专题7-教育叙事研究概要课件.ppt

1、 专题专题7 7：教育叙事研究：教育叙事研究问题问题什么是叙事？什么是叙事？什么是教育叙事？什么是教育叙事？什么是教育叙事研究？什么是教育叙事研究？教育叙事研究有什么作用？教育叙事研究有什么作用？我们应怎样进行教育叙事研究？我们应怎样进行教育叙事研究？寓言故事：动物学校寓言故事：动物学校动物们决定办一所学校以应付社会变迁的需要。动物们决定办一所学校以应付社会变迁的需要。学校主要课程包括：跑、跳、爬、游泳、飞行。学校主要课程包括：跑、跳、爬、游泳、飞行。第一批学员有鸭子、兔子、松鼠、老鹰及泥鳅。第一批学员有鸭子、兔子、松鼠、老鹰及泥鳅。鸭子的游泳表现最突出，甚至比老师还好；但飞鸭子的游泳表现最突

2、出，甚至比老师还好；但飞行只能勉强及格；最吃力的是跑，它不得不每天行只能勉强及格；最吃力的是跑，它不得不每天放学后加练跑。期末，鸭子的游泳只得了中等。放学后加练跑。期末，鸭子的游泳只得了中等。兔子刚开始时是跑得最快的，但游泳科的作业太兔子刚开始时是跑得最快的，但游泳科的作业太多，它的精神快崩溃了。多，它的精神快崩溃了。松鼠的成绩原来最出色，但飞行课它最沮丧，因松鼠的成绩原来最出色，但飞行课它最沮丧，因为老师只许它从地面而不是树上起飞；它又花了为老师只许它从地面而不是树上起飞；它又花了很多时间发明一种跳跃的游戏，结果期末成绩，很多时间发明一种跳跃的游戏，结果期末成绩，它的飞行、爬只得了它的飞行、

3、爬只得了C C，跑只得了，跑只得了D D。老鹰因为活泼爱动受到了老师的严格管制。一次老鹰因为活泼爱动受到了老师的严格管制。一次在爬行课上，它战胜了其他同学，但它用的是自在爬行课上，它战胜了其他同学，但它用的是自己的方法而非老师教的，所以它没有得到老师的己的方法而非老师教的，所以它没有得到老师的表扬。表扬。学期结束，公布成绩学期结束，公布成绩最普通的泥鳅，它的游泳马马虎虎，跑、跳、爬成最普通的泥鳅，它的游泳马马虎虎，跑、跳、爬成绩一般，也能飞一点，它的成绩最好。毕业典礼那绩一般，也能飞一点，它的成绩最好。毕业典礼那天，它作为全体学员的唯一代表在大会上发言。天，它作为全体学员的唯一代表在大会上发言

4、。生活在草原上的鼠类动物没有在这所学校读书，因生活在草原上的鼠类动物没有在这所学校读书，因为这所学校的管理者拒绝在课程里增加为这所学校的管理者拒绝在课程里增加“挖掘挖掘”科科目。鼠类们为子女的将来着想，它们联合起来创办目。鼠类们为子女的将来着想，它们联合起来创办了一所私立学校。据说，它们的学校办得很成功。了一所私立学校。据说，它们的学校办得很成功。这则寓言故事让你想到了什么？这则寓言故事让你想到了什么？会心？会心？共鸣？共鸣？一、教育叙事研究的内涵一、教育叙事研究的内涵教育叙事研究教育叙事研究（Educational Narrative Research/InquiryEducational

5、Narrative Research/Inquiry）是对教育生活中富有价值的教育事件和具有意义的教育现象）是对教育生活中富有价值的教育事件和具有意义的教育现象的描述与揭示，又称为的描述与揭示，又称为“教育故事研究教育故事研究”或或“教育叙事探究教育叙事探究”。教育叙事研究源于叙事学。叙事学从讲述者的故事开始，教育叙事研究源于叙事学。叙事学从讲述者的故事开始，以对以对故事进行阐释为主要任务，重在对叙事材料及意义的研究故事进行阐释为主要任务，重在对叙事材料及意义的研究。叙事叙事（NarrativeNarrative）本是文学的要素之一，在小说文学中有着）本是文学的要素之一，在小说文学中有着悠久的

6、历史。悠久的历史。2020世纪世纪6060年代，叙事学在西方兴起。最初仅限于年代，叙事学在西方兴起。最初仅限于文艺学领域，到了文艺学领域，到了2020世纪世纪8080年代，被广泛应用于人文社会科学年代，被广泛应用于人文社会科学的许多领域，如心理学、人类学、语言学、社会学，包括教育的许多领域，如心理学、人类学、语言学、社会学，包括教育学。学。加拿大学者康纳利和克莱丁宁基于加拿大学者康纳利和克莱丁宁基于“人类是善人类是善于讲故事的生物，他们过着故事化的生活于讲故事的生物，他们过着故事化的生活”的的认识，把叙事研究看成是认识，把叙事研究看成是对人们体验世界的方对人们体验世界的方式的研究式的研究。“叙

