讲座1小学英语语言运用课件.ppt

1、2022-12-17 小学生英语综合小学生英语综合运用能力的形成和发展运用能力的形成和发展王金巴王金巴 运城学院外语系运城学院外语系2014.9.14Lecturer profile:Wang Jinba Associate professor,Yuncheng University,Research interests:applied linguistics,intercultural communicationEmail:2022-12-17小学骨干英语教师短期集中研修小学骨干英语教师短期集中研修 专业理念与师德专业理念与师德 专业知识专业知识 专业能力专业能力专业理念与师德专业理念与师德

2、 师德修养师德修养：核心价值观；师德规范与践行：核心价值观；师德规范与践行；师生关系与关爱学生；师生关系与关爱学生 专业理念专业理念：中学教师专业标准中学教师专业标准；初中；初中英语教师的专业化问题；英语教师的职业英语教师的专业化问题；英语教师的职业认同认同专业知识专业知识 学生发展知识：学生发展知识：初中生学习心理特点初中生学习心理特点 初中生英语学习策略初中生英语学习策略 初中生对英语国家文化的了解初中生对英语国家文化的了解 学科知识：学科知识：初中英语课程改革理念；初中英语课程改革理念；英语语言相关问题探讨：英语语言相关问题探讨：英语语言运用相关问题英语语言运用相关问题 教育教学知识：教

3、育教学知识：国外初中英语课程、教学状况与发展；国外初中英语课程、教学状况与发展；初中英语新课程实施中经验、问题讨论；初中英语新课程实施中经验、问题讨论；英语课程标准与英语教材。英语课程标准与英语教材。通识知识：通识知识：英语思维方式介绍；英语思维方式介绍；英语国家社会文化概况英语国家社会文化概况;中国传统文化简介；中国传统文化简介；西方文化简介：西方历史、文化、宗教、哲西方文化简介：西方历史、文化、宗教、哲学概览，西方思维方式的了解；学概览，西方思维方式的了解；创造性思维；创造性思维；教师的礼仪与修养。教师的礼仪与修养。专业能力专业能力 教学设计：教学设计：英语教学目标的设计；英语教学目标的设

4、计；英语教学重点和难点的把握；英语教学重点和难点的把握；英语教学过程的设计；英语教学过程的设计；学生学习活动的设计；学生学习活动的设计；英语目标达成度的检测设计；英语目标达成度的检测设计；英语教案编写英语教案编写 教学实施：教学实施：英语课堂运用任务、真实语境的创设；英语课堂运用任务、真实语境的创设；教学中的提问；教学中的提问；小组合作学习的实施；小组合作学习的实施；自主学习。自主学习。教学评价：教学评价：学生课堂表现评价；学生课堂表现评价；学习目标达成度评价；学习目标达成度评价；研究性学习评价；研究性学习评价；实践活动评价；实践活动评价；考试命题考试命题 教学研究：教学研究：观摩并评价课堂教

5、学；观摩并评价课堂教学；英语课堂教学问题英语课堂教学问题 现代教育技术能力现代教育技术能力 实践教学实践教学 课程资源开发与利用课程资源开发与利用 学习指导学习指导2022-12-17【案例案例1 1】牛津小学英语牛津小学英语5A5A第六单元第六单元Doing Doing houseworkhousework的的B B、C C 部分。部分。授课教师做了如下教学设计：授课教师做了如下教学设计：（1 1）出示福娃图片，）出示福娃图片，从从“What can they do?What can they do?They can swim/play”They can swim/play”引入新单词的学习

6、。引入新单词的学习。（2 2）出示福娃在操场做运动的画面，提问：）出示福娃在操场做运动的画面，提问：“WhatWhat is he doing?”is he doing?”从而转入时态和句型的学习。从而转入时态和句型的学习。（3 3）依次出现打乱次序的图片，要求学生根据图）依次出现打乱次序的图片，要求学生根据图 片内容和提示语，用现在进行时态进行表达，片内容和提示语，用现在进行时态进行表达，如：如：“He/she is doing”He/she is doing”（4 4）朗读前一环节呈现的句子并进行排序。）朗读前一环节呈现的句子并进行排序。2022-12-17 特点：条理清晰，步骤明确，有一

