2020年高考语文复习专题讲座课件-★★红楼梦整本书阅读策略.pptx

1、【精品PPT】2020年高考语文复习专题讲座课件 专题导语为什么读学习目标素质提升学习任务研究什么教学建议怎么研究学生资源点睛启发参考文献助推深入任务驱动性 阶梯层进性明确指向性 良好掌控性丰富助益性 点睛启发性看似寻常却奇崛：刘姥姥形象的价值探索红楼梦中贵家公子小姐很多、夫人太太很多、丫鬟婆子很多，刘姥姥这个乡间老妪却是个孤品，因此作者对她倾注了很多心血，其人物丰满程度和结构作用远高于书中绝大多数配角。但由于刘姥姥不在所谓的正册、副册、又副册之列，多年以来研究界只把她定义为“贾府兴衰的见证人”而已，对这个形象的开掘还留有很大空间。所以，深入鉴赏刘姥姥形象，全面理解她的价值和意义，将有助于对作

2、品主题的深入理解，提高文学鉴赏水平。第 一 回 甄士隐梦幻识通灵 贾雨村风尘怀闺秀 第 二 回 贾夫人仙逝扬州城 冷子兴演说荣国府 第 三 回 贾雨村夤缘复旧职 林黛玉抛父进京都 第 四 回 薄命女偏逢薄命郎 葫芦僧乱判葫芦案 第 五 回 游幻境指迷十二钗 饮仙醪曲演红楼梦 第 六 回 贾宝玉初试云雨情 刘姥姥一进荣国府.学习目标学习目标1.能够依据文本有理有据地概括刘姥姥基本的性格特点，并在讨论交流中认识到刘姥姥人物性格的多面性和复杂性。2.能够关注其他人物在与刘姥姥的交往中的行为表现，在讨论、探究过程中总结刘姥姥对塑造其他人物形象的作用。3.能够整体把握刘姥姥这一人物及其故事对于红楼梦小说

3、情节推动和主旨表现的作用，形成自己的认识。4.能够就以上内容中任意一点或多点确立研究选题并撰写鉴赏评论文章，不少于1000字。学习任务一、鉴赏刘姥姥这一人物形象 1.请阅读刘姥姥初进荣国府（第六回）相关文字，梳理刘姥姥籍贯、身份、年龄、肖像、社会关系等各种信息，写一段150字的人物名片，为没读过红楼梦的朋友介绍她的基本情况。2.请阅读刘姥姥初进荣国府（第六回）相关文字，关注刘姥姥和狗儿（她的女婿）、周瑞家的以及王熙凤的三段对话，结合具体情境，从她说话时的动作、神态、语气、用词等方面加以比较，讨论从中可以看出刘姥姥的哪些性格特点。3.刘姥姥二进荣国府（三十九回至四十一回），得到了贾母的关切，她的

4、遭遇随之发生了很大变化，刘姥姥的表现也与她初进荣国府大不相同，请比较两章的相关描写，结合文本归纳概括刘姥姥两次表现的不同之处，并分析其原因。据此，说说你对刘姥姥这一人物形象有了哪些新的认识？二：分析刘姥姥对其他人物形象的烘托作用1.红楼梦每一章节（叙事单元）中人物的“戏份”有轻有重，有主有次。在刘姥姥初进荣国府的描写中，刘姥姥是作者主要叙述和表现的人物，但作者在以她为主讲述故事的同时，也通过她与别人的交往活动，写活了该叙事单元的其他人物。请阅读刘姥姥初进荣国府的相关文字，从周瑞家的、凤姐、平儿中任选其一，分析她们在与刘姥姥交往过程中有哪些具体表现，反映出她们自身什么特点？2.刘姥姥二进荣国府，