7、事主义者相信，人类经验基本叙事主义者相信，人类经验基本上是故事经验，人类不仅依赖故事而生，而且上是故事经验，人类不仅依赖故事而生，而且是故事的组织者。进而，他们还相信，是故事的组织者。进而，他们还相信，研究人研究人的最佳方式是抓住人类经验的故事性的最佳方式是抓住人类经验的故事性，记录有，记录有关教育经验的故事的同时，撰写有关教育经验关教育经验的故事的同时，撰写有关教育经验的其他阐述性故事。的其他阐述性故事。”2020世纪世纪9090年代，教育叙事研究传入我国，引起年代，教育叙事研究传入我国，引起不少学者关注。不少学者关注。华东师大丁钢教授被称为华东师大丁钢教授被称为“将叙事研究方法引将叙事研究

8、方法引进中国教育界的第一人进中国教育界的第一人”。他译介了康纳利、。他译介了康纳利、克莱丁宁的文章，主编了以教育叙事探究为特克莱丁宁的文章，主编了以教育叙事探究为特色的辑刊色的辑刊中国教育：研究与评论中国教育：研究与评论，发表了，发表了系列教育叙事探究的论文，推出了我国第一套系列教育叙事探究的论文，推出了我国第一套图文并茂的教育叙事研究著作系列。图文并茂的教育叙事研究著作系列。丁钢主编的中国教育叙事研究丛书丁钢主编的中国教育叙事研究丛书 2008年由教育科学出版社推出年由教育科学出版社推出丁钢主编的丁钢主编的中国教育：研究与评论中国教育：研究与评论辑刊形成了教育叙事探究特色辑刊形成了教育叙事探

9、究特色丁钢把教育叙事研究理解为丁钢把教育叙事研究理解为“从质化研究出发，从质化研究出发，强调与人类经验的联系，并以叙事来描述人们的强调与人类经验的联系，并以叙事来描述人们的经验、行为及作为群体和个体的生活方式。经验、行为及作为群体和个体的生活方式。”它它的意义在于：通过教育生活经验的叙述促进人们的意义在于：通过教育生活经验的叙述促进人们对于教育及其意义的理解，对于教育及其意义的理解，寻找一种合适地呈现寻找一种合适地呈现和揭示生活经验乃至穿透经验的话语方式和揭示生活经验乃至穿透经验的话语方式或理论或理论方式，为普通教师、学生以及其他读者提供一种方式，为普通教师、学生以及其他读者提供一种能让他们参

10、与进来的生活语言风格的研究文本。能让他们参与进来的生活语言风格的研究文本。华南师大刘良华教授被称为华南师大刘良华教授被称为“教育叙事研究的倡教育叙事研究的倡导者导者”。他在。他在中国教育报中国教育报人民教育人民教育发表发表了系列教育叙事研究的文章，对中小学教师的教了系列教育叙事研究的文章，对中小学教师的教育故事给予了叙事探究方法层面的解读，其主持育故事给予了叙事探究方法层面的解读，其主持的的“教育叙事研究教育叙事研究”博客访问量突破千万，成为博客访问量突破千万，成为深受中小学教师欢迎的教育叙事探究引领者。深受中小学教师欢迎的教育叙事探究引领者。大叙事大叙事1.历史的叙事研究：讲述历史的故事历史

11、的叙事研究：讲述历史的故事2.调查的叙事研究：讲述现场的故事调查的叙事研究：讲述现场的故事3.经验的叙事研究：讲述自己的故事经验的叙事研究：讲述自己的故事小叙事小叙事1.教育传记教育传记2.教育自传教育自传3.教育小说与教育电影教育小说与教育电影叙事研究方法论叙事研究方法论教育现象学教育现象学家庭教育专栏家庭教育专栏5,292 篇文章篇文章|47 篇收藏篇收藏|127,353 条评论条评论|1,130 条引用条引用Copyright(c)刘良华刘良华.(页面访问页面访问:9,189,503)http:/ http:/ 王枬指导的研究生教育叙事研究论文（广西师大）王枬指导的研究生教育叙事研究论文

12、（广西师大）姓名姓名论文题目论文题目耿涓涓耿涓涓教师个人教育信条：一位初中语文女教师的个案研究教师个人教育信条：一位初中语文女教师的个案研究欧群慧欧群慧论教师成为研究者的可能：一项个案研究论教师成为研究者的可能：一项个案研究王彦王彦小学课堂生活情境中师生体态语言的面具研究小学课堂生活情境中师生体态语言的面具研究唐芬芬唐芬芬教师文化的课堂透视：教师口头言语行为的个案研究教师文化的课堂透视：教师口头言语行为的个案研究姚红玉姚红玉我的新教师生活：新教师专业发展的叙事研究我的新教师生活：新教师专业发展的叙事研究万俊锋万俊锋从情感接受的角度品味教师语言：一项案例研究从情感接受的角度品味教师语言：一项案例

