银瓶乍破水浆迸广西特级教师工作坊课件.ppt

1、为什么？为什么？怎么样？怎么样？核心概念核心概念n（一）思维导图（一）思维导图n思维导图，又叫心智图，是表达发射性思维的有效的思维导图，又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具图形思维工具，它简单却又极其有效，是一种革命，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。性的思维工具。n思维导图是一种将放射性思考具体化的方法。思维导图是一种将放射性思考具体化的方法。我们知我们知道放射性思考是人类大脑的自然思考方式，每一种进道放射性思考是人类大脑的自然思考方式，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法，都可以入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发

2、散出成千上万成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连结，的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的关节点，呈现出放射性立体结构，而散出成千上万的关节点，呈现出放射性立体结构，而这些关节的连结可以视为你的记忆，也就是你的个人这些关节的连结可以视为你的记忆，也就是你的个人数据库。数据库。核心概念核心概念n（二）阅读教学（二）阅读教学n阅读教学是指教师与学生围绕阅读文本展开对话阅读教学是指教师与学生围绕阅读文本展开对话的一种思维活动的方式。

3、的一种思维活动的方式。学生在教师的引领下，学生在教师的引领下，通过对文本信息的认识、提炼、整合等，提高认通过对文本信息的认识、提炼、整合等，提高认识、发展思维、获得审美体验，逐步提高感受、识、发展思维、获得审美体验，逐步提高感受、理解、欣赏和评价的能力。理解、欣赏和评价的能力。n在高中阶段，阅读教学主要包括小说、诗歌、散在高中阶段，阅读教学主要包括小说、诗歌、散文、戏剧等文学类作品阅读教学和记叙文、议论文、戏剧等文学类作品阅读教学和记叙文、议论文、说明文、人物传记等实用类文章阅读教学。文、说明文、人物传记等实用类文章阅读教学。一、国内外及区内外研究现状述评一、国内外及区内外研究现状述评n由于语

4、文学科的特殊性，国外对高中语文阅读中由于语文学科的特殊性，国外对高中语文阅读中的思维导图作用的研究几乎是空白的。的思维导图作用的研究几乎是空白的。n在国内，有关思维导图在语文学科阅读教学中的在国内，有关思维导图在语文学科阅读教学中的应用，研究文章还不多，且不少是小学语文阅读应用，研究文章还不多，且不少是小学语文阅读教学中的思维导图应用研究，教学中的思维导图应用研究，中国知网来源的高中国知网来源的高中语文阅读训练的应用研究也只是浮光掠影，受中语文阅读训练的应用研究也只是浮光掠影，受“思维导图只适合进行记忆性知识展示而非理解思维导图只适合进行记忆性知识展示而非理解性知识展示性知识展示”的误导，的误

5、导，大多数高中语文阅读训练大多数高中语文阅读训练中的思维导图应用停留在梳理文章结构之上，对中的思维导图应用停留在梳理文章结构之上，对于文本的审美机制鲜少提及或抽象描述，于文本的审美机制鲜少提及或抽象描述，n在广西，对思维导图在教学中的应用研究在广西，对思维导图在教学中的应用研究较早的有柳州市教育局的高月亮老师和广较早的有柳州市教育局的高月亮老师和广西教育学院教研部的陆云、陆建辉、袁刚西教育学院教研部的陆云、陆建辉、袁刚等老师，但他们都侧重于研究思维导图在等老师，但他们都侧重于研究思维导图在写作中的运用写作中的运用.n综观国内外的研究现状可知，在思维导图综观国内外的研究现状可知，在思维导图与高中

6、语文阅读教学具体结合应用这一方与高中语文阅读教学具体结合应用这一方面的研究空间还很大。面的研究空间还很大。二、价值定位二、价值定位n1.理论价值理论价值n绘制阅读文本的类型化思维导图，用图文绘制阅读文本的类型化思维导图，用图文呈现思维流程，使呈现思维流程，使思维可视化思维可视化，帮助学生，帮助学生提高阅读理解能力，提高课堂效率；总结提高阅读理解能力，提高课堂效率；总结归纳归纳不同文本阅读作品思维导图绘制的方不同文本阅读作品思维导图绘制的方法、要领和类型，使之条理化、系统化，法、要领和类型，使之条理化、系统化，使之具有借鉴作用，利于指导教学实践，使之具有借鉴作用，利于指导教学实践，提高课堂效率。