5、她开始与大观园中的人物有了非常密切的接触，一些主人公的性格、习惯、心理活动也通过与刘姥姥的交往得到了更充分的表现。请自己选择一段典型的描写（如贾母设宴招待刘姥姥、刘姥姥醉卧怡红院等），就该场面中你最感兴趣的一个或多个人物（如凤姐、晴雯、袭人、宝玉等），谈一谈你对这些人物的认识。将每个人物与刘姥姥交往中体现出的性格特点至少列出两个关键词，并结合文本作出评价，要求自圆其说。三：探究刘姥姥对情节发展和全书主旨的作用1.红楼梦情节结构细密连贯，盘根错节、彼此关联。从情节发展上看，刘姥姥三进荣国府的相关描写，分别与前后文的某些情节发展相照应。作者的这些伏笔、铺垫，有的明显，有的隐晦。请细读前两次进荣国府

6、的文字，联系前后文，与同学展开讨论，每位同学至少找出一处情节上的关联，并说明它们是如何关联的。2.贾府是钟鸣鼎食之家，诗礼簪缨之族，而刘姥姥无非是生活窘迫的村中老妇。因命运的安排，刘姥姥与贾府诸人发生了多次交往活动。从全书的整体架构来看，作者把云泥之别的两者建立起联系，除了情节上的考虑外，显然也考虑到了表现小说主题的需要。请通观与刘姥姥有关的叙事单元，分析刘姥姥的出现比照出贾府哪些特点，作者借以表达了怎样的主题？每位同学至少概括出两个观点，并结合文本作出合理阐述。四：围绕刘姥姥选题和写作请从“刘姥姥的人物形象特点分析”“从刘姥姥看xxx”“刘姥姥进荣国府与红楼梦情节的展开”“刘姥姥：贾府兴衰的

7、一面镜子”等四个话题中任选一个，找到一个你感兴趣的点，例如“刘姥姥的世故与天真”“从刘姥姥看王熙凤”“刘姥姥与巧得遇恩人”“刘姥姥的视角：贾府的奢侈与堕落”等，写一篇不少于1000字的鉴赏评论文章。教学建议学习任务一子任务1重在培养学生筛选信息、整合信息的能力，可以交给学生课下完成。教师收集学生制作好的“名片”，观察学生遗漏了哪些信息，如何整合和表述的，有哪些创新点等。在了解学情的基础上，用1课时让学生展示“名片”。通过点评和讨论，帮助学生全面、准确地归纳刘姥姥的基本信息，指导学生把多样化的信息浓缩成表述规范的人物名片。“制作名片”不是目的，指导学生通过制作名片了解刘姥姥的基本信息，并培养表达

8、能力才是教学目的。子任务2是为了在场面描写中探究人物性格。刘姥姥去贾府打秋风，前后和女婿狗儿、贾府管事佣人周瑞家的、贾府主事少奶奶王熙凤有三段对话。因为对象不同、目的不同、环境不同，刘姥姥言谈举止大不相同，实心话、违心话、客套话、奉承话都出自同一村妇之口，而无不惟妙惟肖。能言善辩的刘姥姥面对凤姐却变得口舌迟钝、言语有失，这种设计更是曲尽其妙。建议教师用1-2课时，把相关语段和典型评论发给学生阅读，鼓励学生发现刘姥姥不同情境下说话的不同特点，探索其中蕴含的性格特征。建议教师让学生首先发言，记录他们的观点，最后总结。子任务3是为在场面描写之间做比较，发现人物表现的特殊性和人物内在性格的一贯性。刘姥

9、姥二进荣国府，机缘巧合，得到了贾母的“赏识”，以贾母设宴招待刘姥姥这个场面为核心，刘姥姥的形象得到了最为充分的展现，大观园也因为她的到来而热闹非凡。表面看来，刘姥姥和上次相比更为放肆，不仅大说大笑，还信口胡诌，甚至醉卧宝玉房间，但人物骨子里的辛酸、机智、淳朴并未改变。建议教师先拿出1课时，让学生阅读二进荣国府相关描写，和第一次做比较，把不同点归纳出来。第2课时，和学生探讨出现这些不同表现的原因，实际上就是探究“表现变化”背后的不变的“典型性格”。第3课时，组织学生把两个“刘姥姥”综合起来，建构相对完整的刘姥姥形象，探讨作者的艺术匠心。以上3课时要建立在学生充分阅读、讨论的基础上，比较、概括言之