13、研究谢朝霞谢朝霞师生言语冲突的课堂透视师生言语冲突的课堂透视一项质的研究一项质的研究杨沫辉杨沫辉教学习惯：一位初中语文教师的个案研究教学习惯：一位初中语文教师的个案研究宋大伟宋大伟生活史视野下新教师专业自我意识研究生活史视野下新教师专业自我意识研究叶琴珍叶琴珍遭遇班主任工作倦怠遭遇班主任工作倦怠我的班主任工作叙事研究我的班主任工作叙事研究叶莉洁叶莉洁陶川的快乐博客生活陶川的快乐博客生活对一个特级教师的叙事研究对一个特级教师的叙事研究郑红霞郑红霞逝去的辉煌逝去的辉煌对对L师范学校的个案研究师范学校的个案研究 粟妮粟妮在教育科研中快乐成长在教育科研中快乐成长一位小学教师的成长叙事一位小学教师的成长

14、叙事黄雪亚黄雪亚 生命之光与价值之镜生命之光与价值之镜教师教师Blog的价值解读的价值解读 肖朝辉肖朝辉 农村小学课间活动的学生文化探析农村小学课间活动的学生文化探析基于基于S小学的人种志研究小学的人种志研究 二、教育叙事研究的理论基础二、教育叙事研究的理论基础教育叙事研究是以多种学科理论及研究方法为教育叙事研究是以多种学科理论及研究方法为基础而形成的一种研究方法。作为基础而形成的一种研究方法。作为质的研究方质的研究方法的运用形式之一法的运用形式之一，主要理论基础有现象学、，主要理论基础有现象学、解释学以及后现代主义理论，所借鉴的方法有解释学以及后现代主义理论，所借鉴的方法有人类学中的人类学中

15、的“田野考察田野考察”方法、社会学的实地方法、社会学的实地考察方法等。考察方法等。现象学现象学：强调：强调“回到事实本身回到事实本身”，主张描述所，主张描述所看到的事实，关注事实背后的意义。主张以直看到的事实，关注事实背后的意义。主张以直接的、交互的和生活的态度走进教育世界。当接的、交互的和生活的态度走进教育世界。当前教育理论与实践中频繁使用的生活、情境、前教育理论与实践中频繁使用的生活、情境、意义、理解、建构等等话语都与现象学有着密意义、理解、建构等等话语都与现象学有着密切的联系，回到事实本身、交互主体性、生活切的联系，回到事实本身、交互主体性、生活世界等现象学概念对教育理论与实践具有特殊世

16、界等现象学概念对教育理论与实践具有特殊的启示。的启示。一篇成功的现象学描述会让我们频频点头，因为我们发现那一篇成功的现象学描述会让我们频频点头，因为我们发现那所描述的体验我们曾经拥有或可能拥有过。换句话说，一个所描述的体验我们曾经拥有或可能拥有过。换句话说，一个成功的现象学描述是对生活经验的收集和回忆成功的现象学描述是对生活经验的收集和回忆它为生活它为生活体验所佐证，反过来，又佐证生活的体验。体验所佐证，反过来，又佐证生活的体验。马克斯马克斯范范梅南梅南解释学解释学：核心是：核心是“理解理解”，它使表达有了意义，使，它使表达有了意义，使分享成为可能。理解不仅是主观的，还受制于解释分享成为可能。

17、理解不仅是主观的，还受制于解释者的者的“前理解前理解”；理解不是去把握一个事实，而是；理解不是去把握一个事实，而是去理解一种存在的潜在性和可能性；理解也不是为去理解一种存在的潜在性和可能性；理解也不是为了寻求新的知识，而是为了解释我们存在的世界。了寻求新的知识，而是为了解释我们存在的世界。主张在展现教育真实的同时达到视域融合，在对话主张在展现教育真实的同时达到视域融合，在对话中获得理解，从而建构起以意义解释为核心的教育中获得理解，从而建构起以意义解释为核心的教育经验的理论方式。经验的理论方式。韦伯韦伯(Max Weber)(Max Weber)曾曾指出，人是被指出，人是被悬挂悬挂在在意义意义之

18、之网网上，上，这这个意义网是主观构个意义网是主观构造的，深描则将此造的，深描则将此意义网加以呈显。意义网加以呈显。Max Weber，18641920，德国著名社会学家，也是现代一位最具生命，德国著名社会学家，也是现代一位最具生命力和影响力的思想家。公认的社会学三大力和影响力的思想家。公认的社会学三大“奠基人奠基人”之一（另外两位为迪之一（另外两位为迪尔凯姆、齐美尔）。其对西方社会的影响是巨大的。尔凯姆、齐美尔）。其对西方社会的影响是巨大的。后现代主义后现代主义：倡导多元性、多样性、主体性和：倡导多元性、多样性、主体性和他者性，把差异性、边缘性作为判断一切事物他者性，把差异性、边缘性作为判断一

19、切事物价值的根据。这种取向促使教育研究关注各种价值的根据。这种取向促使教育研究关注各种各样的差异性，寻求各种不同的声音。教育叙各样的差异性，寻求各种不同的声音。教育叙事研究正是在分析丰富的教育经验，尊重不同事研究正是在分析丰富的教育经验，尊重不同的文化差异，讲述独特的生活故事方面吸收了的文化差异，讲述独特的生活故事方面吸收了后现代主义的有益视角。后现代主义的有益视角。利奥塔批判了普遍适用利奥塔批判了普遍适用的的“大叙事大叙事”或或“元叙元叙事事”，提倡适用于有限，提倡适用于有限范围的范围的“小叙事小叙事”，认，认为：以小叙事为人类生为：以小叙事为人类生活编织出意义，并促进活编织出意义，并促进小

