马建明释放师生潜能的语文教学课件.ppt

1、1追寻释放师生潜能的语文教育追寻释放师生潜能的语文教育基于课程标准理念的语文教学改革基于课程标准理念的语文教学改革2追寻释放师生潜能的语文教育追寻释放师生潜能的语文教育 课堂教学改革为何如此艰难课堂教学改革为何如此艰难 1 1 课堂教学改革需要转变理念课堂教学改革需要转变理念 2 2 课堂教学改革具体操作要点课堂教学改革具体操作要点 3 3 语文教学的过去、现在与未来语文教学的过去、现在与未来 4 43第一章第一章 课堂教学改革为何如此艰难课堂教学改革为何如此艰难 从百年教育史上去寻找答案：从百年教育史上去寻找答案：各个时期教学方法的变化情况各个时期教学方法的变化情况从国家课程的设计上去寻找答

2、案：从国家课程的设计上去寻找答案：教育目标的教育目标的“输入驱动输入驱动”与与“输出驱动输出驱动”从当下课堂教学的追求与现状去寻找答案：从当下课堂教学的追求与现状去寻找答案：“传统课堂教学传统课堂教学”与与“课堂教学改革课堂教学改革”从目前课堂教学理念存在问题去寻找答案：从目前课堂教学理念存在问题去寻找答案：凯洛夫凯洛夫“五个环节五个环节”教学影响深远教学影响深远4第一章第一章 课堂教学改革为何如此艰难课堂教学改革为何如此艰难 “输入驱动输入驱动”的目标体系，让我们更多的的目标体系，让我们更多的是关注眼下的课程学习，并不考虑今天的课程是关注眼下的课程学习，并不考虑今天的课程学习能为学生的未来提

3、供什么。学习能为学生的未来提供什么。“输出驱动输出驱动”的目标体系，关注学生成为的目标体系，关注学生成为未来的人应该具备怎样的综合素养，除了学科未来的人应该具备怎样的综合素养，除了学科素养以外，还要考虑学生学会合作、学会探究、素养以外，还要考虑学生学会合作、学会探究、学会思考、学会学习、学会生活等。学会思考、学会学习、学会生活等。5第一章第一章 课堂教学改革为何如此艰难课堂教学改革为何如此艰难 “传统教学传统教学”以掌握学科知识与技能为目以掌握学科知识与技能为目标，以教师的标，以教师的“教教”为主线，注重预设，教学为主线，注重预设，教学过程与节奏容易掌控。教师是个熟练工便可。过程与节奏容易掌控

4、。教师是个熟练工便可。“课改教学课改教学”以提高语文素养为目标，以提高语文素养为目标，以学生的以学生的“学学”为主线，注重生成，采用自主、为主线，注重生成，采用自主、合作、探究学习方式，教学过程与节奏不容易合作、探究学习方式，教学过程与节奏不容易把握。把握。“课改教学课改教学”对教师的学科背景、专业对教师的学科背景、专业能力、敬业精神等有较高的要求。教师不单单能力、敬业精神等有较高的要求。教师不单单是熟练工，而更是一名教育的艺术家。是熟练工，而更是一名教育的艺术家。6第一章第一章 课堂教学改革为何如此艰难课堂教学改革为何如此艰难 建国以后，苏联教育家凯洛夫的建国以后，苏联教育家凯洛夫的教育学教

5、育学成了我国教育界的必读教材。成了我国教育界的必读教材。凯洛夫的凯洛夫的“五个五个环节环节”：组织教学：组织教学复习旧课复习旧课讲授新课讲授新课巩巩固新课固新课布置作业布置作业，已经在老师们的心里根深，已经在老师们的心里根深蒂固。而在大数据信息时代，在文化转型期，蒂固。而在大数据信息时代，在文化转型期，我们的教育如果仍然停留在以知识为中心、以我们的教育如果仍然停留在以知识为中心、以灌输与训练为方式，我们的教育如何能适应建灌输与训练为方式，我们的教育如何能适应建设创新型国家的需求？设创新型国家的需求？7第二章第二章 课堂教学改革需要转变理念课堂教学改革需要转变理念 生本思想生本思想建构主义建构主

