现代学校心理健康教育课件.ppt

1、现代学校心理健康教育现代学校心理健康教育第一部分第一部分一、我们的困惑一、我们的困惑 （一）不成才也不成器不成才也不成器 孩子都怎么孩子都怎么了了 中国的教育从来没有像现在这样走进了深深中国的教育从来没有像现在这样走进了深深的迷茫与困惑之中。固有的传统教育观念随着的迷茫与困惑之中。固有的传统教育观念随着新世纪的来临被冲击的不知所措。家长和老师新世纪的来临被冲击的不知所措。家长和老师们拼命地想抓住点什么，可是越努力就越陷入们拼命地想抓住点什么，可是越努力就越陷入到一种新的痛苦之中。而孩子们却在渲泻完了到一种新的痛苦之中。而孩子们却在渲泻完了情感之后走进了空虚之中。许多的孩子迷失了情感之后走进了空

2、虚之中。许多的孩子迷失了心智而显得无所适从。有的孩子竟然连生存的心智而显得无所适从。有的孩子竟然连生存的理想都不想去确立理想都不想去确立 。（二）平静的案例（二）平静的案例1。自杀案例上升2。情感麻木3。富有和贫穷4。迷乱心智（网络）（三）冲击与反思（三）冲击与反思 1。今天，有多少父母和老师感受着这样的痛苦？我们在痛今天，有多少父母和老师感受着这样的痛苦？我们在痛苦中感受着深深的困惑。我们发现，现在的教育环境已经和二十苦中感受着深深的困惑。我们发现，现在的教育环境已经和二十年前有了很大的不同。在市场经济的冲击下，我们的教育观念已年前有了很大的不同。在市场经济的冲击下，我们的教育观念已发生了翻

3、天覆地的变化。这其中还包含着许多西方教育观念，道发生了翻天覆地的变化。这其中还包含着许多西方教育观念，道德观念的冲击。这使我们承担着前所未有的责任与痛苦。我们把德观念的冲击。这使我们承担着前所未有的责任与痛苦。我们把一生的爱都给了孩子，而孩子们却在这爱中并没有体味到快乐，一生的爱都给了孩子，而孩子们却在这爱中并没有体味到快乐，更不理解父母的艰辛，反倒觉着是一种压力。他们想冲出爱的包更不理解父母的艰辛，反倒觉着是一种压力。他们想冲出爱的包围去自立，可是他们在享受爱的时候没有学会自立，更没有建立围去自立，可是他们在享受爱的时候没有学会自立，更没有建立责任心，甚至不敢承担痛苦。责任心，甚至不敢承担痛

4、苦。从没有一种事业像教育事业这样：承载沉重。因为一切的文从没有一种事业像教育事业这样：承载沉重。因为一切的文化遗产，社会文明都是由教育来承载的。也许是承载太重，孩子化遗产，社会文明都是由教育来承载的。也许是承载太重，孩子们才一次次逃离。可是，假如教育没有承载，我们的社会又怎么们才一次次逃离。可是，假如教育没有承载，我们的社会又怎么能够发展呢？教育的本身就是任重而道远。我们的教育在传承文能够发展呢？教育的本身就是任重而道远。我们的教育在传承文化的同时，更主要的任务是，塑造优秀的民族性格和人格尊严。化的同时，更主要的任务是，塑造优秀的民族性格和人格尊严。（四）关注学生什么？（四）关注学生什么？学习

5、学习-知识知识 成功成功-分数分数 成长成长-升学升学 （态度、情感、价值观）（态度、情感、价值观）（多元智能理论（多元智能理论优势）优势）（需要、合格的人（需要、合格的人-未来）未来）教师要学会关注，教师要学会赏识，教师要重新认教师要学会关注，教师要学会赏识，教师要重新认识学生的成功。我们认为的成功，不是依托在多数学识学生的成功。我们认为的成功，不是依托在多数学生失败与被淘汰的前提下的成功。基础教育的成功，生失败与被淘汰的前提下的成功。基础教育的成功，是面向全体学生，每一个学生均能够得到发展的成功。是面向全体学生，每一个学生均能够得到发展的成功。要取得这种成功，教师必须学会关注与赏识。关注学

6、要取得这种成功，教师必须学会关注与赏识。关注学生在教学过程中的参与，关注学生在教学过程中的体生在教学过程中的参与，关注学生在教学过程中的体验与感悟，关注学生的思维火花，赏识学生的主动学验与感悟，关注学生的思维火花，赏识学生的主动学习、自主学习的态度，赏识学生的探究精神、赏识学习、自主学习的态度，赏识学生的探究精神、赏识学生的点点滴滴的进步。总之，关注学生的成人教育。生的点点滴滴的进步。总之，关注学生的成人教育。（五）我们改变什么？（五）我们改变什么？学校教学（机械）-智力因素（单一）-学业成功（分数）过高期望-学生的无望（徐力弑母）过分呵护-学生的无能（不会吃鸡蛋）过分溺爱-孩子的无情（虾是我

