班级量化管理的点滴记录课件.ppt

1、班级量化管理的点滴记录班级量化管理的点滴记录廊坊市第四中学廊坊市第四中学冯淑娟冯淑娟(一)量化学生上课的回答和提问目的目的:通过引导学生积极回答问题，让新授的通过引导学生积极回答问题，让新授的知识在学生的头脑中引起冲突，对知识在学生的头脑中引起冲突，对“相异相异构想构想”进行修正，或者拓展、完善。这样进行修正，或者拓展、完善。这样的学习，称之为的学习，称之为“有意义学习有意义学习”。对教师。对教师而言，进行的就是启发式教学。问题启发而言，进行的就是启发式教学。问题启发是启发式教学的一种是启发式教学的一种,但不是唯一但不是唯一.(理论依据理论依据)学生在学习某一项知识之前，头脑里并非一片空白。他

2、们学生在学习某一项知识之前，头脑里并非一片空白。他们通过日常生活的各种经历，形成了对事物的形形色色的看通过日常生活的各种经历，形成了对事物的形形色色的看法，养成了一套他们独有的思维方式。他们的这些看法及法，养成了一套他们独有的思维方式。他们的这些看法及思维方式与正确的概念及思维方法往往大相径庭。教学上思维方式与正确的概念及思维方法往往大相径庭。教学上称这种学生的想法为称这种学生的想法为“相异构想相异构想”。理论与实践都证明：如果仅是告诉学生什么是正确的，理论与实践都证明：如果仅是告诉学生什么是正确的，而学生的而学生的“相异构想相异构想”没有得到冲突与纠正，过后又会把没有得到冲突与纠正，过后又会

3、把错误的反映出来。为了把课堂教学与量化之间找到一个合错误的反映出来。为了把课堂教学与量化之间找到一个合理的联系理的联系,我就想从学生的发问和回答问题入手我就想从学生的发问和回答问题入手,可以简单可以简单而有效的解决学生的思维错误问题而有效的解决学生的思维错误问题,从思维上解决学生学从思维上解决学生学习的问题习的问题,看似很难看似很难,但是如果从课堂教学入手但是如果从课堂教学入手,配合量化配合量化评价管理起来评价管理起来,也是可以从根源上解决问题的也是可以从根源上解决问题的.操作操作:1记录学生回答提问的次数记录学生回答提问的次数 2记录结果以对勾形式存在记录结果以对勾形式存在 3记录员是坐位处

4、在最后桌的同学记录员是坐位处在最后桌的同学 4学习委员每天放学前收集结果学习委员每天放学前收集结果 5结果进入个人量化记录本结果进入个人量化记录本 6.结果作为组长周评价组员的依据结果作为组长周评价组员的依据.7每周一结果展示在班级量化大表上每周一结果展示在班级量化大表上 效果效果:A学生在上课时的专注性提高了学生在上课时的专注性提高了 B对问题产生争论兴趣的人数增多了对问题产生争论兴趣的人数增多了 C对自己提出问题的价值性关注了对自己提出问题的价值性关注了 D在乎自己提问和回答次数的人增多了在乎自己提问和回答次数的人增多了例如例如:周骥学习成绩在班级处于周骥学习成绩在班级处于30名以外名以外

5、,每当我询每当我询问起上课回答问题次数和提问次数的累计结果的问起上课回答问题次数和提问次数的累计结果的时候时候,他的量化分数总是第一名他的量化分数总是第一名,当首批选团员的当首批选团员的名单在后黑板公布的时候名单在后黑板公布的时候,由于他的量化总分很高由于他的量化总分很高而当选了而当选了.一天中午下了午自习一天中午下了午自习,我到教室偶然听我到教室偶然听到的张森宇的议论到的张森宇的议论:周骥入团了周骥入团了,还不是因为上课还不是因为上课回答问题的次数多一些回答问题的次数多一些.班长回答到班长回答到,你上课多几你上课多几次抢答或提问次抢答或提问,你也可以的你也可以的.”我发现在以后的课堂我发现在

