说课植物生命活动的调节课件.ppt

1、说课说课植物生命活动的调节植物生命活动的调节 仪征中学仪征中学 生物组生物组 宣雯雯宣雯雯 一一、教材地位和作用、教材地位和作用 苏教版必修苏教版必修3第三章第一节第一课时的内容。建立在学习了有第三章第一节第一课时的内容。建立在学习了有关动物和人体生命活动的调节基础上，学习生长素的发现之后，关动物和人体生命活动的调节基础上，学习生长素的发现之后，对后面学习生长素的生理作用以及其他植物激素有着重要作用，对后面学习生长素的生理作用以及其他植物激素有着重要作用，因而本节内容具有因而本节内容具有承上启下承上启下的作用。同时，本节的主要内容是生的作用。同时，本节的主要内容是生长素的发现过程，体现了人们对

2、科学理论的认识过程，是进行长素的发现过程，体现了人们对科学理论的认识过程，是进行探探究式教学究式教学的极佳素材。的极佳素材。二二、教学目标教学目标 1 知识目标：概述植物生长素的发现过程，描述生长素的特性。知识目标：概述植物生长素的发现过程，描述生长素的特性。2 能力目标：能力目标：培养学生培养学生用实验研究问题用实验研究问题的能力的能力培养学生的培养学生的探索探索精神、思维能力，使学生体验从现象到本质精神、思维能力，使学生体验从现象到本质的思维模式的思维模式3.情感目标：情感目标：营造营造“体验体验-交流交流-分享分享”的教学氛围的教学氛围,锻炼学生的协作精神锻炼学生的协作精神和团队意识和团

3、队意识,重现知识的重现知识的形成过程形成过程,揭示事物的本质属性揭示事物的本质属性,培养学培养学生的唯物观；培养学生热爱大自然，热爱我们生存的家园，生的唯物观；培养学生热爱大自然，热爱我们生存的家园，及人与自然和谐的意识及人与自然和谐的意识。三、三、教学重点、难点及解决办法教学重点、难点及解决办法重点重点：生长素的发现过程：生长素的发现过程难点难点：科学实验设计的过程及严谨性分析：科学实验设计的过程及严谨性分析突破难点的手段突破难点的手段：既采用：既采用实验探究实验探究又采用又采用对比实验对比实验的方式，注重对实验现象的分析和实验推论的验证，的方式，注重对实验现象的分析和实验推论的验证，从事物

4、发生的内因和外因两方面来进行推导，并从从事物发生的内因和外因两方面来进行推导，并从归纳总结中来突破难点。归纳总结中来突破难点。四、四、教法教法 采用采用实验探究式和对比实验探究式和对比的教学方法，从学生熟悉的现象出的教学方法，从学生熟悉的现象出发发,通过实验通过实验,引导学生沿着事物的表观现象探讨事物内在的本引导学生沿着事物的表观现象探讨事物内在的本质特征质特征,层层深入。同时通过对实验现象进行对比层层深入。同时通过对实验现象进行对比,在平等交流在平等交流中体验获得知识的快乐，在对比中得出结论，使学生容易接受中体验获得知识的快乐，在对比中得出结论，使学生容易接受.五、五、学法学法 让学生体会让

5、学生体会“观察分析归纳观察分析归纳”的的探究式学习探究式学习方法增加方法增加学生的参与机会学生的参与机会,教给学生思考问题的方法，让学生真正成为教教给学生思考问题的方法，让学生真正成为教学的主体学的主体.也使学生学有所思也使学生学有所思.思有所得思有所得.练有所获，逐步感受生练有所获，逐步感受生物学科的趣味性物学科的趣味性,产生一种成就感，从而让学生乐学，好学，会产生一种成就感，从而让学生乐学，好学，会学学六六.教学过程及设想：教学过程及设想：教学教学 环节环节 教学过程教学过程 设计意图设计意图展示图片展示图片:以以生命现象生命现象入题：入题：1向日葵幼嫩的花盘为什么会跟着太阳转？向日葵幼嫩

6、的花盘为什么会跟着太阳转？2窗台上的花为什么会朝窗外生长？窗台上的花为什么会朝窗外生长？以以诗词诗词入题：入题：“春色满园关不住，一枝红杏出春色满园关不住，一枝红杏出墙来墙来”，是外界什么因素使这，是外界什么因素使这“红杏出墙红杏出墙”？以学生熟悉的以学生熟悉的现象和诗词入现象和诗词入题，题，激发学生激发学生兴趣兴趣，同时为，同时为突出向性运动突出向性运动的特征作铺垫。的特征作铺垫。一一 导入新课导入新课 教学教学 环节环节 教学过程教学过程 设计意图设计意图展示现象展示现象分析现象分析现象二二 讲授新课讲授新课 达尔文实验一达尔文实验一师生互动：师生互动：-问题探究问题探究1）这组实验采用了