7、定的教特点：条理清晰，步骤明确，有一定的教学情境；字、词、句的教学具有针对性；学情境；字、词、句的教学具有针对性；反馈中，学生也能基本理解并正确读出所反馈中，学生也能基本理解并正确读出所教内容。形式上看，教师已成功达成了教教内容。形式上看，教师已成功达成了教学目标，但实际上他只达到了教学的初级学目标，但实际上他只达到了教学的初级目标目标语言知识语言知识的传授。的传授。缺点：重语言知识的传授，轻缺点：重语言知识的传授，轻语言技能语言技能的的训练；语言知识无法内化为学生真正的语训练；语言知识无法内化为学生真正的语言能力。言能力。2022-12-17【案例案例2 2】牛津小学英语牛津小学英语5A5A

8、第九单元第九单元ShapesShapes的的B B、C C部分部分,具体包括词语具体包括词语“circlecircle，rectanglerectangle，triangletriangle，diamonddiamond，starstar，square”square”及句型及句型“What shape is the”What shape is the”。授课教师做了如下教学设计：授课教师做了如下教学设计：（1 1）以）以Happy New YearHappy New Year歌曲导入。歌曲导入。（2 2）出示新年贺卡，引出）出示新年贺卡，引出Shapes Shapes 主题。主题。（3 3）根

9、据黑板出示的形状，教师唱问，学生唱答）根据黑板出示的形状，教师唱问，学生唱答（4 4）游戏：）游戏：“Whats missing?”Whats missing?”让学生用所学让学生用所学句型进行回答。句型进行回答。（5 5）比赛：）比赛：“Guess it!”Guess it!”猜物体形状。猜物体形状。2022-12-17 特点：课堂气氛热烈，学生发言特点：课堂气氛热烈，学生发言积极，参与面广。该教师的教学积极，参与面广。该教师的教学都停留在一个层面上，即都停留在一个层面上，即机械操机械操练练。然而，过度的机械操练，抹。然而，过度的机械操练，抹杀了学生的杀了学生的自主思维自主思维，阻碍了语，阻

10、碍了语言运用能力的形成。重课堂表面言运用能力的形成。重课堂表面的浮华，轻的浮华，轻语言运用能力语言运用能力的培养的培养。2022-12-17 现状现状：过分重视语言知识结构，尤其是语：过分重视语言知识结构，尤其是语法规则的掌握，常常把英语课上成了语法法规则的掌握，常常把英语课上成了语法课或练习课，大大淡化了英语的课或练习课，大大淡化了英语的工具性工具性，以至于以至于“哑巴哑巴”英语的频频出现；过于关英语的频频出现；过于关注课堂活动的多样性和趣味性，巩固了语注课堂活动的多样性和趣味性，巩固了语言知识，训练了语言技能，但却严重忽视言知识，训练了语言技能，但却严重忽视了了知识与技能的和谐统一知识与技

11、能的和谐统一，阻碍了学生语，阻碍了学生语言综合运用能力的养成。言综合运用能力的养成。2022-12-17 语言知识语言知识绝不等同于绝不等同于语言技能语言技能，语言，语言知识的掌握不能代表语言能力的形成知识的掌握不能代表语言能力的形成。小学英语教学应该是通过语言技能。小学英语教学应该是通过语言技能习得和内化语言知识的一个过程，任习得和内化语言知识的一个过程，任何把知识和技能割裂开来的教学都是何把知识和技能割裂开来的教学都是不完整、不科学的。不完整、不科学的。2022-12-17对比对比“课程目标课程目标”：义务教育英语课程标准（义务教育英语课程标准（20112011年版）年版）全日制义务教育英

