感覺報告出來。例如，有人發現出來。例如，有人發現快節拍

13、會引起激動的感覺、慢節拍會引起放鬆快節拍會引起激動的感覺、慢節拍會引起放鬆的感覺、嗒的聲音出來時，會先引起緊張感，然的感覺、嗒的聲音出來時，會先引起緊張感，然後會出現微妙的放鬆感。後會出現微妙的放鬆感。在馮特的研究中，受試者並不能隨意的進行內省。受在馮特的研究中，受試者並不能隨意的進行內省。受試者要試者要根據實驗者的要求，進行準確，有系統的自我根據實驗者的要求，進行準確，有系統的自我檢視檢視。例如，實驗者可能會要求受試者在實驗中檢視。例如，實驗者可能會要求受試者在實驗中檢視各種各種生命的要素生命的要素（如，感覺、知覺與情緒）的狀（如，感覺、知覺與情緒）的狀況，以及一些能引起生命的要素之況，以及

14、一些能引起生命的要素之刺激刺激（如，聲（如，聲音、光、顏色等等）的狀況。音、光、顏色等等）的狀況。Friedrich的博士論文的博士論文前圖是馮特教授及兩位他學生（前圖是馮特教授及兩位他學生（Max Friedrich（德國人）及（德國人）及 G.Stanley Hall（美（美國人）進行實驗時的留影。國人）進行實驗時的留影。這套設備是為這套設備是為 Max Friedrich 製作的；當時，製作的；當時，Max Friedrich 正在為他的博士論文（題目正在為他的博士論文（題目是是 the duration of apperception）收集資）收集資料。料。多种 如果肺炎的诊断成立，评

15、价病情的严重程度、肺部炎症的播散和全身炎症反应程度。除此之外患者如有下列危险因素会增加肺炎的严重程度和死亡危险：（一）病史 年龄65岁；存在基础疾病或相关因素，如慢性阻塞性肺疾病（COPD）、糖尿病、慢性心、肾功能不全、慢性肝病、一年内住过院、疑有误吸、神志异常、脾切除术后状态、长期嗜酒或营养不良。（二）体佂 呼吸频率30次/分；脉搏120次/分；血压20X109/L；呼吸空气时动脉血氧分压（PaCO2）50mmHg;血肌酐106umol/L或血尿素氮7.1mmol/L；血红蛋白90g/L或血红细胞比容0.30；血浆白蛋白25g/L；感染中毒症或弥散性血管内凝血的证据，如血培养阳性、代谢性酸中

16、毒、凝血酶原时间和部分激活的凝血活酶时间延长、血小板减少；X线胸片病变累及一个肺叶以上、出现空洞、病灶迅速扩散或出现胸腔积液。重症肺炎目前还没有普遍认同的标准，如果肺炎患者需要呼吸支持(急性呼吸衰竭、气体交换恶化伴高碳酸血症或持续低氧血症)、循环支持(血流动力学障碍、外周低灌注)和需要加强监护和治疗(肺炎引起的感染中毒症或基础疾病所致的其他器官功能障碍)可认为重症肺炎。目前许多国家制定了重症肺炎的诊断标准，虽然有所不同，但均注重肺部病变的范围、器官灌注和氧合状态。我国制定的重症肺炎标精品PPT课件 浏览免费 下载后可以编辑修改。http:/ FriedrichMax Friedrich所做的研

17、究中，受試者在實驗前可能所做的研究中，受試者在實驗前可能被指派在兩種不同的情況下做實驗。被指派在兩種不同的情況下做實驗。（A A）受試者）受試者感到自己聽到音響時感到自己聽到音響時，盡快的按發報鍵。，盡快的按發報鍵。（B B）受試者）受試者聽到音響時聽到音響時，盡快的按發報鍵。，盡快的按發報鍵。雖然這兩種狀況好像沒有什麼不同，但是馮特的研究卻雖然這兩種狀況好像沒有什麼不同，但是馮特的研究卻顯示，兩種情況中的受試者經歷著顯示，兩種情況中的受試者經歷著不同的意識狀態不同的意識狀態。在在 A A 狀況中的受試者需要注意自己對聲音的狀況中的受試者需要注意自己對聲音的知覺意識知覺意識，所以他們的按下發報