7、的）过多干涉-孩子的无奈（不想回家）过多指责-孩子的无措（听话、好好学习、没出息）心理辅导-非智力因素-成人到底要什么-最高目标与更佳目标成长比分数更重要放飞捆绑的孩子有效的建议关注进步，奖励努力，为学生喝彩第二部分第二部分一、学校心理健康教育一、学校心理健康教育（一）（一）健康新概念健康新概念 1948年，世界卫生组织年，世界卫生组织(WHO)在其在其世界卫生组织宪章世界卫生组织宪章中开中开宗明义：健康不仅是没有疾病和病态宗明义：健康不仅是没有疾病和病态(虚弱现象虚弱现象)，而且是一种个，而且是一种个体在身体上、心理上、社会上完全安好的状态。由此可见，健康体在身体上、心理上、社会上完全安好的

8、状态。由此可见，健康应包括生理、心理和社会适应等几方面。一个健康的人，既要有应包括生理、心理和社会适应等几方面。一个健康的人，既要有健康的身体，还应有健康的心理和行为。只有当一个人身体、心健康的身体，还应有健康的心理和行为。只有当一个人身体、心理和社会适应都处在一个良好状态时，才是真正的健康。理和社会适应都处在一个良好状态时，才是真正的健康。（二）心理健康（二）心理健康 1946年，第三届国际心理卫生大会对此定义为：心理健康，是年，第三届国际心理卫生大会对此定义为：心理健康，是指在身体、智能以及情感上与他人的心理健康不相矛盾的范围内，指在身体、智能以及情感上与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将

9、个人心境发展到最佳状态。具体表现为：身体、智力、情绪十将个人心境发展到最佳状态。具体表现为：身体、智力、情绪十分协调；适应环境，人际关系中彼此能谦让；有幸福感；在工作分协调；适应环境，人际关系中彼此能谦让；有幸福感；在工作和职业中，能充分发挥自己的能力，过有效率的生活和职业中，能充分发挥自己的能力，过有效率的生活。（三）心理健康的标准（世卫）（三）心理健康的标准（世卫）一是有充沛的精力，能从容不迫地担负日常工作和生活，而不感到疲劳和紧张；二是积极乐观，勇于承担责任，心胸开阔；三是精神饱满，情绪稳定，善于休息，睡眠良好；四是自我控制能力强，善于排除干扰；五是应变能力强，能适应外界环境的各种变化；

10、六是体重得当，身材匀称；能抵抗感冒或传染方面的疾病能抵抗感冒或传染方面的疾病七是牙齿清洁，无空洞，无痛感，无出血现象；八是头发有光泽，无头屑；九是反应敏锐，眼睛明亮，眼睑不发炎；十是肌肉和皮肤富有弹性，步伐轻松自如。健康是生理健康与心理健康的统一，二者是相互联系，密不可分的。健全的心理与健康的身体是相互依赖、相互促进的。（四）对国外心理学家标准的整合（四）对国外心理学家标准的整合 (1）幸福感，这是最有价值的特质；（2）和谐，包括内在和谐及与环境的和谐；（3）自尊感和健康自尊；和健康自尊；（4）个人的成长，即潜能的发挥；（5）个人的成熟；（6）人格的统整；（7）与环境保持良好接触；（8）在环境

11、中保持有效的适应；（9）在环境中保持相对独立。（五）国内心理学家的标准（五）国内心理学家的标准（1）智力健康。智力水平在正常范围以内，）智力健康。智力水平在正常范围以内，并能正确并能正确反映事物；反映事物；（2）自我健康。能保持正确的自我意识，接纳自我；）自我健康。能保持正确的自我意识，接纳自我；（3）情绪健康。情绪稳定与心情愉快是情绪健康的重）情绪健康。情绪稳定与心情愉快是情绪健康的重要标志；要标志；（4）意志健康。行动的自觉性和果断性是意志健康的）意志健康。行动的自觉性和果断性是意志健康的重要标志；重要标志；（5）行为健康。反应适度，不过敏，不迟钝，与刺激）行为健康。反应适度，不过敏，不迟

12、钝，与刺激情景相应；情景相应；心理行为符合年龄特征。心理行为符合年龄特征。（6）适应健康。主要是社会适应和人际关系适应良好；）适应健康。主要是社会适应和人际关系适应良好；（7）人格健康。能保持完整统一的人格品质；）人格健康。能保持完整统一的人格品质；（8）需要健康。不背离社会规范，在一定程度上能实）需要健康。不背离社会规范，在一定程度上能实现个人动机，并能合理满足需要；现个人动机，并能合理满足需要；（六）标准的依据（六）标准的依据 1、经验标准 2、社会适应标准 3、统计学标准 4、自身行为标准（七）中小学生心理健康的（七）中小学生心理健康的标准标准 学习方面的心理健康学习方面的心理健康 学习