6、以后的课堂上上,张森宇的学习的主动增强了张森宇的学习的主动增强了,发问的机会增多发问的机会增多了了,在期末考试中夺得了年级第一在期末考试中夺得了年级第一.(二)量化学生的合作目的目的 学生的合作学生的合作,从简单意义上讲是指课堂从简单意义上讲是指课堂上生生合作上生生合作,师生合作师生合作,但是从学生发展但是从学生发展,成长成长角度而言角度而言,它又可以通过它又可以通过”合作合作”培养自己培养自己的情感的情感态度态度价值观价值观.这里我把新课标的三维这里我把新课标的三维目标的高级目标迁移了过来目标的高级目标迁移了过来.目的就想通过目的就想通过”量化量化”打通打通”合作合作”与发展学生情感与发展学

7、生情感态度态度价值观的一条通路价值观的一条通路.合作内容合作内容:1量化学生与桌椅的合作量化学生与桌椅的合作 2量化学生与父母的合作量化学生与父母的合作 3量化学生与环境的合作量化学生与环境的合作 4量化学生与作业的合作量化学生与作业的合作 操作操作:1量化学生与桌椅的合作量化学生与桌椅的合作,每天生活委员检查每天生活委员检查桌椅桌椅,过失毁坏过失毁坏,学生自己要维修学生自己要维修,故意毁坏故意毁坏者写出书面反思材料者写出书面反思材料,交学习委保存交学习委保存,在量化在量化时减去个人时减去个人10分分,最后还要通知家长共同维最后还要通知家长共同维修修,费用自理费用自理,小组的总分也会依情况而减

8、去小组的总分也会依情况而减去.2量化学生与父母的合作量化学生与父母的合作,我在周一翻阅学生我在周一翻阅学生家长的评价家长的评价,根据家长描述的实际情况根据家长描述的实际情况,推测推测学生与父母合作的效果学生与父母合作的效果,每次评出每次评出10个个,我给我给他们个人附加他们个人附加10分分.3量化学生与环境的合作量化学生与环境的合作,我主要关注学生的我主要关注学生的值日效果值日效果,我们班马涛同学负责反馈每一次我们班马涛同学负责反馈每一次的卫生的卫生纪律结果纪律结果.我把他称为我把他称为”反思使者反思使者”,因为他每一次不仅要关注纪律和卫生的结因为他每一次不仅要关注纪律和卫生的结果果,更要在得

9、分结果中找到问题更要在得分结果中找到问题,以供下次改以供下次改正问题时有明确的方向正问题时有明确的方向.根据在学校的得分根据在学校的得分结果结果,我根据对应的值日组加分或者减分我根据对应的值日组加分或者减分.在在学校得分名次前三名我给全组成员每人加学校得分名次前三名我给全组成员每人加2分分,在三名以后我给全组成员分别减分在三名以后我给全组成员分别减分.加分加分和减分的结果都要在当日进入量化本和减分的结果都要在当日进入量化本.最后最后反映在量化大表上反映在量化大表上.4量化学生与作业的合作量化学生与作业的合作,以每一天到校后把以每一天到校后把作业交在教室外面的桌子上为准时交作业作业交在教室外面的

10、桌子上为准时交作业,其他时候定为迟交其他时候定为迟交,迟交作业迟交作业,在量化手册上在量化手册上第一次我会用铅笔写下迟交二字第一次我会用铅笔写下迟交二字,如果次天如果次天作业及时交了作业及时交了,我会把迟交的痕迹擦去我会把迟交的痕迹擦去,如果如果下次作业还迟交下次作业还迟交,我就用红笔写下我的姓我就用红笔写下我的姓,到到周评价的时候周评价的时候,就数红笔记录的我的姓的个就数红笔记录的我的姓的个数数,有一个就减有一个就减1分分.理论依据理论依据 学生发展有两个发展水平：第一个是现有的或叫今天的发学生发展有两个发展水平：第一个是现有的或叫今天的发展水平，是由已经完成的发展程序的结果而形成的学生心展