10、成理即可，教师要指导学生有证据、有逻辑地陈述观点。学习任务二子任务1是为明确刘姥姥的“眼线”作用，全书借助刘姥姥的眼睛串联情节、关照人事，和冷子兴演说荣国府互为补充。周瑞家的是仆妇班头，平儿是通房侍妾，凤姐是荣府主事，这些人物身份都借刘姥姥的眼睛看出。课前可布置学生选取一个感兴趣的人物，自行阅读，归纳出刘姥姥对这一人物的初步印象。注意要提示学生，既要直接关照刘姥姥眼中的这个人物言行，也要注意刘姥姥眼中其他人物的言行是否对该人物的鉴赏具有辅助作用。用1课时，以刘姥姥回家后给女儿女婿讲述此行所遇人物的口吻，还原同学所选取人物的身份、性格。教师指导时可先看同学所述事件有无遗漏，次看是否符合刘姥姥的语

11、气口吻，再看是否能展现刘姥姥的性格特点。子任务2意在进一步体会刘姥姥的作用。刘姥姥第二次进贾府的情节设置，在丰富了刘姥姥自身性格特点的同时，更丰富了贾府诸人的性格，同时还兼有引出新人物登场的功用。本任务的主要目的在于引领分析典型环境下的典型人物性格，可以让同学设计一个包含人物交往事件、话语、动作、神态的表格，看看在一系列言来语去、举手投足中能看出人物怎样的性格特点。此外，在对比中看人物言行变化是最便利有效的分析人物性格的方法，对第六回已出现过的人物，要引导学生对比阅读，如凤姐两次见刘姥姥时态度变化的对比等。用1课时，请同学展示自己概括的人物性格关键词并说明理由，老师引导学生讨论筛选，请每个人为

12、刘姥姥二进贾府所涉及的重要人物确定两个最合适的性格关键词。学习任务三子任务1意在通过对刘姥姥三进荣国府情节的把握，在完成前两个学习目标基础上，全面了解刘姥姥人物形象的价值和意义。这个学习任务相对前面内容综合性更强，需要老师予以具体到位的示范引领，要做寻找和分析伏笔照应的示范，如：林黛玉进贾府时对贾府排场与凤姐衣着的描写，与刘姥姥初进荣国府时对贾府气焰和凤姐衣着的描写，就构成照应；板儿和巧姐交换佛手与柚子的情节，为日后刘姥姥救出巧姐并嫁与板儿构成伏笔这里教师多举几例，讲解清透，方能使学生高质量完成本学习任务。子任务2要求学生探究作者借刘姥姥的形象表达了怎样的主题。需要推荐一些关于红楼梦主题的阅读

13、资料，针对基础较好的同学可以指导同学登录中国知网等网站，输入关键词检索，搜寻相关研究成果进行阅读；针对程度一般的同学可以印发相关资料，或推荐深入浅出的相关评述书籍。有条件学校还可考虑聘请专家，对红楼梦主题的不同解读予以介绍分析。另外，这部小说的产生有其独特的社会环境与历史环境，需要指导学生了解曹雪芹家事及其所生活时代的特征，具体操作方式多样：可以印发教师精选的资料，可以推荐阅读曹雪芹的传记，北京、南京的同学还可以组织参观和曹雪芹有关的历史遗存。学习任务四 本任务重在考查学生阅读理解之后的表达。教师在实施前要引导学生大题化小，找准聚焦点。可以用1课时做“选题聚焦”的指导训练。如“刘姥姥人物形象特

14、点分析”可聚焦为“从刘姥姥的语言特点看其形象特点”，进而再聚焦为“从刘姥姥二进贾府的语言特点看其形象特点”，最后可聚焦为“从刘姥姥二进贾府所行酒令内容看其形象特点”。评论撰写完成之后，教师进行筛选，针对呈现的问题和不足，按选题、评论、表述三个方面进行归纳，组织学生观摩讨论，提升见地，探索文学鉴赏文章的写作规律。关于刘姥姥形象探究的参考选题关于刘姥姥形象探究的参考选题高鹗、程伟元续书中的刘姥姥准确表达草雪芹的创作意图了吗悲剧中的喜剧因子 末世中的明眼人刘姥姥人物意义探寻此恨不关风与月由刘姥姥形象推知红楼梦的真主题刘姥姥的语言丰富性与作者生活经历之关系喜剧人物的悲剧内核刘姥姥形象意义研究谁是梦中人