6、义生态理论生态理论8第二章第二章 课堂教学改革需要转变理念课堂教学改革需要转变理念 “复归于婴儿。复归于婴儿。”（老子）（老子）“处无为之事，行不言之教。处无为之事，行不言之教。”（老子）（老子）“人有不为也，而后可以有为。人有不为也，而后可以有为。”（孟子）（孟子）“儿童是一棵长满各种可能的树，他不仅是未长大的人，而且有儿童是一棵长满各种可能的树，他不仅是未长大的人，而且有其独特的人生价值；他不只是会做作业的人，还是会唱歌的人、会其独特的人生价值；他不只是会做作业的人，还是会唱歌的人、会写诗的人、会讲故事的人、会发明创造的人。写诗的人、会讲故事的人、会发明创造的人。”坚守坚守“儿童立场儿童立

7、场”，就是要，就是要“顺木之性顺木之性”，坚守，坚守“儿童立场儿童立场”，就是要让儿童永不泯灭儿童的就是要让儿童永不泯灭儿童的“天性天性”，坚守，坚守“儿童立场儿童立场”，就是，就是要让教师永远留存要让教师永远留存“童心童心”。相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生9第二章第二章 课堂教学改革需要转变理念课堂教学改革需要转变理念先学后教先学后教以学定教以学定教以学促教以学促教会学不教会学不教“金字塔金字塔”理论理论“知识技能是生知识技能是生活的工具，是死活的工具，是死的，只有生命本身才的，只有生命本身才是活的。必待活泼的生是活的。必待活泼的生命去进求，而后

8、知识命去进求，而后知识技能才得有。技能才得有。”梁漱溟梁漱溟 “谈话艺术就像谈话艺术就像为孕妇接生一样，为孕妇接生一样，产婆本身并不是生孩子产婆本身并不是生孩子的人，她只是帮忙的人，她只是帮忙接生而已。接生而已。”苏格拉底苏格拉底“教育的目的教育的目的在于使人成为他在于使人成为他自己，自己，变成他自己变成他自己。”学会生存学会生存教育世界的今天教育世界的今天与明天与明天“学习是通过学习是通过学生的主动行为学生的主动行为而发生的，取决于而发生的，取决于学习者作了些什么，学习者作了些什么，而不是教师做了而不是教师做了些什么。些什么。”泰勒泰勒“教师和哲学家教师和哲学家的不同之处在于的不同之处在于老

9、师自认为懂得很老师自认为懂得很多，并且强迫我们吸多，并且强迫我们吸收。哲学家则是与收。哲学家则是与学生一起寻求学生一起寻求答案。答案。”贾德贾德10第二章第二章 课堂教学改革需要转变理念课堂教学改革需要转变理念11第二章第二章 课堂教学改革需要转变理念课堂教学改革需要转变理念符合学科规律符合学科规律师生关系融洽师生关系融洽把握学习节奏把握学习节奏身心自由舒展身心自由舒展我们的课堂缺乏什么，我们的课堂缺乏什么，就是缺乏就是缺乏佐藤学佐藤学所极所极力提倡的安心、自然力提倡的安心、自然和自由。和自由。“一个老师的工作是一个老师的工作是为学生打开一扇门，为学生打开一扇门，并且让学生自己走进并且让学生自

10、己走进来。我不会使劲地把来。我不会使劲地把学生推进这扇门，也学生推进这扇门，也不会拉他们进来，走不会拉他们进来，走进来的必须是学生自进来的必须是学生自己的事情。己的事情。”雷夫雷夫 教学过程分为教学过程分为“完全完全依靠依靠”“基本依靠基本依靠”“相对独立相对独立”“基本基本独立独立”“完全独立完全独立”五个阶段。学生逐渐五个阶段。学生逐渐脱离脱离“依靠依靠”教师，教师，走向走向“独立独立”的过程。的过程。教学要思考本学科到教学要思考本学科到底应该教给学生什么底应该教给学生什么东西？学科有价值的东西？学科有价值的核心素养应该有哪些？核心素养应该有哪些？学科教学能为学生的学科教学能为学生的未来提

