1、報告人:方日升新北市立重慶國中/資訊教師2014年06月09日國中會考處處惹怨？年年修正？選填志願玩俄羅斯輪盤？入學制度的問題無法根除？教育是零合遊戲？制訂規則的專業性何在？培育的人才學非所用？只會知而言，但不會起而行過度使用常模參照評量的結果，已經導致教學過度重視實作方面的知識能力，而忽略實作技能的重要性，因此很容易培養出一批只會知而言，但不會起而行的學生。考試與分數制度的缺點n壓抑學生的個性和創造力n造成學生很大的心理壓力n將學得的知識視為獲得分數的工具n作答容易變得僵化n試題受到學生家庭社經地位影響何謂變通性評量？係指傳統評量以外的另類評量方式，著重在評量與教學的相互配合，以提升問題解決
2、能力與思考能力作為教學與評量的主要目的。常見的變通性評量有：真實評量、實作評量、檔案評量等。實作評量的例子檔案評量的內容檔案評量的特色（葉順宜，2012)檔案蒐集目標化檔案蒐集目標化 檔案內容組織化檔案內容組織化學習呈現歷程化學習呈現歷程化 評量方式多元化評量方式多元化教學目標個別化教學目標個別化 學生學習內省化學生學習內省化實施過程互動化實施過程互動化促進教育革新的最佳利器真實評量能明確具體地提供每位學生的學習訊息，所以家長不必再斤斤計較孩子在標準化成就測驗分數的多寡。實施真實評量能讓學校成為一個沒有失敗的場所，是真正促進教育革新的最佳利器。（余民寧/教育測驗與評量第二版/P.461）變通性評量的誤差最大的評量誤差來源為評分者誤差：偏見月暈效應評量次數過少會直接影響到評量的信度和效度！界定可被接受的最低表現水準客觀的評量不論採用何種標準作為判斷表現優劣的依據，都必須使用操作型定義的方式，以可被量化的數字形式，來加以描述和界定可被接受的最低表現水準，如此的評量結果才具有客觀性與公正性。成功教學和評量的關鍵因素