13、是学生的主要活动。心理健康的学生是能够正常学习是学生的主要活动。心理健康的学生是能够正常学习的。学习中能充分发挥智力与能力的作用，就会学习的。学习中能充分发挥智力与能力的作用，就会产生成就感；成就感不断得到满足，就会产生乐学感，产生成就感；成就感不断得到满足，就会产生乐学感，如此形成了一个良性循环。具体地说，学习方面的心如此形成了一个良性循环。具体地说，学习方面的心理健康，表现在以下方面：理健康，表现在以下方面：是学习的主体，学习有积极性和自觉性；是学习的主体，学习有积极性和自觉性；从学习中获得满足感；从学习中获得满足感；从学习中增进体脑发展；从学习中增进体脑发展；在学习中保持与现实环境的接触

14、；在学习中保持与现实环境的接触；从学习中排除不必要的忧惧；从学习中排除不必要的忧惧；从学习中形成良好的学习习惯。从学习中形成良好的学习习惯。人际关系方面的心理健康人际关系方面的心理健康 每个人总是每个人总是“定格定格”于人际关系网络中某个特定的位于人际关系网络中某个特定的位置，同时又与别人发生各种方式的联系。学生处理错置，同时又与别人发生各种方式的联系。学生处理错综复杂的人际关系的能力直接体现其心理健康水平。综复杂的人际关系的能力直接体现其心理健康水平。在人际关系方面，心理健康主要表现在以下几方面：在人际关系方面，心理健康主要表现在以下几方面：能了解彼此的权利和义务；能了解彼此的权利和义务；能

15、客观了解他人；能客观了解他人；关心他人的需要；关心他人的需要；诚心的赞美和善意的批评；诚心的赞美和善意的批评；积极沟通；积极沟通；保持自身人格的完整性。保持自身人格的完整性。自我方面的心理健康自我方面的心理健康 心理健康的人能正确认识自我、体验自我和控制自我，心理健康的人能正确认识自我、体验自我和控制自我，具体表现在：具体表现在：善于正确地评价自我；善于正确地评价自我；通过别人来认识自己；通过别人来认识自己；及时正确地归因能够达到自我认识的目的；及时正确地归因能够达到自我认识的目的；扩展自己的生活经验；扩展自己的生活经验；根据自身实际情况确立抱负水平；根据自身实际情况确立抱负水平；具有自制力。

16、具有自制力。二、关注亚健康状态二、关注亚健康状态 亚健康状态是由前苏联学者布赫曼提出的，亚健康状态是由前苏联学者布赫曼提出的，即介于健康与非健康之间的中间状态，是机体即介于健康与非健康之间的中间状态，是机体在内外环境不良刺激下引起心理、生理发生异在内外环境不良刺激下引起心理、生理发生异常变化，但尚未达到明显病理性反应的程度。常变化，但尚未达到明显病理性反应的程度。从生理学角度来讲，就是人体各器官功能稳定从生理学角度来讲，就是人体各器官功能稳定性失调尚未引起器质性损伤。性失调尚未引起器质性损伤。“亚健康状态亚健康状态”主要表现为：各项身体指标无异常，但与健康主要表现为：各项身体指标无异常，但与健

17、康人相比，生活质量低、学习工作效率低、注意人相比，生活质量低、学习工作效率低、注意力分散、生活缺乏动力、学习没有目标、有些力分散、生活缺乏动力、学习没有目标、有些茫然不知所措，感觉生活没劲。躯体反映为睡茫然不知所措，感觉生活没劲。躯体反映为睡眠质量不高，容易疲劳，身体乏力，食欲不振眠质量不高，容易疲劳，身体乏力，食欲不振。（一）学生亚健康状态的主要表现 人生目标茫然，随波逐流；学习目标不明确，常有无意义感伴随；学习兴趣兴趣缺失，内驱力下降；内驱力下降；自卑与自负两极振荡；懒散与退缩，恐惧失败等。对于黄金年华、美丽学习生活的感受力下降；对自我发展的心理预期变得不确定；人际吸引力降低而且自我满足感

18、不高；内在潜能不能够充分发掘等。（二）导致学生亚健康状态的原因 个体过度疲劳造成的精力、体力透支；自我评价过低，自我形象懈怠；成人的过度期望造成的幸福、健康透支；成人的过度挑剔造成的获得性失助体验；成人的过度关注造成的成长抑制；成人的过度贬低造成的人格萎缩；个体若处于亚健康状态时，容易患病，且难发挥体力和心理上的潜力。（三）（三）自我实现的人：自我实现的人：一种理想的心理健康状态一种理想的心理健康状态 人本主义心理学家马斯洛将他研究的杰出人物称为“自我实现”的人，他认为大多数人不是静态的，而是发展着的，他们正在走向成熟。实践的过程意味着发展或发现真实的自我，发展现有的或潜在的能力。1.对现实更

19、有效的洞察力对现实更有效的洞察力。自我实现者自我实现者往往比大多数人更为轻而易举地辨别新往往比大多数人更为轻而易举地辨别新颖的、具体的、独特的东西，他们更多颖的、具体的、独特的东西，他们更多地生活在自然的真实世界中而非生活在地生活在自然的真实世界中而非生活在一堆人造的概念、抽象物、期望、渴望一堆人造的概念、抽象物、期望、渴望与陈规中。与陈规中。延迟延迟成功成功虽然对大多数人是虽然对大多数人是种挫折，但对自我实现的人是一个令人种挫折，但对自我实现的人是一个令人愉快而且富有刺激性的挑战。愉快而且富有刺激性的挑战。（角色转（角色转换问题）换问题）2.对自我、他人和自然的接受对自我、他人和自然的接受。