20、叙事的繁荣，正是后小叙事的繁荣，正是后现代主义的任务之一。现代主义的任务之一。让一弗朗索瓦让一弗朗索瓦利奥塔（利奥塔（19241998），当），当代法国著名哲学家，后现代思潮理论家代法国著名哲学家，后现代思潮理论家教育叙事研究还借鉴了人类学中的人种志方法、教育叙事研究还借鉴了人类学中的人种志方法、社会学中的扎根理论方法等。教育叙事是为了研社会学中的扎根理论方法等。教育叙事是为了研究，研究是为了剖析事件的质，解释现象背后的究，研究是为了剖析事件的质，解释现象背后的真实。教育叙事正是在质的研究中展开、分析、真实。教育叙事正是在质的研究中展开、分析、描述并完成的。因而，教育叙事研究不仅是一种描述并完

21、成的。因而，教育叙事研究不仅是一种教育研究的范式，更是一种看待教育世界和建构教育研究的范式，更是一种看待教育世界和建构教育现实的方式。教育现实的方式。三、教育叙事研究的内容三、教育叙事研究的内容1 1、教育叙事研究的要素、教育叙事研究的要素以教育事件或日常经验为研究对象。以教育事件或日常经验为研究对象。叙事即讲故事，通过叙事，使过去发生的教育事件得叙事即讲故事，通过叙事，使过去发生的教育事件得以再现，使个体的教育经验得以与他人共享，从而将以再现，使个体的教育经验得以与他人共享，从而将教育研究回置到鲜活的教育经验基础之上。这里的教育研究回置到鲜活的教育经验基础之上。这里的“叙事叙事”要求叙教育之

22、事、叙有意义之事、叙过去之事要求叙教育之事、叙有意义之事、叙过去之事、叙真实之事。、叙真实之事。王彦：走进课堂生活的无声世界王彦：走进课堂生活的无声世界小学课堂生活情境中师生体态语言的面具研究小学课堂生活情境中师生体态语言的面具研究广西师大广西师大19991999级硕士论文级硕士论文场景：场景：4 41 1班班 语文课语文课于阳又一次成了老师注意的对象。在同学们按照老师的要求于阳又一次成了老师注意的对象。在同学们按照老师的要求自读课文的时候，他将上半身象往常一样，趴在课桌上，下自读课文的时候，他将上半身象往常一样，趴在课桌上，下巴颏抵在桌面，双手揪着课本的两边，直立着挡在自己的面巴颏抵在桌面，

23、双手揪着课本的两边，直立着挡在自己的面前。我坐在教室的后面，看不到他的表情，但凭直觉可以看前。我坐在教室的后面，看不到他的表情，但凭直觉可以看出来，他并没有在读课文，他的书在几分钟内一页也没翻过出来，他并没有在读课文，他的书在几分钟内一页也没翻过。这时，在讲台上的郭老师将目光从她的教材上移开，一抬。这时，在讲台上的郭老师将目光从她的教材上移开，一抬头就看到了于阳的样子，她盯着他看了一会儿，走下讲台，头就看到了于阳的样子，她盯着他看了一会儿，走下讲台，用手将他直竖在前边的课本扳平了，他明显被吓了一跳，抬用手将他直竖在前边的课本扳平了，他明显被吓了一跳，抬头看了郭老师一眼，蹭地一下坐直了身体，把课

24、本放平在桌头看了郭老师一眼，蹭地一下坐直了身体，把课本放平在桌面上，开始恭恭敬敬地读了起来。面上，开始恭恭敬敬地读了起来。以以“自下而上自下而上”为研究路径。为研究路径。叙事研究即田野研究，通过现场工作，使教育事件在情叙事研究即田野研究，通过现场工作，使教育事件在情境中真实地展开，使历史印记在细节中显露出存在，从境中真实地展开，使历史印记在细节中显露出存在，从而接近日常教育真相，逼近教育实践本身。这里的而接近日常教育真相，逼近教育实践本身。这里的“自自下而上下而上”要求研究者避免个人的主观先见，从教育事实要求研究者避免个人的主观先见，从教育事实本身出发，确立本身出发，确立“本土概念本土概念”，

25、并在此基础上进行研究，并在此基础上进行研究。叶琴珍：遭遇班主任工作倦怠叶琴珍：遭遇班主任工作倦怠广西师大2005教育硕士论文在研究中，我以所工作的在研究中，我以所工作的F F学校为背景，选取了自己学校为背景，选取了自己8 8年的班主年的班主任工作和任工作和4 4年的年级组长工作的经历作为研究对象，以自己多年的年级组长工作的经历作为研究对象，以自己多年来与学生的书信往来、收到的贺卡、班主任工作日志、公开年来与学生的书信往来、收到的贺卡、班主任工作日志、公开课资料、工作总结等为主要的资料，通过对自己的班主任和教课资料、工作总结等为主要的资料，通过对自己的班主任和教学工作中发生的案例进行回顾和反思，