15、从刘姥姥编故事谈起谁更接近曹雪芹笔下的刘姥姥沙玉华版、赵丽蓉版、叶琳琅版刘姥姥比较出色的心理咨询师从刘姥姥的言谈看其丰富的社会阅历人性的一面镜子刘姥姥形象的意义越剧尤三姐采编自红楼梦中相关内容，获得巨大成功，尝试将刘姥姥的相关内容进行关联改变，创作一部名为刘姥姥的话剧剧本。按荣府中一宅人合算起来，人口虽不多，从上至下也有三四百丁;虽事不多，一天也有一二十件，竟如乱麻一般，并无个头绪可作纲领。正寻思从那一件事自那一个人写起方妙，恰好忽从千里之外，芥豆之微，小小一个人家，因与荣府略有些瓜葛，这日正往荣府中来，因此便就此一家说来，倒还是头绪。你道这一家姓甚名谁，又与荣府有甚瓜葛?且听细讲。方才所说的

16、这小小之家，乃本地人氏，姓王，祖上曾作过小小的一个京官，昔年与凤姐之祖王夫人之父认识。意在说王家草莽平庸乡绅甄士隐家新荣贾雨村家荣府世仆赖大家石头记中功勋仕宦之家及草帽庸俗之族，无所不用，自能各得奇妙。因贪王家的势利，便连了宗认作侄儿。（贾雨村）有日到了都中，进入神京，雨村先整了衣冠，带了小童，拿着宗侄的名帖，至荣府的门前投了贾热真冷，世态炎凉狗儿未免心中烦虑，吃了几杯闷酒，在家闲寻气恼，刘氏也不敢顶撞。（病此病人不少，请来看狗儿）狗儿冷笑道：“有法儿还等到这会子呢。我又没有收税的亲戚，作官的朋友，有什么法子可想的?便有，也只怕他们未必来理我们呢!”刘姥姥道：“这倒不然。谋事在人，成事在天。咱

17、们谋到了，看菩萨的保佑，有些机会，也未可知。“谋事在人，成事在天”，出自三国演义，孔明说此话和刘姥姥用意一样吗？二十年前，他们看承你们还好，如今自然是你们拉硬屎，不肯去亲近他，故疏远起来。想当初我和女儿还去过一遭。他们家的二小姐着实响快，会待人，倒不拿大。和后文书中训斥金钏对比要是他发一点好心，拔一根寒毛比咱们的腰还粗呢。嗳哟!可是说的了：侯门似海，我是个什么东西儿!他家人又不认得我，去了也是白跑。于是刘姥姥带了板儿进城，至宁荣街来。到了荣府大门前石狮子旁边，只见满门口的轿马。刘姥姥不敢过去，掸掸衣服，又教了板儿几句话，然后溜到角门前。只见几个挺胸迭肚指手画脚的人坐在大门上说东谈西的。刘姥姥只

18、得蹭上来问：“太爷们纳福!”自上了轿，进入城中，从纱窗向外瞧了一瞧，其街市之繁华，人烟之阜盛，自与别处不同。又行了半日，忽见街北蹲着两个大石狮子，三间兽头大门，门前列坐着十来个华冠丽服之人。正门却不开，只有东西两角门有人出入。正门之上有一匾，匾上大书“敕造宁国府”五个大字。黛玉想道：这必是外祖之长房了。达官贵人之仆役，其司阍者，谓之门上，侪辈尊之曰门政，客至则通报，不仅司启闭也。惟客之徒行者，或衣履朴素者，薄其穷酸，竟不传刺。又或客称有事欲面语，怠于伺候，主人在家，亦饰言外出。至修门生、属吏之礼者，必先餍所欲，而后为通，使得见。刘姥姥的路线图：大门角门后门问刘姥姥今日还是路过，还是特来的。刘姥

