医学心理学4-行为主义理论课件.ppt

1、 行为主义理论行为主义理论心理学教研室心理学教研室陈端颖陈端颖一、行为主义理论流派的简介一、行为主义理论流派的简介 1 1 19131913年，约翰年，约翰华生发表文章华生发表文章行为主义者行为主义者眼中的心理学眼中的心理学，标志着行为主义风潮开始，标志着行为主义风潮开始在心理学兴起。在心理学兴起。2 2 19141914年，华生出版年，华生出版行为主义行为主义一书，重新一书，重新界定自己的理论。界定自己的理论。刺激（刺激（S）反应（反应（R）大脑活动大脑活动那些可以被观察到的、可预见的、最终可以被那些可以被观察到的、可预见的、最终可以被科学工作者控制的人的科学工作者控制的人的外显行为（外显行

2、为（behavior）才才是心理学应该研究的对象。是心理学应该研究的对象。专注于意识、精神和思维的研究者并没有投身专注于意识、精神和思维的研究者并没有投身于正统的科学研究。主观感受在客观的科学中于正统的科学研究。主观感受在客观的科学中是没有地位的。是没有地位的。行为主义的三大原则行为主义的三大原则1 1 心理学应该研究行为，而不是意识；心理学应该研究行为，而不是意识；2 2 心理学的研究方法应该是客观的方法；心理学的研究方法应该是客观的方法；3 3 心理学研究的目标是为了心理学研究的目标是为了“预测人的行为，预测人的行为，并控制人的行为并控制人的行为”。“行为行为”概念的发展概念的发展 狭义的

3、行为狭义的行为：个体活动中可以直接观察的：个体活动中可以直接观察的 部分（外显行为）。部分（外显行为）。广义的行为广义的行为：外显行为：外显行为+内隐行为内隐行为 （心理活动和内脏活动）（心理活动和内脏活动）行为学习理论行为学习理论（Learning theories of behaviorLearning theories of behavior）人的行为是通过学习获得的人的行为是通过学习获得的 正常正常&异常异常 外显外显&内隐内隐 干预、矫正、治疗干预、矫正、治疗教学内容教学内容 经典条件反射理论经典条件反射理论 操作条件反射理论操作条件反射理论 观察学习理论观察学习理论教学内容及要求教

4、学内容及要求1 1、掌握经典条件反射理论、掌握经典条件反射理论2 2、掌握操作条件反射理论、掌握操作条件反射理论3 3、掌握观察学习理论、掌握观察学习理论4 4、熟悉行为主义理论的特征、熟悉行为主义理论的特征二、巴甫洛夫的经典条件反射二、巴甫洛夫的经典条件反射 伊凡伊凡巴甫洛夫巴甫洛夫（1849184919361936）俄国生理学家、俄国生理学家、心理学家、高级心理学家、高级神经活动学说的神经活动学说的创始人。创始人。（classical conditioning)（一）（一）巴甫洛夫其人巴甫洛夫其人 18491849年年9 9月月1414日出生于一个牧师家庭日出生于一个牧师家庭 186018

5、60年进入神学院年进入神学院 18701870年改变成为当牧师的初衷，进入圣彼德年改变成为当牧师的初衷，进入圣彼德堡大学学动物生理学堡大学学动物生理学 18751875年获得学位后，成为医学院里生理学的年获得学位后，成为医学院里生理学的高级研究生高级研究生 18831883年获医学博士学位年获医学博士学位 18841884年获任军事医学院副教授，他将全部身年获任军事医学院副教授，他将全部身心都投入到了关于消化的研究上，并以其在心都投入到了关于消化的研究上，并以其在消化方面的杰出研究而获得了消化方面的杰出研究而获得了19041904年的诺贝年的诺贝尔奖。尔奖。（二）灯光实验（二）灯光实验 一只狗

6、被拴在一只狗被拴在实验架上，在实验架上，在暗中亮灯暗中亮灯3030秒秒种后，把一些种后，把一些食物放到狗的食物放到狗的嘴巴里，诱出嘴巴里，诱出唾液反射，重唾液反射，重复数次，不久复数次，不久狗对灯光形成狗对灯光形成条件反射。条件反射。分泌唾液无需条件分泌唾液无需条件 食物（食物（S）唾液（唾液（R）（无条件刺激无条件刺激UCS）（无条件反应（无条件反应UCR）灯光灯光 看亮点看亮点 （中性刺激（中性刺激）条件反射（条件反射（CR）（条件刺激（条件刺激CS）实验中的四要素：实验中的四要素：1.1.无条件刺激无条件刺激(unconditioned stimulus,UCS)(uncondition

