核心素养多维评价绿色备考经济复习课件.ppt

1、基于核心素养条件下的高考备考核心素养，多维评价核心素养，多维评价绿色备考，经济复习绿色备考，经济复习杭州第十四中学 马茂年 跟踪跟踪一个热点一个热点核心素养与高考改革倡导倡导两个观点两个观点立体命题与多维评价观绿色备考与经济复习观聚焦聚焦三个特点三个特点高考学科命题特点高考学科评价特点高三学科复习特点关键词关键词 一是复习方式的一是复习方式的“形式化形式化”师生负担太重师生负担太重 过度重视题量训练，过分轻视学生的理解、体验和落实 二是复习过程的二是复习过程的“程序化程序化”复习成本太高复习成本太高 过度重视题型套路，过分轻视基础知识复习和掌握效果 三是复习功能的三是复习功能的“简单化简单化”

2、教材浪费太狠教材浪费太狠 过度依赖复习资料，过分轻视整合课本和挖掘教材资源 四是复习模式的四是复习模式的“机械化机械化”训练效果太低训练效果太低 过度重视检测功能，过分轻视学生数学能力的培养提升复习备考现状复习备考现状复习备考的四化现象复习备考的四化现象“四重四轻四重四轻”复习悖论：我们推崇的共识，实践中却反其道而行之。当前备考最紧迫的“四感问题四感问题”寻找有效途径寻找有效途径题型套路、题海战术、教师辛苦、学生痛苦的备考现状，一个考点、三项注意、几个例题、大量刷题的复习节奏，逼着我们必须寻找高考学科教学与复习的有效途径！复习的节奏感复习的节奏感学生的体验感学生的体验感备考的方向感备考的方向感

3、教学的实效感教学的实效感题型训练，考霸密卷题型训练，考霸密卷回归课本，三本三变回归课本，三本三变夯实基础，精讲精练夯实基础，精讲精练高三学科备考的“演变过程演变过程”寻找有效途径寻找有效途径核核心心素素养养 学生在接受相应学段的教学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应育过程中，逐步形成的适应个个人终身发展人终身发展和和社会发展社会发展需要的需要的必备品格必备品格和和关键能力关键能力。核核心心素素养养学生发展学生发展核心素养核心素养学科学科核心素养核心素养学学生生发发展展核核心心素素养养社会参与社会参与自主发展自主发展文化修养文化修养公民道德公民道德社会责任社会责任国家认同国家认同国际视

4、野国际视野身心健康身心健康自我管理自我管理实践创新实践创新语言与沟通语言与沟通科技与信息科技与信息人文与审美人文与审美高中阶高中阶段教育段教育特征特征时代性时代性基础性基础性选择性选择性关联性关联性核核心心素素养养所所蕴蕴含含的的学学习习方方式式体验学习体验学习合作学习合作学习探究学习探究学习建构学习建构学习数学的数学的核核心心素素养养数学抽象数学抽象逻辑推理逻辑推理数学建模数学建模数学运算数学运算直观想象直观想象数据分析数据分析例如例如正正方方体体截截面面的的形形状状 用一个平面去截正方体，截面的形状是什么样的？用一个平面去截正方体，截面的形状是什么样的？1 1给出分类的原则（例如：按截面图

5、形的边数分类）。按照你的给出分类的原则（例如：按截面图形的边数分类）。按照你的分类原则，能得到多少类不同的截面？设计一种方案，找到截得这分类原则，能得到多少类不同的截面？设计一种方案，找到截得这些形状截面的方法，并在正方体中画出示意图。些形状截面的方法，并在正方体中画出示意图。2.2.如果截面是三角形，你认为可以截出几类不同的三角形（分别按边，角分类）？如果截面是三角形，你认为可以截出几类不同的三角形（分别按边，角分类）？为什么？为什么？3.3.如果截面是四边形，你认为可以截出几类不同的四边形？为什么如果截面是四边形，你认为可以截出几类不同的四边形？为什么?4.4.还能截出哪些多边形？为什么还

6、能截出哪些多边形？为什么?5.5.能否截出正五边形？为什么？能否截出正五边形？为什么？6.6.能否截出直角三角形？为什么？能否截出直角三角形？为什么？1.1.贯彻党的十八大精神、深入推进立德树人工程的迫切需要贯彻党的十八大精神、深入推进立德树人工程的迫切需要十八大：十八大：把立德树人立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。十八届三中全会：十八届三中全会：全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人立德树人，加强社会主义核心价值体系教育。2.2.顺应世界教育改革发展趋势、大力提升我国教育国际竞争力的迫切需要顺应世界教育改革发展趋势、大力提升我国教育国际竞争力的迫切需要国力

