支架式教学模式中高中数学课堂教学设计研究广州教研网课件.ppt

1、广州市中小学、中等职业学校第广州市中小学、中等职业学校第1515届特约教研员结题成果汇报届特约教研员结题成果汇报 一、研究的主要思路和方法一、研究的主要思路和方法 主要思路主要思路问题的提出问题的提出支架式教学的相支架式教学的相关概述关概述 高中数学支架式高中数学支架式教学设计的基本教学设计的基本过程及相对于传过程及相对于传统教学的优势统教学的优势 支架式教学模支架式教学模式的高中数学式的高中数学课堂教学设计课堂教学设计的实证研究的实证研究 研究结论与对研究结论与对高中数学教学高中数学教学的启示的启示 u（1 1）文献研究法：）文献研究法：在查阅大量文献资料的在查阅大量文献资料的基础上，对支架

2、式教学相关概念进行概述，基础上，对支架式教学相关概念进行概述，厘定传统教学设计和支架式教学设计的本厘定传统教学设计和支架式教学设计的本质内涵、理论依据，厘定高中数学传统教质内涵、理论依据，厘定高中数学传统教学设计的弊端及带来的消极后果、高中数学设计的弊端及带来的消极后果、高中数学支架式教学设计的基本过程及相对于传学支架式教学设计的基本过程及相对于传统教学的优势。统教学的优势。一、研究的主要思路和方法一、研究的主要思路和方法 主要方法主要方法u（2 2）问卷调查法：）问卷调查法：分别分别对学生在学习数学对学生在学习数学的兴趣、学习方式、学习习惯、教师教学方的兴趣、学习方式、学习习惯、教师教学方式

3、等式等进行问卷调查和访谈，了解目前高中数进行问卷调查和访谈，了解目前高中数学课堂教学现状，为接下来的实证研究确定学课堂教学现状，为接下来的实证研究确定一个恰当的起点。一个恰当的起点。一、一、研究的主要思路和方法研究的主要思路和方法 主要方法主要方法u（3 3）实证研究法：）实证研究法：在对目前高中数学课在对目前高中数学课堂教学现状进行调查分析的基础上，开展堂教学现状进行调查分析的基础上，开展运用支架式教学设计进行教学的实证研究。运用支架式教学设计进行教学的实证研究。通过对比实验，以通过对比实验，以检验实施支架式教学后，检验实施支架式教学后，对学生学习数学的兴趣；教师的教学行为对学生学习数学的兴

4、趣；教师的教学行为方式；学生的学习态度和数学学习方式；方式；学生的学习态度和数学学习方式；学生的主体意识，实践能力、选择能力、学生的主体意识，实践能力、选择能力、自主探究合作能力；学生的数学学业成绩自主探究合作能力；学生的数学学业成绩等方面等方面所带来的变化。所带来的变化。一、研究的主要思路和方法一、研究的主要思路和方法 主要方法主要方法u（4 4）实验总结法：）实验总结法：通过对课堂教学实验的通过对课堂教学实验的整理与分析，了解实证研究之后给课堂教学整理与分析，了解实证研究之后给课堂教学所带来的变化。根据实证研究结果，得出若所带来的变化。根据实证研究结果，得出若干研究结论并有针对性地提出若干

5、教学建议干研究结论并有针对性地提出若干教学建议和一些尚待解决的问题，为本研究的进一步和一些尚待解决的问题，为本研究的进一步推广，以及广大数学教师在今后继续运用支推广，以及广大数学教师在今后继续运用支架式教学设计进行课堂教学时提供有价值的架式教学设计进行课堂教学时提供有价值的参考和借鉴。参考和借鉴。一、研究的主要思路和方法一、研究的主要思路和方法 主要方法主要方法(1)(1)选题背景选题背景 课堂是课程改革的主阵地，而课堂是课程改革的主阵地，而课堂教学的优劣很课堂教学的优劣很大程度上取决于课堂教学设计，大程度上取决于课堂教学设计，然而，然而，传统的数学传统的数学教学设计强调的是教学设计强调的是以