7、什么实验原则？）这组实验采用了什么实验原则？2）胚芽鞘尖端有何作用？对比实验的现象）胚芽鞘尖端有何作用？对比实验的现象 说明了什么？说明了什么？培养学生培养学生观察观察分析能力，分析能力，加加深其对实验原深其对实验原则的印象以及则的印象以及对对对比分析对比分析方方法的运用法的运用生长素的发现过程生长素的发现过程教学教学环节环节 教学过程教学过程 设计意图设计意图归纳总结归纳总结1）采用了对照性实验原则）采用了对照性实验原则2）尖端具有感光作用；对比说明胚芽鞘的）尖端具有感光作用；对比说明胚芽鞘的 生长、弯曲与尖端有关生长、弯曲与尖端有关 达尔文实验二达尔文实验二锡箔小帽锡箔小帽作出推测作出推测

8、展示现象展示现象分析现象分析现象师生互动师生互动：-问题探究问题探究1）感受光刺激的部位在哪里？）感受光刺激的部位在哪里？2）对照这两组对比实验，你将作出何种猜想？）对照这两组对比实验，你将作出何种猜想？1）在胚芽鞘尖端）在胚芽鞘尖端2）胚芽鞘尖端可能产生某种）胚芽鞘尖端可能产生某种化学信号（刺化学信号（刺激），激），并在单侧光照下，导致向光一侧和背光并在单侧光照下，导致向光一侧和背光一侧细胞生长不均，使植物弯向光源生长一侧细胞生长不均，使植物弯向光源生长 培养学生培养学生“观察分析归观察分析归纳纳”的探究式学习的探究式学习能力能力同时，在师生同时，在师生互动过程中，锻炼互动过程中，锻炼学生学

9、生科学性表述，科学性表述，层次性表述，条理层次性表述，条理性表述及规范性表性表述及规范性表述述的能力的能力讲授新课讲授新课 教学过程教学过程设计意图设计意图教学教学环节环节展示现象展示现象分析现象分析现象过渡过渡：达尔文所说的化学信号（刺激）究竟是什么？：达尔文所说的化学信号（刺激）究竟是什么？得出结论得出结论温特实验温特实验 师生互动师生互动：温特实验证明了什么？为什么他还要设置实验（二）？温特实验证明了什么？为什么他还要设置实验（二）？（一）（一）（二）（二）胚芽鞘尖端的确产生了某种物质，这种物质运输胚芽鞘尖端的确产生了某种物质，这种物质运输到下部，并且能够促使下面某些部分的生长。到下部，

10、并且能够促使下面某些部分的生长。引导学生沿着引导学生沿着事物的事物的表观现表观现象象探讨事物内探讨事物内在的在的本质特征本质特征,层层深入层层深入,对对实验现象进行实验现象进行对比对比,在对比在对比中得出结论，中得出结论，使学生容易接使学生容易接受受.二二 讲授新课讲授新课 使教学环节使教学环节 连贯，紧凑连贯，紧凑教学教学环节环节设计意图设计意图教学过程教学过程过渡过渡 温特尽管证实了这种物质的存在，这物质到底温特尽管证实了这种物质的存在，这物质到底是什么呢？后来，温特的助手郭葛分离并提取了是什么呢？后来，温特的助手郭葛分离并提取了这种物质，命名为生长素这种物质，命名为生长素 生长素的化学本

11、质生长素的化学本质 1934年，荷兰科学家郭葛等人从一些植物年，荷兰科学家郭葛等人从一些植物中分离出了这种物质，经过鉴定，知道它是中分离出了这种物质，经过鉴定，知道它是吲吲哚乙酸哚乙酸。由于吲哚乙酸具有促进植物生长的功。由于吲哚乙酸具有促进植物生长的功能，因此给它取名为能，因此给它取名为生长素生长素。分离分离-提取提取-鉴定鉴定-命名命名二二 讲授新课讲授新课 非主要内容，非主要内容，作介绍性讲解作介绍性讲解给出化学结构式，给出化学结构式，培养学生培养学生唯物的唯物的观点观点吲哚乙酸结构简式吲哚乙酸结构简式2020世纪世纪8080年代，有些学者根据一些实验结果年代，有些学者根据一些实验结果提出