7、ed stimulus,UCS)2.2.无条件反射无条件反射(unconditioned response,UCR)(unconditioned response,UCR)3.3.条件刺激条件刺激(conditioned stimulus,CS)(conditioned stimulus,CS)4.4.条件反射条件反射(conditioned response,CR)(conditioned response,CR)（三）铃声实验（三）铃声实验 实验前实验前 食物（食物（UCSUCS）分泌唾液分泌唾液（UCRUCR）铃声（中性刺激）铃声（中性刺激）无关反应无关反应 实验中实验中 铃声（铃声（C

8、SCS）+食物（食物（UCSUCS）分泌唾液（分泌唾液（UCRUCR）实验后实验后 铃声（铃声（CSCS）分泌唾液（分泌唾液（CRCR）（四）经典条件反射（四）经典条件反射 1 1概念：概念：经典条件反射就是指某一经典条件反射就是指某一中性环境刺激中性环境刺激通过反复与无条件刺激相结合的通过反复与无条件刺激相结合的强化强化过程，过程，最终成为条件刺激，从而也能引起原本只最终成为条件刺激，从而也能引起原本只有无条件刺激才能引起的行为反应。有无条件刺激才能引起的行为反应。2 2经典条件反射的原则经典条件反射的原则强化强化：环境刺激对个体行为产生促：环境刺激对个体行为产生促进作用的过程。进作用的过程

9、。消退消退：如果非条件刺激长期不与条：如果非条件刺激长期不与条件刺激结合件刺激结合（不强化），（不强化），已经建立已经建立起来的条件反射就会消失。起来的条件反射就会消失。泛化泛化：反复强化，某些与条件刺激：反复强化，某些与条件刺激相近的环境刺激也可引起条件反射相近的环境刺激也可引起条件反射（大脑皮质内兴奋过程的扩散）（大脑皮质内兴奋过程的扩散）分化分化：只对条件刺激物加以强化，对类似：只对条件刺激物加以强化，对类似刺激物不予强化，对类似刺激物引起的反刺激物不予强化，对类似刺激物引起的反应受到抑制，开始的泛化逐渐集中到某个应受到抑制，开始的泛化逐渐集中到某个特点上。特点上。高次条件反射高次条件反

10、射：在条件刺激之前再加一个：在条件刺激之前再加一个刺激也能形成条件反射。刺激也能形成条件反射。3 3实验型神经机能症实验型神经机能症 “到目前为止一直很安静的这条狗到目前为止一直很安静的这条狗开始在其站位上尖叫起来，四处扭动，开始在其站位上尖叫起来，四处扭动，用牙齿咬掉了对皮肤进行机械刺激的用牙齿咬掉了对皮肤进行机械刺激的仪器，并把连通食物和观察室的管子仪器，并把连通食物和观察室的管子咬破了，这种行为是它以前从来没有咬破了，这种行为是它以前从来没有过的。后来，一牵到实验室里，狗就过的。后来，一牵到实验室里，狗就狂吠不止，这与它平常的习惯也正好狂吠不止，这与它平常的习惯也正好相反。简单而言，它表

11、现出了急性神相反。简单而言，它表现出了急性神经机能症所有的症状。经机能症所有的症状。”巴甫洛夫巴甫洛夫4 4意义意义 在人类历史上第一次用科学的、实在人类历史上第一次用科学的、实证的方法证明和解释人类行为的获得。证的方法证明和解释人类行为的获得。条件反射理论是后来行为主义发展的奠条件反射理论是后来行为主义发展的奠基石，华生借此构成行为主义纲领。基石，华生借此构成行为主义纲领。三、华生及其研究成果三、华生及其研究成果（一）华生其人（一）华生其人华生是美国心华生是美国心理学家，行为理学家，行为主义的创始人。主义的创始人。华生从小就是一个很特别的孩子。他是华生从小就是一个很特别的孩子。他是一个反叛的