7、竞争国力竞争：表层的生产力水平竞争转化为深层次的以人才为中心的竞争。核心素养解决两大问题核心素养解决两大问题：个人自我发展，社会健康发展。国际趋势国际趋势：三个国际组织、十个国家和两个地区将核心素养放在教育改革的首位。3.3.全面实施素质教育、深化教育综合改革、着力提高教育质量的迫切需要全面实施素质教育、深化教育综合改革、着力提高教育质量的迫切需要教育改革效果不理想教育改革效果不理想课程体系需要重视顶层设计课程体系需要重视顶层设计由北京师范大学牵头，与华南师范大学、山东师范大学、河南大学、辽宁师范大学共同由北京师范大学牵头，与华南师范大学、山东师范大学、河南大学、辽宁师范大学共同组成联合攻关项

8、目组，共组成联合攻关项目组，共9696名研究人员参与，根据学生核心素养研究总体设计，进行名研究人员参与，根据学生核心素养研究总体设计，进行6 6个个子课题研究，形成学生发展核心素养体系总框架。子课题研究，形成学生发展核心素养体系总框架。研究分工：山东师范大学牵头负责小学生核心素养研究分工：山东师范大学牵头负责小学生核心素养 辽宁师范大学牵头负责初中生核心素养辽宁师范大学牵头负责初中生核心素养 华南师范大学牵头负责高中生核心素养华南师范大学牵头负责高中生核心素养 河南大学与北京师范大学牵头负责大学生核心素养河南大学与北京师范大学牵头负责大学生核心素养 最终形成学生发展核心素养体系。最终形成学生发

9、展核心素养体系。任务任务 把党和国家的教育方针具体化、细化把党和国家的教育方针具体化、细化 三个原则：科学性、时代性与民族性三个原则：科学性、时代性与民族性（一）核心素养的基本定位（一）核心素养的基本定位v核心素养核心素养 是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备需要的必备品格品格和关键能力和关键能力。n核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养n核心素养是知识、能力和态度等的综合表现核心素养是知识、能力和态度等的综合表现n核心

10、素养可以通过接受教育来形成和发展核心素养可以通过接受教育来形成和发展n核心素养具有发展连续性和阶段性核心素养具有发展连续性和阶段性n核心素养兼具个人价值和社会价值核心素养兼具个人价值和社会价值n学生发展核心素养是一个体系，其作用具有整合性学生发展核心素养是一个体系，其作用具有整合性基本特点基本特点（二）研究目标与原则（二）研究目标与原则科学性科学性时代性时代性民族性民族性建构学生发展核心素养体系总框架建构学生发展核心素养体系总框架北京、济南、广州、连云港等多次会议（三）研究思路与方法（三）研究思路与方法基础研究实证研究专家研讨意见征询形成框架 核心素养的理论研究核心素养的理论研究学生核心素养的

11、国际比较学生核心素养的国际比较（四）研究过程与工作概况（四）研究过程与工作概况 阶段阶段日期日期具体内容具体内容阶段成果阶段成果第一第一阶段阶段2013.5-6月成立学生核心素养顶层设计项目组。总课题组细化研究方案，形成六个子课题组；子课题组开会讨论并确定具体任务、分工和工作进程表。我国学生发展核心素养体系研究方案第二第二阶段阶段2013.6-1 0月开展子课题1研究，通过概念的历史演变与国际比较确定学生核心素养概念的内涵。学生核心素养的基础理论研究子报告开展子课题2研究。比较分析各国际组织、国家或地区建构与发展核心素养的研究背景、研究程序、内容体系与实施途径。学生核心素养的国际比较研究子报告

12、开展子课题3研究，厘清传统文化中关于修身成德的思想以及传统教育的人才培养内容与要求。基于核心素养的传统文化分析子报告开展子课题4研究，分析我国党和国家教育政策中对学生核心素养的要求。学生核心素养的教育政策研究子报告开展子课题5研究，分析义务教育和普通高中教育阶段的课标中对于学生核心素养的要求。基于学生核心素养的课标分析子报告开展子课题6研究，调查不同群体对我国学生核心素养的意见和建议。先后在北京、广东、河南、山东和辽宁开展了48场焦点小组访谈、33次个别访谈和608名专家的问卷调查，获取各领域专家对学生素养指标体系的意见。在山东济南召开课题组研讨会，总结访谈和问卷调查研究的相关成果。学生核心素

13、养的实证调查研究子报告（四）研究过程与工作概况（四）研究过程与工作概况 阶段阶段日期日期具体内容具体内容阶段成果阶段成果第三第三阶段阶段20141-6月 2014年1月3日-4日，在大兴召开“学生核心素养研讨会”，征询17个课标组、课程与教学研究领域以及教育实践领域25名权威专家的意见。1月5-28日，总项目组先后召开5次会议，根据专家意见调整和修改总框架论证报告。1月27日-2月15日，通过通讯审议的方式，再次面向25位教育部专家委员会的课程教材专家征询意见，进一步修改总框架论证报告。5月8日,在北京召开意见征询会,征询社会主义核心价值观领域,传统文化领域和课标组专家的意见,根据意见修改指标