11、水平，是由已经完成的发展程序的结果而形成的学生心理机能的发展水平，表现为学生能独立地、自如地完成教理机能的发展水平，表现为学生能独立地、自如地完成教师提出的智力任务。第二个是潜在的或叫明天的发展水平，师提出的智力任务。第二个是潜在的或叫明天的发展水平，是那种尚处于形成状态，刚刚在成熟的发展水平，表现为是那种尚处于形成状态，刚刚在成熟的发展水平，表现为学生还不能独立地完成任务，须在教师的帮助下，在集体学生还不能独立地完成任务，须在教师的帮助下，在集体活动中，通过合作和自己的努力才能完成智力任务。这两活动中，通过合作和自己的努力才能完成智力任务。这两个水平之间的间距称为个水平之间的间距称为“最近发

12、展区最近发展区”。我根据以上理论我根据以上理论,分析之后认为它不仅适合于教师在课堂分析之后认为它不仅适合于教师在课堂上传授知识培养学生的智力活动中上传授知识培养学生的智力活动中,也可以大胆也可以大胆 挪用过来挪用过来培养学生的情感培养学生的情感态度态度价值观价值观.在学生的最近发展区内在学生的最近发展区内,他他们的情感可以依靠与父母的合作来培养们的情感可以依靠与父母的合作来培养,依靠与组长在劳依靠与组长在劳动的合作中培养动的合作中培养,依靠自己对学习的责任感来培养依靠自己对学习的责任感来培养,更需要更需要自己在集体合作中所占有的价值来培养自己在集体合作中所占有的价值来培养.效果效果 1学生关注

13、了平时对公物的保护意识和管理自己学生关注了平时对公物的保护意识和管理自己公物的责任意识公物的责任意识.(贺钊贺钊)2学生在家里学会帮助父母做家务学生在家里学会帮助父母做家务,个别同学改善个别同学改善了与父母紧张的关系了与父母紧张的关系,大多数学生学会让家长参与大多数学生学会让家长参与自己学习了自己学习了.(王卓王卓)3学生对待自己的值日有了一个责任感学生对待自己的值日有了一个责任感,组长善于组长善于动脑筋调动和合理的安排组员的任务了动脑筋调动和合理的安排组员的任务了.4学生的书面作业经过半年来的量化管理学生的书面作业经过半年来的量化管理,很少有很少有不交作业和迟交作业的现象了不交作业和迟交作业

14、的现象了.(三)建立量化写信制度 目的目的 通过组长与组员的书信往来通过组长与组员的书信往来,也通过组也通过组长与组员父母的书信往来长与组员父母的书信往来,建立一种互助网建立一种互助网络络,通过这种管理通过这种管理,培养组长的管理能力培养组长的管理能力,分分析问题的能力析问题的能力,管理他人的能力管理他人的能力,提高组长自提高组长自我上进的能力我上进的能力,拉近同学之间的感情拉近同学之间的感情,形成良形成良好健康的班风好健康的班风.建设班级的互助建设班级的互助,温馨的学习温馨的学习氛围氛围.操作操作1每次月考结束后每次月考结束后,组长组织组员逐科分析试卷的错题和丢分组长组织组员逐科分析试卷的错

15、题和丢分漏洞漏洞,组员写出书面分析组员写出书面分析.2组长对于组员的试卷分析做补充组长对于组员的试卷分析做补充.3组长针对组员最需要解决的问题组长针对组员最需要解决的问题,提供解决的办法和对策提供解决的办法和对策.4组员与组长交流之后组员与组长交流之后,记录方法和对策记录方法和对策.5组员用表格逐科整理后组员用表格逐科整理后,组长在最后给组员的父母写一封简组长在最后给组员的父母写一封简短的信短的信.6短信的内容主要是指导家长管理组员的家庭作业短信的内容主要是指导家长管理组员的家庭作业,汇报组员汇报组员的上课听讲情况的上课听讲情况,指导家长怎样帮助孩子整理笔记指导家长怎样帮助孩子整理笔记,以及在

16、以及在家里指导和监督作业完成情况等等家里指导和监督作业完成情况等等.7组员的父母收到信组员的父母收到信,给组长写一封感动信给组长写一封感动信.8收集感动信收集感动信,根据数量和质量我给组长加分根据数量和质量我给组长加分,组长的分数同时组长的分数同时属于本小组属于本小组.效果效果 1组长最了解组员组长最了解组员,分析卷子也最透彻分析卷子也最透彻.2组员也最在乎组长和同学的评价组员也最在乎组长和同学的评价,改进的几率也改进的几率也很大很大.3组长拉动组员的父母参与学习组长拉动组员的父母参与学习,组员改进学习的组员改进学习的可能性很大可能性很大.4组长与组员父母的书信往来组长与组员父母的书信往来,坚