7、提高课堂效率。n2.实践价值实践价值n （1）有效解决阅读教学的误读与知识链条断裂有效解决阅读教学的误读与知识链条断裂的问题。的问题。首先，一直以来高中语文阅读教学存在首先，一直以来高中语文阅读教学存在教考分离的误区，许多教师认为课本没有用，上教考分离的误区，许多教师认为课本没有用，上课没有目标与方向，不懂抓文体的特征来进行类课没有目标与方向，不懂抓文体的特征来进行类型化的阅读教学并以之指导课后的阅读。其次，型化的阅读教学并以之指导课后的阅读。其次，教师备课只着眼于一单元一课文，各年级知识传教师备课只着眼于一单元一课文，各年级知识传授无法形成延续性体系，不懂如何把整个高中的授无法形成延续性体系

8、，不懂如何把整个高中的阅读教学进行系统的知识整理与教学落实。阅读教学进行系统的知识整理与教学落实。n（2）充分发挥思维导图先进性的作用。充分发挥思维导图先进性的作用。阅读教阅读教学低效的根源在于思维训练缺失，旧式阅读教学学低效的根源在于思维训练缺失，旧式阅读教学停留在对个别词句断章取义式的解读，纠结在手停留在对个别词句断章取义式的解读，纠结在手法技巧上。思维导图的应用，向我们打开了一扇法技巧上。思维导图的应用，向我们打开了一扇指导阅读、深化阅读的大门。指导阅读、深化阅读的大门。思维导图所特有的思维导图所特有的脑神经生理推进程式，十分适合语文阅读过程的脑神经生理推进程式，十分适合语文阅读过程的思

9、维开放性、联想跳跃性、感情多变性。思维开放性、联想跳跃性、感情多变性。三、创新之处三、创新之处n本课题的研究将体现以下几个特点：全局性、特征性、本课题的研究将体现以下几个特点：全局性、特征性、两面性、互动性。两面性、互动性。具体为：具体为：n1.全局性。本课题不仅是只研究一个单元一篇课文，全局性。本课题不仅是只研究一个单元一篇课文，而是而是纵观五册教材，形成知识目标的系统性与连续性，纵观五册教材，形成知识目标的系统性与连续性，从而明确不同文体在高中阅读教学中的逐步落实，以从而明确不同文体在高中阅读教学中的逐步落实，以指导不同单元的阅读教学。指导不同单元的阅读教学。这样的研究，可以实现从这样的研

10、究，可以实现从宏观上对高中阅读教学的整体把握，使各年级教学不宏观上对高中阅读教学的整体把握，使各年级教学不会有割裂感。会有割裂感。n2.特征性。本课题的研究不以单元为单位，而以文体特征性。本课题的研究不以单元为单位，而以文体为单位，以语文高考考查的几个重点文体为对象，分为单位，以语文高考考查的几个重点文体为对象，分知识点落实到阅读教学当中。追根溯源，知识点落实到阅读教学当中。追根溯源，从文体的特从文体的特征出发，构画不同的思维导图。真正理解不同文体的征出发，构画不同的思维导图。真正理解不同文体的魅力与特点，形成阅读的思维习惯。魅力与特点，形成阅读的思维习惯。n3.两面性。两面性。本课题的研究从

11、读者与作者的角本课题的研究从读者与作者的角度去绘制思维导图，度去绘制思维导图，既清晰的展现不同文既清晰的展现不同文体体阅读理解阅读理解的思维途径，也由此感受不同的思维途径，也由此感受不同文体的创作模式，学会文体的创作模式，学会模仿写作模仿写作。n4.互动性。教学，一直是一个双边互动活动。互动性。教学，一直是一个双边互动活动。这样的思维导图阅读教学模式，这样的思维导图阅读教学模式，能真正实能真正实现教与学的互动，学生不仅动脑还动手，现教与学的互动，学生不仅动脑还动手，在教师的指导下绘制自己的思维理解图。在教师的指导下绘制自己的思维理解图。以极高的现场参与度，调动学生的学习积以极高的现场参与度，调

12、动学生的学习积极性，调节课堂教学，营造课堂氛围。极性，调节课堂教学，营造课堂氛围。一、研究目标一、研究目标n本课题的研究目标在于本课题的研究目标在于针对语文高考的几针对语文高考的几种重点阅读文体与写作类型建立对应的思种重点阅读文体与写作类型建立对应的思维导图，维导图，借助图文符号，使阅读理解与写借助图文符号，使阅读理解与写作可视化、条理化和清晰化，以阅读促进作可视化、条理化和清晰化，以阅读促进写作，以写作反作用于阅读，最终总结梳写作，以写作反作用于阅读，最终总结梳理和绘制出不同类型文体思维导图，用之理和绘制出不同类型文体思维导图，用之提高课堂效率和指导阅读教学实践。提高课堂效率和指导阅读教学实