18、鍵的所以他們的按下發報鍵的反應時間反應時間通常比通常比 B B 狀況中的狀況中的受試者受試者慢慢。而且，受試者報告，當他們將注意力集中在聽到聲音而且，受試者報告，當他們將注意力集中在聽到聲音的意識上時，他們會體驗一種清晰的的意識上時，他們會體驗一種清晰的心理圖像心理圖像；這個；這個圖像就是他們準備要去聽的聲音。當聲音實際出現時，圖像就是他們準備要去聽的聲音。當聲音實際出現時，他們會先產生一種他們會先產生一種訝異感訝異感，並有很強的，並有很強的按發報鍵的衝動按發報鍵的衝動。結構學派結構學派根據這樣的研究結果，馮特認為可以透過根據這樣的研究結果，馮特認為可以透過內省法將內省法將意識結構意識結構（亦

19、即，意識的的基（亦即，意識的的基本成分）解析出來；一如化學家將某種本成分）解析出來；一如化學家將某種化學化學物質的基本元素解析出來一樣。物質的基本元素解析出來一樣。雖然馮特心理學的廣度不止於意識結雖然馮特心理學的廣度不止於意識結構的分析，但是這方面的研究是馮特研究構的分析，但是這方面的研究是馮特研究的中心議題，所以後人稱馮特及其追隨者的的中心議題，所以後人稱馮特及其追隨者的心理學想法及做法為心理學想法及做法為結構學派結構學派（structuralism）。）。結構學派結構學派一些一些批評及問題批評及問題（一）研究（一）研究過於重視基本感覺過於重視基本感覺；所以研究結；所以研究結果分析出了過多的

20、基本感覺。果分析出了過多的基本感覺。（二）並未研究（二）並未研究意識的重點意識的重點；如，思維；如，思維及思維的歷程。及思維的歷程。（三）採用內省法的（三）採用內省法的研究發現無法被他人重研究發現無法被他人重複驗證複驗證。（四）研究結果無法應用到（四）研究結果無法應用到真實的世界真實的世界中，中，解決真實世界裡的問題。解決真實世界裡的問題。功能學派 心理學的研究重點應該是心理學的研究重點應該是意意識的各種功能識的各種功能（例如，（例如，推理、注意力、意願、想像、推理、注意力、意願、想像、記憶、感覺等），尤其是記憶、感覺等），尤其是這這些功能在人類適應及生存些功能在人類適應及生存（於這個複雜的世

21、界中）上（於這個複雜的世界中）上扮演的角色扮演的角色。左圖為William James的照片功能學派和馮特一樣，和馮特一樣，William James認為意識是心理學研認為意識是心理學研究的主要課題，他認為，馮特以內省法研究意識絕對不究的主要課題，他認為，馮特以內省法研究意識絕對不會成功，因為：會成功，因為：正如一片雪花落在熱手上就不再是一片雪花，而只是一正如一片雪花落在熱手上就不再是一片雪花，而只是一滴落物一樣，當我們想抓住某個正在結束的感覺時，滴落物一樣，當我們想抓住某個正在結束的感覺時，我們會發現我們抓到的其實是某種實在、確切的東我們會發現我們抓到的其實是某種實在、確切的東西；這東西通常

22、是我們思想中的最後一個單字。西；這東西通常是我們思想中的最後一個單字。亦即，亦即，William認為，因為意識中的各種狀態一個接著認為，因為意識中的各種狀態一個接著一個，還經常交互混雜，很難把彼此分來。一個，還經常交互混雜，很難把彼此分來。他說：他說：意識意識 流動，像一條河流，或一條小溪流動，像一條河流，或一條小溪 讓我們把它叫做思想之流讓我們把它叫做思想之流 所以意識是一種動態的狀況，如果我們掌握的是（意識所以意識是一種動態的狀況，如果我們掌握的是（意識中的）一個靜態的字，我們將完全無法掌握這個字的動中的）一個靜態的字，我們將完全無法掌握這個字的動態功能。態功能。他又說：他又說：內省分析的

23、辦法，就像內省分析的辦法，就像 試圖飛快的試圖飛快的打開煤氣燈，來看看黑暗是什麼樣子。打開煤氣燈，來看看黑暗是什麼樣子。功能學派雖然功能學派的學者有著一致的研究議題（意識的功能），但他們卻沒有一致的研究方法，對其研究的結果也沒有一致的解釋。他們強調心理學研究的應用性，但卻少探討一些基本的心理議題（如，結構學派學者所研究的議題）。心理分析 Great PsychologistsSigmund Freud（佛洛以德）認為：認為：人類的意識除了能夠被我們知覺到的部分外，人類的意識除了能夠被我們知覺到的部分外，還包括了其它種類的狀態（如還包括了其它種類的狀態（如潛意識潛意識）。雖然平）。雖然平時人們時