12、语课程标准（实验稿）全日制义务教育英语课程标准（实验稿）2022-12-17 义务教育英语课程标准（义务教育英语课程标准（20112011版）版）关注关注:社会主义核心价值体系社会主义核心价值体系在本学科中的渗透在本学科中的渗透;新一轮基础教育新一轮基础教育课程改革理念课程改革理念的巩固和深化的巩固和深化;引导人才引导人才培养模式培养模式的变革与培养学生的社会的变革与培养学生的社会 责任感、创新精神和实践能力责任感、创新精神和实践能力;2022-12-17 合理合理设计课程设计课程内容、科学控制课程内容、科学控制课程容量和减轻学生课业负担容量和减轻学生课业负担;根据儿童认知发展规律，体现根据儿

13、童认知发展规律，体现学科学科目标和内容目标和内容的循序渐进。的循序渐进。2022-12-17社会主义核心价值体系社会主义核心价值体系 灵魂灵魂马克思主义指导思想 主题主题中国特色社会主义共同理想 精髓精髓以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神 基础基础社会主义荣辱观 2022-12-17课标课标五个方面的突破：五个方面的突破：强调外语工具性与人文性的统一；强调外语工具性与人文性的统一；英语课程开设照顾城乡差别、地域差别；英语课程开设照顾城乡差别、地域差别；减轻学生负担，词汇量由减轻学生负担，词汇量由700700个减到个减到600 600 个个 增加课堂教学案例，体现增加课堂教学

14、案例，体现课标课标实施的实施的 可操作性；可操作性；倡导任务型教学法，鼓励其他教学法。倡导任务型教学法，鼓励其他教学法。2022-12-17“综合语言运用能力综合语言运用能力”作为英语学科课作为英语学科课程的核心目标的地位没有变化，增加程的核心目标的地位没有变化，增加了了“促进心智发展，提高促进心智发展，提高综合人文素综合人文素养养”的要求，以体现语言与语言学习的要求，以体现语言与语言学习的的工具性与人文性工具性与人文性的统一。的统一。2022-12-17主要内容主要内容：英语语言综合运用能力？如何理解？英语语言综合运用能力？如何理解？培养英语综合运用能力的必要性和可培养英语综合运用能力的必要

15、性和可行性？行性？如何培养英语综合运用能力？如何培养英语综合运用能力？2022-12-17一、英语语言综合运用能力？一、英语语言综合运用能力？如何理解？如何理解？2022-12-17 课标课标：英语课程的总目标英语课程的总目标是培养学生是培养学生的综合语言运用能力。的综合语言运用能力。综合语言运用能力综合语言运用能力？建立在建立在语言知识、语言技能、情感态度、语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识学习策略、文化意识等方面之上（并非以等方面之上（并非以上五个方面之合）。上五个方面之合）。2022-12-17 语言知识语言知识：语音、语法、词汇等方面：语音、语法、词汇等方面 ；语言技能语

16、言技能：听、说、读、写技能以及这四种：听、说、读、写技能以及这四种技能的综合运用；技能的综合运用；情感态度情感态度：兴趣、动机、自信、意志和合作：兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素；因素；学习策略学习策略：学习方法；：学习方法；文化意识文化意识：英语国家的意识形态、价值观、：英语国家的意识形态、价值观、风土人情，历史地理等社会知识风土人情，历史地理等社会知识 2022-12-17五个要素之间相互依存五个要素之间相互依存：离开了离开了语言技能语言技能目标，核心目标这目标，核心目标这个个“毛毛”就会犹如就会犹如“皮之不存皮之

17、不存”而而无处附着；无处附着；离开了离开了语言知识语言知识目标，核心目标的目标，核心目标的达成就不能做到全面、系统和深刻达成就不能做到全面、系统和深刻，学生的英语语言生成能力就难以，学生的英语语言生成能力就难以形成和发展；形成和发展；离开了离开了情感态度情感态度目标，学生的英语目标，学生的英语学习就不能够实现可持续发展；学习就不能够实现可持续发展；2022-12-17 离开了离开了学习策略学习策略目标，学生的英语学习目标，学生的英语学习能力的培养就不可能落到实处，也不利能力的培养就不可能落到实处，也不利于促使教师不断优化教学过程和方法，于促使教师不断优化教学过程和方法，不利于有效地改进施教行为