14、体系.5月16-17日,在教育部专家咨询委员会和专家工作委员会会议上,进一步征询全体与会专家的意见和建议,继续完善指标体系.学生发展核心素养体系总框架报告（最终建议稿）（四）研究过程与工作概况（四）研究过程与工作概况 阶段阶段日期日期具体内容具体内容阶段成果阶段成果第一第一阶段阶段2013.5-6月成立学生核心素养顶层设计项目组。总课题组细化研究方案，形成六个子课题组；子课题组开会讨论并确定具体任务、分工和工作进程表。我国学生发展核心素养体系研究方案第二第二阶段阶段2013.6-1 0月开展子课题1研究，通过概念的历史演变与国际比较确定学生核心素养概念的内涵。学生核心素养的基础理论研究子报告开

15、展子课题2研究。比较分析各国际组织、国家或地区建构与发展核心素养的研究背景、研究程序、内容体系与实施途径。学生核心素养的国际比较研究子报告开展子课题3研究，厘清传统文化中关于修身成德的思想以及传统教育的人才培养内容与要求。基于核心素养的传统文化分析子报告开展子课题4研究，分析我国党和国家教育政策中对学生核心素养的要求。学生核心素养的教育政策研究子报告开展子课题5研究，分析义务教育和普通高中教育阶段的课标中对于学生核心素养的要求。基于学生核心素养的课标分析子报告开展子课题6研究，调查不同群体对我国学生核心素养的意见和建议。先后在北京、广东、河南、山东和辽宁开展了48场焦点小组访谈、33次个别访谈

16、和608名专家的问卷调查，获取各领域专家对学生素养指标体系的意见。在山东济南召开课题组研讨会，总结访谈和问卷调查研究的相关成果。学生核心素养的实证调查研究子报告2013.12.21-12.2912月21在连云港召开“学生核心素养的发展与培养”专题研讨会，征求教育学专家、学科教学领域专家、心理学专家、教育行政管理者意见。12月23-29日根据专家意见对总报告进行修改，形成学生发展核心素养体系总框架（修改稿-4）。学生发展核心素养体系总框架报告学生发展核心素养学生发展核心素养体系总框架的建构体系总框架的建构 三、核心素养体系总框架的建构三、核心素养体系总框架的建构 二、理论思考与指标遴选依据二、理

17、论思考与指标遴选依据一、核心素养研究的支撑性结论一、核心素养研究的支撑性结论1957年 最高国务会议让受教育者在德育、德育、智育、体育智育、体育几方面都得到发展，成为有社社会主义觉悟会主义觉悟的有文化文化的劳动者。1978 年 中华人民共和国宪法教育必须为无产阶级政治服务，同生产劳动相结合，使受教育者在德育、智育、体育几个方面都得到发展，成为有社会社会主义觉悟主义觉悟的有文化有文化的劳动者。1995年 教育法培养德、智、体德、智、体等方面全面发展全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。2006 年 义务教育法使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展全面发展，为培养有理有理想、有道德、有

18、文化、想、有道德、有文化、有纪律有纪律的社会主义建设者和接班人奠定基础。2007年 未成年人保护法法注重培养未成年学生独立思考能力、创新思考能力、创新能力和实践能力能力和实践能力，促进未成年学生全面发展。2001 年 基础教育课程改革纲要强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基础知识与基本技能基本技能的过程同时成为学会学习学会学习和形成正确价值形成正确价值观观的过程2010年 国家中长期教育改革和发展规划纲要坚持德育为先；坚持能德育为先；坚持能力为重；坚持全面发展力为重；坚持全面发展。1.学生核心素养的教育政策研究学生核心素养的教育政策研究2012年 党的十八大报告把立德树人立德树人作为

19、教育的根本任务，培养德智体美全德智体美全面发展面发展的社会主义建设者和接班人，并倡导“富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善”的社会主义核心价值观。2013年 十八届三中全会坚持立德树人立德树人，加强社会主义核心价社会主义核心价值观教育值观教育，完善中华传统文化教育传统文化教育，增强学生社会责任社会责任感、创新精神、实感、创新精神、实践能力践能力。1957年 最高国务会议让受教育者在德育、德育、智育、体育智育、体育几方面都得到发展，成为有社社会主义觉悟会主义觉悟的有文化文化的劳动者。1978 年 中华人民共和国宪法教育必须为无产阶级政治服务，同生产劳动相结合，使

20、受教育者在德育、智育、体育几个方面都得到发展，成为有社会社会主义觉悟主义觉悟的有文化有文化的劳动者。1995年 教育法培养德、智、体德、智、体等方面全面发展全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。2006 年 义务教育法使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展全面发展，为培养有理有理想、有道德、有文化、想、有道德、有文化、有纪律有纪律的社会主义建设者和接班人奠定基础。2007年 未成年人保护法法注重培养未成年学生独立思考能力、创新思考能力、创新能力和实践能力能力和实践能力，促进未成年学生全面发展。2001 年 基础教育课程改革纲要强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基础知识与基