11、供什么？未来提供什么？12第三章第三章 课堂教学改革具体操作要点课堂教学改革具体操作要点关注关注“教教”关注关注“学学”“教会知识教会知识”“教会学习教会学习”“统一要求统一要求”“个性需求个性需求”“知识传承知识传承”“全人教育全人教育”13 “教育是一种创造性活动，其核心是学生的学习。只有促进学生学习的课堂才具有真正的教育意义。”佐藤学教师的挑战 “教育的过程首先是一个精神成长的过程，然后才成为科学获知的一部分。”雅斯贝尔斯什么是教育 以学生学习为中心的课堂，是最大限度地以学生学习为中心的课堂，是最大限度地接近教育本质，是一条永远都不会走错的路。接近教育本质，是一条永远都不会走错的路。第三

12、章第三章 课堂教学改革具体操作要点课堂教学改革具体操作要点14 “释放师生潜能课堂”是学生的一种“自助游”，教师要担任三种角色：“景区建设者景区建设者”：教师对学习内容的选择和整合，犹如建设一个景区，景区的优劣，直接影响学生学习之旅的乐趣和收获。当教师把一个丰富多彩的世界带进课堂，学生就会在其中流连忘返。第三章第三章 课堂教学改革具体操作要点课堂教学改革具体操作要点15 “临时解说员临时解说员”：在学生“自助游”的过程中，教师需要充当临时解说员的角色。这个角色，应该善于应景造情、引人入胜，而非那种只会背模式化的解说词的导游。所以，这是一项极具挑战性和创造性的工作。第三章第三章 课堂教学改革具体

13、操作要点课堂教学改革具体操作要点16 “风景欣赏者风景欣赏者”：课堂是学生生命成长的地方，课堂质量决定着学生生命成长的质量。教师要做的，就是深情地关注，耐心地守候，欣赏学生的春华在寒来暑往中变成秋实。套用卞之琳的风景：学生站在桥上看风景，看风景的教师在楼上看学生；学习装点了学生的青春，学生装点了教师的年华。第三章第三章 课堂教学改革具体操作要点课堂教学改革具体操作要点17第三章第三章 课堂教学改革具体操作要点课堂教学改革具体操作要点“六模块建构式课堂六模块建构式课堂”“建构式生态课堂建构式生态课堂”“三案三案六环节六环节”教学模式教学模式教学方法教学方法教学策略教学策略教学思想教学思想18第三

14、章第三章 课堂教学改革具体操作要点课堂教学改革具体操作要点精讲点拨精讲点拨在关键的时候教师要给力。把学科知识给学生讲个明白并不在关键的时候教师要给力。把学科知识给学生讲个明白并不难，难的是在学生自主学习的基础上如何进行点拨与提升。难，难的是在学生自主学习的基础上如何进行点拨与提升。互动探究互动探究让学生的智慧不断生成。学生在互动探究的过程中，对学习让学生的智慧不断生成。学生在互动探究的过程中，对学习内容不断进行自主建构与深入思考。内容不断进行自主建构与深入思考。交流展示交流展示让学生拥有自己的精彩。让每一个学生都有机会展示自己的学让学生拥有自己的精彩。让每一个学生都有机会展示自己的学习成果，教

15、师了解学生的学情，为习成果，教师了解学生的学情，为“以学定教以学定教”寻找切入点。寻找切入点。自学质疑自学质疑让学生成为他自己。指导学生围绕一定的学习目标或要求进行让学生成为他自己。指导学生围绕一定的学习目标或要求进行自主学习，尝试知识建构，基本解决学案中的相关内容，提出疑难问题。自主学习，尝试知识建构，基本解决学案中的相关内容，提出疑难问题。矫正反馈矫正反馈巩固学生学习的成果。学生的学习是否能够达到预设的目标与巩固学生学习的成果。学生的学习是否能够达到预设的目标与效果，教师要进行针对性的矫正教学。效果，教师要进行针对性的矫正教学。迁移应用迁移应用让学科与生活同构共筑。在学科教学中最终目标就是