26、剖析自己班主任工作倦学工作中发生的案例进行回顾和反思，剖析自己班主任工作倦怠的生成过程和原因。在研究过程中，我对自己班主任和教学怠的生成过程和原因。在研究过程中，我对自己班主任和教学工作的各阶段经历进行了回忆、整理，筛选出与我的班主任工工作的各阶段经历进行了回忆、整理，筛选出与我的班主任工作倦怠形成过程的相关案例。有一些事件已经尘封多年，却仍作倦怠形成过程的相关案例。有一些事件已经尘封多年，却仍然历历在目然历历在目它已深印在我的脑海，成为我成长经历中的见它已深印在我的脑海，成为我成长经历中的见证。有一些事件，勾起了我痛苦的回忆，我曾经试图回避，因证。有一些事件，勾起了我痛苦的回忆，我曾经试图回

27、避，因此也使我屡次难以动笔，但为了真实地描述我的班主任工作倦此也使我屡次难以动笔，但为了真实地描述我的班主任工作倦怠感的形成过程，我还是把它如实地回忆和记录下来。对自我怠感的形成过程，我还是把它如实地回忆和记录下来。对自我工作经历的研究，也许不能帮助我走出职业倦怠，但它至少可工作经历的研究，也许不能帮助我走出职业倦怠，但它至少可以促使我反思自己这么多年来的工作历程，帮助我校正今后工以促使我反思自己这么多年来的工作历程，帮助我校正今后工作发展的航向。作发展的航向。以教育主题或结构为灵魂。以教育主题或结构为灵魂。主题即对意义的揭示，它是事件的焦点，是概念的主题即对意义的揭示，它是事件的焦点，是概念

28、的内涵，是教育故事的意义逻辑，是叙述文本的目的内涵，是教育故事的意义逻辑，是叙述文本的目的所在。这里的所在。这里的“主题主题”建立在理论视角的基础上，建立在理论视角的基础上，要求在对教育事件的深度描述中，通过意义诠释和要求在对教育事件的深度描述中，通过意义诠释和经验分享达成真实的理解。经验分享达成真实的理解。唐芬芬：教师言语行为的文化透视唐芬芬：教师言语行为的文化透视广西师大2002级硕士论文暑假时，以我的田野日记为参照，我开始系统地对几大本原暑假时，以我的田野日记为参照，我开始系统地对几大本原始材料进行编码和登录。我尽量以一种开放的心态面对这些始材料进行编码和登录。我尽量以一种开放的心态面对

29、这些资料，将完整的连贯的课堂生活打散，对教师在每一堂课上资料，将完整的连贯的课堂生活打散，对教师在每一堂课上的每一句话按功能重新分类，细设了三十多个码号，然后再的每一句话按功能重新分类，细设了三十多个码号，然后再根据这些功能码号之间的内在联系进行了反复斟酌和建立更根据这些功能码号之间的内在联系进行了反复斟酌和建立更高的类属，在设码号的过程中，我逐渐认识到这些码号更多高的类属，在设码号的过程中，我逐渐认识到这些码号更多地集中在三个大的方面：组织和维持课堂的一种秩序性；对地集中在三个大的方面：组织和维持课堂的一种秩序性；对知识的传授；与学生的情感交流，于是我的三大类别框架最知识的传授；与学生的情感

30、交流，于是我的三大类别框架最后定位于后定位于规范情境的营造、知识的叙述、情感的交流规范情境的营造、知识的叙述、情感的交流三大主三大主题。我的观察和分析的视角也从这三个方面展开。题。我的观察和分析的视角也从这三个方面展开。2、教育叙事研究的特点、教育叙事研究的特点它关注的不是它关注的不是“群群”的一般性，而是的一般性，而是“个个”的独特性，不的独特性，不是从是从“群群”中寻找中寻找“共性共性”，而是分析、解释甚至是体验，而是分析、解释甚至是体验每一每一“个个”存在的现实性、可能性或必然性；存在的现实性、可能性或必然性；它感兴趣的不是所谓它感兴趣的不是所谓“客观现实客观现实”的的“真实性真实性”本

31、身，而本身，而是被研究者所看到、所体验到的是被研究者所看到、所体验到的“真实真实”；它采用的研究手段是研究者自身，依赖的是研究者本人的它采用的研究手段是研究者自身，依赖的是研究者本人的洞察力、直觉等不能言传的知识，研究者的态度是参与性洞察力、直觉等不能言传的知识，研究者的态度是参与性观察，通过研究者与被研究者的对话，在时间、地点、情观察，通过研究者与被研究者的对话，在时间、地点、情节和场景的共同呈现中创生叙事的经验品质；节和场景的共同呈现中创生叙事的经验品质；它关注教育现场，强调对故事细节进行整体性的、情境化它关注教育现场，强调对故事细节进行整体性的、情境化的、动态的描述，原汁原味地呈现教育现