24、人們無法知覺無法知覺潛意識中的內容，但是這些內容潛意識中的內容，但是這些內容卻會卻會影響影響著人類的行為。有時，一個人會因為這著人類的行為。有時，一個人會因為這些內容的影響，而做出人們認為的病態行為。些內容的影響，而做出人們認為的病態行為。心理學家的工作是透過精神分析，瞭解個案的潛心理學家的工作是透過精神分析，瞭解個案的潛意識中的內容，以治療個案的心理問題。意識中的內容，以治療個案的心理問題。心理分析在心理學史上，可能沒有人像佛洛以德一樣，受到那樣多的推崇在心理學史上，可能沒有人像佛洛以德一樣，受到那樣多的推崇與詆毀。例如：與詆毀。例如：社會學家社會學家Phillip Reiff說：這個人的偉

25、大之處不容置疑，他的說：這個人的偉大之處不容置疑，他的思想更加偉大。他的寫作也許是思想更加偉大。他的寫作也許是二十世紀最重要的思想二十世紀最重要的思想。政治學者政治學者Paul Roazen：毫無疑問是歷史上：毫無疑問是歷史上最偉大的心理學家最偉大的心理學家之一。之一。神學家神學家Paul Tillich：所有心理學家中：所有心理學家中最有深度最有深度的一位。的一位。英國學者英國學者E.M.Thornton說：潛意識不存在，他的理論毫無根說：潛意識不存在，他的理論毫無根據，據，荒唐且可笑荒唐且可笑。Thornton並說，佛洛以德是在並說，佛洛以德是在受到古柯鹼受到古柯鹼的影響下，編出他的理論的

26、影響下，編出他的理論。諾貝爾獎得主諾貝爾獎得主Sir Peter Medawar也說，心理分析是也說，心理分析是本世紀最本世紀最驚人的知識欺詐驚人的知識欺詐。然而，不管這些批評和讚賞如何，佛洛以德的理論雖然還對少部然而，不管這些批評和讚賞如何，佛洛以德的理論雖然還對少部分的心理學領域（如，心理病理學和臨床心理學）有些影響外，分的心理學領域（如，心理病理學和臨床心理學）有些影響外，他的理論他的理論在學術的心理學中，可以說幾乎已經沒有影響力在學術的心理學中，可以說幾乎已經沒有影響力了。了。二十世紀的心理學研究取向行為學派完形心理學認知心理學生物心理學演化心理學人道主義心理學行為學派行為學派行為學派

27、的學者認為：行為學派的學者認為：(一一)心理學是研究心理學是研究行為行為的科學；所以心理學研究的科學；所以心理學研究的重點是（的重點是（可觀察的）行為可觀察的）行為（對環境刺激的反應）和環（對環境刺激的反應）和環境（提供使行為發生的境（提供使行為發生的刺激刺激）之間的）之間的關關係。係。心智不心智不是研究的課題是研究的課題。他們認為，行為是對環境刺激的反應，而環境則提供使他們認為，行為是對環境刺激的反應，而環境則提供使行為發生的刺激。因為刺激和反應的行為發生的刺激。因為刺激和反應的連結連結依循依循著著一定的原則一定的原則，心理學的研究，心理學的研究目的目的是探討這些原則。是探討這些原則。他們認

28、為心靈像是一個夾在行為和環境之他們認為心靈像是一個夾在行為和環境之間的間的黑盒子黑盒子，我們不需要去探討它。，我們不需要去探討它。(二二)無論是何種無論是何種物種物種（包括人類）刺激和反應（包括人類）刺激和反應的連結都遵循著的連結都遵循著相同的法則相同的法則。無論是多。無論是多複雜的行為複雜的行為都可都可以分解成一系列以分解成一系列簡單的刺激和反應的連結簡單的刺激和反應的連結。(C三三)研究者可以研究者可以用環境中的線索來解釋行為的法則用環境中的線索來解釋行為的法則，並不需要用行為者的內部的心理歷程來解釋行為。並不需要用行為者的內部的心理歷程來解釋行為。兩位發現行為法則的學者兩位發現行為法則的