18、和提升施教不利于有效地改进施教行为和提升施教质量；质量；离开了离开了文化意识文化意识目标，学生的英语语言目标，学生的英语语言文化素养就得不到全面提高，其跨文化文化素养就得不到全面提高，其跨文化交际能力的形成和发展就必然会受到限交际能力的形成和发展就必然会受到限制，进而影响其制，进而影响其“用语言做事用语言做事”的质量的质量。2022-12-17 以以英语语言与英语文化的关系英语语言与英语文化的关系为例，世界上为例，世界上没有没有文化的语言，也没有没有语言的文没有没有文化的语言，也没有没有语言的文化。学习一门语言，而不学习这门语言的文化。学习一门语言，而不学习这门语言的文化，这种学习是极其片面的

19、，也是学不好语化，这种学习是极其片面的，也是学不好语言的。言的。英语语言文化，不局限于英语语言国家的风英语语言文化，不局限于英语语言国家的风土人情、历史事件、历史人物、文学作品，土人情、历史事件、历史人物、文学作品，也不狭隘地指英语习语、惯用法和英语典故也不狭隘地指英语习语、惯用法和英语典故；蕴涵于整个英语语言之中的，包括词汇、；蕴涵于整个英语语言之中的，包括词汇、句式结构和话语表达方式，甚至包括语音语句式结构和话语表达方式，甚至包括语音语调。调。2022-12-17 甲：有一些英国学生下周将来我校参观。甲：有一些英国学生下周将来我校参观。乙：哦，是吗？乙：哦，是吗？A:Some Britis

20、h students will come to A:Some British students will come to visit our school next week.visit our school next week.B:Oh.Really?B:Oh.Really?在汉语中，对话中的应答语在汉语中，对话中的应答语“哦，是吗哦，是吗？”一般是用升调来表达的，而这里英一般是用升调来表达的，而这里英语中的应答语语中的应答语“Oh.Really?”Oh.Really?”则应该则应该用降调来表达。这就是英语语言文化！用降调来表达。这就是英语语言文化！如果把汉语的语音语调想当然地强加于如果把汉

21、语的语音语调想当然地强加于英语表达之中，就会对跨文化交际产生英语表达之中，就会对跨文化交际产生负面影响。负面影响。2022-12-172022-12-17 Will you join us in the game?-Thank you,_ A.but why not?B.but Id rather not C.and I wont.D.and Ill join.委婉的拒绝用Thank you,but句式2022-12-17 1)1)尽可能的了解中西方文化用语的差异尽可能的了解中西方文化用语的差异,避免受母避免受母语干扰语干扰.2)2)了解意思相近的交际用语的不同用法和表达方了解意思相近的交际用

22、语的不同用法和表达方法法.如如:I see,let me see.no way,no:I see,let me see.no way,no problem.with pleasure.Its pleasure.problem.with pleasure.Its pleasure.Thats right.Thats all right.Welcome.Thats right.Thats all right.Welcome.Youre welcome.Youre welcome.等。等。3)3)交际用语一个关键是要注重礼貌原则交际用语一个关键是要注重礼貌原则:如：如：I wish you succ

23、ess.Thank you.I wish you success.Thank you.Can I get you a cup of tea?Thats very Can I get you a cup of tea?Thats very nice of you.nice of you.2022-12-17 总目标的五个要素应该被相互联系总目标的五个要素应该被相互联系地共同作用于追寻课程核心目标达地共同作用于追寻课程核心目标达成的教育教学过程之中的。成的教育教学过程之中的。2022-12-17 语言是语言是整体的整体的（inclusiveinclusive），是不可割），是不可割裂的（裂的（in

24、divisibleindivisible），是不可以被肢解），是不可以被肢解成语音、词汇、语法规则、句式结构等若成语音、词汇、语法规则、句式结构等若干个互不相干的语言单位的，否则就破坏干个互不相干的语言单位的，否则就破坏了语言的整体性。了语言的整体性。课标课标从全面提高学生的从全面提高学生的综合人文素养综合人文素养高度出发，坚持和巩固了新一轮基础教育高度出发，坚持和巩固了新一轮基础教育课程改革所倡导的先进教学理念，课程改革所倡导的先进教学理念，“更注更注重通过英语课程培养学生的英语语言运用重通过英语课程培养学生的英语语言运用能力、认知能力、思维想象能力、积极的能力、认知能力、思维想象能力、积极