12、人，小学时最喜欢的活动就是一个反叛的人，小学时最喜欢的活动就是与同班同学打架。他对生活时代的处世哲与同班同学打架。他对生活时代的处世哲学毫无热情，他说上小学时，学毫无热情，他说上小学时，“我很懒，我很懒，有些反叛，在我的记忆中，我考试从没及有些反叛，在我的记忆中，我考试从没及格过。格过。”“”“我的大学生活对我几乎没有吸我的大学生活对我几乎没有吸引力引力我不善社交，没有几个知己我不善社交，没有几个知己”。与此同时华生又是一个富于建设性的人。与此同时华生又是一个富于建设性的人。1212岁时，他几乎已成为一个熟练的木匠了。岁时，他几乎已成为一个熟练的木匠了。1616岁时进入格林维尔的福尔满大学学习

13、哲学，岁时进入格林维尔的福尔满大学学习哲学，2121岁获得哲学硕士学位；岁获得哲学硕士学位；19001900年入芝加哥大学研究哲学与心理学，师从教年入芝加哥大学研究哲学与心理学，师从教育哲学家育哲学家JJ杜威、心理学家杜威、心理学家JRJR安吉尔、神经安吉尔、神经生理学家生理学家HHHH唐纳尔森和生物学家唐纳尔森和生物学家JJ洛布；洛布；19031903年以题为年以题为动物的教育动物的教育的论文获芝加哥大的论文获芝加哥大学心理学博士学位，随之出任芝加哥大学讲师和学心理学博士学位，随之出任芝加哥大学讲师和心理实验室主任；心理实验室主任；19081908年霍普金斯大学任教，开始探索用新的行为年霍普

14、金斯大学任教，开始探索用新的行为主义方法来取代当时的心理学。主义方法来取代当时的心理学。19131913年年,行为主义者眼中的心理学行为主义者眼中的心理学论文发表。论文发表。19141914年，年，行为主义行为主义出版。出版。19151915年华生当选美国心理学会主席。年华生当选美国心理学会主席。19181918年获福尔满大学名誉博士；年获福尔满大学名誉博士；19191919年年行为主义心理学行为主义心理学出版；出版；第一次世界大战期间任美国军事航空服务社少校；第一次世界大战期间任美国军事航空服务社少校；19201920年因主持一项有关性行为实验研究，引起家年因主持一项有关性行为实验研究，引起

15、家庭纠纷与妻子离婚而被迫辞职并离开学术界。改庭纠纷与妻子离婚而被迫辞职并离开学术界。改行从商，经营广告行业；行从商，经营广告行业；19571957年，美国心理学会颁授他心理学贡献奖章。年，美国心理学会颁授他心理学贡献奖章。19581958年年9 9月月2525日病逝于纽约，享年日病逝于纽约，享年8080岁。去世前将岁。去世前将多年的信件、笔记、手稿一同焚烧，不让自己流多年的信件、笔记、手稿一同焚烧，不让自己流入历史。入历史。作为一个攻击者，他击败了当时的心理作为一个攻击者，他击败了当时的心理学，获胜了；作为一个建设者，华生构建学，获胜了；作为一个建设者，华生构建了一种理解人类行为的方法，这一方

16、法曾了一种理解人类行为的方法，这一方法曾经在几十年里改写心理学原理。经在几十年里改写心理学原理。（二）华生的环境论思想（二）华生的环境论思想 给我一打健康而体型健全的婴儿，给我给我一打健康而体型健全的婴儿，给我一个专门的环境培养他们，我保证从他们一个专门的环境培养他们，我保证从他们之中任意选出一个，都能将他培训成我所之中任意选出一个，都能将他培训成我所选择的任何一种专家选择的任何一种专家医生、律师、艺医生、律师、艺术家、大商人，当然还有乞丐和小偷，而术家、大商人，当然还有乞丐和小偷，而不论他们的才能、爱好、能力、禀性如何，不论他们的才能、爱好、能力、禀性如何，也不管他们的祖先是什么种族。也不管