16、让学生尝让学科与生活同构共筑。在学科教学中最终目标就是让学生尝试应用所学到的知识去解决生活中的问题。试应用所学到的知识去解决生活中的问题。19第三章第三章 课堂教学改革具体操作要点课堂教学改革具体操作要点先先教教后后学学教师根据自己对教师根据自己对课程的理解，先课程的理解，先行研究教学内行研究教学内容、教学材料。容、教学材料。课堂上，教师将课堂上，教师将知识通过组织讨知识通过组织讨论、活动体验或论、活动体验或讲授等方法传授讲授等方法传授给学生。给学生。学生通过作业、学生通过作业、练习等方式巩固练习等方式巩固已学到的知识，已学到的知识，或通过实践活动或通过实践活动将学到的知识运将学到的知识运用与

17、实际。用与实际。先先学学后后教教教师在先行研究教师在先行研究教学内容、教学教学内容、教学材料的基础上，材料的基础上，为学生设计好为学生设计好“导学案导学案”，并，并组织学生自学。组织学生自学。学生在课外或课学生在课外或课中，开展自主学中，开展自主学习活动，掌握比习活动，掌握比较浅层次的学习较浅层次的学习内容，发现学习内容，发现学习中存在的问题与中存在的问题与困惑。困惑。根据学生提出的根据学生提出的问题，组织学生问题，组织学生深入探究、讨论深入探究、讨论展示、自主建展示、自主建构，教师相机点构，教师相机点拨，解决学生提拨，解决学生提出的问题。出的问题。20第四章第四章 语文教育的过去、现在与未来

18、语文教育的过去、现在与未来 如果说，上个世纪末语文讨论的主题词是“忧思”的话，那么，我们相信，新世纪语文教育的主题词将会是“建设”。陆志平在1999年12月27日在上海“中国语文与人文素质教育国际研讨会”上的发言21第四章第四章 语文教育的过去、现在与未来语文教育的过去、现在与未来语文教育的过去语文教育的过去“千年积淀千年积淀”与与“百年探索百年探索”22第四章第四章 语文教育的过去、现在与未来语文教育的过去、现在与未来语文语文新课程新课程千年积淀千年积淀百年探索百年探索文化转型文化转型23第四章第四章 语文教育的过去、现在与未来语文教育的过去、现在与未来千年积淀千年积淀言文分离言文分离经史不

19、分经史不分精英教育精英教育熏陶感染熏陶感染多读多写多读多写蒙学训诂蒙学训诂24第四章第四章 语文教育的过去、现在与未来语文教育的过去、现在与未来百百年年探探索索 1904 1904年年 语文教育独立设科语文教育独立设科 此为一大变此为一大变 1920 1920年年 小学国文改为国语小学国文改为国语 此又一大变此又一大变 1949 1949年年 国语国文更名为语文国语国文更名为语文 此为一大变此为一大变 1954 1954年年 语言、文学分科语言、文学分科 此为一大波折此为一大波折 1966 1966年年 混乱与扭曲的语文混乱与扭曲的语文 此为一场浩劫此为一场浩劫 1978 1978年年 改革开

20、放的语文改革开放的语文 此为一大转折此为一大转折 2001 2001年年 语文课程改革语文课程改革 此为一大变此为一大变25第四章第四章 语文教育的过去、现在与未来语文教育的过去、现在与未来对话对话融合融合传统文化传统文化文化重建文化重建现代、后现代、后现代文化现代文化民族文化民族文化人文主义人文主义外来文化外来文化科学主义科学主义26第四章第四章 语文教育的过去、现在与未来语文教育的过去、现在与未来百年探索百年探索白话文运动白话文运动学科建设学科建设大众教育大众教育科学化探索科学化探索苏联教育模式苏联教育模式语言文字改革语言文字改革人本精神人本精神学科理性学科理性拼音方案拼音方案简化汉字简化