6、教定学以教定学和和以本为本以本为本，它反映的它反映的是僵化封闭的课程观和是僵化封闭的课程观和“知识传递知识传递”式的教学观，式的教学观，课堂上带来的是课堂上带来的是教路教路和和学法单一学法单一，目标目标和和评价单一评价单一，课堂师生关系定位于单向的控制关系。课堂师生关系定位于单向的控制关系。其后果其后果是学是学生思考的权利被剥夺，出现非人性化现象和教与学生思考的权利被剥夺，出现非人性化现象和教与学的对立，是对差异性、多元性的漠视，导致学生只的对立，是对差异性、多元性的漠视，导致学生只会死记硬背，而缺少质疑的能力、创新的能力，这会死记硬背，而缺少质疑的能力、创新的能力，这实际上是对学生智慧的扼杀

7、与个性的摧残。实际上是对学生智慧的扼杀与个性的摧残。(1)(1)选题背景选题背景 传统教学设计由于存在过分的预设和控制的弊端，传统教学设计由于存在过分的预设和控制的弊端，既不能保证教学质量和效率，又不利于学生创新精既不能保证教学质量和效率，又不利于学生创新精神和实践能力的培养，更不能适应神和实践能力的培养，更不能适应2121世纪对人才的世纪对人才的需求。需求。通过理论学习发现，基于建构主义理论和维通过理论学习发现，基于建构主义理论和维果茨基果茨基“最近发展区最近发展区”理论的支架式教学是解决上理论的支架式教学是解决上述问题的有效的教学模式之一。述问题的有效的教学模式之一。教师教学生学数学教师教

8、学生学数学的最佳方法应该是的最佳方法应该是:“:“组织和创设一个让学生能在组织和创设一个让学生能在其中尽其所能，充分发展自己的合适的教学环境，其中尽其所能，充分发展自己的合适的教学环境，搭建适宜学生学习的支架搭建适宜学生学习的支架”。由此引起了笔者对由此引起了笔者对“支架式教学模式的高中数学课堂教学设计研究支架式教学模式的高中数学课堂教学设计研究”极大的关注和浓厚的兴趣，决定对本课题进行研究。极大的关注和浓厚的兴趣，决定对本课题进行研究。(2)(2)本课题的研究意义本课题的研究意义 本课题本课题以支架式教学的理论为突破口，寻以支架式教学的理论为突破口，寻求支架式教学设计求支架式教学设计相对于相

9、对于传统教学设计的传统教学设计的优势，构建高中数学支架式教学设计的基优势，构建高中数学支架式教学设计的基本过程，并通过课堂教学对比实验，从实本过程，并通过课堂教学对比实验，从实践的角度来论证运用支架式教学设计进行践的角度来论证运用支架式教学设计进行教学教学有利于高中生提高数学兴趣和转变数有利于高中生提高数学兴趣和转变数学学习态度，有利于高中生提高数学学习学学习态度，有利于高中生提高数学学习的主体意识、数学学业成绩，以及数学能的主体意识、数学学业成绩，以及数学能力从而提高课堂教学的有效性。力从而提高课堂教学的有效性。（1 1）支架的内涵）支架的内涵 “支架支架”原意为建筑行业中原意为建筑行业中的

10、的“脚手架脚手架”，是建筑楼房时施予的暂时性支持。当楼房建是建筑楼房时施予的暂时性支持。当楼房建好后，这种支持就拆掉了。当将好后，这种支持就拆掉了。当将支架应用于支架应用于学习学习时，他时，他表示同行、成人或有能力的人在表示同行、成人或有能力的人在另一个人的学习过程中所施予的有效支持另一个人的学习过程中所施予的有效支持。从图从图1 1可以看出支架是如何发生的，左边白色的条可以看出支架是如何发生的，左边白色的条形柱表示提供给学习者的支架，而右边黑色的条形形柱表示提供给学习者的支架，而右边黑色的条形柱表示学习者的渐进的知识水平。在过程的最后，柱表示学习者的渐进的知识水平。在过程的最后，我们可以看到