17、定了组长管理组坚定了组长管理组员的信心员的信心.5组员父母的感动信组员父母的感动信,强化了组长的管理责任强化了组长的管理责任,沟通沟通了组长和组员的感情了组长和组员的感情.6组长提供的学习方法组长提供的学习方法,复习方法复习方法,作业方法作业方法,丰富丰富了组员父母管理孩子的办法了组员父母管理孩子的办法,提高了家庭教育的管提高了家庭教育的管理能力理能力.例如例如;张森宇帮助班级最后一名学生王旭张森宇帮助班级最后一名学生王旭(电话沟通组员父母电话沟通组员父母,直言不讳直言不讳)周博轩帮助李根的故事周博轩帮助李根的故事(帮助中求真帮助中求真求细求细,发现了他人自己也难发发现了他人自己也难发现的问题

18、现的问题)高博维帮助组员的故事高博维帮助组员的故事(认真写每一封信认真写每一封信,关注学习计划的落实情况关注学习计划的落实情况)(四)建立课下发问量化制度目的目的 解决学生课堂上因来不及发问而遗留解决学生课堂上因来不及发问而遗留的问题的问题;解决学生课下自己拓展做题而存在解决学生课下自己拓展做题而存在的疑难的疑难;解决学生收集学习疑问的习惯养成解决学生收集学习疑问的习惯养成问题问题;形成学生学习温故而知新的能力形成学生学习温故而知新的能力.操作操作1准备问题记录本准备问题记录本.2记录询问问题的科目记录询问问题的科目时间时间教师签字教师签字.3解题必须具备必要的规范过程解题必须具备必要的规范过

19、程.4附带提示自己的方法附带提示自己的方法忠告忠告所用规律所用规律5下午放学前交给我过目下午放学前交给我过目签字签字加分加分6学习委员记录分数学习委员记录分数7量化结束公布问题最多的同学名字和分数量化结束公布问题最多的同学名字和分数 效果效果 1,学生记录学习过程中的疑惑学生记录学习过程中的疑惑,通过发问解决问题通过发问解决问题,既反馈了老师上课的的效果既反馈了老师上课的的效果,又及时发现学生的知又及时发现学生的知识弱点识弱点,间接提供给老师了解学生掌握问题的情况间接提供给老师了解学生掌握问题的情况.2学生的问题记录本成为今后复习巩固的学习资学生的问题记录本成为今后复习巩固的学习资料料.3学生

20、的主动发问是他们独立思考能力培养的关学生的主动发问是他们独立思考能力培养的关键键.4学生的主动发问是激发学生互相竞争的诱因学生的主动发问是激发学生互相竞争的诱因,有有的学生当众讲解自己的问题的学生当众讲解自己的问题,获得的成就感是他们获得的成就感是他们日后成功和打败难题的动力日后成功和打败难题的动力.5学生讲解问题时所引发的争论是学生学习和思学生讲解问题时所引发的争论是学生学习和思考的契机考的契机.例如例如;班级上最爱问题的同学是赵雨同班级上最爱问题的同学是赵雨同,她从报纸她从报纸上发现一幅漫画上发现一幅漫画,拿来问我的时候拿来问我的时候,我当时没我当时没有思路有思路,就安排她当众把问题读给大

21、家听就安排她当众把问题读给大家听,又又安排胡陈晨把画面画在黑白上安排胡陈晨把画面画在黑白上,大家讨论起大家讨论起来了来了,我利用这个机会在头脑中搜寻以前的我利用这个机会在头脑中搜寻以前的积累积累,终于发现了终于发现了,那时中国电信的一个标志那时中国电信的一个标志,它的样子很像一个牛头它的样子很像一个牛头,预示着中国电信的预示着中国电信的未来很牛未来很牛.(六)建立采访评价制度目的目的1为了全面了解学生为了全面了解学生,客观的评价他们在不同客观的评价他们在不同课堂上的不同表现课堂上的不同表现,我配合着量化管理我配合着量化管理,与我与我的采访制度结合起来的采访制度结合起来,综合考察学生的一日综合考