20、自我实自我实现者能够坦然地悦纳自我，他们能与自现者能够坦然地悦纳自我，他们能与自己的缺点和平共处。己的缺点和平共处。同时，同时，尊重每一个尊重每一个人都有成为其真我的固有权利人都有成为其真我的固有权利；他他们接受随成长而发生的生理变化（如衰们接受随成长而发生的生理变化（如衰老），且不会念念不忘往日的欢乐与做老），且不会念念不忘往日的欢乐与做事的模式。事的模式。3。内心生活、思想、行为都比较自然、率真。内心生活、思想、行为都比较自然、率真。相反的特性则是处处防卫，不敢自我流露，并相反的特性则是处处防卫，不敢自我流露，并经常惧怕他人的批评。他们与人交往时不矫揉经常惧怕他人的批评。他们与人交往时不矫

21、揉作。他们也较易超脱习俗或惯例影响，而表现作。他们也较易超脱习俗或惯例影响，而表现真的天性。真的天性。他们努力成长日臻完美，努力将自他们努力成长日臻完美，努力将自己的风格发展得日益全面。普通人的动机是为己的风格发展得日益全面。普通人的动机是为基本需要得到满足而奋斗。他们的动机是发展基本需要得到满足而奋斗。他们的动机是发展个性，表现个性，更加成熟、自信、自然地表个性，表现个性，更加成熟、自信、自然地表达自己的内心。达自己的内心。4。他们遇事比较以问题为中心，而不以自我为中心。健康的人有责任与义务感。解决问题的活动使他们特别高兴。因而也使他们热心参与自己的职业。马斯洛发现健康者的一项显著特征，是热

22、爱一种职业，他感觉他的工作是重要的，他的人生有某种使命待完成，不管它是养育小孩或经营大公司。5。喜欢独处。自我实现者可以离群独处而不会使自己感到不舒适，他们常常可以超然于物外，泰然自若地保持平静，而不受那些在其他人那里会引起不安的事情的影响，他们对待个人的不幸也不像一般人那样强烈。这种超然独立也许与其他某些品质有关。首先，可以认为他们比一般人更客观。具有高度集中注意的能力。例如，当面对难题、焦虑、责任时仍然能够谈笑风生，坦然自若。6 6。比较能够接受与欣赏新奇的事物或经验。对于同一。比较能够接受与欣赏新奇的事物或经验。对于同一样事物，他们能够一再欣赏而不觉厌烦，好象每一次样事物，他们能够一再欣

23、赏而不觉厌烦，好象每一次都可看出一点新的东西，都会有一些新的感受。在日都可看出一点新的东西，都会有一些新的感受。在日常生活中，一般人视若无睹的生活细节，也会使他们常生活中，一般人视若无睹的生活细节，也会使他们感到愉快、惊奇，甚至心醉神迷，对自我实现的人而感到愉快、惊奇，甚至心醉神迷，对自我实现的人而言：言：任何一次日落都如第一次那么壮丽，任何一朵花都任何一次日落都如第一次那么壮丽，任何一朵花都具有令人激动的可爱性，即使他已见过百万花朵，就具有令人激动的可爱性，即使他已见过百万花朵，就像初次看到的一样。像初次看到的一样。他们也能够从自己已拥有的、过他们也能够从自己已拥有的、过去的成就中吸取灵感。

24、去的成就中吸取灵感。7。高峰体验。对于自我实现的人而言，他们有一种相当共同的主观体验，气势磅礴、幸福狂喜、惊奇敬畏等。在某种程度上，感受主体被改变了、增强了，同时感受到了强烈的内心震震撼撼，超越了自我，比如：对音乐或艺术忘我的热切的欣赏等。8。有社会情感；9。理想的人际关系；10。有较强的民主性格特质；11。能够清楚地分辨出手段与目的的不同。12。富有哲理的、善意的幽默感 13。创造力 14。较能超越各种对立性而达到统整状态。三、关注自我意识健康三、关注自我意识健康 （一）（一）自我意识是人对自己身心状态及对自己同客观自我意识是人对自己身心状态及对自己同客观世界的关系的意识。从知、情、意分：世

25、界的关系的意识。从知、情、意分：1。自我认识。它又包括自我感觉、自我概念、自我观察、自我分析和自我评价。如自己对自己的知觉观察、思考、想像、判断、分析评价等 2。自我体验。自尊心、自信心是自我体验的具体内容。如自己对自己的接纳、肯定、喜爱、尊重的情况等还包括义务感、责任感、优越感、荣誉感、羞耻感等。3。自我调节。它包括自我检查、自我监督、自我控制等。（二）从自我本身分：自我意识的结构（二）从自我本身分：自我意识的结构 1。生理自我。生理自我对自己身体、外貌、衣着、风度、家属、所有物等的认识。（自我认知）英俊、漂亮、有吸引力、迷人、自我悦纳。（自我评价）追求身体的外表、物质欲望的满足，维持家庭的