25、的情感态度和正确的价值观，为学生的终身情感态度和正确的价值观，为学生的终身学习和发展奠定良好的基础。学习和发展奠定良好的基础。2022-12-17 将英语语言肢解成将英语语言肢解成语音、词汇、语法、语音、词汇、语法、功能、话题、篇章结构功能、话题、篇章结构等若干个互不等若干个互不关联的独立单位进行教学，甚至还有关联的独立单位进行教学，甚至还有人以为这么做才是人以为这么做才是“循序渐进循序渐进”。这。这种种“单兵突进单兵突进”的教学行为和方式，的教学行为和方式，违背了语言教学的基本规律，使得语违背了语言教学的基本规律，使得语言能力目标与其他目标相分离，有碍言能力目标与其他目标相分离，有碍英语课程

26、核心目标的达成英语课程核心目标的达成 。2022-12-17 综合语言运用能力综合语言运用能力-使用语言完成交际使用语言完成交际任务，包括：任务，包括：建立和维持社会关系；建立和维持社会关系；表达个人的情绪、情感、思想、观点；表达个人的情绪、情感、思想、观点；再现生活经验；再现生活经验；描述真实或想象的世界；描述真实或想象的世界；完成具体任务或行动；完成具体任务或行动；2022-12-17“综合综合”的概念体现在哪些方面的概念体现在哪些方面?涉及多种知识和技能，不只是单一的知涉及多种知识和技能，不只是单一的知识或技能（比如语言教学中常见的一些识或技能（比如语言教学中常见的一些微观知识或技能）；

27、微观知识或技能）；包括使用语言和非语言手段；包括使用语言和非语言手段；接近真实的语言使用情况。接近真实的语言使用情况。2022-12-17小学阶段的语言综合运用能力有什么小学阶段的语言综合运用能力有什么特点特点？交际任务简单一些，范围小一些；交际任务简单一些，范围小一些；需要使用的语言形式简单一些；需要使用的语言形式简单一些；语言形式的准确性低一些；语言形式的准确性低一些；得体性要求低一些得体性要求低一些 2022-12-17二、必要性与可行性二、必要性与可行性 2022-12-17 认识上的误区认识上的误区 小学阶段英语学习的目的就是学习一小学阶段英语学习的目的就是学习一些单词、句型和日常用

28、语；培养语言些单词、句型和日常用语；培养语言运用能力不现实；运用能力不现实；小学阶段主要是培养学习兴趣和学习小学阶段主要是培养学习兴趣和学习习惯，发展语言运用能力并不重要。习惯，发展语言运用能力并不重要。2022-12-17 必要性必要性 语言能力的发展需要积累，需要经历语言能力的发展需要积累，需要经历相对较长的时间；相对较长的时间；从英语学习的起始阶段开始逐渐培养从英语学习的起始阶段开始逐渐培养语言能力，有利于发挥低龄英语学习语言能力，有利于发挥低龄英语学习者在某些方面的语言学习优势；者在某些方面的语言学习优势；有利于提高最终的实际语言运用能力有利于提高最终的实际语言运用能力。2022-12

29、-17可行性可行性 语言运用能力有高低之分；语言使用情语言运用能力有高低之分；语言使用情况有简单和复杂之分。有些语言使用情况有简单和复杂之分。有些语言使用情况不需要复杂的语言形式和语言知识；况不需要复杂的语言形式和语言知识；能力是逐步发展的，应该允许学生在使能力是逐步发展的，应该允许学生在使用语言过程中出现的用语言过程中出现的错误错误；小学生的母语能力可能迁移到英语；借小学生的母语能力可能迁移到英语；借助英语的词汇和简单句型，学生可以尝助英语的词汇和简单句型，学生可以尝试用英语表达。试用英语表达。2022-12-17三、如何实施？三、如何实施？2022-12-171.1.深刻领会英语课程的教学