32、象；的、动态的描述，原汁原味地呈现教育现象；它的解释性结论与具体情境相连，不具有普遍意义。它的解释性结论与具体情境相连，不具有普遍意义。它不以确定的方式向读者提供证据、概念和结论，而把理解它不以确定的方式向读者提供证据、概念和结论，而把理解的权力还给读者，让读者自己去重构结论；的权力还给读者，让读者自己去重构结论；它重视叙事者的处境和地位，尤其肯定叙事者的个人生活史它重视叙事者的处境和地位，尤其肯定叙事者的个人生活史和个人生活实践的重要意义；和个人生活实践的重要意义；它强调开放式的研究设计，在教育事件的呈现中，通过归纳它强调开放式的研究设计，在教育事件的呈现中，通过归纳而不是演绎的方式进行意义

33、建构；而不是演绎的方式进行意义建构；它选取的研究样本虽然数量很少，但它从个体生活故事中所它选取的研究样本虽然数量很少，但它从个体生活故事中所收集的资料却真实丰富；收集的资料却真实丰富；它对信度和效度有自己的标准，要求它对信度和效度有自己的标准，要求“研究者在进行自我反研究者在进行自我反省时应该尽量开放自己，与历史对话、与被研究者对话、与省时应该尽量开放自己，与历史对话、与被研究者对话、与资料对话、与自己对话，通过严格的自我反省来探寻最严谨资料对话、与自己对话，通过严格的自我反省来探寻最严谨的建构意义的方式。的建构意义的方式。”欧群慧：论教师成为研究者的可能欧群慧：论教师成为研究者的可能广西师大

34、1998级硕士论文在高一两个班进行第三轮考试后，一班与二班的英语成绩在高一两个班进行第三轮考试后，一班与二班的英语成绩拉开了距离，平均分二班比一班高出拉开了距离，平均分二班比一班高出6.36.3分。刘老师纳闷分。刘老师纳闷：为什么入学考试是同样的成绩，同样的教学，却会出现：为什么入学考试是同样的成绩，同样的教学，却会出现如此大的差距呢？刚入学时，一班的平均成绩只比二班低如此大的差距呢？刚入学时，一班的平均成绩只比二班低0.50.5分。才半个学期，两个班就出现这么大的差距，这令分。才半个学期，两个班就出现这么大的差距，这令刘老师感到不正常。经研究者的观察，发现是刘老师对一刘老师感到不正常。经研究

35、者的观察，发现是刘老师对一班和二班不同的期待效应在起作用。二班是刘老师所期望班和二班不同的期待效应在起作用。二班是刘老师所期望的，上课时，刘老师无意识地通过语调，眼神，手势等向的，上课时，刘老师无意识地通过语调，眼神，手势等向学生传递了期待的信息。而对一班刘老师存有偏见，对一学生传递了期待的信息。而对一班刘老师存有偏见，对一班也就产生了一种低期待，这抑制了一班主体性的发挥。班也就产生了一种低期待，这抑制了一班主体性的发挥。当刘老师意识到自己是影响一班成绩的一个因素后，在教当刘老师意识到自己是影响一班成绩的一个因素后，在教后记上写着：不再在一班讲二班怎么比一班好；在一班巡后记上写着：不再在一班讲

36、二班怎么比一班好；在一班巡堂时，要走到教室后排才返回；以后在一班说话时，要经堂时，要走到教室后排才返回；以后在一班说话时，要经常说：常说：“我很高兴你班我很高兴你班”；上课时，把一班想像成是；上课时，把一班想像成是在二班上课。持续了一段时间，期末考试结束后，刘老师在二班上课。持续了一段时间，期末考试结束后，刘老师发现两班的平均分接近了。发现两班的平均分接近了。3 3、教育叙事研究的分类、教育叙事研究的分类从从叙述的目的叙述的目的来看，教育叙事研究可分为两类：来看，教育叙事研究可分为两类：一类可称为一类可称为“叙事的教育行动研究叙事的教育行动研究”，目的在于，目的在于“以叙事的以叙事的方式反思并

37、改变教师的日常生活方式反思并改变教师的日常生活”。另一类是另一类是“叙事的人类学研究叙事的人类学研究”，目的在于保持，目的在于保持“教育理论教育理论与教育实践之间的互动与教育实践之间的互动”。在教育叙事研究中，这两类不是。在教育叙事研究中，这两类不是截然分开或对立，而是相互关联的，它们都以自己的方式表截然分开或对立，而是相互关联的，它们都以自己的方式表达着教育研究的意义和价值。达着教育研究的意义和价值。叙事的教育行动研究：教师的叙事的教育行动研究：教师的爱（爱（吴海鹰）吴海鹰）王枬主编：岁月如歌听优秀教师讲自己的故事，接力出版社2003年版那是在一次数学课上，我正讲到一个我认为非常重要的问题那

38、是在一次数学课上，我正讲到一个我认为非常重要的问题，平时不是很自觉的周涛却趴在桌上睡觉，我非常生气，大，平时不是很自觉的周涛却趴在桌上睡觉，我非常生气，大声令其站起来并开始训斥，谁料他非但不接受，反而说：声令其站起来并开始训斥，谁料他非但不接受，反而说：“不是我想睡，而是不是我想睡，而是”我打断了他的申辩：我打断了他的申辩：“你坐着听课你坐着听课想趴着，干脆站起来听课，省得你容易睡觉。想趴着，干脆站起来听课，省得你容易睡觉。”他只好站在他只好站在座位上，还不住地抖动着身子，低着头，一付极不服气的样座位上，还不住地抖动着身子，低着头，一付极不服气的样子。我恼怒之极，命其课后到办公室。然而，一下课