26、利益等。（自我控制）2。心理自我。心理自我对自己的智力、性格、气质、兴趣、能力、记忆、思维等特点的认识。（自我认知）有能力、聪明、优雅、敏感、迟钝、感情丰富、细腻（自我评价）追求信仰，注意行为符合社会规范，要求智慧与能力的发展。（自我控制）3。社会自我。社会自我对名望、地位、角色、性别、义务、责任、力量的认识。（自我认知）自尊、自信、自爱、自豪、自卑、自怜、自恋（自我评价）追求名誉地位，与他人竞争，争取得到他人的好感等。（自我控制）（三）健康自我意识的积极作用（三）健康自我意识的积极作用 1。在奋斗目标的确立上，既可设定积极的远期和近期目标、又能明确远期目标的价值和近期目标的可行性；2。在行为

27、的控制方面，能在内在动机的支配下，有意识地调节自己的行为，抑制不良因素的影响和诱惑，保证自己按照正确的方向健康发展；3。在情感的调节方面，能有意识地充实自己的内心世界，丰富自己的情感生活，培养自己良好的情感品质，从而在自我发展中增加情感的动力效能；4。在才智的发展方面，能刻苦学习，努力调整自己的学习方法，从而完善知识结构，并在此基础上发展自己的聪明才智和特殊的才能，特别是创造才能；5。在身体素质的提高方面，能主动加强个人的体育锻炼，增进健康，增强体质保持充沛旺盛的精力；6。在时间的利用方面，能意识到时间的价值，注意利用课内时间和余暇时间，乃至点滴时间，提高时间效率；7。主动快速地收集、加工、存

28、储和利用各种信息，使自己的发展适应现代社会的迅速变化。（四）影响学生健康自我意识的四因素（四）影响学生健康自我意识的四因素1。他人的反馈。他人的反馈。否定性评价过多时，学生会产生否定性评价过多时，学生会产生“习得性无助习得性无助”。这。这是由马丁是由马丁西格曼（西格曼（Martin Selgiman）研究提出的，它是指对环境失去）研究提出的，它是指对环境失去控制的一种信念，当一个人拥有这种信念时，他感到不能从环境中逃脱控制的一种信念，当一个人拥有这种信念时，他感到不能从环境中逃脱出来，便会放弃努力。如有的学生会说：出来，便会放弃努力。如有的学生会说：“无论我如何努力，我也不会无论我如何努力，我

29、也不会成为受大家欢迎的人成为受大家欢迎的人。”2。反射性评价反射性评价即：即：“镜中我镜中我”-从他们的态度与反应中来了解自己从他们的态度与反应中来了解自己常常依据别人如何对待我们来了解自己，这一过程称之为反射性评价。常常依据别人如何对待我们来了解自己，这一过程称之为反射性评价。3。依据自己的行为判断。贝姆（D.Bem）的自我知觉理论（Self-perception）认为：在内部感觉感觉微弱或模糊的情况下，人们常常依据外在行为来推断自己的特征如性格、态度、品质、爱好等。如当学生参加公益事业时，学生认为自己是一个高尚的人；但在大多数情况下，人们常常依据感觉感觉了解自己，如想法、情绪来了解自己，而

30、且比外显行为更准确，因为行为易受外在压力的影响，更易伪装。4。社会比较。费斯廷格提出了著名的社会比较（Social comparison）理论认为：人们非常想准确地认识自我、评估自我，为此，在缺乏明确标准时，人们常常和自己相似的人做比较。（五）（五）学生自我意识整合的特点与具体表现学生自我意识整合的特点与具体表现自我肯定。关注自己，渴望自主和自立自我肯定。关注自己，渴望自主和自立；对自我的认识比较清晰、对自我的认识比较清晰、客观、全面、深刻。客观、全面、深刻。自我否定。自我闭锁与孤独感自我否定。自我闭锁与孤独感。有时表现为有时表现为没有价值感、自我排没有价值感、自我排斥、自我否定。他们不但不接

31、纳自己，甚至自我拒绝、自我放弃，斥、自我否定。他们不但不接纳自己，甚至自我拒绝、自我放弃，表现为没有朝气、随波逐流、缺少激情，生活没有目标，其结果表现为没有朝气、随波逐流、缺少激情，生活没有目标，其结果则更加自卑，从而失去进取的动力。则更加自卑，从而失去进取的动力。自我冲突自我冲突。如理想的自我与现实的自我、肯定的如理想的自我与现实的自我、肯定的(自信的自信的)自我与自我与否定的否定的(自卑的自卑的)自我、独立的自我与依赖的自我、充实的自我与自我、独立的自我与依赖的自我、充实的自我与空虚的自我、奋进的自我与放任的自我、聪明的自我与愚笨的自空虚的自我、奋进的自我与放任的自我、聪明的自我与愚笨的自