11、学习者无需帮助就可独立自主的完成我们可以看到学习者无需帮助就可独立自主的完成学习任务。学习任务。支支 持持学习者水学习者水平平时间时间要达到的水平要达到的水平知知 识识水水 平平图图1 1支架的定义支架的定义（1 1）支架的内涵）支架的内涵 维果茨基的维果茨基的“最近发展区最近发展区”将学习者的实际发将学习者的实际发展水平和潜在发展水平联系起来，并在一个更展水平和潜在发展水平联系起来，并在一个更有能力的人的帮助和指导下才得以进入最近发有能力的人的帮助和指导下才得以进入最近发展区，展区，支架的构建就是帮助学习者能快速有效支架的构建就是帮助学习者能快速有效地进入最近发展区，从而获得潜在发展水平。地

12、进入最近发展区，从而获得潜在发展水平。因此，因此，支架的过程支架的过程是一个教师或更有能力的他是一个教师或更有能力的他人先人先为学习者提供支架，为学习者提供支架，然后通过支架然后通过支架把管理把管理学习的任务逐渐转移给学习者自己学习的任务逐渐转移给学习者自己，最后撤去最后撤去支架支架的过程。的过程。（2 2）支架式教学）支架式教学 根据欧共体根据欧共体“远距离教育与训练项目远距离教育与训练项目”的有关文件，的有关文件，支架式教学被定义为：支架式教学应当为学习者建构支架式教学被定义为：支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中

13、的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。的理解逐步引向深入。”支架式教学是建构主义的一支架式教学是建构主义的一种教学模式，它是一种以学生为中心，利用情境、协种教学模式，它是一种以学生为中心，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到是学生有效地对当前所学极性和首创精神，最终达到是学生有效地对当前所学知识的意义建构目的的教学方法。知识的意义

14、建构目的的教学方法。（2 2）支架式教学）支架式教学 在此教学过程中在此教学过程中，无论教师采取什么样的具，无论教师采取什么样的具体的支架方法，教师都要体的支架方法，教师都要先判断学生实际的发先判断学生实际的发展水平，然后搭建支架来支持学生不断建构，展水平，然后搭建支架来支持学生不断建构，最后为了发展学生主动建构的能力逐渐地撤回最后为了发展学生主动建构的能力逐渐地撤回支架。支架。支架式教学由以下几个环节组成支架式教学由以下几个环节组成:（1 1）搭脚手架；（）搭脚手架；（2 2）进入情境；）进入情境；（3 3）独立探索；）独立探索；(4)(4)协作学习；协作学习；（5 5）效果评价。）效果评价

15、。（1 1）教育学、心理学的一般原理教育学、心理学的一般原理和依据和依据高高中数学课程标准中数学课程标准的基本理念的基本理念。高中数学课。高中数学课程标准要求凸显程标准要求凸显“以学生发展为本以学生发展为本”、“以以学生为学生主体学生为学生主体”的思想。的思想。有意义的数学学有意义的数学学习，必须建立在学生主观愿望和知识经验的习，必须建立在学生主观愿望和知识经验的基础上。有效的数学学习活动，不能单纯依基础上。有效的数学学习活动，不能单纯依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索，与合赖模仿与记忆。动手实践、自主探索，与合作交流，是学生学习数学的重要方式。作交流，是学生学习数学的重要方式。（2 2）“最