39、他却拿子。我恼怒之极，命其课后到办公室。然而，一下课他却拿着书包请病假回家了。从此，他不再亲近我，还告诉同伴，着书包请病假回家了。从此，他不再亲近我，还告诉同伴，说我不是位称职的老师，常常对我的话充耳不闻，有时还故说我不是位称职的老师，常常对我的话充耳不闻，有时还故意拗着劲。意拗着劲。事后我才知道，他是因为头天晚上感冒发烧，第二天坚持上事后我才知道，他是因为头天晚上感冒发烧，第二天坚持上学，实在支持不住才作盹。我心里一阵愧疚，想到自己的简学，实在支持不住才作盹。我心里一阵愧疚，想到自己的简单粗暴使学生竟要蒙受身与心痛楚，真是极不应该。假如当单粗暴使学生竟要蒙受身与心痛楚，真是极不应该。假如当时

40、我能让他把话说完；假如我当时能以爱心感化，俯下身小时我能让他把话说完；假如我当时能以爱心感化，俯下身小声问一句声问一句“是身体不舒服吗？是身体不舒服吗？”情形就大不一样了。情形就大不一样了。叙事的人类学研究：教师的身体语言叙事的人类学研究：教师的身体语言王彦：走进课堂生活的无声世界广西师大1999级硕士论文场景：场景：6-16-1班班 语文课语文课 唐老师唐老师 时间已经临近上课，同学们在教室里闹成一团，有的学生还在互时间已经临近上课，同学们在教室里闹成一团，有的学生还在互相追逐打闹着，对面教研室里的唐老师看上课时间就要到了，便相追逐打闹着，对面教研室里的唐老师看上课时间就要到了，便从办公室里

41、拿了包缓缓走进教室。她并没有说什么，只是很随便从办公室里拿了包缓缓走进教室。她并没有说什么，只是很随便地往教室里一迈，双手抱臂，置于胸前，斜斜地靠在门口的一张地往教室里一迈，双手抱臂，置于胸前，斜斜地靠在门口的一张课桌边，同学们便陆续停止了喧闹，快速奔回各自的座位，坐下课桌边，同学们便陆续停止了喧闹，快速奔回各自的座位，坐下拿出书本准备上课。拿出书本准备上课。在这一场景中出现的教师，身体语言尽管显得较为随意，但是一在这一场景中出现的教师，身体语言尽管显得较为随意，但是一旦出现在教室里，就给学生一种威慑力。在这种情况下，教师的旦出现在教室里，就给学生一种威慑力。在这种情况下，教师的身体也就成为了

42、一种角色和规范的代言人。因而教师的体语形成身体也就成为了一种角色和规范的代言人。因而教师的体语形成的面具更多的就是一种教师身份的确认和权威的树立。的面具更多的就是一种教师身份的确认和权威的树立。从从叙述的内容叙述的内容来看，教育叙事研究可分为三种：来看，教育叙事研究可分为三种：教学叙教学叙事、生活叙事和自传叙事事、生活叙事和自传叙事。“教学叙事教学叙事”即教师将某一节即教师将某一节“课堂教学课堂教学”叙述出来，叙述出来，在夹叙夹议中，将自己对教育的理解以及对这一节课的在夹叙夹议中，将自己对教育的理解以及对这一节课的反思融入到相关的教学环节中，使之成为一份相对完整反思融入到相关的教学环节中，使之

43、成为一份相对完整的案例。的案例。“生活叙事生活叙事”即教师对课堂教学之外所发生的即教师对课堂教学之外所发生的“生活事生活事件件”的叙述，涉及教师管理工作和班级管理工作，包含的叙述，涉及教师管理工作和班级管理工作，包含“德育叙事德育叙事”、“管理叙事管理叙事”等。等。“自传叙事自传叙事”即教师以自己的生命经历为背景进行的即教师以自己的生命经历为背景进行的“自我反思自我反思”，并经由，并经由“自我反思自我反思”、“自我评价自我评价”而获而获得某种得某种“自我意识自我意识”。教学叙事：如何公布学生的成绩？（刘奕琴）教学叙事：如何公布学生的成绩？（刘奕琴）王枬主编：岁月如歌听优秀教师讲自己的故事，接力

44、出版社2003年版教学实践中，每逢大考都要讲评，讲评前一般都要以各种形教学实践中，每逢大考都要讲评，讲评前一般都要以各种形式向学生或家长公布成绩。那是式向学生或家长公布成绩。那是19981998年秋季期段考后的第一年秋季期段考后的第一节课。上课前，我已拿着试卷来到教室门口，一位女生怯生节课。上课前，我已拿着试卷来到教室门口，一位女生怯生生来到我面前，小声问道：生来到我面前，小声问道：“老师，等一下公布成绩吗？老师，等一下公布成绩吗？”我说：我说：“公布公布”。“能否不公布我的成绩？能否不公布我的成绩？”她用有点近似她用有点近似祈求的眼神看着我。这时，我才明白过来，她是这次考得最祈求的眼神看着我