19、姥便说：“原是特来瞧瞧嫂子;二则也请请姑太太的安。若可以领我见一见，更好;若不能，就借重嫂子转致意罢了。”周瑞家的听了道：“我的姥姥，告诉不得你呢。这位凤姑娘年纪虽小，行事却比世人都大呢。如今出挑的美人一样的模样儿，少说些有一万个心眼子。再要赌口齿，十个会说话的男人也说他不过。回来你见了就信了。就只一件，待下人未免太严些个。”说着，只见小丫头回来说：“老太太屋里已摆完了饭了，二奶奶在太太屋里呢。”周瑞家的听了，连忙起身，催着刘姥姥说：“快走，快走。这一下来他吃饭是个空子，咱们先赶着去。若迟一步，回事的人也多了，难说话。再歇了中觉，越发没了时候了。”说着一齐下了炕，打扫打扫衣服，又教了板儿几句话

20、，随着周瑞家的，逶迤往贾琏的住处来。周瑞家的先将刘姥姥起初来历说明，又说：“今日大远的特来请安。当日太太是常会的，今日不可不见，所以我带了他进来了。等奶奶下来，我细细回明，奶奶想也不责备我莽撞的。”平儿听了，便作了主意：“叫他们进来，先在这里坐着就是了。”入堂屋，只闻一阵香扑了脸来，竟不辨是何气味，身子如在云端里一般。满屋中之物都耀眼争光的，使人头悬目眩。平儿站在炕沿边，打量了刘姥姥两眼，只得问个好让坐。刘姥姥见平儿遍身绫罗，插金带银，花容玉貌的，便当是凤姐儿了。才要称姑奶奶，忽见周瑞家的称他是平姑娘，又见平儿赶着周瑞家的称周大娘，方知不过是个有些体面的丫头了。于是让刘姥姥和板儿上了炕，平儿和

21、周瑞家的对面坐在炕沿上，小丫头子斟了茶来吃茶。刘姥姥屏声侧耳默候。只听远远有人笑声，约有一二十妇人，衣裙窸窣，渐入堂屋，往那边屋内去了。又见两三个妇人，都捧着大漆捧盒，进这边来等候。听得那边说了声“摆饭”，渐渐的人才散出，只有伺候端菜的几个人。半日鸦雀不闻之后，忽见二人抬了一张炕桌来，放在这边炕上，桌上碗盘森列，仍是满满的鱼肉在内，不过略动了几样。板儿一见了，便吵着要肉吃，刘姥姥一巴掌打了他去。联想林黛玉进贾府那凤姐儿家常带着秋板貂鼠昭君套，围着攒珠勒子，穿着桃红撒花袄，石青刻丝灰鼠披风，大红洋绉银鼠皮裙，粉光脂艳，端端正正坐在那里，手内拿着小铜火箸儿拨手炉内的灰。这个人打扮与众姑娘不同，彩绣

22、辉煌，恍若神妃仙子：头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗；项上带着赤金盘螭璎珞圈；裙边系着豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩；身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉（kn）袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂；下着翡翠撒花洋绉裙。这才忙欲起身，犹未起身时，满面春风的问好，又嗔着周瑞家的怎么不早说。刘姥姥在地下已是拜了数拜，问姑奶奶安。凤姐忙说：“周姐姐，快搀起来，别拜罢，请坐。我年轻，不大认得，可也不知是什么辈数，不敢称呼。”周瑞家的忙回道：“这就是我才回的那姥姥了。”凤姐点头。刘姥姥已在炕沿上坐了。板儿便躲在背后，百般的哄他出来作揖，他死也不肯。贾蓉笑道：“我父亲打发我来求婶子，说上回老舅太太给婶子的那架玻璃炕屏