16、近发展区最近发展区”的理论的理论认为，每个学认为，每个学生都存在着两种水平生都存在着两种水平现有水平和潜在水现有水平和潜在水平平称之为称之为“最近发展区最近发展区”和和“教学最佳教学最佳区区”。支架式教学模式就是从学生的两种水。支架式教学模式就是从学生的两种水平出发，对较复杂的问题通过建立平出发，对较复杂的问题通过建立“支架式支架式”概念框架，使学习者自己能够沿着概念框架，使学习者自己能够沿着“支支架架”逐步盘上攀升，不停地将学生的智力从一个逐步盘上攀升，不停地将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平，从而完成对水平引导到另一个更高的水平，从而完成对复杂概念意义的建构。复杂概念意义的建构。

17、（3 3）建构主义学习理论建构主义学习理论：建构主义学习观认：建构主义学习观认为，为，学习是一个积极主动的建构过程，学习学习是一个积极主动的建构过程，学习者者不是被动地接受外在信息，而是不是被动地接受外在信息，而是主动地根主动地根据先前认知结构注意和有选择性的知觉外在据先前认知结构注意和有选择性的知觉外在信息，信息，因此，在教学过程中，应当以学生为因此，在教学过程中，应当以学生为中心，视学生为认知的主体。教师只对学生中心，视学生为认知的主体。教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。建构主义的的意义建构起帮助和促进作用。建构主义的教学方法特别强调，教学方法特别强调，在教学环节中，教师要在教学环节

18、中，教师要注重情境的创设和引导学生进行协作学习，注重情境的创设和引导学生进行协作学习，并在此基础上由学习者自身最终实现对所学并在此基础上由学习者自身最终实现对所学知识的意义建构。知识的意义建构。（4 4）教学最优化理论教学最优化理论。巴班斯基教学教育过。巴班斯基教学教育过程最优化的理论认为：程最优化的理论认为：要达到教学最优化的要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是

19、分析教材中主要要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。（5 5）多元智力理论。多元智力理论。19831983年，美国哈佛大学年，美国哈佛大学心理系教授加德纳提出了关于智力的新理心理系教授加德纳提出了关于智力的新理论论多元智力理论。他多元智力理论。他倡导学生主动参与、倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，倡导教师角色、探究发现、交流合作的学习，倡导教师角色、教

20、与学的方式的变革，在教育理论与实践领教与学的方式的变革，在教育理论与实践领域产生了极大影响。域产生了极大影响。以多元智力理论为指导以多元智力理论为指导的全新的个性化的教学理念和最优的教与学的全新的个性化的教学理念和最优的教与学的方式为提高课堂活动有效性教学策略的实的方式为提高课堂活动有效性教学策略的实施提供了良好的思路施提供了良好的思路.（6 6）有效教学理论有效教学理论。有效教学理念源于。有效教学理念源于2020世世纪上半叶西方的教学科学化运动。纪上半叶西方的教学科学化运动。研究认为：教学就是科学。也就是说教学不研究认为：教学就是科学。也就是说教学不仅有科学基础，而且还可以用科学的方法来仅有

21、科学基础，而且还可以用科学的方法来研究。人们开始研究。人们开始关注课堂上如何用观察、实关注课堂上如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，验等科学的方法来研究教学问题，如程序教如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定等，有效教学因此诞生。教学效能核定等，有效教学因此诞生。以教师为中心，只强调教师的以教师为中心，只强调教师的“教教”而忽而忽视视 学生的学生的“学学”。把知识当成定论。把知识当成定论。教学活动的决定论。教学活动的决定论。把学习看成是知识由外到内的输入过程。把学习看成是知识由外到内的输入过程。把教学过程简单化处理。把教学过

22、程简单化处理。教学评价是唯分数论。教学评价是唯分数论。1.1.高中数学传统教学设计存在的弊病高中数学传统教学设计存在的弊病 教与学的对立。教与学的对立。教学过程中非人性化现象。教学过程中非人性化现象。对差异性、多元性的漠视。对差异性、多元性的漠视。2.2.传统的教学设计带来的消极后果传统的教学设计带来的消极后果 任务分析任务分析 任务分析任务分析目的在于帮助教师搭建合理的支架目的在于帮助教师搭建合理的支架,所所包括的内容有包括的内容有:学习任务分析、学习者分析学习任务分析、学习者分析。教学目标设计教学目标设计 教学目标是进行教学设计的依据。教学目标是进行教学设计的依据。只有恰到好只有恰到好处的

