《有效写作》公开课教学课件教学设计.pptx

1、 有效写作教学设计有效写作教学设计写作是什么？写作是什么？写作教学的前提是什么？写作教学的前提是什么？有效的写作教学是什么？有效的写作教学是什么？写作是一种工具，它必然包含了很多的写作是一种工具，它必然包含了很多的技术元素。技术元素。写作更是一种心灵的坦诚与对话，是人写作更是一种心灵的坦诚与对话，是人们对自我、自然、社会、精神世界的认识，们对自我、自然、社会、精神世界的认识，也就必然地包含更为丰富的情感、思想。也就必然地包含更为丰富的情感、思想。写作，是一种冲动，一种沟通，一种带写作，是一种冲动，一种沟通，一种带有强烈个性色彩的生命状态。有强烈个性色彩的生命状态。生活成就写作，写作完美生活。生

2、活成就写作，写作完美生活。“我要写我要写”永远比永远比“要我写要我写”更更为重要，为重要，“要我写要我写”的规定性与的规定性与“我要我要写写”习惯养成的习惯养成的写作教学写作教学；“写什么写什么”永远比永远比“怎么写怎么写”更为重要。更为重要。作文教学应该从人出发，抓住思维、作文教学应该从人出发，抓住思维、情感、知识三维要素，因为它在文章生情感、知识三维要素，因为它在文章生成过程中居核心地位。成过程中居核心地位。同时，兼顾文的要素。同时，兼顾文的要素。兴趣兴趣观察观察思考思考表达表达1、兴趣的培养与激励、兴趣的培养与激励 学生作文的最大障碍，也许不在无可学生作文的最大障碍，也许不在无可炊之米，

3、而在没有想炊之欲（对写作没炊之米，而在没有想炊之欲（对写作没有兴趣）。有兴趣）。被写作。被写作。影响学生写作兴趣的因素：影响学生写作兴趣的因素：1 1、学生思维、个性特质的影响；、学生思维、个性特质的影响；2 2、过多、过高的写作要求、过多、过高的写作要求放松心理，放开胆子；放松心理，放开胆子；3 3、缺少主体参与的意识与机会；、缺少主体参与的意识与机会；4 4、缺少积极激励，丧失了写作的成就感；、缺少积极激励，丧失了写作的成就感；5 5、写作教学脱离学生的生活实际；、写作教学脱离学生的生活实际；6 6、教师的品位和魅力、教师的品位和魅力要联系学生生活，激发创作兴奋点要联系学生生活，激发创作兴

4、奋点积极开发和利用自然、社会、人文等多积极开发和利用自然、社会、人文等多种语文课程资源，创设语文实践活动，种语文课程资源，创设语文实践活动，丰富学生的人生体验，增强写作储备，丰富学生的人生体验，增强写作储备，尝试表达的乐趣。尝试表达的乐趣。使小学生由衷地感到使小学生由衷地感到“处处留心皆文处处留心皆文章章”，努力促进学生用童心去感受生活，努力促进学生用童心去感受生活，观察生活，体验生活，描绘生活，写出观察生活，体验生活，描绘生活，写出生活气息和童真童趣。生活气息和童真童趣。领略自然景观，体验绚丽多彩领略自然景观，体验绚丽多彩的自然生活的自然生活我们建议学生在大人的带领下，利用假我们建议学生在大

5、人的带领下，利用假期到祖国各地去旅游观光，欣赏祖国的期到祖国各地去旅游观光，欣赏祖国的大好河山，领略神州大地的名胜古迹；大好河山，领略神州大地的名胜古迹；利用双休日到野外观察自然风光，动、利用双休日到野外观察自然风光，动、植物的状态等，体验大自然的风雪雷电、植物的状态等，体验大自然的风雪雷电、日出日落，感受大自然的情怀。日出日落，感受大自然的情怀。关注社会动态，体验纷繁复杂关注社会动态，体验纷繁复杂的社会生活的社会生活教师有目的地带领学生参观文化古迹，教师有目的地带领学生参观文化古迹，接受爱国主义教育，收听、收看新闻节接受爱国主义教育，收听、收看新闻节目，创造与社会文化、他人交流的机会，目，创