17、他们的祖先是什么种族。华生华生（三）华生的研究（三）华生的研究条件惧怕的形成条件惧怕的形成 艾伯特与小白鼠艾伯特与小白鼠 华生对条件反射在个体人格的形成中的华生对条件反射在个体人格的形成中的作用有足够的信心。他认为，人格就是作用有足够的信心。他认为，人格就是“我们的习惯系统的最终产物我们的习惯系统的最终产物”。由于每。由于每一个人都有独特的经历，这使我们形成了一个人都有独特的经历，这使我们形成了具有个体特点的对刺激的反应方式。所以，具有个体特点的对刺激的反应方式。所以，每个人就发展成了不同的人格。每个人就发展成了不同的人格。评价：评价：贡献贡献 1 1 华生以行为为心理学研究的对象，使华生以行

18、为为心理学研究的对象，使心理学获得了与其它自然科学所共有的心理学获得了与其它自然科学所共有的客观性，从而在研究对象和方法上具有客观性，从而在研究对象和方法上具有自然科学的特征；自然科学的特征；2 2 行为主义扩大了心理学研究的领域；行为主义扩大了心理学研究的领域；3 3 行为主义促进了心理学的应用。行为主义促进了心理学的应用。局限局限 否定意识，贬低生理和遗传的否定意识，贬低生理和遗传的作用，否定本能的存在、脑和神经中枢作用，否定本能的存在、脑和神经中枢的地位，片面强调环境和教育的作用，的地位，片面强调环境和教育的作用，忽视了人的主观能动性。忽视了人的主观能动性。三、斯金纳的操作条件反射三、斯

19、金纳的操作条件反射 (operative conditioning)斯金纳（斯金纳（B.F.Skinner）美国心理学家，新行美国心理学家，新行为主义的主要代表。为主义的主要代表。（一）斯金纳其人（一）斯金纳其人 19041904年生于美国宾夕法尼亚，从小对动年生于美国宾夕法尼亚，从小对动物及人类行为感兴趣。物及人类行为感兴趣。19221922年进纽约哈密尔顿学院主修文学，年进纽约哈密尔顿学院主修文学，获英语科学士学位。后上哈佛大学专修获英语科学士学位。后上哈佛大学专修心理学。心理学。19301930年和年和19311931年分别获该校心理学硕士年分别获该校心理学硕士学位和哲学博士学位。此后学

20、位和哲学博士学位。此后5 5年时间留任年时间留任哈佛大学研究员。哈佛大学研究员。1936194419361944任明尼苏达大学讲师、副教授。在第任明尼苏达大学讲师、副教授。在第二次世界大战期间曾参与美军秘密作战计划，采二次世界大战期间曾参与美军秘密作战计划，采用操作性条件反射的方法训练鸽子，用以控制飞用操作性条件反射的方法训练鸽子，用以控制飞弹与鱼雷。弹与鱼雷。19451945年出任印第安纳大学心理学系主任。年出任印第安纳大学心理学系主任。19481948年重返哈佛大学，担任心理学终生教授。年重返哈佛大学，担任心理学终生教授。19901990年年8 8月月1818日卒于波士顿。日卒于波士顿。（

21、二）行为的分类（二）行为的分类 反应行为和操作行为。反应行为和操作行为。反应行为是由某种特定的刺激所引起的行为；反应行为是由某种特定的刺激所引起的行为；操作行为是指个体作用于外部环境以产生某种操作行为是指个体作用于外部环境以产生某种结果的行为，它是个体自发的行为，不是外在结果的行为，它是个体自发的行为，不是外在刺激引发的刺激引发的。斯金纳箱斯金纳箱 +压杠杆压杠杆（R）食物奖励食物奖励（S）饥饿饥饿 嘶嘶 叫（叫（R1）（S）乱乱 咬（咬（R2）（三）操作条件反射（三）操作条件反射 1 1 概念：当某一行为反应出现时总能一次次概念：当某一行为反应出现时总能一次次获得某种获得某种积极积极的结果，

22、则个体逐渐学会对的结果，则个体逐渐学会对这种行为反应的操作。这种行为反应的操作。2 2、强化、强化 食物与疼痛的解除，是自然的食物与疼痛的解除，是自然的基本的强化基本的强化物物。另一类的强化物如成人的微笑，赞扬和关另一类的强化物如成人的微笑，赞扬和关注，是注，是条件强化物条件强化物，它们与基本强化物频，它们与基本强化物频繁结合而形成。繁结合而形成。哪一类强化物更有效？哪一类强化物更有效？1 1）正强化：行为的结果是积极刺激增）正强化：行为的结果是积极刺激增加，从而使该行为逐渐增强。加，从而使该行为逐渐增强。2 2）负强化：行为的结果是消极刺激减）负强化：行为的结果是消极刺激减少，从而使该行为逐