23、教学目标，才能实现教学效果最优化。目处的教学目标，才能实现教学效果最优化。目标的设计过程中应遵循全面性、系统性、主体标的设计过程中应遵循全面性、系统性、主体性、具体性等原则。性、具体性等原则。1.1.高中数学支架式教学设计的基本过程高中数学支架式教学设计的基本过程 教学内容与情境设计教学内容与情境设计 数学教学内容与情境的设计数学教学内容与情境的设计要以学生原有的认要以学生原有的认知为基础知为基础，要体现基础性、真实性、思想性和，要体现基础性、真实性、思想性和现代性。现代性。学习支架设计学习支架设计 教学设计中对支架的设计教学设计中对支架的设计应分析学生的起点应分析学生的起点,预预测学习的困难

24、测学习的困难,使支架落在学生的最近发展区。使支架落在学生的最近发展区。1.1.高中数学支架式教学设计的基本过程高中数学支架式教学设计的基本过程（5 5）协作学习与活动设计）协作学习与活动设计 协作学习环节是在自主探索的基础上开展小组协作学习环节是在自主探索的基础上开展小组讨论与协商，是在共享集体思维成果的基础上讨论与协商，是在共享集体思维成果的基础上,达到对当前所学概念与本质比较全面、正确的达到对当前所学概念与本质比较全面、正确的理解，可以使不同发展水平的学生各有所得理解，可以使不同发展水平的学生各有所得,同同时培养学生主动参与的热情与他人交流合作的时培养学生主动参与的热情与他人交流合作的能力

25、。能力。1.1.高中数学支架式教学设计的基本过程高中数学支架式教学设计的基本过程（6 6）教学评价与反思设计）教学评价与反思设计 教学评价是对教学目标、教学过程、教学结果教学评价是对教学目标、教学过程、教学结果以及影响教学的各种因素进行一种价值判断的以及影响教学的各种因素进行一种价值判断的活动。通过教学评价与反思，促进学生全面发活动。通过教学评价与反思，促进学生全面发展展,教师专业水平不断进步。教师专业水平不断进步。1.1.高中数学支架式教学设计的基本过程高中数学支架式教学设计的基本过程（1 1）强调以学生为中心）强调以学生为中心 发挥首创精神、将知识外化和实现自我反馈，发挥首创精神、将知识外

26、化和实现自我反馈，是支架式教学体现以学生为中心的三个要素。是支架式教学体现以学生为中心的三个要素。2.2.高中数学支架式教学设计相对于传统教学高中数学支架式教学设计相对于传统教学 的优势的优势 （2 2）强调）强调“协作学习协作学习”对意义建构的关键作用对意义建构的关键作用 学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解起着关键性的作用。这是支架式教学的的理解起着关键性的作用。这是支架式教学的核心概念之一。核心概念之一。2.2.高中数学支架式教学设计相对于传统教学高中数学支架式教学设计相对于传统教学 的优势的优势 （3 3）强调对学习环境）强调对学习环境

27、(而非教学环境而非教学环境)的设计的设计 支架式教学认为，学习环境是学习者可以在其支架式教学认为，学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。在此环境中进行自由探索和自主学习的场所。在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源来达到自中学生可以利用各种工具和信息资源来达到自己的学习目标。己的学习目标。2.2.高中数学支架式教学设计相对于传统教学高中数学支架式教学设计相对于传统教学 的优势的优势 （4 4）强调学习过程的最终目的是完成意义建构）强调学习过程的最终目的是完成意义建构(而非完成教学目标而非完成教学目标)在支架式教学中，由于强调在支架式教学中，由于强调学生是认知主体、学生是认知