6、造与社会文化、他人交流的机会，搜集相关信息，关注社会动态。搜集相关信息，关注社会动态。开展课外活动，体验丰富多彩开展课外活动，体验丰富多彩的生活。的生活。通过组织春游、秋游，开展小制作、小通过组织春游、秋游，开展小制作、小发明、小实验等各项技能竞赛，举行歌发明、小实验等各项技能竞赛，举行歌舞、小品等文艺联欢活动，体育竞赛、舞、小品等文艺联欢活动，体育竞赛、美术、书法作品展览以及看电影，参加美术、书法作品展览以及看电影，参加公益劳动等活动，让学生感受生活，体公益劳动等活动，让学生感受生活，体验生活的乐趣。验生活的乐趣。布置布置“生活作业生活作业”，体验喜怒，体验喜怒哀乐的家庭生活。哀乐的家庭生活

7、。有意识地让学生做些力所能及的家务，有意识地让学生做些力所能及的家务，参加一些简单的农活或手工劳动，学一参加一些简单的农活或手工劳动，学一些劳动本领，体验劳动中的苦与乐，感些劳动本领，体验劳动中的苦与乐，感受家庭生活的冷与暖。受家庭生活的冷与暖。兴趣问题是动力问题，作文指导的兴趣价兴趣问题是动力问题，作文指导的兴趣价值是无限价值，作文教学的重点在于激值是无限价值，作文教学的重点在于激发写作情感和兴趣。发写作情感和兴趣。2、用观察丰富写作、用观察丰富写作目之所及目之所及心之所触心之所触多感官观察多感官观察多角度观察多角度观察按顺序观察按顺序观察抓特征观察抓特征观察 3、以阅读来涵养作文、以阅读来

8、涵养作文多看多看课课外外写作指导书籍写作指导书籍 、高段学生阅读、高段学生阅读时评报刊时评报刊 拓展思路拓展思路，提升技巧提升技巧文学名著的阅读要考虑学生的兴趣和实文学名著的阅读要考虑学生的兴趣和实效性。效性。加强对学生作文的周记、摘抄的正确引加强对学生作文的周记、摘抄的正确引导导 积累素材、模仿提升积累素材、模仿提升。（注意：方向性、阶段性、系统性）（注意：方向性、阶段性、系统性）读书笔记的几种形式读书笔记的几种形式（一）提纲式。以记住书的主要内容为目的。（一）提纲式。以记住书的主要内容为目的。通过编写内容提纲，明确主要和次要的内容。通过编写内容提纲，明确主要和次要的内容。（二）摘录式。主要

9、是为了积累词汇、句子。（二）摘录式。主要是为了积累词汇、句子。可以摘录优美的词语，精彩的句子、段落、供可以摘录优美的词语，精彩的句子、段落、供日后熟读、背诵和运用。日后熟读、背诵和运用。（三）仿写式。为了能做到学以致用，可模仿（三）仿写式。为了能做到学以致用，可模仿所摘录的精彩句子，段落进行仿写，达到学会所摘录的精彩句子，段落进行仿写，达到学会运用。运用。（四）评论式。主要是对读物中的人物、事件（四）评论式。主要是对读物中的人物、事件加以评论，以肯定其思想艺术价值如何。可分加以评论，以肯定其思想艺术价值如何。可分为书名、主要内容、评论意见。为书名、主要内容、评论意见。（五）心得式。为了记下自己

10、感受最深的内容，（五）心得式。为了记下自己感受最深的内容，记下读了什么书，书中哪些内容自己教育最深，记下读了什么书，书中哪些内容自己教育最深，联系实际写出自己的感受。即随感。联系实际写出自己的感受。即随感。（六）存疑式。主要是记录读书中遇到的疑难（六）存疑式。主要是记录读书中遇到的疑难问题，边读边记，以后再分别进行询问请教，问题，边读边记，以后再分别进行询问请教，达到弄懂的目的。达到弄懂的目的。（七）简缩式。为了记住故事梗概、读了一篇（七）简缩式。为了记住故事梗概、读了一篇较长文章后，可抓住主要内容，把它缩写成短较长文章后，可抓住主要内容，把它缩写成短文。文。以上各种读书笔记，应根据学生程度、