23、渐增强。少，从而使该行为逐渐增强。3 3）消）消 退：行为的结果是原有的积极退：行为的结果是原有的积极刺激减少，从而使行为反应逐渐减刺激减少，从而使行为反应逐渐减弱。弱。4 4）惩）惩 罚：行为的结果是消极刺激增罚：行为的结果是消极刺激增加，从而使行为反应逐渐减弱。加，从而使行为反应逐渐减弱。3、操作性条件反射的类型、操作性条件反射的类型 这这就就是是行行为为主主义！义！4.操作条件反射理论的意义操作条件反射理论的意义 重视重视行为结果对行为本身行为结果对行为本身的作用的作用 人类许多正常或异常的行为反应包括各种人类许多正常或异常的行为反应包括各种习惯或症状是由于操作条件反射机制而形习惯或症状

24、是由于操作条件反射机制而形成或改变的，如个体不良行为如吸烟、药成或改变的，如个体不良行为如吸烟、药物依赖等的形成机制物依赖等的形成机制 用来指导各种行为治疗如厌恶疗法。用来指导各种行为治疗如厌恶疗法。经典性条件反射与操作性条件反射的区别经典性条件反射与操作性条件反射的区别四、内脏操作条件反射四、内脏操作条件反射 箭毒麻痹老鼠的骨骼肌系统，箭毒麻痹老鼠的骨骼肌系统，排除随意肌反应，用电刺激排除随意肌反应，用电刺激“愉快中枢愉快中枢”，强化内脏行为。，强化内脏行为。内脏学习理论是操作条件反射内脏学习理论是操作条件反射在内脏功能方面的体现。某一在内脏功能方面的体现。某一种某种内脏活动出现以后立即种某

25、种内脏活动出现以后立即受到一种刺激，则该内脏活动受到一种刺激，则该内脏活动行为会因这种刺激的作用而发行为会因这种刺激的作用而发生相应的增强或减弱变化。生相应的增强或减弱变化。35040045050012345678910奖励肠松弛奖励快心率奖励肠收缩奖励慢心率心率 次/分5010015020012345678910奖励肠松弛奖励快心率奖励肠收缩奖励慢心率肠蠕动记分 生物反馈疗法生物反馈疗法：用肌电反馈仪、用肌电反馈仪、皮肤湿度皮肤湿度 反馈仪、脑电反馈仪、反馈仪、脑电反馈仪、脑电反馈仪及脉搏反馈仪等，将脑电反馈仪及脉搏反馈仪等，将肌电活动、脑电、肌电活动、脑电、心率心率、血压等、血压等生物学信

26、息进行处理，然后通过生物学信息进行处理，然后通过视觉和听觉等人们可以认识的方视觉和听觉等人们可以认识的方式显示给人们，训练人们，使人式显示给人们，训练人们，使人们能够有意识地控制自己的心理们能够有意识地控制自己的心理活动，以达到调整机体功能、防活动，以达到调整机体功能、防病治病的目的。病治病的目的。五、观察学习理论五、观察学习理论 班杜拉（班杜拉（BanduraBandura）是美国当代著名的是美国当代著名的心理学家，心理学家，19741974年年当选为美国心理学当选为美国心理学会主席，是美国心会主席，是美国心理学界著作引用率理学界著作引用率最高的心理学家之最高的心理学家之一。一。班杜拉对心理

27、学最主要的贡献就是班杜拉对心理学最主要的贡献就是创立了观察学习或替代学习的概念。他创立了观察学习或替代学习的概念。他认为，认为，社会学习是个体满足社会需要而社会学习是个体满足社会需要而掌握社会知识、经验和行为规范以及技掌握社会知识、经验和行为规范以及技能的过程。社会学习分为两种：直接学能的过程。社会学习分为两种：直接学习和观察学习。习和观察学习。直接学习：直接学习：个体对刺激做出反应并受到强化个体对刺激做出反应并受到强化而完成的学习过程。其学习模式是刺激而完成的学习过程。其学习模式是刺激-反应反应-强化，离开学习者本身对刺激的反应及其所强化，离开学习者本身对刺激的反应及其所受到的强化，学习就不