28、主体、是意义的主动建构者，是意义的主动建构者，所以是把学生对知识的所以是把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。意义建构作为整个学习过程的最终目的。2.2.高中数学支架式教学设计相对于传统教学高中数学支架式教学设计相对于传统教学 的优势的优势 1.1.实验目的实验目的 实证运用支架式数学课堂教学设计进行教学后，实证运用支架式数学课堂教学设计进行教学后，给给教与学带来的影响和变化。教与学带来的影响和变化。2.2.实验方案的制定实验方案的制定 u（1 1）实验的对象）实验的对象 根据根据20122012年初中升学考试成绩，选择成绩最相近的年初中升学考试成绩，选择成绩最相近的1205120

29、5班作为实验班（由笔者任教数学）和班作为实验班（由笔者任教数学）和12041204班作班作为对照班（由同事任教数学）为对照班（由同事任教数学）,每班每班4242人。人。u（2 2）实验时间）实验时间 20122012年年9 9月至月至20122012年年1212月。月。2.2.实验方案的制定实验方案的制定 u（3）实验的变量）实验的变量 自变量：实验班运用支架式教学设计进行教自变量：实验班运用支架式教学设计进行教学，对照班则按传统的教学方法进行教学。学，对照班则按传统的教学方法进行教学。因变量：学生的学习兴趣、智力水平以及学因变量：学生的学习兴趣、智力水平以及学生的数学成绩等。生的数学成绩等。

30、无关变量控制：实验过程中保证实验班与对无关变量控制：实验过程中保证实验班与对照班学生的起点一致，教材一致，课时、教照班学生的起点一致，教材一致，课时、教学内容、作业、测试等一致。学内容、作业、测试等一致。2.2.实验方案的制定实验方案的制定 u（4 4）实验材料）实验材料 教学材料：实验班和对照班均采用普通高中课程标准实验教教学材料：实验班和对照班均采用普通高中课程标准实验教科书人教科书人教A A版数学必修版数学必修1 1和必修和必修2 2。测查材料：测查材料：前测前测:广州市玉岩中学广州市玉岩中学20122012级高一入学考试级高一入学考试数学试题及实验班学生数学学习情况问卷调查（数学试题及

31、实验班学生数学学习情况问卷调查（1 1）。）。根据根据前测数学成绩分优、中、差三个层次然后将三种层次水平前测数学成绩分优、中、差三个层次然后将三种层次水平的学生又分成实验组与对照组并对相关数据进行整理和分的学生又分成实验组与对照组并对相关数据进行整理和分析。析。中测：广州市玉岩中学中测：广州市玉岩中学20122012级高一第一学期期中考试数级高一第一学期期中考试数学试题。学试题。后测：广州市玉岩中学后测：广州市玉岩中学20122012级高一第一学期期末考试数级高一第一学期期末考试数学试题及实验班学生数学学习情况问卷调查（学试题及实验班学生数学学习情况问卷调查（2 2）。）。3.3.实验结果分析

32、实验结果分析 u（1 1）在数学学习情况方面的比较）在数学学习情况方面的比较 实验前后问卷调查统计实验前后问卷调查统计 为探讨支架式教学对学生数学学习情况方面为探讨支架式教学对学生数学学习情况方面的影响，对实验班学生在实验前后分别展开的影响，对实验班学生在实验前后分别展开 调查问卷及问卷结果统计见调查问卷及问卷结果统计见附件附件注：后面带注：后面带号的号的15151818题是在调查问卷题是在调查问卷2 2中添加的，主要是中添加的，主要是看实施支架式教学后，对学生在学习数学的兴趣、学习方式、看实施支架式教学后，对学生在学习数学的兴趣、学习方式、学习习惯、教师教学方式等方面的影响，从而判断实施支架