11、年级高以上各种读书笔记，应根据学生程度、年级高低、由浅入深逐步掌握。低、由浅入深逐步掌握。让学生有兴趣读让学生有兴趣读搭建展示读书成果的平台。（读书汇报搭建展示读书成果的平台。（读书汇报会、故事会、演讲比赛等，用活动促读会、故事会、演讲比赛等，用活动促读书。）书。）建立激励机制。（班级学校评选读书大建立激励机制。（班级学校评选读书大王、故事大王等）王、故事大王等）4、拿思维提升作文、拿思维提升作文从现代信息观点看，写作过程实际上是信息从现代信息观点看，写作过程实际上是信息处理的流程。处理的流程。比如在选材定题时，需要比如在选材定题时，需要观察力和直觉力，在炼意构思时，需要推断观察力和直觉力，在

12、炼意构思时，需要推断力和想象力。每一环节的深入，都是思维的力和想象力。每一环节的深入，都是思维的推进。推进。（上海市建平中学校长、特级教师（上海市建平中学校长、特级教师程红兵程红兵）第一问：你见过哪些窗？第一问：你见过哪些窗？学生回答：纱窗、玻璃窗、铝合金窗、学生回答：纱窗、玻璃窗、铝合金窗、旧式木窗、铁窗；三角窗、圆窗、扇形旧式木窗、铁窗；三角窗、圆窗、扇形窗、做成花鸟图案的窗；车窗、橱窗、窗、做成花鸟图案的窗；车窗、橱窗、天窗天窗 教师小结：对于窗，可以从材料上考教师小结：对于窗，可以从材料上考虑，可以从形状上考虑，也可以从功能虑，可以从形状上考虑，也可以从功能上考虑。上考虑。第二问：为什

13、么会有这么多的窗？第二问：为什么会有这么多的窗？学生回答：制作窗的材料在不断发明；学生回答：制作窗的材料在不断发明；制窗的工艺也在不断完善；设计师想像制窗的工艺也在不断完善；设计师想像力丰富；人们对美的不断追求。力丰富；人们对美的不断追求。教师小结：这一切都说明随着时代、教师小结：这一切都说明随着时代、科技的变化，窗正在不断发生着演变。科技的变化，窗正在不断发生着演变。把这些内容记下来，如果侧重窗的材料、把这些内容记下来，如果侧重窗的材料、工艺，就是一篇说明窗的发展史的说明工艺，就是一篇说明窗的发展史的说明文；如果侧重窗的美感，就是一篇反映文；如果侧重窗的美感，就是一篇反映人们精神追求的小品文

14、。人们精神追求的小品文。第三问：你觉得窗好吗？第三问：你觉得窗好吗？学生回答：窗子美观；能呼吸到新鲜空气；学生回答：窗子美观；能呼吸到新鲜空气；能透光明亮；开放视野；与所处环境相和谐；能透光明亮；开放视野；与所处环境相和谐；外面的景物很精彩，给我们带来好心情外面的景物很精彩，给我们带来好心情（教师顺势推出小说（教师顺势推出小说窗窗、散文、散文窗窗）教师启发：能否换个角度考虑？教师启发：能否换个角度考虑？学生回答：窗使人与外界隔开，不能直接亲学生回答：窗使人与外界隔开，不能直接亲近自然；防盗窗让人像鸟一样关在笼子里，内近自然；防盗窗让人像鸟一样关在笼子里，内心不免会产生压抑的感觉；安装防盗窗本身