28、能产生。受到的强化，学习就不能产生。观察学习：观察学习：个体通过观察榜样在处理刺激时个体通过观察榜样在处理刺激时的反应及其受到的强化而完成学习的过程。的反应及其受到的强化而完成学习的过程。（一）观察学习（一）观察学习 又称无尝试学习或替代性学习。由于人有又称无尝试学习或替代性学习。由于人有通过语言和非语言形式获得信息以及自我通过语言和非语言形式获得信息以及自我调节的能力，使得个体通过观察他人（榜调节的能力，使得个体通过观察他人（榜样）所表现的行为及其结果，不必事事经样）所表现的行为及其结果，不必事事经过亲身体验，就能学到复杂的行为反应。过亲身体验，就能学到复杂的行为反应。第一阶段：大孩子打玩具

29、娃娃成人给糖成人打击送进有娃娃的小屋击打娃娃安静等待 奖 励 惩 罚第二阶段：班杜拉鼓励两组儿童学录像片里大孩子的班杜拉鼓励两组儿童学录像片里大孩子的样子打玩具娃娃，谁学得象就给谁糖吃。结果样子打玩具娃娃，谁学得象就给谁糖吃。结果两组儿童都争先恐后地使劲打玩具娃娃。两组儿童都争先恐后地使劲打玩具娃娃。1 1、学习在没有直接、学习在没有直接强化时也能发生强化时也能发生 ;2 2、通过观察习得的、通过观察习得的行为并不一定要表现出行为并不一定要表现出来来;3 3、没有表现出的行、没有表现出的行为在于我们怎样预测该为在于我们怎样预测该行为表现的后果行为表现的后果 (奖奖/惩惩)。(二二)观察学习的四

30、个过程观察学习的四个过程 1 1 注意过程：榜样的明显特征，榜样的动作注意过程：榜样的明显特征，榜样的动作强度，儿童心理状态。强度，儿童心理状态。2 2 保存过程：记住榜样行为的有关信息，选保存过程：记住榜样行为的有关信息，选择性记忆。择性记忆。3 3 表现过程：再现动作的过程。表现过程：再现动作的过程。4 4 强化过程：预期行为带来的是奖励还是惩强化过程：预期行为带来的是奖励还是惩罚。罚。观观察察学学习习的的结结果果行为主义理论和精神分析理论行为主义理论和精神分析理论的异同点：的异同点：相同点：相同点：(1)(1)都把人看作是动物的一个种类，与都把人看作是动物的一个种类，与其它动物没有本质的

31、区别，都有着破其它动物没有本质的区别，都有着破坏性的、反社会的倾向。坏性的、反社会的倾向。(2)(2)都承认幼年时期是重要的时期。行为主义都承认幼年时期是重要的时期。行为主义赞同精神分析理论的看法，认为人出生后赞同精神分析理论的看法，认为人出生后的最初的最初6 6年的生活经历是成年后行为的至关年的生活经历是成年后行为的至关重要的决定因素，并认为心理的病态冲突重要的决定因素，并认为心理的病态冲突不仅是在孩提时代形成的，而且主要是由不仅是在孩提时代形成的，而且主要是由父母创造的环境所造成的。父母创造的环境所造成的。相异点：相异点：(1)(1)精神分析理论是基于临床观察，来自对精神分析理论是基于临床

32、观察，来自对病人的心理病态的主观分析。行为主义病人的心理病态的主观分析。行为主义则重视严格控制的实验室实验。则重视严格控制的实验室实验。(2)(2)精神分析理论的研究重点是深层的本能精神分析理论的研究重点是深层的本能冲动和内在驱力。行为主义的研究重点则是冲动和内在驱力。行为主义的研究重点则是外在环境的影响。行为主义理论认为环境决外在环境的影响。行为主义理论认为环境决定人的行为定人的行为,行为会因环境的不同而改变行为会因环境的不同而改变.早早期的行为主义者强调心理学只能对可观察的期的行为主义者强调心理学只能对可观察的行为进行研究行为进行研究,而机体的内部过程不是研究而机体的内部过程不是研究对象对象.后期加进了更多的认知和社会特征后期加进了更多的认知和社会特征,包括期望、价值观、思维、知觉等，形成了包括期望、价值观、思维、知觉等，形成了“社会学习社会学习”理论理论 。