29、學者 最早研究，並發現行為法則的人是兩位截然最早研究，並發現行為法則的人是兩位截然不同的學者。不同的學者。Edward Lee Thorndike(桑代克；桑代克；1874-1949)是一位致力研究心理學的心理學家，是一位致力研究心理學的心理學家，Ivan Pavlov(巴甫洛夫；巴甫洛夫；1849-1936)則是位則是位有些瞧不起心理學的生理學家。有些瞧不起心理學的生理學家。他們的共同點是，他們都以動物為研究對象，他們的共同點是，他們都以動物為研究對象，並發現在並發現在一定的條件一定的條件下，動物會將一些環下，動物會將一些環境中的境中的刺激刺激和和行為行為連結連結起來；而這些起來；而這些條件

30、便構成了行為的基本法則。條件便構成了行為的基本法則。第一位使用第一位使用Behaviorist這個詞的人這個詞的人 John B.Watson(華生；華生；1878-1958)或許是所有心理學或許是所有心理學家中，最賣力推銷行為主義的人了。他和另一位心理學家中，最賣力推銷行為主義的人了。他和另一位心理學家不約而同的在家不約而同的在1912年，使用了年，使用了behaviorist這個字眼。這個字眼。他並在他並在1913年寫了一篇文章，發表在年寫了一篇文章，發表在Psychological Review上。在這篇被當作行為主義者宣言的文章上。在這篇被當作行為主義者宣言的文章中，他寫到：中，他寫到

31、：行為主義者眼中的心理學是行為主義者眼中的心理學是自然科學自然科學的分枝；是一個的分枝；是一個完完全客觀，實驗性的科學全客觀，實驗性的科學。它的理論目標是。它的理論目標是預測預測，並，並控制控制行為行為。內省並不是心理學方法的必要部分。內省並不是心理學方法的必要部分 亦即他認為：（亦即他認為：（A）心理學研究的是）心理學研究的是行為行為，（，（B）心理）心理學的研究法應該學的研究法應該客觀客觀，而不是內省式的，（，而不是內省式的，（C）心理學）心理學的目標是的目標是預測並控制行為預測並控制行為，而不是理解所謂的心理，而不是理解所謂的心理現象。現象。第一位使用第一位使用Behaviorist這個

32、詞的人這個詞的人華生曾經嚴厲的指出，心理學之所以沒有成華生曾經嚴厲的指出，心理學之所以沒有成為一門真正的自然科學是因為過去的心理學為一門真正的自然科學是因為過去的心理學關心的是看不見的、主觀的、無法精確定關心的是看不見的、主觀的、無法精確定義的意識過程。他認為使用內省法研究意義的意識過程。他認為使用內省法研究意識，會導致研究者進行無休無止的辯論，因識，會導致研究者進行無休無止的辯論，因為這是一種無法得到客觀數據的研究方法。為這是一種無法得到客觀數據的研究方法。因為這些原因，華生提出，行為應該是因為這些原因，華生提出，行為應該是心理學的唯一研究對向。心理學的唯一研究對向。認知心理學認知心理學 心

33、理學的工作是瞭解各種心智能力（認知；心理學的工作是瞭解各種心智能力（認知；如，記憶、語言、推理能力等）的心理機轉。如，記憶、語言、推理能力等）的心理機轉。認知心理學認知心理學從華生正式提出從華生正式提出behaviorist這個詞以來，在長達半個這個詞以來，在長達半個世紀的時間裡，行為主義成為心理學界最主要的理世紀的時間裡，行為主義成為心理學界最主要的理論；它不但影響研究者的研究，也宰制著研究者對心理論；它不但影響研究者的研究，也宰制著研究者對心理學的看法。這個現象直到學的看法。這個現象直到1960年代中期年代中期才見到明顯的才見到明顯的轉變。轉變。造成轉變的原因有許多，其中心理學和語言學研究

34、的發造成轉變的原因有許多，其中心理學和語言學研究的發現對行為主義的影響非常大。現對行為主義的影響非常大。在在1965年，年，Ulric Neisser寫了一本名為寫了一本名為Cognitive Psychology的書，正式展開了認知心理學的時代。的書，正式展開了認知心理學的時代。在在Neisser的書中，他對認知心理學的的書中，他對認知心理學的定義定義是：研究人是：研究人們如何學習、儲存、運用和組織知識的學門。（記們如何學習、儲存、運用和組織知識的學門。（記憶、思維、決策、問題解決、語言等）憶、思維、決策、問題解決、語言等）認知心理學認知心理學在新的認知心理學中，在新的認知心理學中，1960