21、本技能基本技能的过程同时成为学会学习学会学习和形成正确价值形成正确价值观观的过程2010年 国家中长期教育改革和发展规划纲要坚持德育为先；坚持能德育为先；坚持能力为重；坚持全面发展力为重；坚持全面发展。1.学生核心素养的教育政策研究学生核心素养的教育政策研究2012年 党的十八大报告把立德树人立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全德智体美全面发展面发展的社会主义建设者和接班人，并倡导“富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善”的社会主义核心价值观。2013年 十八届三中全会坚持立德树人立德树人，加强社会主义核心价社会主义核心价值观教育值观教育，完善中华传统文化

22、教育传统文化教育，增强学生社会责任社会责任感、创新精神、实感、创新精神、实践能力践能力。注重思想道德教育，培养全面发展的人注重思想道德教育，培养全面发展的人围绕围绕“德、智、体德、智、体”主线，主线，具体内容随社会发展而变化具体内容随社会发展而变化体现德育为先、能力为重，体现德育为先、能力为重，强调社会责任感、创新精神、实践能力等强调社会责任感、创新精神、实践能力等1957年 最高国务会议1978 年 中华人民共和国宪法1995年 教育法2006 年 义务教育法2007年 未成年人保护法2001 年 基础教育课程改革纲要2010年 国家中长期教育改革和发展规划纲要1.学生核心素养的教育政策研究

23、学生核心素养的教育政策研究2012年 党的十八大报告2013年 十八届三中全会学生核心素养学生核心素养1.1.实现成功生活：实现成功生活：OECDOECD、台湾、日本、台湾、日本等等2.2.促进终身学习：促进终身学习：UNESCOUNESCO、欧盟等、欧盟等3.3.促进个人发展：新加坡等促进个人发展：新加坡等4.4.内容、目标与途径相结合：美国等内容、目标与途径相结合：美国等整体呈现与社会发展、国家发展相统一的趋势整体呈现与社会发展、国家发展相统一的趋势2.学生核心素养的国际比较研究学生核心素养的国际比较研究2.学生核心素养的国际比较研究学生核心素养的国际比较研究四种取向虽不尽相同，最终均指向

24、培养四种取向虽不尽相同，最终均指向培养“全面发展的人全面发展的人”均重视自主发展（自主性）、社会参与及互动（社会性）、文化学习（工具性，强调人类智慧文明成果均重视自主发展（自主性）、社会参与及互动（社会性）、文化学习（工具性，强调人类智慧文明成果的掌握与运用、精神生产工具的使用等）三大领域的掌握与运用、精神生产工具的使用等）三大领域2.学生核心素养的国际比较研究学生核心素养的国际比较研究指标指标经经合合组组织织欧欧盟盟教科教科文组文组织织日日本本新加新加坡坡美美国国芬芬兰兰匈牙匈牙利利英英国国加拿加拿大大法法国国澳大利澳大利亚亚新西新西兰兰香港地香港地区区台湾台湾地区地区语言语言素养素养数学数

25、学素养素养 学会学会学习学习 问题问题解决解决 沟通沟通与与交流交流团队团队合作合作 信息信息技术技术素养素养自我自我规划规划与管与管理理 创新创新与与创造创造力力 2.学生核心素养的国际比较研究学生核心素养的国际比较研究指标指标经经合合组组织织欧欧盟盟教科教科文组文组织织日日本本新加新加坡坡美美国国芬芬兰兰匈牙匈牙利利英英国国加拿加拿大大法法国国澳大利澳大利亚亚新西新西兰兰香港地香港地区区台湾台湾地区地区语言语言素养素养数学数学素养素养 学会学会学习学习 问题问题解决解决 沟通沟通与与交流交流团队团队合作合作 信息信息技术技术素养素养自我自我规划规划与管与管理理 创新创新与与创造创造力力 高

26、度重视和强调的高度重视和强调的 现代关键素养指标有：现代关键素养指标有：沟通与交流沟通与交流 团队合作团队合作 国际视野国际视野 信息素养信息素养 创新与创造力创新与创造力 社会参与与贡献社会参与与贡献 自我规划与管理自我规划与管理 高度重视和强调的高度重视和强调的 传统基本素养指标有：传统基本素养指标有：语言能力语言能力 数学素养数学素养 学会学习学会学习 问题解决能力问题解决能力 两汉时期经学思潮 董仲舒：天人感应，性三品 以孝为核心的汉代经学魏晋时期 玄学思想 魏晋风度隋唐时期 佛学与中国文化 儒学：韩愈 李翱宋明理学周敦颐 张载 程颢、程颐 朱熹理学 陆九渊 王阳明清代朴学 戴震夏商西

