小学数学-全国名师工作室联盟课件.ppt

1、徐长青工作室及其简约教学研究概述徐长青工作室简约教学研究概述一.工作室简介：徐长青工作室成立于2008年10月22日，是以全国著名特级教师徐长青的名字命名的，集聚来自于全国各地的青年名、特教师组成的，从事“简约教学”理论与实践研究的学术研究团体。秉承“凝聚、提升、示范、辐射”的工作目标，追求“人生在勤，志达天下”的室训。徐长青工作室已成为青年教师成长的平台，优秀教师展示的舞台，骨干教师发展的擂台。现已在全国拥有四个分中心、43个研究基地、113位入室成员及一大批室外志愿参加简约教学研究的骨干教师，覆盖面北至黑龙江，东至江浙，南至广西，西至甘肃、新疆等地区。工作室多次走到全国各地，以专场形式推广

2、简约教学经验，受益教师已达50余万人次。简约教学的影响力也已经从小学数学学科辐射至中学数学和小学语文，形成纵横深度发展的趋势。工作室现已有八名成员被推介为天津市首批、二批、三批未来教育家培养对象，数名成员成为265工程市级培养对象。已拥有五名特级教师，一大批骨干教师脱颖为中学高级职称，所有成员均在市级以上大赛中获特等奖与一等奖。简约教学研究成绩斐然，在多个国家级杂志和刊物发表研究成果，吸引了包括台湾在内的各省市教师来工作室学访，参与工作室的开放教学研究活动。二.室名：徐长青工作室（题字：顾明远，原中国教育学会会长，当代教育家。）三.室标：设计：李军 设计：鲁士发四.室训：人生在勤 志达天下（题

3、字：郭永福，原中国教育学会常务副会长。）五.室铭：博观约取（题字：崔其升，中国当代教育改革先锋人物，杜郎中学校长。）厚积薄发（题字：刘显国，中国数学教育改革研究会会长，反馈教学法创始人。）六.追求理念：“简约之美”（题字：孙玉田，中国硬笔书法协会副主席。）“大道至简”（题字：黄禄衡，原红桥区政协主席。）“道法自然”（题字：魏书生，中国当代教育改革家，六步教学法创始人。）七.发展目标：凝聚 提升 示范 辐射.研究方向：简约教学理论架构、实践策略与模式研究九.工作室管理架构：导师：徐长青（特级教师，天津市红桥区教师进修学校副校长、教育中心副主任。中央教科所国内访问学者，国家级骨干教师，教育部国培专

4、家，全国数学教改专业委员会秘书长，全国多元智能教育专业委员会常务副会长。天津市师范大学兼职教授、硕士研究生导师，天津市未来教育家奠基工作首批培养对象。教育部中小学教材审定委员会专家委员。）顾问：张梅玲（中国当代儿童心理学家，中国科学院博士生导师。）杨春茂（当代诗人，教育部中国教师发展基金会秘书长）张武升（创造教育创始人，天津市教育科学研究院院长，博士生导师）华国栋（中国当代差异教学创始人，中国教育科学研究院原科研处处长）邱学华（中国当代尝试教学法创始人，国际知名教育专家）刘显国（中国当代反馈教学法创始人，中国数学教育改革研究会会长）吴正宪（著名特级教师，中国教育学会小学数学专业委员会副会长）张

5、德春（中国统一教育网董事长，中国统一教育基金会理事长）陈淑芳（天津市红桥区人大常委会副主任）刘玉明（天津市红桥区人大常委会副主任、天津三中校长）马文娟（天津市红桥区教育局局长，红桥区教育学会会长）付长久（天津市红桥区教育局副局长）张富贵（天津市红桥区教师进修学校校长、教育中心主任）工作室部门负责人：孔维薇（佳园里小学校长、书记）：负责教育科研、档案管理；邓志岭（红桥小学副校长）：负责行政、活动组织；陈虹（西站小学校长、书记）：负责活动策划、主持；赵丽（实验小学副校长）；负责基地校管理及学生活动；十.工作室进修学者招收规定：（见工作室网站，略）十一.工作室研究基地校颁牌规定：（见工作室网站，略）

6、十二.工作室成员参与活动达标要求：活动方式：1.工作室学习活动时间定为每周四半天，每学期12-16次。2.每年度工作室召开重大展示活动2次，内部交流活动2次。3.工作室与其他学会及战略合作伙伴合作展示、接待活动若干次。出勤要求：本市：保证出勤时间80%；另20%网上参与活动。外省：保证出勤时间40%；另60%网上参与活动。活动要求：1.必须全程参加指定项目活动，担任主持、主讲、组织等任务。每年一度徐长青工作室周年庆典活动（上半年）。每年一度徐长青工作室暑期课题研讨培训活动（暑假）。每年一度徐长青工作室简约教学论坛、说课、赛课活动（下半年）。每年一度徐长青工作室成员课题成果验收活动（寒假）。2.