45、。这时，我才明白过来，她是这次考得最不好的那位女生。我看了看她，点点头说：不好的那位女生。我看了看她，点点头说：“可以可以”。在公。在公布学生成绩时，我公布了考得好的学生的成绩，其他的就不布学生成绩时，我公布了考得好的学生的成绩，其他的就不公布了。公布完成绩后，我看了看刚才那位女生，她也正看公布了。公布完成绩后，我看了看刚才那位女生，她也正看着我，那眼神是感激还是着我，那眼神是感激还是我说不清楚我说不清楚。生活叙事：老师，您听我说（徐孔强）生活叙事：老师，您听我说（徐孔强）王枬主编：岁月如歌听优秀教师讲自己的故事，接力出版社2003年版那是在那是在19891989年。我任课的班级有一个男生叫李

46、川，几天来年。我任课的班级有一个男生叫李川，几天来上课无精打采，脸上满是忧愁。我找到他，试图了解其中上课无精打采，脸上满是忧愁。我找到他，试图了解其中的原因。的原因。开始，他一直不肯说明原因，在我的再三追问下，他才断开始，他一直不肯说明原因，在我的再三追问下，他才断断续续地说了他的家庭。原来，他的母亲早已去世，父亲断续续地说了他的家庭。原来，他的母亲早已去世，父亲与另一个女子结婚。继母对他一直不好，老家有一个七十与另一个女子结婚。继母对他一直不好，老家有一个七十多年的老爷爷，与他的弟弟相依为命。多年的老爷爷，与他的弟弟相依为命。李：李：“我想回去帮我爷爷。我想回去帮我爷爷。”我：我：“其实，家

47、家都有一本难念的经。家里的事你可以与其实，家家都有一本难念的经。家里的事你可以与父母亲协商解决，要处理好与继母的关系。父母亲协商解决，要处理好与继母的关系。”我利用空余时间，到李川的家里家访。自此，他们父子关我利用空余时间，到李川的家里家访。自此，他们父子关系和好如初。李川学习更加刻苦，还担任班长、学校团委系和好如初。李川学习更加刻苦，还担任班长、学校团委副书记。我与他也成了无话不谈的朋友。副书记。我与他也成了无话不谈的朋友。自传叙事：教育的快乐（苏敏）自传叙事：教育的快乐（苏敏）王枬主编：岁月如歌听优秀教师讲自己的故事，接力出版社2003年版那年夏天，我家的一盆变色玫瑰开了很多花，我对它钟爱

48、有加，那年夏天，我家的一盆变色玫瑰开了很多花，我对它钟爱有加，时不时地摆弄侍侯着：浇水、松土、施肥时不时地摆弄侍侯着：浇水、松土、施肥我妈妈见了，笑问我妈妈见了，笑问我为什么对它如此特殊照顾，我说：我为什么对它如此特殊照顾，我说：“它开了这么多花，劳苦功它开了这么多花，劳苦功高，我要好好犒劳它！高，我要好好犒劳它！”曾做过小学教师的母亲笑了，用她独有曾做过小学教师的母亲笑了，用她独有的儿童式的语言说：的儿童式的语言说：“哪儿啊，你以为它开花是为了讨好你呀？哪儿啊，你以为它开花是为了讨好你呀？花开花，是因为花儿它自己高兴！花开花，是因为花儿它自己高兴！”一句话，引起了我的深思。一句话，引起了我的

49、深思。是啊，世间万物，都要体现自己的生存价值。同样是开花，与其是啊，世间万物，都要体现自己的生存价值。同样是开花，与其为了取悦主人被动地为了取悦主人被动地“痛苦痛苦”地开花，倒不如为了悦纳自己而主地开花，倒不如为了悦纳自己而主动地尽情地开出最大最美的花。作为一名教育工作者，假如我只动地尽情地开出最大最美的花。作为一名教育工作者，假如我只单纯地把自己对教育事业的付出理解为奉献，那只是从责任和义单纯地把自己对教育事业的付出理解为奉献，那只是从责任和义务的层面来考虑，带有被动的意味；假如我能够换一个角度，就务的层面来考虑，带有被动的意味；假如我能够换一个角度，就会发现：教书育人，既是教师辛勤劳动、奉

50、献的过程，也是充实会发现：教书育人，既是教师辛勤劳动、奉献的过程，也是充实、提高、完善自我的过程。从此，我转换了观念，用崭新的眼光、提高、完善自我的过程。从此，我转换了观念，用崭新的眼光重新打量自己的职业，用心灵细细体味教书育人工作中的酸甜苦重新打量自己的职业，用心灵细细体味教书育人工作中的酸甜苦辣。渐渐地，我感受到了育人的快乐，收获的快乐，与学生一同辣。渐渐地，我感受到了育人的快乐，收获的快乐，与学生一同成长中自己得以提高完善的快乐。成长中自己得以提高完善的快乐。从从叙述的主体叙述的主体来看，教育叙事研究可分为两种方式：来看，教育叙事研究可分为两种方式：一是一是“展示展示”的叙事，即是教师的