23、，明日请一个要紧的客，借了略摆一摆就送过来。”凤姐道：“说迟了一日，昨儿已经给了人了。”贾蓉听着，嘻嘻的笑着，在炕沿上半跪道：“婶子若不借，又说我不会说话了，又挨一顿好打呢。婶子只当可怜侄儿罢。”凤姐笑道：“也没见你们，王家的东西都是好的不成？你们那里放着那些好东西，只是看不见，偏我的就是好的。”贾蓉笑道：“那里有这个好呢！只求开恩罢。”凤姐道：“若碰一点儿，你可仔细你的皮！”因命平儿拿了楼房的钥匙，传几个妥当人抬去。贾蓉喜的眉开眼笑，说：“我亲自带了人拿去，别由他们乱碰。”说着便起身出去了。这里凤姐忽又想起一事来，便向窗外叫：“蓉哥回来。”外面几个人接声说：“蓉大爷快回来。”贾蓉忙复身转来，

24、垂手侍立，听何指示。那凤姐只管慢慢的吃茶，出了半日的神，（忽然把脸一红）又笑道：“罢了，你且去罢。晚饭后你来再说罢。这会子有人，我也没精神了。”贾蓉应了一声，（抿着嘴一笑）方慢慢的退去。这里刘姥姥心神方定，才又说道：“今日我带了你侄儿来，也不为别的，只因他老子娘在家里，连吃的都没有。如今天又冷了，越想没个派头儿，只得带了你侄儿奔了你老来。”今儿你既老远的来了，又是头一次见我张口，怎好叫你空回去呢。可巧昨儿太太给我的丫头们做衣裳的二十两银子，我还没动呢，你若不嫌少，就暂且先拿了去罢。曹雪芹创作红楼梦之初，显然将对称性原则作为基本美学原则去构思全书。书中对比无处不在，这其中有两个既平凡又特殊的人物

25、尤二姐和尤三姐。二人生活环境都一样，但却是迥然不同的艺术形象。面对贾珍、贾蓉和贾琏这些豪门贵族的玩弄，一个顺从懦弱，一个刚烈泼辣。正是在这种“顺逆”的对比中，人物形象才更加鲜明、人物性格才更加突出。尤二姐、尤三姐她们依附于豪门权贵,备受作践。由此也从侧面揭开了贾府上下一众人的脓疮，使他们丑态毕现。比较欣赏这两个人物，有助于提高文学鉴赏与创造能力，深入理解作品主题。学习目标1.能够依据文本有理有据地概括尤二姐、尤三姐的性格特点，并在对比中发现二人性格及思想见识的差异。2.结合“脂本”“高本”对尤三姐人物形象的塑造，对比前后两个尤三姐的变化，分析两个版本的尤三姐形象，着重探讨两个形象的不同悲剧意义

26、。以此深入理解曹雪芹、高鹗的小说创作观，提高小说鉴赏水平。3.能够关注其他人物在与“二尤”交往中的行为表现，在讨论中探究贾府一众人的形象特征。整体关照、深入理解“二尤”共同的悲剧命运以及与小说主题的关系。4.能够就以上任意一个或多个内容确立选题并撰写鉴赏评论文章，不少于1000字。学习任务一、对比“二尤”的形象 1.请阅读第六十三至六十九回有关“二尤”的文字，梳理“二尤”的家世、身份、年龄、肖像、经历、社会关系等各种信息，为二人分别写一段200字的人物小传，为没读过红楼梦的朋友介绍她们的基本情况。2.面对贾珍、贾蓉和贾琏这些豪门贵族的玩弄，“二尤”的态度却有着天壤之别。请阅读六十三回贾蓉戏“二

27、尤”、六十四回浪荡子情遗九龙佩、第六十五回至第六十九回中有关尤二姐、尤三姐的文字，关注人物语言、动作、心理，从“二尤”面对贾珍等人轻薄的表现和对周遭人的欺凌所持态度比较“二尤”的不同之处，归纳概括形成观点。学习任务二、比较两个版本的尤三姐1.红楼梦中尤三姐的人物形象深入人心，历来为人称颂。但是“脂本”和“高本”中出现了两个不同的尤三姐。“脂本”第六十五回写她与贾珍“挨肩擦脸，百般轻薄起来。小丫头子们看不过，也都躲了出去，凭他两个自在取乐，不知作些什么勾当”。“高本”改为尤二姐推故回房中，留了尤老娘和尤三姐相陪，“那三姐儿虽向来也和贾珍偶有戏言，但不似她姐姐那样随和儿”。“脂本”写她放任态肆，百