22、察学生的一日表现表现.2采访制度的随机性采访制度的随机性,规范了学生要随时保持规范了学生要随时保持严格要求自己的行为严格要求自己的行为.3便于养成学生积极管理自己的学习便于养成学生积极管理自己的学习纪律纪律卫卫生等各方面的情况的心态生等各方面的情况的心态.操作操作 1采访科任老师采访科任老师:收获上课积极学习同学的名单收获上课积极学习同学的名单;作作业认真的学生名单业认真的学生名单;学习有明显改变的学生名单学习有明显改变的学生名单;纪律改好的人员名单纪律改好的人员名单;期待转变的学生名单期待转变的学生名单.根据表现分出加分的等级和数值根据表现分出加分的等级和数值,评进当天的量化评进当天的量化手

23、册手册.2采访学生采访学生:上课某学生的表现上课某学生的表现;自习课某学生的表自习课某学生的表现现;上课某学生的学习效率上课某学生的学习效率;下午锻炼的某学生的下午锻炼的某学生的主动性主动性;体育课某学生的表现体育课某学生的表现;双休日某学生的时双休日某学生的时间安排情况间安排情况.3采访邻居采访邻居:询问邻班的值勤学生有无打闹现象询问邻班的值勤学生有无打闹现象;例如例如 我通过采访周远哲就发现了王思达利用周我通过采访周远哲就发现了王思达利用周日找十中的同学打游戏的情况日找十中的同学打游戏的情况.通过采访杨丽颖同学发现班级上林楠通过采访杨丽颖同学发现班级上林楠周骥周骥等几名学生玩游戏的情况等几

24、名学生玩游戏的情况,并且及时制止并且及时制止.通过采访通过采访1班的同学班的同学,知道了在我给学校二年知道了在我给学校二年级的朗读比赛活动当评委的时候级的朗读比赛活动当评委的时候,我们班王我们班王莹莹贺钊没有在第八节课跑步贺钊没有在第八节课跑步,而是走步完成而是走步完成了了4圈的任务圈的任务.(七)建立小组间的互访制度目的目的小组之间的互相访问小组之间的互相访问,不仅可以学习其他小组不仅可以学习其他小组的先进的管理经验的先进的管理经验,提高组长管理本组的水提高组长管理本组的水平平,同时小组成员之间的互访交流也可以解同时小组成员之间的互访交流也可以解决本组解决不了的问题决本组解决不了的问题.操作

25、操作 1量化评价的时刻量化评价的时刻,组长集中到一起组长集中到一起,互问工互问工作上的问题作上的问题.问题需要记录问题需要记录,提供有效方法的提供有效方法的人可以获得加分的奖励人可以获得加分的奖励.2我收集组长的问题本我收集组长的问题本,翻看改进工作方法翻看改进工作方法的对策的对策,询问方法所针对的人或者针对的事询问方法所针对的人或者针对的事,进行把关引导进行把关引导.3如果一周落实效果明显如果一周落实效果明显,我验收合格再次加我验收合格再次加分分.加入组长的量化总分加入组长的量化总分.例如例如 小组长贾惠萱与其他小组长在交流的时候小组长贾惠萱与其他小组长在交流的时候,他向周博他向周博轩和任启

26、迪询问如何作好小组长和管理班级电脑的工作轩和任启迪询问如何作好小组长和管理班级电脑的工作.当时当时,我想到了有一次班级决定建立一个阅读空间我想到了有一次班级决定建立一个阅读空间,就是在就是在我的电脑上建立一个我的电脑上建立一个,进入这个版快的作文必进入这个版快的作文必须是获奖的和发表的文章须是获奖的和发表的文章,年前有一次班级获奖作文有年前有一次班级获奖作文有30多篇多篇,放学快锁门了她也没有把作文拷完放学快锁门了她也没有把作文拷完,同学的抱怨同学的抱怨,她只她只能面对电脑不一边哭能面对电脑不一边哭,一边拷一边拷,第二天的作文课我想利用这第二天的作文课我想利用这里面的资料时里面的资料时,发现我