32、我等矛盾与冲突，于是关于自我的种种苦闷与迷惘也会油然而生。我等矛盾与冲突，于是关于自我的种种苦闷与迷惘也会油然而生。（六）学生自我意识的优化（六）学生自我意识的优化 正确认识自我。愉快接纳自我。积极开发自我。合理调适自我。第三部分第三部分 关于现代学校心理辅导的几个问题关于现代学校心理辅导的几个问题 一、学校心理辅导的发展一、学校心理辅导的发展 （一）（一）始于美国的职业辅导运动 学校心理辅导作为20世纪教育改革运动中出现的新型教育方式，始于美国的职业辅导运动。早在1908年，帕森斯就在波士顿创设了职业局，专门辅导青年去认识自己的能力和志趣，以便寻求合适的工作，他也因此被世人称为“辅导之父”。

33、这种职业辅导模式，主要是探讨如何把个人特征与职业要求作适当的配合。随着社会的变迁，学校心理辅导的内容也由职业心理辅导扩向学习心理辅导与生活心理辅导领域，辅导的对象也由最初的偏重于“问题学生”，而转向全体学生。通过有效的技术和充满爱心的心理服务，使每个学生有机会获得最充分的发展。换言之，辅导的重点不再是矫治性的，而是放在了预防性和发展性的层面上。（二）发展于发展于20世纪五六十年代世纪五六十年代 20世纪五六十年代以来在世界许多国家，特别是在世界一些发达国家和地区，学校心理辅导的理论与实践都有了长足的进展。在我国台湾地区学校教育中，辅导与教学、训导相结合，成为相辅相成、三位一体的教育新体制。我国

34、大陆地区学校心理辅导近几年发展很快，已初步显示其旺盛的生命力。心理辅导在某种意义上已成为现代学校的一个重要标志。二、辅导的含义 （一）经典辅导学家的观点（一）经典辅导学家的观点 辅导（guidance）一词，多半指学校中教育人员对学生的一种协助（help or assistance），它也可以泛指有关专业人员对当事人的协助与服务。罗杰斯指出：“辅导是一个过程，其间辅导者与当事人的关系能给予后者一种安全感，使其可以从容地开放自己，甚至可以正视自己过去曾否定的经验，然后把那些经验融合于已经转变了的自己，作出统合。”台湾学者吴武典认为：“辅导乃是一种助人的历程或方法，由辅导人员根据某种信念，提供某些

35、经验，以协助学生自我了解与充分发展，在教育体系中，它是一种思想（信念），是一种情操（精神），也是一种行为（服务）。是基于对人类的基本关怀（爱），以协助学生自我了解为起点，以协助学生自我实现为目的。”上述定义的不同之处主要是侧重点的不同。综合起来，从狭义上述定义的不同之处主要是侧重点的不同。综合起来，从狭义看，辅导是帮助一个人自助；从广义看，辅导是促进整个人的发看，辅导是帮助一个人自助；从广义看，辅导是促进整个人的发展，即当事人凭着在辅导中学会的面对难题和解决难题的原则，展，即当事人凭着在辅导中学会的面对难题和解决难题的原则，全面而均衡地发展他的人生。全面而均衡地发展他的人生。（二）现实的整合

36、综合上述各学者的观点，结合我国教育实际，一般认为，学校心理辅导是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导人员运用其专业知识技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确认识自己，悦纳自己，根据自己的条件，确立有益于个人和社会的生活目标，提高心理机能，消除成长中的烦恼与障碍，充分发挥个人的潜能，并较好地适应学习、工作及人际关系。由此可以看出，学校心理辅导旨在提高学生的心理品质，增进学生的心理健康，进而促进其整体素质的提高和人格的健全发展。三、辅导的实质 （一）辅导是一种新型的人际关系，一种愉快的合作。其特（一）辅导是一种新型的人际关系，一种愉快的合作。其特点是真诚、尊重。它以互相信赖为前提

37、，容纳并重视个人的点是真诚、尊重。它以互相信赖为前提，容纳并重视个人的独特性。辅导者要与学生建立良好的互动关系，使学生获得独特性。辅导者要与学生建立良好的互动关系，使学生获得受人尊重的体验，进而开放自我。切忌以命令或教训的方式受人尊重的体验，进而开放自我。切忌以命令或教训的方式对待学生。对待学生。（二）辅导是一种合作式、民主式的助人自助的过程。辅（二）辅导是一种合作式、民主式的助人自助的过程。辅导者只是协助学生解决问题，而不是替代学生解决问题或替导者只是协助学生解决问题，而不是替代学生解决问题或替其作出某种决定。因为每个学生都具有成长与发展的潜能，其作出某种决定。因为每个学生都具有成长与发展的