13、践。研究内容研究内容n以人教版高中语文必修教材以人教版高中语文必修教材1-5为阅读教学为阅读教学的素材，从中选文。的素材，从中选文。以编辑思路与单元目以编辑思路与单元目标为出发点，根据不同的文体特征形成明标为出发点，根据不同的文体特征形成明确的教学目标，以教材中的经典篇目为例，确的教学目标，以教材中的经典篇目为例，解决梳理文章结构、筛选文章信息的初级解决梳理文章结构、筛选文章信息的初级阅读问题。在初步理解的基础上，绘制出阅读问题。在初步理解的基础上，绘制出各个文体的思维导图，归纳文体类型化特各个文体的思维导图，归纳文体类型化特征，从而举一反三式地去指导相关的文本征，从而举一反三式地去指导相关的

14、文本阅读和写作。阅读和写作。二、研究思路与方法二、研究思路与方法n1.查阅资料，把握现状。查阅资料，把握现状。n2.制作高考语文的几种主要阅读考查的文体与写制作高考语文的几种主要阅读考查的文体与写作的思维导图作的思维导图 结合高中语文阅读教学，提炼和绘制出不同文体结合高中语文阅读教学，提炼和绘制出不同文体阅读文本思维导图的基本形态。具体为：阅读文本思维导图的基本形态。具体为：（1）小说类文本阅读的思维导图基本形态）小说类文本阅读的思维导图基本形态（2）传记类文本阅读的思维导图基本形态）传记类文本阅读的思维导图基本形态（3）诗歌类文本阅读的思维导图基本形态）诗歌类文本阅读的思维导图基本形态（4）

15、文本阅读思维导图在任务驱动型作文训练中）文本阅读思维导图在任务驱动型作文训练中的运用的运用n3.反复实践、检验和修正。反复实践、检验和修正。n4.总结提升阶段。总结提升阶段。n研究方法研究方法n本课题的研究采用多种方法，主要有本课题的研究采用多种方法，主要有文献法、调查研究法、比较研究法、文献法、调查研究法、比较研究法、行动研究法、个案研究法、经验总结行动研究法、个案研究法、经验总结法等。法等。三、技术路线与实施步骤三、技术路线与实施步骤n1采用现代化信息技术手段，广泛收集和查阅采用现代化信息技术手段，广泛收集和查阅国内外有关思维导图在阅读教学中的应用的教学国内外有关思维导图在阅读教学中的应用

16、的教学资料和研究文献资料，加强课题组成员的专业技资料和研究文献资料，加强课题组成员的专业技术理论知识和专门技术；术理论知识和专门技术；n2在实验学校开展阅读教学现状问卷调查或举在实验学校开展阅读教学现状问卷调查或举办部分师生座谈会，使课题组成员掌握第一手资办部分师生座谈会，使课题组成员掌握第一手资料信息，了解学生对阅读教学的思维规律与现实料信息，了解学生对阅读教学的思维规律与现实困境。困境。n3设计教学方案和教学设计，制作课件，在各设计教学方案和教学设计，制作课件，在各实验班级开展系统的思维导图阅读教学课程及班实验班级开展系统的思维导图阅读教学课程及班会活动。会活动。n4运用经验总结法，总结语

17、文学科教育传统模运用经验总结法，总结语文学科教育传统模式经验和新课型试验效果，吸取精华，为建构新式经验和新课型试验效果，吸取精华，为建构新的思维导图教学模式打好基础。的思维导图教学模式打好基础。实施步骤实施步骤n本课题研究周期定为本课题研究周期定为2年，主要分为以下几年，主要分为以下几个步骤来具体实施：个步骤来具体实施：n第一阶段：准备阶段（第一阶段：准备阶段（2017.032017.06）。）。n第二阶段：实验阶段（第二阶段：实验阶段（2017.072018.08）。）。n第三阶段：检验阶段（第三阶段：检验阶段（2018.092018.12）。）。n第四阶段：总结阶段（第四阶段：总结阶段（2