35、年代的心理學家年代的心理學家便便尋找尋找取代行為主義取代行為主義對人本質的想法對人本質的想法。他們使用當時出現的他們使用當時出現的訊息處理論訊息處理論和電腦中的和電腦中的一些概念，將人類比喻為一些概念，將人類比喻為訊息處理者訊息處理者（見後圖）。（見後圖）。人們藉著感覺系統，接收外在的訊息。當訊人們藉著感覺系統，接收外在的訊息。當訊息進入內部的認知系統後，這些訊息會被息進入內部的認知系統後，這些訊息會被處理，而處理的結果便是我們對訊息的處理，而處理的結果便是我們對訊息的理解，以及行為的根據。理解，以及行為的根據。認知心理學認知心理學早期的認知心理學家常用電腦的運作來比擬人類的早期的認知心理學家

36、常用電腦的運作來比擬人類的認知運作：認知運作：人類在執行某種認知功能時，會將訊息處理通過一人類在執行某種認知功能時，會將訊息處理通過一連串的處理階段。這些階段具有順序性；前一階段連串的處理階段。這些階段具有順序性；前一階段的執行成果是下一階段的訊息來源。的執行成果是下一階段的訊息來源。如，我們聽到火警的警報聲，可能會經過下面的歷如，我們聽到火警的警報聲，可能會經過下面的歷程：程：聲音聲音（察覺（察覺區辨區辨決策決策行動規劃）行動規劃）執行行執行行動動（括弧中的階段代表認知歷程）（括弧中的階段代表認知歷程）認知心理學認知心理學雖然認知心理學家不認為行為是心理學的研究唯一雖然認知心理學家不認為行為

37、是心理學的研究唯一重點，但他們所使用的研究方法則可以說是沿襲了重點，但他們所使用的研究方法則可以說是沿襲了行為學派學者的精神。他們多在嚴格控制的實驗室行為學派學者的精神。他們多在嚴格控制的實驗室中，中，採用實驗法作研究採用實驗法作研究。當然，也有一些認知研究是在真實環境（如在當然，也有一些認知研究是在真實環境（如在賭場中探討人們做決策和做選擇的心理機賭場中探討人們做決策和做選擇的心理機制）中進行的，但做這些實驗的研究者還是會盡量制）中進行的，但做這些實驗的研究者還是會盡量的控制研究，以防止研究結果受到規劃之外的因素的控制研究，以防止研究結果受到規劃之外的因素的影響。的影響。認知心理學認知心理學

38、一直到今天，認知心理學還是心理學中的主一直到今天，認知心理學還是心理學中的主要研究取向。要研究取向。然而，一些新的思維還是在心理學界中出現。然而，一些新的思維還是在心理學界中出現。例如，在例如，在1980 年代頗受重視的年代頗受重視的連結論者取向連結論者取向（associationist approach），以及），以及1990受受到大家重視的到大家重視的神經心理學神經心理學（neuropsychology）。）。心理學的領域心理學的領域 大學心理系所可能涵蓋的心理學領域（理論）大學心理系所可能涵蓋的心理學領域（理論）生理心理學生理心理學：研究行為與心智背後的生理和神經：研究行為與心智背後的生

39、理和神經機轉機轉認知心理學認知心理學：研究人類的知覺、記憶、推理、決：研究人類的知覺、記憶、推理、決策、問題解決、語言等高等心智功能策、問題解決、語言等高等心智功能發展心理學發展心理學：研究人一生（從出生到死亡）的生：研究人一生（從出生到死亡）的生理，心智和社會能力的發展過程理，心智和社會能力的發展過程社會心理學社會心理學：探討人與人之間，以及團體和團體：探討人與人之間，以及團體和團體之間的互動方式及影響因素之間的互動方式及影響因素性格心理學性格心理學：探討人類行為、情緒、人際互動等：探討人類行為、情緒、人際互動等的傾向，以及其影響因素的傾向，以及其影響因素大學心理系所可能涵蓋的心理學領域（應