21、汉字语法修辞语法修辞双基双基三中心三中心分析模式分析模式知识点能力点知识点能力点训练为主线训练为主线标准化考试标准化考试27第四章第四章 语文教育的过去、现在与未来语文教育的过去、现在与未来 今天，我们都在谈论教育的变革和创新，今天，我们都在谈论教育的变革和创新，重要的原因是基于这样一个认识：世界在发生重要的原因是基于这样一个认识：世界在发生重要的变化，我们正生活在一个新的时代。重要的变化，我们正生活在一个新的时代。阿尔温阿尔温托夫勒说，我们正在见证一个新托夫勒说，我们正在见证一个新的文明的诞生。（的文明的诞生。（第三次浪潮第三次浪潮）很难想象，如果我们生活在一个新的时代，很难想象，如果我们生

22、活在一个新的时代，包括社会的、文化的、政治的和经济的新时代，包括社会的、文化的、政治的和经济的新时代，我们还能都采用传统的方法教育我们的学生。我们还能都采用传统的方法教育我们的学生。28第四章第四章 语文教育的过去、现在与未来语文教育的过去、现在与未来以人为本以人为本素质教育素质教育创新型国家创新型国家文化转型文化转型科教兴国科教兴国教育信息化教育信息化课程改革课程改革语文课程改革语文课程改革29第四章第四章 语文教育的过去、现在与未来语文教育的过去、现在与未来课程课程教材教材跑道跑道在跑道上跑在跑道上跑以人为本以人为本个性化个性化主动性主动性创造性创造性课堂课堂多样化多样化为了教学为了教学为

23、了学习为了学习讲听练考讲听练考自主合作探究自主合作探究整合、模块整合、模块非线性、登山型非线性、登山型时代性、选择性时代性、选择性超文本、建构型超文本、建构型工具、资源工具、资源自主、实践自主、实践问题、探究问题、探究对话、交互对话、交互30第四章第四章 语文教育的过去、现在与未来语文教育的过去、现在与未来千年积淀千年积淀百年探索百年探索学习科学研究学习科学研究建构主义建构主义对话理论对话理论默会知识默会知识心理发展心理发展国外母语国外母语教育经验教育经验尊重多元文化尊重多元文化主动、合作、探究学习主动、合作、探究学习贴近生活贴近生活跨学科综合跨学科综合信息技术信息技术文化文化转型转型语文新课

24、程语文新课程31第四章第四章 语文教育的过去、现在与未来语文教育的过去、现在与未来语文教育的现在语文教育的现在“课程改革课程改革”与与“课程标准课程标准”32第四章第四章 语文教育的过去、现在与未来语文教育的过去、现在与未来基本思想基本思想语文新课程语文新课程具体问题具体问题课程性质课程性质课程目标课程目标教育范式教育范式拼音拼音 识字识字 写字写字阅读阅读写作写作口语交际口语交际综合性学习综合性学习网络环境网络环境课堂教学课堂教学语文知识语文知识33第四章第四章 语文教育的过去、现在与未来语文教育的过去、现在与未来基本思想基本思想以往课程以往课程新课程新课程课程性质课程性质基础工具基础工具学

25、习语言文字运用学习语言文字运用综合性实践性综合性实践性课程目标课程目标基础知识基础知识基本技能基本技能语文素养语文素养教育范式教育范式灌输与训练灌输与训练实践与养成实践与养成34第四章第四章 语文教育的过去、现在与未来语文教育的过去、现在与未来汉语拼音教学汉语拼音教学改革要点改革要点核心价值核心价值不要求直呼音节不要求直呼音节汉字价值的认识汉字价值的认识不要求默写字母不要求默写字母拼音化道路的反思拼音化道路的反思不要求读拼音短文不要求读拼音短文汉语拼音教学准确定位汉语拼音教学准确定位不要求用拼音写作不要求用拼音写作减轻学生负担减轻学生负担降低学习语文的门槛降低学习语文的门槛35第四章第四章 语