30、理念深刻领会英语课程的教学理念 注重注重素质教育素质教育，体现语言学习对学生，体现语言学习对学生发展的价值；发展的价值；面向面向全体学生全体学生，关注语言学习者的不，关注语言学习者的不同特点和个性差异；同特点和个性差异；整体整体设计目标设计目标，充分考虑语言学习的，充分考虑语言学习的渐进性和持续性；渐进性和持续性；强调强调学习过程学习过程，重视语言学习的实践，重视语言学习的实践性和应用性；性和应用性；2022-12-17 优化优化评价方式评价方式，着重评价学生的，着重评价学生的综合语言运用能力；综合语言运用能力；丰富丰富课程资源课程资源，拓展英语学习渠，拓展英语学习渠道。道。2022-12-1

31、7 第一、第一、课标课标强调强调语言既是交语言既是交流的工具，也是思维的工具流的工具，也是思维的工具。这。这是针对中小学英语课堂教学中学是针对中小学英语课堂教学中学生的英语思维活动不能有效地被生的英语思维活动不能有效地被激活的现象提出的，这个表述对激活的现象提出的，这个表述对于提升英语课堂教学的质态意义于提升英语课堂教学的质态意义重大。重大。2022-12-17 十年课改以来，我国的中小学英语课十年课改以来，我国的中小学英语课堂确实进步明显，但是培养和发展学堂确实进步明显，但是培养和发展学生生用英语进行思维用英语进行思维的能力这个根本性的能力这个根本性的问题仍然没有得到较好的解决。一的问题仍然

32、没有得到较好的解决。一些英语教师在课堂教学中仍然满足于些英语教师在课堂教学中仍然满足于对教材内容的表象的解读，而不能够对教材内容的表象的解读，而不能够引导学生引导学生深度挖掘文本深度挖掘文本，从而激活学，从而激活学生的生的英语语言思维英语语言思维活动。活动。2022-12-17（错）（错）Today is very close.Today is very close.（正）（正）It is very close today.It is very close today.（错）（错）SorrySorry，I forget my dictionary at I forget my dictiona

33、ry at home.home.这是按照汉语的字面意思来表达，动词这是按照汉语的字面意思来表达，动词“forget”forget”在表示在表示“忘记带某物忘记带某物”时，不与地点时，不与地点状语连用。状语连用。（正）（正）“I left my dictionary at home.”“I left my dictionary at home.”英汉两种语言差异较大，用汉语思维模式来取代英汉两种语言差异较大，用汉语思维模式来取代英语思维模式，往往会逐字理解、对释，这种一英语思维模式，往往会逐字理解、对释，这种一一对应的错误模式违反了英语表达规律。一对应的错误模式违反了英语表达规律。2022-12

34、-17 Can you speak again？Whats your mean？Whats your point？英汉文化思维方式上的差别。英文对问题英汉文化思维方式上的差别。英文对问题的陈述是先描述结果再描述过程，而中文的陈述是先描述结果再描述过程，而中文则是先描述过程最后描述结果。英文按照则是先描述过程最后描述结果。英文按照重要程度来描述问题，而中文按照时间顺重要程度来描述问题，而中文按照时间顺序描述问题。序描述问题。2022-12-17 中国人写简历：中国人写简历：19801983199019952002。而欧美人正好相反。而欧美人正好相反。今天早晨我们去河边散步的时候你的孩子今天早晨我

35、们去河边散步的时候你的孩子救了一个落水儿童。救了一个落水儿童。Your son saved a kid who fell into the river when we walk alone in the morning.2022-12-17 中国人：When she heards this she was happy.英美人：She was so happy when she heard this.在使用英文的时候，就要按照英语的思维来描述在使用英文的时候，就要按照英语的思维来描述问题。先说问题。先说pointpoint，再由内往外，由近至远描述，再由内往外，由近至远描述，而不是中文方式的由外