40、用）大學心理系所可能涵蓋的心理學領域（應用）臨床心理學臨床心理學：探討如何歸類、診斷與治療各種心：探討如何歸類、診斷與治療各種心理疾病理疾病教育心理學教育心理學：探討如何將各種心理學知識應用在：探討如何將各種心理學知識應用在教育上，以提升教學、教室管理、學校行政效率教育上，以提升教學、教室管理、學校行政效率等事項等事項組織心理學組織心理學：探討如何應用心理學知識在公司與：探討如何應用心理學知識在公司與工廠的環境中，以提昇公司管理、人事行政決策工廠的環境中，以提昇公司管理、人事行政決策等事項等事項工程心理學工程心理學：探討人機互動模式，以使機具：探討人機互動模式，以使機具設計符合人類使用設計符合

41、人類使用學校心理學學校心理學：應用心理學知識以診斷、處理一些：應用心理學知識以診斷、處理一些學童在學習上，因為心理因素引起的問題。他們學童在學習上，因為心理因素引起的問題。他們也會提供一般教師教學上的建議也會提供一般教師教學上的建議心理學家使用的研究方法心理學家使用的研究方法科學的特質科學的特質Lewin（1979）指出科學具有）指出科學具有五種特質五種特質：（一）科學家相信宇宙具有（一）科學家相信宇宙具有規律性規律性（或，事物的發生（或，事物的發生具有具有因果關係因果關係），），（二）科學的（二）科學的目的目的是在一堆看似蕪雜的現象中，找出是在一堆看似蕪雜的現象中，找出現象間的規律。也就是說

42、，科學研究的目的是現象間的規律。也就是說，科學研究的目的是建立建立理論理論（就是研究者對規律的想法）來（就是研究者對規律的想法）來解釋現解釋現象象，（三）建立理論時，研究者所（三）建立理論時，研究者所根據根據的是研究中收集到的是研究中收集到的的實徵資料實徵資料，（四）因為理論只是研究者的一些想法，所以理論只（四）因為理論只是研究者的一些想法，所以理論只是是暫時真理暫時真理，可以被隨時推翻。一個無法被推翻，可以被隨時推翻。一個無法被推翻的理論便不是科學的理論，的理論便不是科學的理論，（五）因為科學理論只是暫時的真理，所以它的建立（五）因為科學理論只是暫時的真理，所以它的建立過程必需過程必需公開公

43、開，以便其他的科學家加以，以便其他的科學家加以檢視和驗證檢視和驗證。重複驗證 重複驗證的傳統讓科學產生了以下重複驗證的傳統讓科學產生了以下好好的結的結果：果：（一）因為研究需要被公開和重複驗證，（一）因為研究需要被公開和重複驗證，所以科學家認可的現象通常能夠所以科學家認可的現象通常能夠被穩定的重複發現被穩定的重複發現；當然在多次對現象的觀察中，科學家較能夠當然在多次對現象的觀察中，科學家較能夠正確的正確的描述目標現象描述目標現象。（二）當研究者能夠正確描述現象時，他們就比較（二）當研究者能夠正確描述現象時，他們就比較能提出能提出理論理論來來解釋現象解釋現象，然後再利用提出的理，然後再利用提出的

44、理論來論來預測和控制預測和控制現象。現象。（三）藉著理論的引導，研究者能夠更有目標的進（三）藉著理論的引導，研究者能夠更有目標的進行研究，這使得科學界能夠快速的收集訊息，行研究，這使得科學界能夠快速的收集訊息，累積累積成豐厚的知識成豐厚的知識。無法在科學研究中探討的問題無法在科學研究中探討的問題並不是所有的問題都能夠透過科學研究加以探討。以下並不是所有的問題都能夠透過科學研究加以探討。以下是一些無法在科學研究中探討的問題：是一些無法在科學研究中探討的問題：（一）科學研究只能處理那些（一）科學研究只能處理那些能夠被實際觀察的問能夠被實際觀察的問題題。下面的問題就不可以在科學研究中加以探討，因為。