33、学习习惯、教师教学方式等方面的影响，从而判断实施支架式教学以后是否提高了高中数学课堂教学的有效性。式教学以后是否提高了高中数学课堂教学的有效性。问卷调查结果分析问卷调查结果分析 从问卷调查结果可以看出，实验班学生在支架式教学从问卷调查结果可以看出，实验班学生在支架式教学实施后，实施后，一是大大激发了学生的学习兴趣，学生的学一是大大激发了学生的学习兴趣，学生的学习态度也变得更加积极主动。习态度也变得更加积极主动。二是在课堂上教师的教二是在课堂上教师的教学行为也发生了很大的转变，学行为也发生了很大的转变，课堂不再是一言堂和满课堂不再是一言堂和满堂灌，合作、交流、讨论成为了课堂主要活动。堂灌，合作、

34、交流、讨论成为了课堂主要活动。三是三是学生的数学学习方式发生了转变，学生的数学学习方式发生了转变，学生不再被动接受学生不再被动接受和学习方式单一，而变得主动积极和学习方式多种多和学习方式单一，而变得主动积极和学习方式多种多样。样。四是通过支架式教学的有效学习和活动四是通过支架式教学的有效学习和活动，学生体，学生体验到的是轻松愉快且富有挑战性，验到的是轻松愉快且富有挑战性，养成了合作学习的养成了合作学习的学习习惯，从而提高自己的各方面能力和综合素质。学习习惯，从而提高自己的各方面能力和综合素质。三水平两组学生数学学习状况的比较三水平两组学生数学学习状况的比较 三水平两组学生数学学习状况的比较三水

35、平两组学生数学学习状况的比较 表表2 2的统计的统计表明表明,在数学学习兴趣、态度与学习方在数学学习兴趣、态度与学习方式方面式方面,对于优、中、差三水平层次的学生对于优、中、差三水平层次的学生,实验实验组与对照组的前测均分差异均不显组与对照组的前测均分差异均不显(优优:t=0.12,:t=0.12,p p0.05;0.05;中中:t=0.24,:t=0.24,p p0.05;0.05;差差:t=-0.37,:t=-0.37,p p0.05)0.05)。后测均分中优生和中等生都呈现了显著性。后测均分中优生和中等生都呈现了显著性差异差异,且中等生且中等生(t=2.57,(t=2.57,p p0.0

36、2)0.02)相对于优生相对于优生(t=2.43,(t=2.43,p p0.05)0.05)的差异性较明显，但相差不大。的差异性较明显，但相差不大。而差生而差生(t=1.88(t=1.881.96,1.96,p p0.05)0.05)差异性不明显差异性不明显.这也同样这也同样说明实施支架式教学设计策略对于培养说明实施支架式教学设计策略对于培养高一年级的中上等生的学习兴趣、态度的作用是高一年级的中上等生的学习兴趣、态度的作用是明显的，而对于差生来说虽说有效果，但效果不明显的，而对于差生来说虽说有效果，但效果不明显。明显。u(2)(2)在学习成绩方面的比较在学习成绩方面的比较(2)(2)在学习成绩

37、方面的比较在学习成绩方面的比较u(2)(2)在学习成绩方面的比较在学习成绩方面的比较 可以看出，实验班与对照班在广州市玉岩可以看出，实验班与对照班在广州市玉岩中学中学20122012级高一第一学期期中考试中，实验级高一第一学期期中考试中，实验班高分段学生明显增多，实验班的高分段频班高分段学生明显增多，实验班的高分段频数明显高于对照班，这种现象在广州市玉岩数明显高于对照班，这种现象在广州市玉岩中学中学20122012级高中一第一学期期末考试中再次级高中一第一学期期末考试中再次出现。这就出现。这就表明支架式教学实验对提高表明支架式教学实验对提高“中中上水平上水平”学生的数学成绩效果比较显著。学生的