18、018.01-2019.03）n该课题负责人是钦州市教育科学研究所中学语文教研员，中学该课题负责人是钦州市教育科学研究所中学语文教研员，中学正高级教师。正高级教师。中国教育科学研究院访问学者，全国中学语文优中国教育科学研究院访问学者，全国中学语文优秀教师；广西八桂教育家培养对象，广西特级教师，广西基础秀教师；广西八桂教育家培养对象，广西特级教师，广西基础教育名师培养对象，广西首批教育名师培养对象，广西首批“国培计划国培计划”和和“区培计划区培计划”专专家库成员，广西中小学教师培训项目评审专家库成员，广西高家库成员，广西中小学教师培训项目评审专家库成员，广西高中学科基地（广西教育学院）专家组成员

19、。主持或参与中学科基地（广西教育学院）专家组成员。主持或参与10多个多个各级课题研究并结题；有近各级课题研究并结题；有近20篇论文发表在国家级核心刊物、篇论文发表在国家级核心刊物、省级正规刊物等。有省级正规刊物等。有20多篇论文获市级以上奖励。较熟悉中学多篇论文获市级以上奖励。较熟悉中学语文教学与研究，具有较高的教科研能力。语文教学与研究，具有较高的教科研能力。n参与课题研究的教师来自全市各高中的骨干教师或中层领导，参与课题研究的教师来自全市各高中的骨干教师或中层领导，是广西胡循杰是广西胡循杰“弄海潮弄海潮”特级教师工作坊的成员。特级教师工作坊的成员。他们以中青他们以中青年教师为主，老中青合理

20、搭配。成熟教师有着多年学校管理和年教师为主，老中青合理搭配。成熟教师有着多年学校管理和高三一线执教经验，在钦州市具有较高声誉；中年教师是学校高三一线执教经验，在钦州市具有较高声誉；中年教师是学校语文教学中坚力量，对新课标改革进行过深入研究，已经取得语文教学中坚力量，对新课标改革进行过深入研究，已经取得不少成绩；年轻教师对电教技术、多媒体技术、网络技术等有不少成绩；年轻教师对电教技术、多媒体技术、网络技术等有一定的研究水平和实践能力。他们中有广西特级教师，广西优一定的研究水平和实践能力。他们中有广西特级教师，广西优秀教育工作者；有钦州市优秀青年科技人才、钦州市劳动模范、秀教育工作者；有钦州市优秀

21、青年科技人才、钦州市劳动模范、钦州市优秀教师、钦州市教育科研先进个人、钦州市学科带头钦州市优秀教师、钦州市教育科研先进个人、钦州市学科带头人、钦州市学科带头人导师，钦州市语文学科中心组成员等。人、钦州市学科带头人导师，钦州市语文学科中心组成员等。n 市教科所阅览室藏书丰富，有各类工具书和报刊杂志，市教科所阅览室藏书丰富，有各类工具书和报刊杂志，随时可供查阅；阅卷基地配备大量的台式电脑和手提电脑，随时可供查阅；阅卷基地配备大量的台式电脑和手提电脑，有宽带连接，可随时上网查找资料，互相交流；教科所实有宽带连接，可随时上网查找资料，互相交流；教科所实行无纸化办公，可随时零距离联系研究工作；教科所有充

22、行无纸化办公，可随时零距离联系研究工作；教科所有充足的教科研专项经费，可满足课题研究的各种必需的开支；足的教科研专项经费，可满足课题研究的各种必需的开支；教科所领导大力支持教科研工作，能保障充足的研究时间。教科所领导大力支持教科研工作，能保障充足的研究时间。n课题组各成员来自全市各高中，以示范性高中为主。课题组各成员来自全市各高中，以示范性高中为主。他们他们学校倡导做研究型、学者型的教师，对科研非常重视，因学校倡导做研究型、学者型的教师，对科研非常重视，因此教师的科研态度都普遍端正；学校设有科研处，负责开此教师的科研态度都普遍端正；学校设有科研处，负责开展科研的组织、监督、考评等工作，各种设备齐全，科研展科研的组织、监督、考评等工作，各种设备齐全，科研条件成熟。学校各科室、各教室都接有互联网，教室配备条件成熟。学校各科室、各教室都接有互联网，教室配备有成套多媒体设备，教师配有手提电脑，学校有数码摄像有成套多媒体设备，教师配有手提电脑，学校有数码摄像机，有成套信号采集设备等。因此要完成本课题所提出的机，有成套信号采集设备等。因此要完成本课题所提出的各种预期成果是完全可能的。各种预期成果是完全可能的。