27、周春秋战国秦汉时期 教育制度 学校设置 教育内容 人才选拔魏晋南北朝学校设置教育目标教育内容隋唐时期宋代教育 教育政策 学校设置 教育内容 人才选拔明代教育 教育政策 学校设置 教育内容 人才选拔 学规清代 教育政策 学校设置 教育内容与方法 人才选拔 学规教育家:孔子 朱熹 王守仁 黄宗羲 王夫之 颜元 张之洞3.基于核心素养的传统文化分析基于核心素养的传统文化分析先秦诸子百家思想先秦儒家（孔子、孔子后学、孟子、荀子）返璞归真的道家思想（老子、庄子）两汉时期经学思潮 董仲舒：天人感应，性三品 以孝为核心的汉代经学魏晋时期 玄学思想 魏晋风度隋唐时期 佛学与中国文化 儒学：韩愈 李翱宋明理学周

28、敦颐 张载 程颢、程颐 朱熹理学 陆九渊 王阳明清代朴学 戴震夏商西周春秋战国秦汉时期 教育制度 学校设置 教育内容 人才选拔魏晋南北朝学校设置教育目标教育内容隋唐时期宋代教育 教育政策 学校设置 教育内容 人才选拔明代教育 教育政策 学校设置 教育内容 人才选拔 学规清代 教育政策 学校设置 教育内容与方法 人才选拔 学规教育家:孔子 朱熹 王守仁 黄宗羲 王夫之 颜元 张之洞3.基于核心素养的传统文化分析基于核心素养的传统文化分析先秦诸子百家思想先秦儒家（孔子、孔子后学、孟子、荀子）返璞归真的道家思想（老子、庄子）4.基于学生核心素养的课标分析基于学生核心素养的课标分析核心素养的学科分布广

29、度核心素养的学科分布广度核心素养在课标中提及频率核心素养在课标中提及频率4.基于学生核心素养的课标分析基于学生核心素养的课标分析核心素养的学科分布广度核心素养的学科分布广度核心素养在课标中提及频率核心素养在课标中提及频率现状现状问问 题题对素养缺乏明确界定、对素养缺乏明确界定、系统阐述系统阐述对跨学科素养相对忽视对跨学科素养相对忽视5.核心素养的实证研究：访谈结果核心素养的实证研究：访谈结果公公民民意意识识与人交往与人交往学习学习 与与发展发展知知识识基基础础健康与安全健康与安全5.核心素养的实证研究：问卷调查结果核心素养的实证研究：问卷调查结果健康素养学会学习健康素养学会学习合作能力批判与创

30、造沟通与交流创新与创造力团队合作问卷调查结果：问卷调查结果：访谈结果：访谈结果：人际交往与合作基于实证证据对学生核心素养框架的建议基于实证证据对学生核心素养框架的建议5.核心素养的实证研究：小结核心素养的实证研究：小结访访谈谈中中被被提提及及频频次次在在前前十十的的指指标标问问卷卷调调查查中中认认可可度度在在前前十十的的指指标标尊重与包容道德品质公民意识社会责任与公民义务问题解决能力问题解决与实践自我管理自我管理法律与规则意识法律与规则意识坚持落实党和国家的教育方针和教育目标要求坚持落实党和国家的教育方针和教育目标要求 以培养“全面发展的人”为核心，反映“全面发展的人”应该具有的基本属性与内涵

31、 贯彻落实社会主义核心价值观坚持国际化与本土化相结合坚持国际化与本土化相结合 借鉴国际研究经验 结合我国国情，体现我国当前对人才的现实需求坚持传统与现代相结合坚持传统与现代相结合 继承优秀传统历史文化，体现中华民族的特色 反映未来社会经济与科技信息发展对人才的新要求道德品质实践能力创新素养学习能力社会责任审美和人文素养身心健康沟通交流团队合作信息素养创新素养社会参与与贡献自我规划与管理国际视野语言素养数学素养学会学习问题解决学习素养语言素养科学素养艺术与审美素养实践素养沟通交流主动探究信息素养人文素养问题解决仁民爱物心怀天下奉献社会孝亲爱国民族情怀乡土情感诚信自律崇德弘毅礼仪教育人文历史知识文

32、字表达求学治学方法道德品质交往合作法律规则社会责任身心健康自我管理学会学习问题解决与实践批判思维与创新各领域之间相互促进、互相补充，在不同情境中整体发挥作用；领域内具体各领域之间相互促进、互相补充，在不同情境中整体发挥作用；领域内具体指标紧密关联、循序渐进，构成一个严谨且具有前瞻性的结构体系。指标紧密关联、循序渐进，构成一个严谨且具有前瞻性的结构体系。领域领域素养素养主要表现主要表现社社会会参参与与公民道德公民道德仁爱宽和，尊重生命，友善待人，孝敬长辈；仁爱宽和，尊重生命，友善待人，孝敬长辈；诚实守信，言行一致，对人对事负责；诚实守信，言行一致，对人对事负责；坚持公平正义，追求自由平等坚持公平