27、有印象的一些好文章没有存在发现我有印象的一些好文章没有存在,就询就询问她问她,她又委屈的哭了她又委屈的哭了.当时周博轩和任启迪就说当时周博轩和任启迪就说:”你可以你可以以组为单位拷给小组长以组为单位拷给小组长,这样你就不必一篇篇的费事了这样你就不必一篇篇的费事了.她她得到这个方法得到这个方法,我收集他们组长交流的收获时我收集他们组长交流的收获时,给周博轩和给周博轩和任启迪每人加了任启迪每人加了2分分.之后之后,再拷其他学习资料的时候再拷其他学习资料的时候,贾惠贾惠萱学会把这个方法迁移了萱学会把这个方法迁移了,他先让他先让10的小组长拷到他们的的小组长拷到他们的电脑上电脑上,然后建立小组共享然后

28、建立小组共享,就非常省时了就非常省时了.(八)建立小组之间竞争制度目的目的1调动学生的竞争意识调动学生的竞争意识,培养学生上进培养学生上进敢拼的敢拼的优秀品质优秀品质.2激发组员为小组做贡献的责任意识激发组员为小组做贡献的责任意识.3调动组长管理小组中弱者的积极性调动组长管理小组中弱者的积极性.操作操作 1,下战书下战书,挑起小组间竞争的热情挑起小组间竞争的热情.2,组内做反思组内做反思,找到进步的突破口找到进步的突破口 3制订帮弱计划制订帮弱计划,弱者是小组进步的希望弱者是小组进步的希望 4互勉励互勉励,不掉队不掉队,胜利就在前面胜利就在前面 例如例如 在实施这个活动的时候在实施这个活动的时

29、候,我没有把小组之间割裂开我没有把小组之间割裂开来来,而是在相对独立的机制里又有大合作而是在相对独立的机制里又有大合作.成立了成立了各种学习小队各种学习小队,组内组长负责管理组员的思想和习组内组长负责管理组员的思想和习惯惯,督促学习的过程督促学习的过程.班级成立了数学小队班级成立了数学小队英语小英语小队队历史小队历史小队政治小队政治小队生物小队生物小队地理小队地理小队.每一个每一个小队推荐一名队长小队推荐一名队长,队员是由来自各个小组的弱科队员是由来自各个小组的弱科人员组成在一起的人员组成在一起的,因为他们有共同的弱项因为他们有共同的弱项,才会才会在这科方面产生更多的共同语言在这科方面产生更多

30、的共同语言,找到许多相似的找到许多相似的问题问题,把问题在合作中解决把问题在合作中解决.这样这样,我认为比在本组我认为比在本组以内学习效果要好以内学习效果要好.每天我会向队长统计队员背诵每天我会向队长统计队员背诵问题的数量和质量问题的数量和质量,之后再给出分数之后再给出分数,记录到量化记录到量化手册手册.队长的职责是向科任教师领背诵或者作题的队长的职责是向科任教师领背诵或者作题的任务任务,队员向队长交作业或者背诵队员向队长交作业或者背诵,这样队长在管这样队长在管理别人的同时理别人的同时,他在多次检查中重复知识他在多次检查中重复知识,日子久日子久了了,他的弱科也会强起来的他的弱科也会强起来的.例

31、如例如 班级名次最后一名的李修贤同学班级名次最后一名的李修贤同学,他的历史他的历史学科比较薄弱学科比较薄弱,组建班级历史学习小队的时组建班级历史学习小队的时候候,他参加了他参加了,队长任翰涛每天从历史马老师队长任翰涛每天从历史马老师那里领任务那里领任务,帮助队员背诵或者测试巩固帮助队员背诵或者测试巩固.李李修贤每天都认真的背诵修贤每天都认真的背诵,甚至我了解到在家甚至我了解到在家里为了避免干扰在阳台上背诵历史里为了避免干扰在阳台上背诵历史,终于在终于在学校的第二次月考时学校的第二次月考时,他的班级名次因为历他的班级名次因为历史成绩的提高而进步了一名史成绩的提高而进步了一名,年级名次进步年级名次