45、下面的問題就不可以在科學研究中加以探討，因為研究者無法在研究中實際操弄和觀察與這個問研究者無法在研究中實際操弄和觀察與這個問題有關的事項（稱為變項，題有關的事項（稱為變項，variable）。：）。：關公和岳飛的武功，哪一個比較高？關公和岳飛的武功，哪一個比較高？這是一很有趣的問題，但是它卻是一個不可以在科學這是一很有趣的問題，但是它卻是一個不可以在科學研究中探討的問題，因為在問題中，關公的武功和研究中探討的問題，因為在問題中，關公的武功和岳飛的武功是研究的主要變項，而這兩個變項無法岳飛的武功是研究的主要變項，而這兩個變項無法在實際的研究中加以觀察。在實際的研究中加以觀察。（二）（二）道德上的

46、考量道德上的考量也讓一些研究議題無法以實驗的方也讓一些研究議題無法以實驗的方式進行研究。例如，某位研究者懷疑，大腦的某個部位式進行研究。例如，某位研究者懷疑，大腦的某個部位和人類的攻擊性有關。這位研究者不可能找一些人為受和人類的攻擊性有關。這位研究者不可能找一些人為受試者（試者（subject；也被稱參與者（；也被稱參與者（participant），然），然後將其大腦破壞，觀察這些人的攻擊性有沒有變化。後將其大腦破壞，觀察這些人的攻擊性有沒有變化。現代心理學家常用的研究方法現代心理學家常用的研究方法實驗法實驗法相關法相關法觀察法觀察法實驗法實驗法在一個研究中，和研究現象有關的變項可在一個研究中

47、，和研究現象有關的變項可以被概略的分為四類：以被概略的分為四類：獨變項獨變項（independent variable）、）、依變項依變項（dependent variable）、）、混淆變項混淆變項（confounding variable）、）、控制變項控制變項（controlled variable）。）。在一個實驗中，研究者的工作是：在一個實驗中，研究者的工作是：操弄操弄獨獨變項，變項，測量測量依變項，將可能成為混淆變項依變項，將可能成為混淆變項的變項加以控制，使它們成為控制變項。的變項加以控制，使它們成為控制變項。例子例子一位教育研究者發明了一種新的數學教法。他希望知道一位教育研究者

48、發明了一種新的數學教法。他希望知道新教法新教法是否比是否比舊教法舊教法好，所以他找了好，所以他找了兩班學生兩班學生，一班用，一班用新的方法教，另一班用舊方法教。一學期以後，兩班的新的方法教，另一班用舊方法教。一學期以後，兩班的學生都參加了一個學生都參加了一個數學測驗數學測驗；他希望藉著學生的數學測；他希望藉著學生的數學測驗成績來驗證他的想法。驗成績來驗證他的想法。這個實驗的這個實驗的獨變項獨變項是新的和舊的數學教法。這是新的和舊的數學教法。這位研究者在研究中主動的操弄了這個變項；他讓一位研究者在研究中主動的操弄了這個變項；他讓一個班級的學生接受新教法，另一個班級的學生接受舊教個班級的學生接受新

49、教法，另一個班級的學生接受舊教法。法。學生在學期末接受數學測驗，測驗的分數是這個研學生在學期末接受數學測驗，測驗的分數是這個研究的究的依變項依變項。明顯得，數學分數是研究者透過測驗測。明顯得，數學分數是研究者透過測驗測量到的。量到的。例子例子這個研究的這個研究的目的目的是探討：新教法和舊教法的是探討：新教法和舊教法的成效，哪一種比較好？成效，哪一種比較好？這個目的蘊含著一種這個目的蘊含著一種因果關係因果關係的探討：的探討：亦即，亦即，教師的教學方法是否是造成學生學習教師的教學方法是否是造成學生學習成果變化的因成果變化的因？如果實驗發現，接受新方法教學的學生的測如果實驗發現，接受新方法教學的學生

50、的測驗成績比較好，這位研究者便可能做下面的驗成績比較好，這位研究者便可能做下面的推論推論：教學方法會影響學生的學習成果，：教學方法會影響學生的學習成果，而新方法的成效比舊方法好。而新方法的成效比舊方法好。例子例子當研究結果顯現當研究結果顯現接受新教法之學生的測驗成績比較好接受新教法之學生的測驗成績比較好時，位研究者就一定能做出時，位研究者就一定能做出新教法比舊教法好新教法比舊教法好的推的推論嗎？答案是，論嗎？答案是，否定否定的；因為這個研究可能含有的；因為這個研究可能含有混淆變項混淆變項。所謂的所謂的混淆變項混淆變項指的是那些：（指的是那些：（一）不是獨變項，一）不是獨變項，（二）（二）會影響