38、潜能，只不过有时会遇到障碍，辅导则是帮助学生学会克服这种障只不过有时会遇到障碍，辅导则是帮助学生学会克服这种障碍，充分发挥自主精神，使其获得良好的成长与发展的方法。碍，充分发挥自主精神，使其获得良好的成长与发展的方法。（三）辅导是一种服务，是以正常学生为主要对象的一种（三）辅导是一种服务，是以正常学生为主要对象的一种帮助。它不同于侧重心理与行为障碍矫治的心理治疗。在英帮助。它不同于侧重心理与行为障碍矫治的心理治疗。在英文的辅导书刊中，常用的也是文的辅导书刊中，常用的也是“辅导服务辅导服务”（guidance services）一词。因此，辅导人员必须坚持为人服务的观念，）一词。因此，辅导人员必

39、须坚持为人服务的观念，用爱心和耐心协助当事人。在学校教育中，心理辅导比较重用爱心和耐心协助当事人。在学校教育中，心理辅导比较重视学生个体发展的内在需求，既关心学生行为是否符合社会视学生个体发展的内在需求，既关心学生行为是否符合社会规范，也关心学生个人合理需要是否得到满足规范，也关心学生个人合理需要是否得到满足。（四）辅导有其特殊的专业知识技能要求。学校（四）辅导有其特殊的专业知识技能要求。学校心理辅导涉及现代心理学、教育学、医学、生理学、心理辅导涉及现代心理学、教育学、医学、生理学、社会学、哲学等多种学科知识，其中，心理学知识社会学、哲学等多种学科知识，其中，心理学知识占有重要地位，辅导人员只

40、有具备这些专业知识与占有重要地位，辅导人员只有具备这些专业知识与技能，才能胜任工作，有时还需运用一些特殊的技技能，才能胜任工作，有时还需运用一些特殊的技术与方法来开展活动。例如：通过谈话或沟通进行术与方法来开展活动。例如：通过谈话或沟通进行个别辅导时，就要恰当运用专注、接纳、倾听、同个别辅导时，就要恰当运用专注、接纳、倾听、同感、面质等技巧。感、面质等技巧。（五）辅导有自己独特的功能，即发展性功能、预（五）辅导有自己独特的功能，即发展性功能、预防性功能和治疗性功能。防性功能和治疗性功能。1。发展性功能是指依据学生现有可能性，从他们。发展性功能是指依据学生现有可能性，从他们的心理需要出发，为其创

41、造有利的环境和条件，帮的心理需要出发，为其创造有利的环境和条件，帮助学生学会解决成长过程中出现的问题，获得全面助学生学会解决成长过程中出现的问题，获得全面发展。目前国内中小学开展的意志训练、人际关系发展。目前国内中小学开展的意志训练、人际关系团体辅导、耐挫能力辅导以及职业指导等均属于发团体辅导、耐挫能力辅导以及职业指导等均属于发展性的心理辅导展性的心理辅导 2。预防性功能的侧重点在于通过各种途径提高学生预防性功能的侧重点在于通过各种途径提高学生的自我意识水平。包括自我观察、自我体验、自我概的自我意识水平。包括自我观察、自我体验、自我概念、自我评价、自我调节等。学生的感情、意志、行念、自我评价、

42、自我调节等。学生的感情、意志、行为特征无不受到自我意识的影响和制约。因此，帮助为特征无不受到自我意识的影响和制约。因此，帮助学生提高自我意识水平，使其懂得主动寻求心理支持，学生提高自我意识水平，使其懂得主动寻求心理支持，避免由于盲动而造成的失误与焦虑。目前有的学校开避免由于盲动而造成的失误与焦虑。目前有的学校开展的青春期教育、考前心理辅导等均属于预防范畴。展的青春期教育、考前心理辅导等均属于预防范畴。3。治疗性功能主要是针对学生学习、生活及求职中。治疗性功能主要是针对学生学习、生活及求职中出现的具体问题，给予直接的心理辅导与咨询。它的出现的具体问题，给予直接的心理辅导与咨询。它的服务对象仅限于

43、少数有问题的学生，大多采取个别辅服务对象仅限于少数有问题的学生，大多采取个别辅导与小组辅导等方式。对有严重心理障碍的学生，辅导与小组辅导等方式。对有严重心理障碍的学生，辅导人员需将其转介到心理卫生部门就诊。导人员需将其转介到心理卫生部门就诊。学校心理辅导应以发展性与预防性为主，以治疗性学校心理辅导应以发展性与预防性为主，以治疗性为辅为辅 四、辅导与德育的区别四、辅导与德育的区别 1、学生观的不同。德育工作者往往把学生当作、学生观的不同。德育工作者往往把学生当作塑造对象，把自己视为塑造对象，把自己视为“美好心灵的塑造者美好心灵的塑造者”；辅；辅导人员则把学生视为有着自身需要的导人员则把学生视为有

44、着自身需要的“当事人当事人”，把自己看作从旁提供帮助的服务者、协助者。在师把自己看作从旁提供帮助的服务者、协助者。在师生关系上，德育工作中的教师是学生心中的权威；生关系上，德育工作中的教师是学生心中的权威；辅导教师则更像是学生的辅导教师则更像是学生的“参谋参谋”、朋友，甚至是、朋友，甚至是他的他的“同伙同伙”。德育工作者更多地持德育工作者更多地持“评价性学生观评价性学生观”；辅导；辅导教师则更多地持教师则更多地持“移情性学生观移情性学生观”，强调要给予学，强调要给予学生尊重、理解、支持和信任，并运用同感，设想学生尊重、理解、支持和信任，并运用同感，设想学生的处境和感受。当然，设身处地地从学生角