7、每位成员必须参与网上QQ群的简约教学交流活动。积极撰写对简约教学的思考、实践性文章，积累自己的博客。3.对与战略合作伙伴及其他学会合作举办的各项活动没有展示和组织任务的成员可自愿参加。活动形式：2-3次封闭研修性研究（在工作室）4-5次开放展示性研究（在基地校）4-5次田野指导性研究（在邀请校）2-3次出访考察性研究（在市外校）目标要求（“六个一”）：资助一名学生，承担一个课题，发表一篇文章，组织（主持）一次大型活动，做一节公开课（地区以上），带出一个发展团队。十三.工作室战略合作伙伴：江苏教育报刊总社、小学生数学报编辑部、中国统一教育网、天津教育报、广西民联教育研究院、云南昆明大凡教育科技公

8、司、中国教育电视台天津记者站。十四.工作室成员名单:（全国113位教师，名单略）十五.工作室研究基地校名单：（全国37个基地校，名单略）十六.工作室简约教育研究分中心名单：（4个分中心，名单略）十七.工作室发展足迹巡礼：（请参见小学数学教师2012年增刊，已提供）简约教学模式与策略的实践研究简约教学的研究背景：简约教学的研究背景：新课程标准实施了，数学作为先行学科，很多先进的理念得到发展，而今课堂教学也在发生着巨大的变化，多种形式的教学方式，多样化的解题方法，多途径的认知活动，多元化的教学评价，都充分体现着人本主义的思想意识。教材内容删繁就简，贴近生活，文字大幅减少，文题活动和情景为内容的图片

9、增多。但现实存在的问题，引发了我们的思考和研究。（一）基于教学的实效（一）基于教学的实效在欣喜同时，我们总有一丝痛处，我们的学生学着还是有点累，他们需要幸福的成长、高效率学习；我们的老师教得还是不轻松，他们需要快乐的工作，实效性教学；我们的课堂还是缺乏灵动，这里需要生命的绽放；有些活动似乎还在围绕内容兜圈子，教学质量提不上去，减负工作也还没真正落到实处。因此追求实效，易于师生共同参与，变难为易，变繁为简的课堂教学成为众多教师追求的目标。怎样创造充满实效的、充满后劲的、易于师生参与操作的更简单的课堂教学成为了我们的研究方向。简约教学模式与策略的实践研究（二）基于数学的本质基于数学的本质追求简约的

10、课堂，是数学学科自身发展的需要。自然世界纷繁复杂，要从各种现象中抽象出数学概念，并用简洁的数学形式加以表示这是科学的需要。英国著名数学家阿蒂亚说“研究数学的目的，就是用简单而基本的词汇去尽可能多地解释世界”。今天我们数学的学习陷入了题海之中，被一个个难题和复杂的活动遮住了眼帘，难以窥视数学本质规律的美。学生们开始拒绝数学了，这本不是数学的错却由数学来承担，也伤害了学生。爱因斯坦曾经典的表述。我们在寻求一个能把观察到的事实联结在一起的思想体系，它将具有最大可能的简单性。我们所说的简单性，并不是指学生在精通这种体系时产生的困难最小，而是指这体系所包含的彼此独立的假设或公理最少。那我们就沿着大师的话

11、，在实践中去寻找这种简单性，寻找更适合孩子亲近数学的、学好数学的规律性的简单的教学方式，还数学以公平吧！基于此提出了简单教学，提升为简约教学，并开始了长达十年的研究。简约教学模式与策略的实践研究简约教学的基本内涵简约教学的基本内涵（一）（一）概念界定概念界定简约教学是基于学生的最近发展区，依据数学知识发生规律和学生自主认知规律，以“疑”为核心“约取约取”知识，引导学生在类它性“博喻博喻”中主动发现知识和认知过程的“简构简构”模型，在简单、自然、朴素、适切的学习活动中自主建构知识的教学方式。（二）理论建设（二）理论建设早在两千多年前，我国的第一部教育论著学记中即有涉及“约而达，微而藏”、“能博喻