26、文教育的过去、现在与未来语文教育的过去、现在与未来识字写字教学识字写字教学改革要点改革要点核心价值核心价值识字写字是低年级教学重点识字写字是低年级教学重点识字写字是学习语文的基础识字写字是学习语文的基础调整识字写字量调整识字写字量 起始年级多认少写起始年级多认少写科学定位目标科学定位目标附设字表附设字表既注意心理也讲究字理既注意心理也讲究字理综合运用多种识字方法综合运用多种识字方法“注音识字、提前读写注音识字、提前读写”只是方法之一只是方法之一加强写字加强写字减轻学生负担减轻学生负担 降低学习语文的门槛降低学习语文的门槛36第四章第四章 语文教育的过去、现在与未来语文教育的过去、现在与未来阅读

27、教学阅读教学改革要点改革要点核心价值核心价值阅读教学是对话过程阅读教学是对话过程对话理论对阅读教学的启示对话理论对阅读教学的启示阅读是学生的个性化行为阅读是学生的个性化行为“作家作家作品作品”“”“文本文本-读者读者”阅读能力的综合性阅读能力的综合性感受、理解、欣赏、评价等能力感受、理解、欣赏、评价等能力理解性阅读与创造性阅读相结合理解性阅读与创造性阅读相结合提升阅读的思维含量提升阅读的思维含量多读多写，日积月累多读多写，日积月累多读书是学习语文永恒的主题多读书是学习语文永恒的主题37第四章第四章 语文教育的过去、现在与未来语文教育的过去、现在与未来解放心灵解放心灵写作教学写作教学减少束缚减少

28、束缚为表达和为表达和交流而写交流而写真情实感真情实感激发兴趣激发兴趣激发创造力激发创造力遵循基本规律遵循基本规律降低门槛降低门槛多读多写多读多写38第四章第四章 语文教育的过去、现在与未来语文教育的过去、现在与未来重在运用重在运用语文知识教学语文知识教学指导点拨指导点拨随文学习随文学习实际运用实际运用体味把握体味把握39第四章第四章 语文教育的过去、现在与未来语文教育的过去、现在与未来语文知识教学语文知识教学改革要点改革要点核心价值核心价值重在运用重在运用从汉语特点出发从汉语特点出发指导点拨指导点拨不生搬硬套西方不生搬硬套西方随文学习随文学习从学生心理特点出发从学生心理特点出发体味把握体味把握

29、重视感性与实践重视感性与实践40第四章第四章 语文教育的过去、现在与未来语文教育的过去、现在与未来口语交际教学口语交际教学改革要点改革要点核心价值核心价值倾听、表达和应对能力倾听、表达和应对能力现代公民必备能力现代公民必备能力突出口语与交际突出口语与交际双向互动，听说整合双向互动，听说整合具体的交际情境具体的交际情境改变知识点教学方式改变知识点教学方式课堂与生活联系课堂与生活联系在生活中锻炼在生活中锻炼41第四章第四章 语文教育的过去、现在与未来语文教育的过去、现在与未来综合性学习综合性学习核心价值核心价值注重过程注重过程给学生一个支点给学生一个支点全面发展全面发展经验性课程经验性课程整合是思

30、想整合是思想也是趋势也是趋势观察与表达观察与表达问题与探究问题与探究活动与体验活动与体验42第四章第四章 语文教育的过去、现在与未来语文教育的过去、现在与未来释放师生潜能课堂的释放师生潜能课堂的“校本化校本化”与与“师本化师本化”实施实施43第四章第四章 语文教育的过去、现在与未来语文教育的过去、现在与未来 师专一附小构建师专一附小构建“自主成长课堂自主成长课堂”，苍梧，苍梧小学提出小学提出“问题导学型问题导学型”课堂教学模式，海州课堂教学模式，海州区解放路小学提出区解放路小学提出“生本常态课堂生本常态课堂”的教学主的教学主张，海州区建国路小学提出张，海州区建国路小学提出“普爱普爱和润和润”课

31、课堂，海州区建宁小学提出堂，海州区建宁小学提出“学师课堂学师课堂”44第四章第四章 语文教育的过去、现在与未来语文教育的过去、现在与未来师专二附小师专二附小“童心教育童心教育”教育的原点和归宿是童心，推崇儿童世界教育的原点和归宿是童心，推崇儿童世界的真、善、美，从儿童发展的长远利益出发组的真、善、美，从儿童发展的长远利益出发组织教学，尊重儿童本位，更新教育观念和教育织教学，尊重儿童本位，更新教育观念和教育方式是我们积极倡导的学科教学主旨。具体界方式是我们积极倡导的学科教学主旨。具体界定为童心德育、童化数学、定为童心德育、童化数学、童言语文童言语文、童话英、童话英语、童乐音乐、童画美术、童趣体育