28、般作践贾氏弟兄，对此，她说“咱们金玉一般的人，白叫这两个现世宝玷污了去，也算无能”，“趁如今我不拿他们取乐作践，准折到那时，白落个臭名，后悔不及”。“高本”中她说“向来人家看着咱们娘儿们微息，不知都安着什么心。我所以破着没脸，人家才不敢欺负”。在她自刎前，“脂本”写道，她“今忽见反悔，便知他在贾府中得了消息，自然是嫌自己淫奔无耻之流，不屑为妻”。高本后半句则改为“便知他在贾府中听了什么话来，把自己也当做淫奔无耻之流，不屑为妻”。人们通常认为，“脂本”是曹雪芹的原作，“高本”则是高鹗修改后的版本。对于哪个版本的尤三姐塑造得更成功，红学研究者争议不断。有人认为，曹雪芹能够塑造“淫奔女”的形象，概括

29、这类人物成为典型，用以展示这种生活道路的悲剧，借此揭露封建贵族阶级的腐朽与罪恶，是红楼梦现实主义力量的一个方面。也有人认为，高鹗将一个“淫奔女”尤三姐，改造成为一个封建社会叛逆者的光辉形象，只有这种性格，才能同后来择配殉情的尤三姐，得到完整的统一。对此你的看法是什么？请根据前面的部分摘录，围绕此话题小组进行讨论探究，要求言出有据，言之成理。2“脂本”里的尤三姐起先失足,和二姐一样沦为贾府公子的玩物，后来自择夫婿柳湘莲，从此改过自新。“高本”中的尤三姐已经改为贞洁女，成为一个玉洁冰清、出污泥而不染的女性形象。你认为两个尤三姐各自的命运悲剧性有何不同？反映了曹雪芹和高鹗怎样不同的小说创作观？围绕此

30、话题写一份1000字左右的论说文，要求观点明确，合理引用，论证充分。三、借“二尤”看贾府众生相1.脂砚斋在称颂曹雪芹的艺术特色时说“一枝笔作千百支用”“妙在全是指东击西、打草惊蛇之笔。若看其写一人即作此一人看,先生便呆了”，作者在讲述二尤故事的同时，写活了与之相关的其他人物，王熙凤就是其中最为典型的形象。请结合文本六十七至六十九回，谈一谈你对王熙凤的认识，请至少为人物概括三个关键词，并结合原文加以阐释。2.红楼梦中人可以按照阶级地位、社会地位、特点和互相关系，分为大大小小的“群”。与“二尤”相关的“群”有贾珍、贾蓉、贾琏主子群，有王熙凤、秋桐、平儿妻妾群，也有鲍二、兴儿、善姐等仆人群，阅读第六

31、十三到六十九回中有关“二尤”的文字，任选一个群，分析他们在与“二尤”交往过程中有哪些具体表现，反映出这些“群”的哪些共性特点。3.“二尤”所在的“群”社会地位不高,经济拮据，攀附于豪门权贵。封建贵族阶级需要她们,也作践她们,这是她们共同的命运。请结合文本围绕“二尤”无果的爱恋、自杀的结局来谈谈她们悲剧命运的成因。四、围绕“二尤”选题写作请从“对比分析二尤人物形象特征”“虐杀二尤的贾府XX群”“从尤三姐形象的改塑谈曹雪芹的小说创作观”等三个话题中任选一个，找到一个你感兴趣的点，例如“虐杀二尤的贾府妻妾群”“杀死二尤论贾府众生相”“从尤二姐看王熙凤”“二尤的视角：贾府的荒淫与堕落”“淫奔女的反抗更

32、能铮铮作响”等，写一篇不少于1000字的鉴赏评论文章。学习任务一子任务1重在培养学生筛选信息、整合信息的能力，可以交给学生课下完成。教师收集学生写好的“人物小传”，观察学生的关注点，检查遗漏了哪些信息，如何整合和表述，有哪些创新点等。在了解学情的基础上，用1课时让学生展示“人物小传”，通过点评和讨论，帮助学生全面、准确地归纳“二尤”的基本信息，指导学生把多样化的信息浓缩成表述规范的人物小传。子任务2是为了在对比阅读中探究人物性格。尤二姐顺从软弱，其情感要求是寻求一个让自己衣食无忧之人。尤三姐则刚烈泼辣，敢于将自己的爱情追求明确表达出来。相比较而言，尤三姐能够自觉地追求幸福和维护个人尊严。在这种