12、然后能为师”的论述。大文学家苏轼更是提出：“博观而约取，厚积而薄发”。这里的“约取”，不单指少取，主要是指慎取、精取，去其糟粕，而取其精华。“观而有选，取而有择，有的放矢，唯真是取”是教育的至高境界。从中可以看出“由繁到简，由博到约”的教育思想，自古就是教育的至理。维果茨基“最近发展区理论”提出认知的两个发展水平为“简约教学”的研究奠定了扎实的理论基础，使我们在研究中准确地找到了学习者的学习域。认识到，教学活动只有建立在学生的“最近发展区里”才是有效的教学。由其衍生出来的“最佳发展序”理论，又明晰了简约教学以生为本，按认知规律优化课堂教学结构，从而实现高效教学的目标的理论依据。简约教学模式与策

13、略的实践研究（三）创新理念（三）创新理念约取：约取：强调教学内容选择的适切性。是落实减负工作的根本，减负的本质完成应实现师生对知识的选择性学习，这本身也是在落实以人为本的教学原则，在这一点上是简约教学的时代创新，是教学内容的革命。博喻：博喻：强调教学方式和方法的多元性。是数学回归儿童的方式，学习力就体现在，学生是否借助已有的经验（类它性）去对陌生的事物产生自我的认知，而教师教学的“博喻”很好的帮助学生完成了这一历程。简构：简构：强调知识模型和认知过程的简单性和本质性。是本真实效教学的核心，学生自我建构的过程是一个复杂的过程，简单的基本模型、基本经验和认知的基本路径，是学生实现自我建构，深刻理解

14、的重要基础。简约教学的课堂实施：简约教学的课堂实施：（一）基本模式（一）基本模式研究发现，只有紧紧抓住小学生乐于参与的特点，将学生的困“疑”作为锲入点和教学的核心，有针对性的设计、组织教学活动，才能最大程度的满足学生需求，提高课堂效益。实践探索中，形成了以“教师组织设计学习活动，指导学法，鼓励发现；学生主动参与学习活动，自主探究，主动创新”为特点的简约课堂教学模式。简约教学模式与策略的实践研究简约教学模式流程图：简约教学模式流程图：生（参与活动操作材料提出问题）：师（设计活动提供材料指明方向）：教学模式中的五个环节的在实施可以具体的描述为：构建问题情境，启发学生生疑；生疑；激发大胆猜测，引导学

15、生探疑；探疑；鼓励合作交流，促使学生议疑；议疑；灵活选择练习，促进学生解疑解疑；鼓励创造反思，引导学生疑疑。疑疑。本模式实施过程中生疑、探疑、议疑、解疑、疑疑五步教学环节是连续的、有序的、发展的、相互联系的，不能截然割裂。随着学生认知的发展，这一教学链的使用也具有往复性。它可以小循环使用，即研中探、练中探，鼓励学生试探、实探、再探，促使思维不断攀升；大循环即探中问、研中问、练中问、创中问，由问题的解决而引发新的问题，形成基于问题的学习链。简约教学模式与策略的实践研究本模式是一种开放的教学模式，其注重教学中的师生互动，同时更关注对教学中即时生成的问题的把握与处理，提倡教与学双方角色上的默契，活动

16、上的简单，揭示中的明了，即教师教的简单，学生学的简单。本模式在使用过程中将是变式的。不同的知识课型，将会在环节的应用上有所不同的侧重。如，规律性知识教学，重在探疑的过程。不同的年龄阶段，也会在五疑环节上，有不同的连接。如低年级儿童，由于思维水平所限，可以在生疑、议疑、质疑等环节上有所取舍。本模式的五个环节反映了在简约教学中通过适合学生的，在经过优化的教学过程中围绕“困疑”而不断深化地培养学生深刻思维的路径，这表明简约教学不仅是崇尚形式上的简单而追求思维上的深刻，更注重学生自我学习方法的指导，个性化的学习体验的形成。总体来说它在努力实现学生学习方式的优化，认知过程的优化，以实现有效教学的目标。简

17、约教学模式与策略的实践研究(二二)应用原则应用原则1简洁性原则。简洁性原则。教学情境应简洁，真实，充分联系学生已有的知识基础和学习经验。教学情境的创设是为了有效教学活动的开展。教学情境应该建立在真实的学习起点上，只有真实才会与学生已有的知识和学习经验发生联系，激活个体认知。同时，简约教学还讲求教学情境的简洁明快，直奔主题，切忌在情境中流连往返，也应避免因情境的复杂性而为学生的学习设置新的障碍，情境的简约会使学生很快的投入到学习、体验、与交流活动中，形成了巨大学习动力之源。但值得一提的是，情境的简约化的过程，要求在教学中首先要考虑其与知识的相关性及所包含内容的丰富与深刻性，应避免毫无生机与挑战的