32、进步了了30多名多名.(九)”提建议”量化制度 目的目的 学生的智慧是一个宝库学生的智慧是一个宝库,为了开为了开发并利用这个宝藏发并利用这个宝藏,我建立了班我建立了班级级”提建议提建议”的量化制度的量化制度.建立这个制度建立这个制度,班主任可以随时班主任可以随时发现工作中的问题发现工作中的问题,借鉴学生的借鉴学生的建议可以得到有效的改进办法建议可以得到有效的改进办法.操作操作 1学生可以书面学生可以书面口头提出班级管理和口头提出班级管理和学习方法的建议学习方法的建议.2针对建议的收效给予加分奖励针对建议的收效给予加分奖励 3建议的提出面对的问题可以是个人的建议的提出面对的问题可以是个人的最好是

33、集体的最好是集体的 4解决问题的有效办法解决问题的有效办法,我按照办法的我按照办法的数量加份数量加份.效果效果 例如例如张森宇同学建议班级每次考试获得第一名的张森宇同学建议班级每次考试获得第一名的学生把学习经验传递给全班学生把学习经验传递给全班,并使用大屏幕并使用大屏幕展示展示.这个建议我采纳了并实施了这个建议我采纳了并实施了,任启迪两次考试任启迪两次考试都是班级第一都是班级第一,所以他把一些经验收集整理所以他把一些经验收集整理了了,没成想张森宇同学这次考试拿了全校第没成想张森宇同学这次考试拿了全校第一一.我她提出这个建议我她提出这个建议,就意味着心中存在学就意味着心中存在学习别人优点的想法习

34、别人优点的想法,所以她这次成功了所以她这次成功了.语文阅读题的审题经验语文阅读题的审题经验用用“二审二审”定案方法。定案方法。(一一)审题意审题意 审查题意审查题意.1、辨清题目类型及性质，明确答题方向。、辨清题目类型及性质，明确答题方向。2、吃透题目所给条件，有无暗示、间接条、吃透题目所给条件，有无暗示、间接条件或特殊规定。件或特殊规定。3、思考题目中要求回答哪些主要内容。、思考题目中要求回答哪些主要内容。4、排除题中无关条件、排除题中无关条件(因素因素)的干扰的干扰 (二二)审立意审立意 立意要求从记忆仓库中提取尽可能多的立意要求从记忆仓库中提取尽可能多的有用信息应用于问题的解答。有用信息

35、应用于问题的解答。1、知识再现，回忆与解题有关的知识。、知识再现，回忆与解题有关的知识。2、类似联想，遇到难题或生疏题要设法做到：、类似联想，遇到难题或生疏题要设法做到：善于捕捉原型，回想学习中曾用过的模型、教善于捕捉原型，回想学习中曾用过的模型、教具、图片及老师的形象比喻，从而在想像中得到具、图片及老师的形象比喻，从而在想像中得到启发。启发。想一想自己在做练习、答题中解决同类问题或想一想自己在做练习、答题中解决同类问题或非同类但有联系的题时，曾用过哪些知识，对解非同类但有联系的题时，曾用过哪些知识，对解此题有无借鉴之处。此题有无借鉴之处。将复杂的问题分解为若干小问题，逐个突破。将复杂的问题分

36、解为若干小问题，逐个突破。3、排除思维定势、排除思维定势摆脱习惯性思维的影响，摆脱习惯性思维的影响，不因试题简单或熟悉而放松警惕。不因试题简单或熟悉而放松警惕。数学复习经验介绍 1：每日做题。：每日做题。每日做些题，是不要让自己手生，要让自己保持对问题的敏感，形成模式识别能力。做题的数量不能太多，难度不能过大。2：一次成功。：一次成功。选陌生的中档题，用心去做，看看能否一下就理出思路，一做就成功。避免造成“隐性失分”。3：讲求规范。：讲求规范。作题要找有评分标准的考题，认真做完整，再对照评分标准，看看是否答题严密、规范、恰倒好处。4：回到基础。：回到基础。复习不宜攻难题，既没有这么多的时间，也没有必要。要回到基础，把基础夯的扎扎实实的，这样考时才能做到“基础分，一分不丢”。