33、正义，追求自由平等。社会责任社会责任履行公民义务，乐于奉献，具有参与及合作精神；履行公民义务，乐于奉献，具有参与及合作精神；具有规则与法律意识，遵纪守法，能够运用法律维护合法权益；具有规则与法律意识，遵纪守法，能够运用法律维护合法权益；具有生态文明理念，节约资源具有生态文明理念，节约资源，保护环境保护环境。国家认同国家认同热爱祖国，忠于祖国，对祖国有强烈的认同感和归属感；热爱祖国，忠于祖国，对祖国有强烈的认同感和归属感；树立中国特色社会主义共同理想，热爱社会主义，拥护中国共产党的领导；树立中国特色社会主义共同理想，热爱社会主义，拥护中国共产党的领导；理解、欣赏和认同中华优秀传统文化，具有中华民

34、族自豪感、自尊心和自信心；理解、欣赏和认同中华优秀传统文化，具有中华民族自豪感、自尊心和自信心；自觉维护国家尊严和利益，有为实现中华民族伟大复兴做出努力的志向。自觉维护国家尊严和利益，有为实现中华民族伟大复兴做出努力的志向。国际视野国际视野认识人类发展的相互依赖性与共同价值，积极追求全人类的和谐共处、共同发展认识人类发展的相互依赖性与共同价值，积极追求全人类的和谐共处、共同发展;了解世界不同文化，理解、尊重和包容文化的多样性和差异性；了解世界不同文化，理解、尊重和包容文化的多样性和差异性；具有全球视野，关注世界发展现状和动态，理解我国与世界发展的关系具有全球视野，关注世界发展现状和动态，理解我

35、国与世界发展的关系。学生发展核心素养指标的主要表现（学生发展核心素养指标的主要表现（1）领域领域素素 养养主要表现主要表现自自主主发发展展身心健康身心健康具有强健的体魄，能够坚持锻炼具有强健的体魄，能够坚持锻炼身体身体，养成健康的行为习惯和生活方式；，养成健康的行为习惯和生活方式；具有积极的心理品质，自尊自信，坚韧豁达，奋发向上；具有积极的心理品质，自尊自信，坚韧豁达，奋发向上；能够积极交往，有效互动，建立和维持良好的人际关系。能够积极交往，有效互动，建立和维持良好的人际关系。自我管理自我管理能够独立自主地行动，生活自理，行为自律；能够独立自主地行动，生活自理，行为自律；能够自主学习，敬业乐学

36、，善于反思，有终生学习的意愿；能够自主学习，敬业乐学，善于反思，有终生学习的意愿；能够制定并实施自我发展规划，并根据环境要求做出适当调整。能够制定并实施自我发展规划，并根据环境要求做出适当调整。问题解决问题解决与创新与创新具有问题意识，善于发现并提出问题，做出合理的分析与判断；具有问题意识，善于发现并提出问题，做出合理的分析与判断；具有实践能力，能够运用已有知识技能设计和实施方案，有效解决实际问题；具有实践能力，能够运用已有知识技能设计和实施方案，有效解决实际问题；具有独立思考和探索精神，对于事物保持好奇心和开放性态度，对于现象能够提出质具有独立思考和探索精神，对于事物保持好奇心和开放性态度，

37、对于现象能够提出质疑，勇于挑战，敢于创新。疑，勇于挑战，敢于创新。学生发展核心素养指标的主要表现（学生发展核心素养指标的主要表现（2）领域领域素素 养养主要表现主要表现文文化化修修养养语言与沟通语言与沟通具备语言的基本技能，勇于表达，乐于沟通；具备语言的基本技能，勇于表达，乐于沟通；能根据不同的目的、对象和情境，恰当地运用各种语言和非语言形式进行理解与能根据不同的目的、对象和情境，恰当地运用各种语言和非语言形式进行理解与交流。交流。科技与信息科技与信息掌握基本的科学原理和方法，具有一定的科学探究能力，具备科学态度和精掌握基本的科学原理和方法，具有一定的科学探究能力，具备科学态度和精 神，正确理

38、解科学、技术、社会三者之间的关系；神，正确理解科学、技术、社会三者之间的关系；理解数学基本思想，积累数学思维经验，具备一定的运算和推理能力，能运用数理解数学基本思想，积累数学思维经验，具备一定的运算和推理能力，能运用数学原理和方法解决问题；学原理和方法解决问题；正确理解信息科学，合理利用信息技术，有效参与信息社会。正确理解信息科学，合理利用信息技术，有效参与信息社会。人文与审美人文与审美掌握基本的人文社会科学的原理和方法，关注人，尊重人，理解生命的意义和人掌握基本的人文社会科学的原理和方法，关注人，尊重人，理解生命的意义和人生价值；生价值；能够感受、理解和欣赏各种美的事物，具有健康的审美情趣和