32、、童研实语、童乐音乐、童画美术、童趣体育、童研实践、童做科学。践、童做科学。45第四章第四章 语文教育的过去、现在与未来语文教育的过去、现在与未来赣榆区实验小学语文赣榆区实验小学语文“助学课堂助学课堂”语文语文“助学课堂助学课堂”就是在学生自助学习、就是在学生自助学习、生生互助探究、教师帮助提升的过程中，培养生生互助探究、教师帮助提升的过程中，培养学生学会探究、学会思考、学会学习。学生学会探究、学会思考、学会学习。“自助自助”“”“互助互助”“”“师助师助”是实施语文是实施语文“助学课堂助学课堂”的基本手段与方式。的基本手段与方式。助助“言意转换言意转换”、助助“方法迁移方法迁移”、助助“能力

33、形成能力形成”、助助“思维发展思维发展”是实施语文是实施语文“助学课堂助学课堂”的基本策略。的基本策略。46第四章第四章 语文教育的过去、现在与未来语文教育的过去、现在与未来阅读教学范式阅读教学范式学生学生“主学主学”预习质疑预习质疑自助建构自助建构交流展示交流展示互助释疑互助释疑深入研读深入研读互助探究互助探究感悟内化感悟内化互助生成互助生成拓展运用拓展运用互助提升互助提升教师教师“助学助学”设计学案设计学案了解学情了解学情组织交流组织交流精讲点拨精讲点拨创设情境创设情境提供材料提供材料生成话题生成话题引导探究引导探究促进生成促进生成帮助提升帮助提升47第四章第四章 语文教育的过去、现在与未

34、来语文教育的过去、现在与未来习作教学范式习作教学范式学生学生“主学主学”激活生激活生活活把握要把握要点点交流展交流展示示拓展拓展延伸延伸自助建自助建构构互助生互助生成成互助完互助完善善师助师助提升提升教师教师“助学助学”创设情创设情境境梳理要梳理要点点二次指二次指导导搭建搭建平台平台激发表激发表达达指导写指导写作作促进提促进提高高链接链接生活生活48第四章第四章 语文教育的过去、现在与未来语文教育的过去、现在与未来识字教学范式识字教学范式学生学生“主学主学”借助教材借助教材图文对照图文对照诵读课文诵读课文学写生字学写生字自助学习自助学习互助探究互助探究互助生成互助生成积累运用积累运用教师教师“

35、助学助学”引导学生自学引导学生自学组织交流展示组织交流展示创设诵读情境创设诵读情境促进语言积累促进语言积累了解认读情况了解认读情况适时精讲点拨适时精讲点拨指导诵读韵文指导诵读韵文指导学生书写指导学生书写49第四章第四章 语文教育的过去、现在与未来语文教育的过去、现在与未来写字教学范式写字教学范式学生学生“主学主学”观察领悟观察领悟临写比照临写比照评价书写评价书写尝试创作尝试创作自助学习自助学习互助探究互助探究互助提升互助提升迁移运用迁移运用教师教师“助学助学”指导学生观察指导学生观察指导描红临写指导描红临写指导评价书写指导评价书写指导学生创作指导学生创作把握观察要点把握观察要点强化比照提高强化

36、比照提高适时精讲点拨适时精讲点拨拓展书写成果拓展书写成果50第四章第四章 语文教育的过去、现在与未来语文教育的过去、现在与未来口语交际口语交际教学范式教学范式学生学生“主学主学”激活生激活生活活把握要把握要点点交流展交流展示示联系联系生活生活自助建自助建构构互助演互助演练练互助提互助提升升拓展拓展延伸延伸教师教师“助学助学”创设情创设情境境梳理要梳理要点点精讲点精讲点拨拨搭建搭建平台平台激发交激发交际际指导实指导实践践促进提促进提高高链接链接生活生活51第四章第四章 语文教育的过去、现在与未来语文教育的过去、现在与未来综合性学习综合性学习教学范式教学范式学生学生“主学主学”策划设策划设计计开展