33、对比中，“二尤”的人物形象更加鲜明、性格才更加突出。建议教师用1-2课时，把相关语段和典型评论印发给学生阅读，鼓励学生以此为引发点认真研读文本，对人物形象进行多角度对比，进而全面准确地归纳“二尤”的性格特征。学习任务二子任务1通过两个尤三姐的对比分析，提高学生小说鉴赏的能力。为了便于学生对两个尤三姐的比较，将“脂本”和“高本”中关于尤三姐的部分内容进行摘录。通过三组对照，学生能够判断出两个人物形象的不同点。教师可以引导学生通过社会环境的影响、前后情节的勾连以及主题的开掘等角度来讨论人物设置的合理性或最优化。建议用1课时组织学生讨论，教师适时进行点拨。子任务2意在深入探讨两个尤三姐不同的悲剧意义

34、以及曹高二人不同的创作观。“脂本”系统的尤三姐，她的死是走投无路的选择。曹雪芹用以揭露封建贵族阶级的腐朽与罪恶，展示这种生活道路的悲剧，正是红楼梦现实主义力量的体现。“高本”中的尤三姐是清白无瑕的女子，无端地受了贾府的牵连，她的自杀是为了捍卫尊严。引导学生通过对比尤三姐的性格特点、自杀原因等因素深入研讨主题的悲剧性和作者的创作观。建议用1课时组织学生讨论交流，课下完成论文。学习任务三子任务1是为了体会“二尤”在塑造小说相关人物形象方面的作用。在这几回中，以“二尤”故事的叙述写活了同样出彩的王熙凤。看她讯问家童的凶狠毒辣、哄骗二姐的虚情假意、挑唆张华的万千手段、大闹宁府的剑拔弩张、治死二姐的借刀

35、杀人凡此种种写尽了凤姐之威、凤姐之严、凤姐之妒、凤姐之毒。课前可布置学生自行阅读，归纳出对王熙凤的初步印象。然后用1课时请同学展示自己概括的关键词并说明理由，老师引导学生讨论筛选。子任务2意在于红楼梦整体构架中体会“二尤”的人物作用。在与“二尤”交往的过程中，贾府一众人的形象特质也一一展现出来。本任务的主要目的在于分析人物群像的共性，故可以先引导学生按照人物的阶级地位、社会地位、特点和互相关系等分成人物群。选择感兴趣的人物群设计表格,包含人物交往事件、话语、动作、神态等内容。建议用1课时，请同学们先确定有哪些人物群，教师此时可以引导讨论。再分小组选择一个感兴趣的研究对象，设计表格，结合相关内容

36、分析共性和特性。子任务3意在探讨“二尤”悲剧命运的根由以及人物设置与小说主题的关系。在以“二尤”为代表的群落中，二姐逢迎顺从，三姐刚烈果决，但殊途同归，她们最终都只能选择结束生命以示抗争。这是她们悲剧命运的必然性。尤二姐的悲剧可怜，尤三姐的悲剧可敬，两人的故事，都直射全书结局,紧扣“四大家族”彻底败亡的主题。建议用1课时分析“二尤”悲剧命运的根由，探讨作者的匠心。该任务要建立在学生充分阅读、讨论的基础上，教师要指导学生有证据、有逻辑地陈述观点。学习任务四本学习任务重在考查学生阅读吸收之后的表达。教师要引导学生选准切入点，由大处着眼，小处着手，避免论题大而空。如“对比分析二尤人物形象特征”可聚焦为“从处事态度对比分析二尤人物形象特征”，进而再聚焦为“从爱情追求对比分析二尤人物形象特征”。评论撰写完成之后，教师要按照选题进行分类，根据分类的结果组成小组。建议用1课时组内进行观摩讨论。多多指正！