15、反心不免会产生压抑的感觉；安装防盗窗本身反映了社会治安不好。映了社会治安不好。教师小结：思考角度不同、方法不同，结果教师小结：思考角度不同、方法不同，结果也会迥乎不同，而这正是联想、想像的价值所也会迥乎不同，而这正是联想、想像的价值所在。按此思路下去，可写成杂文、议论文。在。按此思路下去，可写成杂文、议论文。第四问：透过窗口看到的景物，你有什第四问：透过窗口看到的景物，你有什么触发？么触发？学生回答：几片树叶黄了，掉了下来，学生回答：几片树叶黄了，掉了下来，不由伤感起来；鸟儿在空中飞过，感受不由伤感起来；鸟儿在空中飞过，感受到自由的可贵；其他班在上体育课，生到自由的可贵；其他班在上体育课，生龙

16、活虎的，充满活力；路上走着各种各龙活虎的，充满活力；路上走着各种各样来来往往的人，很热闹；老年人跳扇样来来往往的人，很热闹；老年人跳扇子舞，真是老当益壮，越活越年轻；对子舞，真是老当益壮，越活越年轻；对面楼上一位老太太在阳台上拍晒着的棉面楼上一位老太太在阳台上拍晒着的棉被，觉得生活平淡而温馨；乞丐在小店被，觉得生活平淡而温馨；乞丐在小店门口讨钱，也反映出一种社会的丑陋。门口讨钱，也反映出一种社会的丑陋。教师小结：观察得细，体会得更细，教师小结：观察得细，体会得更细，常常有独到之处。常常有独到之处。第五问：好端端的墙，为什么要挖个洞做第五问：好端端的墙，为什么要挖个洞做成窗呢？（多向度思考延伸）

17、成窗呢？（多向度思考延伸）生生1：拆字，宝盖头代表山洞，两点代表：拆字，宝盖头代表山洞，两点代表人的眼睛，方框代表窗子，夕则是夕阳。人的眼睛，方框代表窗子，夕则是夕阳。连起来的意思：人们为了欣赏夕阳美景，连起来的意思：人们为了欣赏夕阳美景，便在洞壁上挖个小洞，久而久之，便成了便在洞壁上挖个小洞，久而久之，便成了窗。窗。生生2：远古时候，人们住在山洞里，常会：远古时候，人们住在山洞里，常会遭到猛兽的突然袭击，又没有很好的武器遭到猛兽的突然袭击，又没有很好的武器防备，生命得不到保障。于是，他们想法防备，生命得不到保障。于是，他们想法在洞口垒起了一道墙，只空出一小块地方在洞口垒起了一道墙，只空出一小

18、块地方透风透光，方便进出。时间一长，这小块透风透光，方便进出。时间一长，这小块地方的优势越发体现，固定下来，便成了地方的优势越发体现，固定下来，便成了窗。窗。生生3：有一天，暴雨倾盆，把泥做的屋顶：有一天，暴雨倾盆，把泥做的屋顶冲出个洞来。天晴时，人们发现阳光照进冲出个洞来。天晴时，人们发现阳光照进来，整个屋子显得特别明亮、温暖、清爽，来，整个屋子显得特别明亮、温暖、清爽，便留下这个洞，做成了天窗；后来不断改便留下这个洞，做成了天窗；后来不断改进，把它移到墙上，并装上窗框、窗格。进，把它移到墙上，并装上窗框、窗格。教师小结教师小结：思维的多向触动促进了联想：思维的多向触动促进了联想与想像，学习

19、的飞白不断被思维成果填充、与想像，学习的飞白不断被思维成果填充、完善。课堂洋溢着收获的快乐。如此则可完善。课堂洋溢着收获的快乐。如此则可以写成富有童话色彩的神奇故事。以写成富有童话色彩的神奇故事。有效的写作教学，以唤醒学生的思想情有效的写作教学，以唤醒学生的思想情感，培养学生的观察能力、想像能力和书面感，培养学生的观察能力、想像能力和书面表达能力，重视发展学生的思维能力，特别表达能力，重视发展学生的思维能力，特别是创造性的思维能力；鼓励学生自由地表达、是创造性的思维能力；鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，为学生的生有个性地表达、有创意地表达，为学生的生命活动提供广阔的文字空间。命