39、一定的艺术表达能能够感受、理解和欣赏各种美的事物，具有健康的审美情趣和一定的艺术表达能力，提升个人的生活品质。力，提升个人的生活品质。学生发展核心素养指标的主要表现（学生发展核心素养指标的主要表现（3）学生发展核心素养体系总框架与经合组织(2005)、联合国教科文组织(2013)、欧盟(2005)等国际组织提出的核心素养指标，以及与国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)、党的十八大报告、十八届三中全会决定及教育部相关文件中关于人才培养的要求具有较高一致性，说具有较高一致性，说明学生发展核心素养体系总框架反映了党和国家对于人才培养的总体要求，并且在一定程度上与国明学生发展核心素

40、养体系总框架反映了党和国家对于人才培养的总体要求，并且在一定程度上与国际上的研究成果相接轨。际上的研究成果相接轨。与社会主义核心价值观的关系与社会主义核心价值观的关系 社会主义核心价值观从人与国家、人与社会、人与人之间关系的角度对学生的理想信念和道德社会主义核心价值观从人与国家、人与社会、人与人之间关系的角度对学生的理想信念和道德素养提出具体要求。素养提出具体要求。以实现社会价值和个人价值为目标以实现社会价值和个人价值为目标体现学生应该具有的国家、社会、个人层面的信念和价值要求体现学生应该具有的国家、社会、个人层面的信念和价值要求以文化修养的不断积累和自主发展能力的不断提升为支撑条件，最终主要

41、反映在学生的社会参与以文化修养的不断积累和自主发展能力的不断提升为支撑条件，最终主要反映在学生的社会参与及互动过程中。及互动过程中。与社会主义核心价值观的关系与社会主义核心价值观的关系“富强、民主、文明、和谐富强、民主、文明、和谐”主要从公民与国家关系的角度规定了学生应该树立的国家理想与信主要从公民与国家关系的角度规定了学生应该树立的国家理想与信念念“自由、平等、公正、法治自由、平等、公正、法治”主要从公民与社会的关系角度规定了学生应具有的信念和价值追求主要从公民与社会的关系角度规定了学生应具有的信念和价值追求“爱国、敬业、诚信、友善爱国、敬业、诚信、友善”主要从公民个人角度规定了应具有的基本

42、道德素养要求主要从公民个人角度规定了应具有的基本道德素养要求 反映在核心素养体系总框架中，集中体现为：反映在核心素养体系总框架中，集中体现为：“树立中国特色社会主义共同理想，热爱树立中国特色社会主义共同理想，热爱社会主义，拥护中国共产党的领导；自觉维护国家尊严和利益，有为实现中华民族伟大复兴社会主义，拥护中国共产党的领导；自觉维护国家尊严和利益，有为实现中华民族伟大复兴做出努力的志向做出努力的志向”（国家认同）等方面。（国家认同）等方面。反映在核心素养体系总框架中，集中体现为：反映在核心素养体系总框架中，集中体现为：“坚持公平正义，追求自由平等坚持公平正义，追求自由平等”（公民（公民道德）、道

43、德）、“履行公民义务，乐于奉献，具有参与及合作精神；具有规则与法律意识，遵纪守履行公民义务，乐于奉献，具有参与及合作精神；具有规则与法律意识，遵纪守法，能够运用法律维护合法权益；具有生态文明理念法，能够运用法律维护合法权益；具有生态文明理念”（社会责任）等方面。（社会责任）等方面。反映在核心素养体系总框架中，集中体现为：反映在核心素养体系总框架中，集中体现为：“热爱祖国，忠于祖国，对祖国有强烈的认同感和归属感；理解、欣赏和认同中华优秀传统热爱祖国，忠于祖国，对祖国有强烈的认同感和归属感；理解、欣赏和认同中华优秀传统文化，具有中华民族自豪感、自尊心和自信心文化，具有中华民族自豪感、自尊心和自信心

44、”（国家认同）、（国家认同）、“仁爱宽和，尊重生命，友善待仁爱宽和，尊重生命，友善待人，孝敬长辈；诚实守信，言行一致，对人对事负责人，孝敬长辈；诚实守信，言行一致，对人对事负责”（公民道德）、（公民道德）、“敬业乐学敬业乐学”（自我管理）（自我管理）等方面。等方面。与传统文化的关系与传统文化的关系 中华优秀传统文化是中华民族的精神纽带和国家认同的重要基础，是培育和践行社会主义核中华优秀传统文化是中华民族的精神纽带和国家认同的重要基础，是培育和践行社会主义核心价值观、落实立德树人根本任务、提升个人道德品质的重要文化资源。心价值观、落实立德树人根本任务、提升个人道德品质的重要文化资源。为了在核心素