37、活开展活动动整理成整理成果果交流展交流展示示自助建自助建构构互助探互助探究究互助生互助生成成拓展运拓展运用用教师教师“助学助学”提出研提出研究话题究话题组织开组织开展研究展研究组织整组织整理材料理材料搭建展搭建展示平台示平台指导方指导方案撰写案撰写指导研指导研究方法究方法指导报指导报告撰写告撰写指导运指导运用成果用成果52第四章第四章 语文教育的过去、现在与未来语文教育的过去、现在与未来语文教育的未来语文教育的未来“网络学习网络学习”与与“数字课堂数字课堂”53第四章第四章 语文教育的过去、现在与未来语文教育的过去、现在与未来多媒体多媒体阅读阅读非连续非连续性文本性文本自媒体自媒体写作写作网络

38、环网络环境下学境下学习方式习方式找秋天找秋天黄山奇松黄山奇松54第四章第四章 语文教育的过去、现在与未来语文教育的过去、现在与未来 阅读简单的非连续性文本，能从图文等阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。组合材料中找出有价值的信息。第三学段第三学段阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。论。第四学段第四学段55第四章第四章 语文教育的过去、现在与未来语文教育的过去、现在与未来辅助教学辅助教学数字化学习数字化学习知知 识识学学 生生教师教师知知 识识学学 生

39、生信息信息技术技术教师教师信息信息技术技术56第四章第四章 语文教育的过去、现在与未来语文教育的过去、现在与未来 短期（短期（1年）年）翻转课堂翻转课堂数字课堂数字课堂 中期（中期（23年）年）三三D打印打印游戏和游戏化学习游戏和游戏化学习 长期（长期（45年）年）量化自我量化自我/生活生活虚拟助理虚拟助理57第四章第四章 语文教育的过去、现在与未来语文教育的过去、现在与未来课堂结构课堂结构灌输灌输训练训练自主自主 合作合作 探究探究信息信息技术技术任务驱动：任务驱动：自主探究为主自主探究为主问题引导：问题引导：讨论合作探究讨论合作探究拓展应用：拓展应用：自主合作探究自主合作探究58第四章第四

40、章 语文教育的过去、现在与未来语文教育的过去、现在与未来多媒体表达多媒体表达教学目标教学目标技术支持技术支持多媒体多媒体时代时代阅读阅读大量阅读大量阅读准确理解准确理解个性化个性化创造性创造性海量资源海量资源面广量大面广量大多样化多样化选择性选择性即时搜索咨询即时搜索咨询随时互动讨论随时互动讨论即时批注即时批注59第四章第四章 语文教育的过去、现在与未来语文教育的过去、现在与未来理念理念技术支持技术支持新境界新境界激发写作的兴趣激发写作的兴趣增强自我表达的愿望增强自我表达的愿望更加负责任表达更加负责任表达更加流畅有效交流更加流畅有效交流个性化表达个性化表达激发创造力激发创造力多元交互的评改多元

41、交互的评改真实的交流情境真实的交流情境强大的文字表达工具强大的文字表达工具生动的多媒体表达生动的多媒体表达多样的交流形式多样的交流形式丰富的学习资源丰富的学习资源迅速、便捷、云存储迅速、便捷、云存储真情实感、自由表达真情实感、自由表达说真话、负责任表达说真话、负责任表达个性化、有创意个性化、有创意多读多写多读多写关注现实热爱生活关注现实热爱生活自自媒媒体体时时代代的的写写作作60马建明联系方式马建明联系方式单位：连云港市教育局教研室单位：连云港市教育局教研室地址：连云港市海州区苍梧路地址：连云港市海州区苍梧路2323号号电话：电话：8582297785822977网址：网址：http:/http:/（小学语文网）（小学语文网）博客：博客：http:/http:/邮箱：邮箱：