38、数学成绩效果比较显著。但但实验班低分段学生人数与对比班相比没有发实验班低分段学生人数与对比班相比没有发生根本性改变（从及格率可见），这表明生根本性改变（从及格率可见），这表明支支架式教学实验对数学成绩（相对）较差的学架式教学实验对数学成绩（相对）较差的学生效果不太明显。生效果不太明显。为真正了解实施支架式教学后对不同层次水为真正了解实施支架式教学后对不同层次水平学生的影响，对实验班和对照班分层进行平学生的影响，对实验班和对照班分层进行t t检验。检验。因为各个层次的样本容量均小于因为各个层次的样本容量均小于30，计算，计算 公式为公式为t=结果见表结果见表5。2121221121112nnnn

39、snsnxx 同样说明实施支架式教学以后对高一年级的同样说明实施支架式教学以后对高一年级的优生及中等生在数学成绩提高方面，效果是优生及中等生在数学成绩提高方面，效果是明显的明显的但是对于差生，实验组与对照组比但是对于差生，实验组与对照组比较，前测（较，前测（t=-0.33,t=-0.33,p p0.050.05）,中测中测（t=0.46t=0.46，p p0.050.05），后测（），后测（t=1.44t=1.44，p p0.050.05）均分差异均不显著，这说明）均分差异均不显著，这说明支架式教支架式教学实验对高一年级差生在提高数学成绩方面学实验对高一年级差生在提高数学成绩方面的效果不是很明

40、显的效果不是很明显.（一）（一）研究结论研究结论u 1.1.支架式教学设计模式的实施给课堂教学支架式教学设计模式的实施给课堂教学中的中的“生生”与与“师师”带来的转变带来的转变（1 1）学生的主体地位得到尊重，学生的主）学生的主体地位得到尊重，学生的主动性得到增强动性得到增强（2 2）教师主导地位得到充分发挥）教师主导地位得到充分发挥（一）（一）研究结论研究结论u2.2.实施支架式教学设计策略能使学生实施支架式教学设计策略能使学生提高数提高数学学习兴趣，培养良好的学习态度，增强学学学习兴趣，培养良好的学习态度，增强学习数学的自信心和信念。习数学的自信心和信念。u3.3.实施支架式教学设计策略能

41、够实施支架式教学设计策略能够提高学生识提高学生识记、理解、运用知识的能力。记、理解、运用知识的能力。u4.4.实施支架式教学设计策略实施支架式教学设计策略对学困生学习成对学困生学习成绩的提高不甚明显。绩的提高不甚明显。u5.5.实施支架式教学设计策略可以实施支架式教学设计策略可以提高课堂教提高课堂教学的有效性。学的有效性。（二）（二）研究结论对高中数学教学的启示研究结论对高中数学教学的启示 本研究的结果不仅对支架式教学和有效教学的本研究的结果不仅对支架式教学和有效教学的理论有一定的意义，而且对改进高中数学课堂理论有一定的意义，而且对改进高中数学课堂教学也有一定的启示。基于笔者在本研究中的教学也

42、有一定的启示。基于笔者在本研究中的体会和反思，为此，提出以下教学建议。体会和反思，为此，提出以下教学建议。1.1.树立正确的学生观、学习观树立正确的学生观、学习观 2.2.树立正确的教师观树立正确的教师观 3.3.建立新型的因材施教观建立新型的因材施教观 4 4改革教学评价观改革教学评价观（三）（三）本研究尚待进一步研究的问题本研究尚待进一步研究的问题 学生的学生的“最近发展区最近发展区”不平衡的问题该怎样不平衡的问题该怎样处理处理?如何在有限的时间里完成如何在有限的时间里完成“支架支架”的搭建？的搭建？怎样设计有利于学生终身发展的教学评价体怎样设计有利于学生终身发展的教学评价体系系?如何提高学困生的学业成绩？如何提高学困生的学业成绩？支架式教学在其它学科中的教学效果如何支架式教学在其它学科中的教学效果如何?等等问题还值得进一步探索和思考，这些也等等问题还值得进一步探索和思考，这些也是本人今后努力的方向。是本人今后努力的方向。