36、往内由远至近的描述。，而不是中文方式的由外往内由远至近的描述。因为中国人是鸟瞰的看问题，而欧美人是井底之因为中国人是鸟瞰的看问题，而欧美人是井底之蛙的看问题。在描述的时候，中文是从轻到重，蛙的看问题。在描述的时候，中文是从轻到重，偏正结构，而英文是从重到轻，正偏结构偏正结构，而英文是从重到轻，正偏结构。2022-12-17 中文中文:“你的意思是你的意思是”，而英文：而英文：“What you mean，What your point.”。英文的歌词，英文的歌词，“Country Road，take me home”而中文的歌词则是，而中文的歌词则是，“你从雪山走来你从雪山走来”2022-12

37、-17 用英语描述问题的时候，一定要简洁直接用英语描述问题的时候，一定要简洁直接，不要打暗语。例如，中国的女孩子拒绝，不要打暗语。例如，中国的女孩子拒绝男孩子的邀请，往往会说，男孩子的邀请，往往会说，“现在忙，下现在忙，下次吧次吧”。这一句。这一句“下次吧下次吧”的意思很有可的意思很有可能是说，能是说，“下辈子吧下辈子吧”，但是欧美人如果，但是欧美人如果听到你说听到你说“下次吧下次吧”，往往会理解成你现，往往会理解成你现在真的没有时间，于是第二次又来约你。在真的没有时间，于是第二次又来约你。2022-12-17 在中国，老板问职员，十一放假有没在中国，老板问职员，十一放假有没有事啊？外国的职员

38、一般都会提前把有事啊？外国的职员一般都会提前把自己的休假计划好的，于是会向老板自己的休假计划好的，于是会向老板说他要去哪里哪里玩。但如果是中国说他要去哪里哪里玩。但如果是中国的职员，就会问老板，的职员，就会问老板，“需要我加班需要我加班吗？吗？”2022-12-17 英语是一种细节化的表达语言，英语是一种细节化的表达语言，语言语言信息信息，是非常好学的一种语言，是非常好学的一种语言，I say I say what I mean and I mean what I saywhat I mean and I mean what I say。但是中文则是但是中文则是语言语言 信息信息,例如例如“长

39、河落长河落日圆日圆”“枯藤老树昏鸦枯藤老树昏鸦”等等，这都是等等，这都是在英汉思维转换的时候需要注意的。在英汉思维转换的时候需要注意的。2022-12-17中西思维的差异中西思维的差异:价值观价值观。中国价值体现在。中国价值体现在相同相同上上，汉语是批评的教育，追求共同性。欧美的价值，汉语是批评的教育，追求共同性。欧美的价值体现在体现在不同不同上，英语是夸奖的教育，是一种求异上，英语是夸奖的教育，是一种求异文化，追求独特性。文化，追求独特性。中国人眼里的丑女到了欧美很容易就找到男友，中国人眼里的丑女到了欧美很容易就找到男友，但是中国帅哥才子到了欧美却很不容易找到欧美但是中国帅哥才子到了欧美却很

40、不容易找到欧美的女友，因为欧美女孩子并不是看重男孩子是否的女友，因为欧美女孩子并不是看重男孩子是否帅，学习是否刻苦，而是看重健壮的身体。在欧帅，学习是否刻苦，而是看重健壮的身体。在欧美，体育项目有特长的男孩才是她们崇拜的偶像美，体育项目有特长的男孩才是她们崇拜的偶像，才是她们心中的英雄。而中国才子能考到奖学，才是她们心中的英雄。而中国才子能考到奖学金去欧美留学的，体育上往往都很弱，更不用说金去欧美留学的，体育上往往都很弱，更不用说那些橄榄球，冰球之类的冲撞项目了。那些橄榄球，冰球之类的冲撞项目了。2022-12-17 Once upon a time there was a man.He ha

41、d fifty red nightcaps(睡帽睡帽)to sell at the fair.It was a long way,so the man was very tired.He stopped and lay down to have a rest by the roadside.He put one of the nightcaps on his head,closed his eyes and soon fast asleep.But there were monkeys in the trees near him.2022-12-17 After a while a huge

42、old monkey climbed silently out of a tree.He plunged his paw into the bag,pulled out one of the nightcaps and put it on his head.He ran up the tree and sat there chatting away to himself.Another monkey saw him,climbed down the tree to the bag and stole a cap.Then he ran up the tree and sat there cha