18、情境，这样也会降低学生的学习兴趣。2简明性原则。简明性原则。教学内容应简明，充实，抓住本旨内容建构知识系统。教学时间是有限的，在有限的时间内追求效益的最大化是简约教学的目标。故而，我们提倡适度、适量的原则，即有针对性的“少而精”的选择，重组教材，同时巧用素材，做到一材多用，一景多回，使学习材料与情景在教学中发挥出自己的极致作用。正是方法的简朴和多样，使每个学生都有所选择，在不同程序上有所发展，每个孩子都成为成功的自己。而多样性的选择又提升了学生认知水平。简约教学模式与策略的实践研究3简化性原则。简化性原则。教学过程应简化，厚实，主线明确围绕主要认知矛盾展开多层次教学活动。过程决定结果，细节决定

19、成败。简约教学强调过程的简化，活动的简约，使学生有充分的时间进行可能的探索、交流，而且活动环节注意层次性，每个环节活动的深入、充实，不流于形式，强调有实效的教学活动的开展。4简朴性原则。简朴性原则。教学方法应简朴，多样，关注差异，满足不同学生的学习需求。教学方法应朴素、灵活。朴素能使学生明白的参与学习，灵活能使学生不断丰富自己，并选择适合方法。简约教学提倡教学的多途径，关注认知的差异性，追求以多样化的方法满足不同学生的学习需求。5简达性原则。简达性原则。教学评价应简明，真诚，指向目标，让评价为学生精彩人生导航。教师的教学评价应渗透学习方法，承认并尊重学生的个体差异，针对学生个性思维而不仅仅是结

20、果来评价。要充分考虑到评价造成的学生自我认同，以积极评价为主，准确简明，即使对一些问题与错误也应真诚的去给予学生引导性评价，不伤害学生的自尊。6简练性原则。简练性原则。教学语言要简练，深刻，用语言活动唤醒每个思维实现启智。语言是思维的物质外壳，是思维的一种凝练，同时好的语言也在唤醒思维。简约教学提倡语言简练启智，有趣味性，数学语言的简练正是一种追求深刻、朴实、精练的语言倾向。在简约教学中，我们用尽可能少的话语来传播尽可能多的信息，表达丰富的内涵。简练的表达同时有助于学生对思维的提炼和逻辑性的提升。简约教学模式与策略的实践研究7简单性原则。简单性原则。教学媒体要简单，适用，优化教学时空实现效益最

21、大化。教学媒体成了现代教学不可缺少的因素，简约教学同样关注媒体的使用，其在充分利用媒体资源优势时，强调三个不能代替，即“不能代替黑板”、“不能代替操作”、“不能代替想象”。同时强调使用中三个“有利于”，即“有利于师生操作”、“有利于过程优化”、“有利于资源拓展”。从中可以看出媒体的使用要求针对性，并应简单实用。避免有的课上老师过度使用造成视听疲劳，过多的模拟演示抑制学生想象力，以及过多的设备使用造成教学准备的繁琐与复杂，为教学工作增加不必要的负担。（三）操作策略（三）操作策略简约教学模式的具体实施策略大体可以分为三个阶段：激发参与阶段、引导探究阶段、鼓励创新阶段。各阶段的侧重有所不同，关键在于

22、学生是否主动、自觉的展开学习活动，并在独立探究基础上，合作交流、相互补充、融合升华、引发创造。其效果与教师教学策略相关，下面就谈一下各阶段主要教学策略及其实施要点。1激发学生简约参与的策略激发学生简约参与的策略人的行为是受动机所指引，动机不仅能激活人的主动性和能动性，而且与活动效果有一些内在的联系。学习动机的建立来自于兴趣、好奇心、挑战性、冒险精神以及学生元认水平的发展情况。简约教学模式与策略的实践研究（1）基于问题研究的情境性策略）基于问题研究的情境性策略即将学习目标，研究问题，以情境方式呈现给学生，鼓励他们参与到学习活动中来。问题往往来自于认识，来源于情境。生动的教学情境、良好的心理环境，