12、，植物的向光性生长，是由于单侧光的照射提出，植物的向光性生长，是由于单侧光的照射引起某些引起某些抑制生长的物质分布不均匀抑制生长的物质分布不均匀引起的。引起的。科学离不开探究，探究还在继续科学离不开探究，探究还在继续 教学过程教学过程设计意图设计意图教学教学环节环节展示实验展示实验分析现象分析现象得出结论得出结论生长素的特性生长素的特性 师生互动师生互动：1：两组实验结果有什么不一样？：两组实验结果有什么不一样？2：你认为生长素的运输具有什么特点？：你认为生长素的运输具有什么特点？强化学生强化学生对实验对实验的分析能力的分析能力，从，从对比实验中得出对比实验中得出正确结论。正确结论。培养学生学

13、会用培养学生学会用实验解决生物学实验解决生物学问题问题的能力。的能力。二二 讲授新课讲授新课切去胚芽鞘顶端，不产生生长素。切去胚芽鞘顶端，不产生生长素。1：形态学上端放一块有生长素的琼脂，形态学下端放：形态学上端放一块有生长素的琼脂，形态学下端放一块不含生长素的琼脂。一块不含生长素的琼脂。2:胚芽鞘形态学下端朝上，胚芽鞘形态学下端朝上，放一块有生长素的琼脂，形态学上端放一块不含生长放一块有生长素的琼脂，形态学上端放一块不含生长素的琼脂。素的琼脂。1：一组生长素可以通过胚芽鞘运输，另一组不行。：一组生长素可以通过胚芽鞘运输，另一组不行。2：生长素：生长素只能从形态学的上端运输到形态学下端只能从形

14、态学的上端运输到形态学下端,不能反向运输。不能反向运输。教学过程教学过程设计意图设计意图过渡：过渡：以上是生长素的运输特点，生长素的调节具有什么特点？以上是生长素的运输特点，生长素的调节具有什么特点？教学教学环节环节展示图片展示图片分析图片分析图片得出结论得出结论 师生互动师生互动：1：根、芽、茎的最适生长浓度分别是多少？：根、芽、茎的最适生长浓度分别是多少？2：同一浓度对：同一浓度对根、芽、茎的促进效果是否相同？根、芽、茎的促进效果是否相同？3：生长素的调节具有什么特点？：生长素的调节具有什么特点？通过引导，使学通过引导，使学生学会生学会分析曲线分析曲线图图，能够从事物，能够从事物的的表观现

15、象得出表观现象得出内在的结论。内在的结论。二二 讲授新课讲授新课 一般，生长素的调节具有两重性：即低浓度促进一般，生长素的调节具有两重性：即低浓度促进生长，高浓度抑制生长，高浓度抑制生长。生长。教学过程教学过程设计意图设计意图生长素两重性的实例生长素两重性的实例教学教学环节环节展示图片展示图片分析图片分析图片 师生互动师生互动：1：为什么顶芽优先生长，侧芽生长受到抑制？：为什么顶芽优先生长，侧芽生长受到抑制？如何去除顶端优势？如何去除顶端优势？2：根的生长为什么向下？你能结合物理学知识，：根的生长为什么向下？你能结合物理学知识，用生长素的两重性来解释吗？用生长素的两重性来解释吗？逐步感受生逐步

16、感受生物学科的物学科的趣趣味性味性,用学到用学到的知识的知识解释解释生活中的现生活中的现象象，解决生解决生活中的问题活中的问题，产生一种产生一种成成就感就感二二 讲授新课讲授新课七、教学设计说明七、教学设计说明 本节中，本节中，实验实验观察观察分析分析是学习植物生长素的发现是学习植物生长素的发现的重要手段，以的重要手段，以“分析探索分析探索”为核心，发展学生在为核心，发展学生在“可探可探索索”的环境里积极参与，生动活泼地获取知识。的环境里积极参与，生动活泼地获取知识。学习了生长素的发现之后，继续学习生长素的特性，学习了生长素的发现之后，继续学习生长素的特性，符合认知规律，学习过程中，注重培养学生对所学知识的符合认知规律，学习过程中，注重培养学生对所学知识的应用，能够应用，能够解释生活中的现象解释生活中的现象，达到，达到学有所用，学有所乐学有所用，学有所乐的目的。的目的。感谢指导！感谢指导！