43、tting with his friend.Their noise brought other monkeys and,one by one,they each stole a cap from the old mans bag.There were forty-nine of them chatting with each other happily in the trees.2022-12-172022-12-17 Their noise was so loud.And it woke up the old man.He saw that his bag was empty.He look

44、ed up and saw the trees were full of monkeys wearing his nightcaps.“Oh dear,”he cried,“What shall I do?”He was very angry!He pulled his nightcap off his head and threw it to the ground.At this,the forty-nine monkeys in the trees took off their caps and threw them to the ground.2022-12-17 The man sto

45、od up quickly,picked up all the nightcaps on the ground,put them in his bag,and ran away.On the way home,the man said to himself,“Will my wife believe me when I tell her what happened on the way to the fair?”2022-12-17Questions:How many red nightcaps did the man have to sell?Why did the man stop to

46、have a rest by the roadside?How many nightcaps did the monkeys steal?What made the man wake up?文本表层信息的浅显问题文本表层信息的浅显问题,对于激活学生的对于激活学生的英语思维活动，对于促进学生的心智发展英语思维活动，对于促进学生的心智发展和提高学生的综合人文素养和提高学生的综合人文素养?2022-12-17 Do you believe the story?Why?What do you think of the old man?Why did the man say to himself,“Wi

47、ll my wife believe me when I tell her what happened on the way to the fair?”What do you think of monkeys?2022-12-17 能否在课堂教学中做到把英语语言成为学生思维的工具的关键全在于教师的教学设计能否真正体现英语课程的理念，教师的问题的提出能否具有适度的开放性和思维张力。2022-12-172022-12-17 第二，第二，课标课标强调英语课程应强调英语课程应成为成为学生在教师的指导下构建知学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的

48、过程思维、展现个性的过程。2022-12-17 这个理念中的非常重要的这个理念中的非常重要的:“构建知识构建知识”。课标课标再次强调这一点，不仅仅是出于突再次强调这一点，不仅仅是出于突出学生作为学习主体地位的需要，更是根治出学生作为学习主体地位的需要，更是根治中小学英语课堂教学中中小学英语课堂教学中“填鸭式填鸭式”教学方式教学方式这一顽症的需要。这一顽症的需要。课标课标所倡导的所倡导的“构建知识构建知识”这一理念，这一理念，主要地要从主要地要从词汇教学、语法教学和语篇教学词汇教学、语法教学和语篇教学这三个方面实现。这三个方面实现。2022-12-17关于词汇教学词汇教学 词汇教学中的词汇教学中

49、的“填鸭式填鸭式”教学行为普遍地表教学行为普遍地表现为教师反复领读，学生反复跟读和齐读、现为教师反复领读，学生反复跟读和齐读、分组读、个别认读。不难看出，在这种教学分组读、个别认读。不难看出，在这种教学过程中，教师是主动的，而学生是被动的；过程中，教师是主动的，而学生是被动的；学生的学习方式是机械、枯燥的，也是乏味学生的学习方式是机械、枯燥的，也是乏味的，教与学的效率也是低下的，因而无助于的，教与学的效率也是低下的，因而无助于学生英语语言能力和英语语言学习能力的发学生英语语言能力和英语语言学习能力的发展。展。2022-12-17 牛津小学英语牛津小学英语Unit 6 Whose gloves?

50、Unit 6 Whose gloves?中的生中的生词词jeansjeans和和gloveglove教学为例，怎么构建词汇的教学为例，怎么构建词汇的词性词性、读音、词义和用法、读音、词义和用法？JeansJeans：可以先板书已学过的：可以先板书已学过的meatmeat，让学生读一读，让学生读一读，再在，再在meatmeat字母组合字母组合“ea”ea”下面划一道横线，让下面划一道横线，让学生再读一读学生再读一读“ea”ea”的发音；然后板书的发音；然后板书“jea”jea”，让学生读一读；接着在让学生读一读；接着在“jea”jea”后面板书后面板书“n”n”，让学生读一读；最后在让学生读一读