45、度出生的处境和感受。当然，设身处地地从学生角度出发考虑问题，并不意味着我们赞成、认可学生一切发考虑问题，并不意味着我们赞成、认可学生一切思想和行动。思想和行动。2。目的不同。德育工作重视按社会要求规范个人行为；。目的不同。德育工作重视按社会要求规范个人行为；心理辅导除了注意学生行为符合社会规范外，还特别关注心理辅导除了注意学生行为符合社会规范外，还特别关注学生求善、向上的自主追求，重视个人心理平衡与主观感学生求善、向上的自主追求，重视个人心理平衡与主观感受、重视自我意识的完善、个人潜能的充分发挥。这两方受、重视自我意识的完善、个人潜能的充分发挥。这两方面并不是根本对立的。面并不是根本对立的。德

46、育工作侧重把学生放在社会关系层面上去考察和培养，德育工作侧重把学生放在社会关系层面上去考察和培养，要求学生按照他现在所承担的与未来将要承担的社会角色要求学生按照他现在所承担的与未来将要承担的社会角色去行动；心理辅导侧重把学生放到人际关系层面上去考虑，去行动；心理辅导侧重把学生放到人际关系层面上去考虑，要求学生作为一个普通的社会成员，同周围环境、同一个要求学生作为一个普通的社会成员，同周围环境、同一个个具体的个人保持心理上的适应。个具体的个人保持心理上的适应。德育工作致力于解决学生的政治方向、思想倾向问题；德育工作致力于解决学生的政治方向、思想倾向问题；心理辅导则要解决学生心理成熟不成熟、健康不

47、健康问题，心理辅导则要解决学生心理成熟不成熟、健康不健康问题，并通过促进学生心理成熟，发展学生的判断能力、选择能并通过促进学生心理成熟，发展学生的判断能力、选择能力，为学生确立正确的生活方向和崇高的理想追求准备好力，为学生确立正确的生活方向和崇高的理想追求准备好心理基础。心理基础。3。方法不同。德育工作方法很多，。方法不同。德育工作方法很多，伦理谈话、说服宣传、批评表扬、伦理谈话、说服宣传、批评表扬、提供榜样、实践锻炼等都是经常采提供榜样、实践锻炼等都是经常采用的方法。心理辅导的方法有会谈、用的方法。心理辅导的方法有会谈、心理测量、生活技巧训练、角色扮心理测量、生活技巧训练、角色扮演、行为矫正

48、、沟通分析等，其中演、行为矫正、沟通分析等，其中有许多方法是德育工作中很少采用有许多方法是德育工作中很少采用的。的。此外，内容、途径、原则也有此外，内容、途径、原则也有很大区别。很大区别。五、心理健康教育的发展趋势五、心理健康教育的发展趋势（一）（一）心理健康教育理念心理健康教育理念将渗透在教育观、将渗透在教育观、人才观和学生观中，成为学校教育的内在要人才观和学生观中，成为学校教育的内在要求。国内外的实践证明，心理健康教育不仅求。国内外的实践证明，心理健康教育不仅仅是一套方法和技术、更重要的是体现一种仅是一套方法和技术、更重要的是体现一种实践性很强的、先进科学的教育观念。心理实践性很强的、先进

49、科学的教育观念。心理健康教育在承认学生个别差异的基础上尊重健康教育在承认学生个别差异的基础上尊重每一个学生的价值，相信每一个学生有发展每一个学生的价值，相信每一个学生有发展自我的潜能，不以学习成绩、智力水平、家自我的潜能，不以学习成绩、智力水平、家庭背景、经济状况衡量评价学生。加强心理庭背景、经济状况衡量评价学生。加强心理健康教育已成为世界教育界的共识。健康教育已成为世界教育界的共识。21世纪世纪心理健康教育将全面渗透在学校教育的全过心理健康教育将全面渗透在学校教育的全过程。程。（二）学校心理健康教育将成为每一个学生自身成长的内在需要。随着我国教育体制的改革，成人高等教育与普通高等教育的发展，

50、秋季高考不再一锤定终身，千军万马过独木桥的局面将有根本的改善。学生的成才道路选择将会更加多样化。从沉重的学习负担中解放出来的学生会更加注重自身全面素质的提高，意识到只有全面发展的人才能适应时代的需要，赢得竞争的胜利。因而主动、自觉地接受和参与心理健康教育活动。（三）学校心理健康教育将成为每一个教师必备的职业能力。教师不仅要有专业知识和教学能力，而且必须了解学生身心发展的规律，了解心理健康教育的意义，具备心理教育的能力，在各自的教育实践中自觉体现和渗透心理健康教育，成为学生的良师益友。缺乏心理教育能力的教师不是合格的教师。随着网络技术时代的到来，专家们预测教师的传统功能“传道、授业、解惑”中授业