20、活动提供广阔的文字空间。愿写愿写能写能写善写善写乐写乐写从从模仿到模仿到创生创生；从放胆从放胆到收到收敛；敛；从从部分到部分到综合；从课内综合；从课内到到课课外外；从蓄积从蓄积到到倾倾吐吐；从浅显到深厚；从浅显到深厚构建富有针对性，并且具有不同特质、功构建富有针对性，并且具有不同特质、功效的课型效的课型思维训练课思维训练课写法指导课写法指导课案例点评课案例点评课名篇欣赏课名篇欣赏课综合实践课综合实践课心理交锋心理交锋实录实录1、找出表现母亲心理变化的地方，顺便标一下、找出表现母亲心理变化的地方，顺便标一下序号。序号。“让儿子赢，让儿子赢，使他以后对自己多些自信使他以后对自己多些自信。”如是想，

21、手如是想，手不知不觉地慢了下来，借拾豆的机会稍停了一下。不知不觉地慢了下来，借拾豆的机会稍停了一下。“在外面竞争是靠实力。谁会让你？让他知道，失败成功在外面竞争是靠实力。谁会让你？让他知道，失败成功皆是常事皆是常事。”剥豆的速度分明快了。剥豆的速度分明快了。小儿子手不停，眼却时时在两个容器中睃。见他如此投入，小儿子手不停，眼却时时在两个容器中睃。见他如此投入，我心生怜爱：我心生怜爱：“学校的考试名次，够他累的了学校的考试名次，够他累的了”剥豆的动剥豆的动作不觉中又缓了下来。作不觉中又缓了下来。“不要给孩子虚假的胜利不要给孩子虚假的胜利。”节奏自然又紧了许多。节奏自然又紧了许多。方法一：必须形成

22、矛盾冲突。方法一：必须形成矛盾冲突。2、如果改成下面的文字行不行？为什么？、如果改成下面的文字行不行？为什么？“让儿子赢。让儿子赢。”如是想，手不知不觉地慢了下来，借拾豆的如是想，手不知不觉地慢了下来，借拾豆的机会稍停了一下。机会稍停了一下。“不让他赢。不让他赢。”剥豆的速度分明快了。剥豆的速度分明快了。小儿子手不停，眼却时时在两个容器中睃。见他如此投入，小儿子手不停，眼却时时在两个容器中睃。见他如此投入，我心生怜爱：我心生怜爱：“还是让他赢算了。还是让他赢算了。”剥豆的动作不觉中又缓了下剥豆的动作不觉中又缓了下来。来。“不能给他赢。不能给他赢。”节奏自然又紧了许多。节奏自然又紧了许多。方法二

23、：必须交代清楚矛盾冲突的原因。方法二：必须交代清楚矛盾冲突的原因。3、母亲的这些心理变化表现为怎样的行动？、母亲的这些心理变化表现为怎样的行动？“让儿子赢，使他以后对自己多些自信。让儿子赢，使他以后对自己多些自信。”如是想，如是想，手不手不知不觉地慢了下来，借拾豆的机会稍停了一下知不觉地慢了下来，借拾豆的机会稍停了一下。“在外面竞争是靠实力。谁会让你？让他知道，失败成功在外面竞争是靠实力。谁会让你？让他知道，失败成功皆是常事。皆是常事。”剥豆的速度分明快了剥豆的速度分明快了。小儿子手不停，眼却时时在两个容器中睃。见他如此投入，小儿子手不停，眼却时时在两个容器中睃。见他如此投入，我心生怜爱：我心生怜爱：“学校的考试名次，够他累的了学校的考试名次，够他累的了”剥豆的动剥豆的动作不觉中又缓了下来作不觉中又缓了下来。“不要不要给孩子虚假的胜利。给孩子虚假的胜利。”节奏自然又紧了许多。节奏自然又紧了许多。方法三：必须辅以相应的外在表现（动作、神态方法三：必须辅以相应的外在表现（动作、神态）