45、养体系中体现中华优秀传统文化继承与创新的精神，项目组系统梳理了中华传统为了在核心素养体系中体现中华优秀传统文化继承与创新的精神，项目组系统梳理了中华传统文化思想关于人才培养的素养要求，分析了能够体现中华民族普遍认同和广泛接受的道德规范、思文化思想关于人才培养的素养要求，分析了能够体现中华民族普遍认同和广泛接受的道德规范、思想品格和价值取向。想品格和价值取向。具有民族特色的学生发展核心素养体系应体现以爱国主义精神为核心的家国情怀、社会关爱、人格修养等内容反映在核心素养体系总框架中主要表现为：国家认同、社会责任、公民道德、人文与审美等方面这些国家、社会、公民个人层面的素养整合发挥作用，并通过其他素

46、养的支撑，最终引导青少年学生做“有自信、懂自尊、能自强的中国人”，“高素养、讲文明、有爱心的中国人”，“知荣辱、守诚信、敢创新的中国人。”与传统文化的关系与传统文化的关系p国际上课程标准体系的组成部分：与课程标准体系的关系与课程标准体系的关系促进促进体现体现体现体现指导评价指导评价p课程标准体系各部分与核心素养的关系设想与课程标准体系的关系与课程标准体系的关系绿色备考与经济复习观绿色备考与经济复习观观点观点绿色备考绿色备考放慢节奏，回归本真，提升质量放慢节奏，回归本真，提升质量经济复习经济复习 以变求通，以变求实，以变求胜以变求通，以变求实，以变求胜实现绿色备考与经济复习的实现绿色备考与经济复

47、习的”三变三变”策略策略一一变变“脱离教材脱离教材”为为“基于课本基于课本”以变求通以变求通 一是一是疏通疏通“四线四线”，夯实基础，夯实基础；二是二是贯通贯通“四环四环”，整合技能，整合技能；三是三是打通打通“四道四道”，提升素养，提升素养。二二变变“题型套路题型套路”为为“功能题组功能题组”以变求实以变求实三三变变“过度训练过度训练”为为“有效综合有效综合”以变求胜以变求胜绿色备考与经济复习的特点绿色备考与经济复习的特点3特点特点问题问题1如何实现如何实现“三本三变三本三变”？问题问题2怎样体现怎样体现“热点焦点热点焦点”？问题引导问题引导请根据下列问题，构建一个“圆锥曲线”相关知识的专题

48、复习方案：问题问题1：如何实现：如何实现“三本三变三本三变”？【案例案例1】用“玩概念”方式，组织专题复习 斜率与距离是解析几何的核心概念，通过它们可以将圆与二次曲线统一起来多维评价多维评价“等级、要素、多重等级、要素、多重”评价细则评价细则立体命题立体命题“三维、三并、三本三维、三并、三本”命题策略命题策略立体命题与多维评价观立体命题与多维评价观观点观点思想方法考核目标隐性目标隐性目标学科知识考核目标显性目标显性目标学科能力考核目标潜性目标潜性目标课程标准后高考学科考核目标研究三维考核目标及其相互关系三维考核目标及其相互关系高考学科的立体命题特点高考学科的立体命题特点特点特点 所谓高考数学三

49、维考核目标是由数学知识考核目标、数学思想方法考核目标和数学能力考核目标三者有机结合的一个连续体。这个连续体是以数学知识考核为基础，数学思想方法的考核蕴含其中，其落脚点就是数学能力的考核。三者协调一致，既是高考数学命题的依据，又是衡量高考数学测量是否有效的基本标尺。“三基”的理解和综合应用问题立意问题立意“双基”的了解和简单套用知识立意知识立意“四基”的掌握和灵活运用能力立意能力立意三维命题立意及其相互关系三维命题立意及其相互关系高考学科的立体命题特点高考学科的立体命题特点以知识为载体、以问题为主线、以能力为核心特点特点稳中求变、变中求新是高考命题的不变策略依纲靠本，立足基础依纲靠本，立足基础体

50、现一个体现一个“稳稳”引经据典，融史嵌名引经据典，融史嵌名展示一个展示一个“新新”知能并重，强调交汇知能并重，强调交汇着眼一个着眼一个“变变”减少机械记忆类试题减少机械记忆类试题 杜绝繁难偏怪试题杜绝繁难偏怪试题 突出源于课本试题突出源于课本试题应用性问题应用性问题 开放性问题开放性问题 文化性问题文化性问题在知识交汇处、方法交织域和能力交叉区内命题在知识交汇处、方法交织域和能力交叉区内命题突出模型应用，突出动态变化和数形结合突出模型应用，突出动态变化和数形结合突出实际意义的知识交汇和统计推断突出实际意义的知识交汇和统计推断立体命题的“三字经”稳、变、新稳、变、新高考学科的立体命题特点高考学科