23、能激发学生的求知欲。至于情境中的研究，更具现实感，也更易于儿童接受，形成了良好的心理环境，从而产生强烈的探究意识。（2）贴近儿童生活的趣味性策略）贴近儿童生活的趣味性策略即以儿童熟悉的、感兴趣的事例、人物、故事作素材，提高学生的学习兴趣，诱发学生参与。兴趣是最好的老师，是认识事物或关心活动的心理倾向，是人学习活动的动力机制。孔子说过，“知之者，不如好之者”。在我的教学实践中常常使用本策略给数学知识富于趣味性，以趣引路，以情导航，引发学生学习愿望。（3）设置教学悬念的启发性策略）设置教学悬念的启发性策略即采用挑战性较强，富有悬念的问题情境启发、激发学生大胆猜测从而满足学生好奇心、挑战性和冒险精神

24、，为学生大胆实践提供可能性，树立良好的学习动机与愿望。简约教学模式与策略的实践研究（1）活动参与策略）活动参与策略即教师将数学学习内容，转化成数学活动呈现给学生，使学生在亲身实践活动中了解和理解数学的价值，主动发现问题、提出问题，并以自己独特见解解决问题的方法。马克思关于人的本质的重要命题是：“活动是人的特性，自由自在的活动是全面发展人的根本特征。”学生素质中最重要的态度、情感、能力以及与他人的合作、责任心等个性品质的培养，都是在活动过程中实现的。（2）自主选择策略）自主选择策略即在课堂教学中，教师充分尊重学生的选择，并指导学生学会选择，培养和发展学生的个性思维品质，满足不同程度学生的需要。鼓

25、励学生自主选择，主动探究，寻求适合自己的方法与途径，提高学习方法的针对性。这一策略明显的指向学生个性的培养。选择是一种高层次的能力，是在比较中鉴别，在选择中发展。这恰恰是小学生能力的弱项，教学中，我灵活运用本策略设计学习内容，为他们创造自主选择的机会，提供自主选择的余地。(3)容忍暧昧策略容忍暧昧策略即教师以一种宽容和包容的态度，对待学生的个性思维，哪怕是错误。认识到学习过程中的错误是阶段的必然性。敢于以暧昧的形式不予评论，而给学生以自由的思维空间，真正地让他们独立思考、大胆思维。不要让教师的结论为学生的思维划上句号。简约教学模式与策略的实践研究人们的认识是有阶段性的，学习的过程也是如此，思维

26、的发展也需要不断促进和调整，教学活动中，为了发展人的思维就要关注思维发展的全过程，更重要的是让学生展示其思维的全过程，并在学习方法上有所选择，实现思维的不断攀升，从而形成正确的认识。在这一过程中学生的学习积极性需要保护。我在教学中常常使用本策略，为学生提供更广阔的思维空间与时间。3启发学生简约创造的策略启发学生简约创造的策略创造是人类永恒的主题，培养学生的创新精神与实践能力，是我国现时期教育面临的首要问题。小学生的创造，很大程度上是指知识的“再造”，方法的探新，结果的求异的过程。主要目标在于引导学生敢于标新立异、与众不同，展示自我个性、独特见解，从而形成良好的思维品质与心理品质。教学中，采用如

27、下几个策略指导学生在学习中创新，在创新中学习。（1）发散辐射策略）发散辐射策略即教学中采用问题、方法、答案多元开放的方式，鼓励学生求异、求变，保护学生思维的个性，提高创造力。由思维的发散，多种思维的共存，进而引发的思维共振、思维互助以使思维向合理、最佳、理想的状态发展，这是一种高层次的思维方式。教师如何保护更多数儿童的学习积极性及思维方式，承认多种思维形式的存在，鼓励学生进行创造性探索是有巨大帮助的，故而我在教学中，少提一些填空问题式的硬性问题而多提思考性较强的软性问题。简约教学模式与策略的实践研究（2）捕捉灵现策略）捕捉灵现策略即非常规性问题、设想，进而引发探究，形成独特思维的活动。将一种情

28、理之中，意料之外，不为众人承认的想法转变成现实的方法。这是一种教学艺术的体现。创造性思维具有多方面特点，其中“越轨性”就是较为明显的一个，在思维过程中勇于破除思维定势，不拘于常规束缚去发现和解决问题的思维特性。这样的思维火花，稍纵即逝，故而，我在教学中，注意倾听师生发言，观察学生行动，及时捕捉思维的一闪念，充分开发它的价值和创造力。（3）行为反审策略）行为反审策略即促使学生以自己的学习行为作为对象，在学习过程中，有机会反观自身，力求保持创造思维活动与心理活动处于积极的状态。在反思与批判过程中寻求新的方法，得到新的启示，是一种培养创造思维的有效策略。反思是一种良好的学习习惯，在学习活动中培养学生

29、反思能力，从而提升自己的认识水平，在否定中去肯定，对思维的创造性培养是有巨大帮助的，往往能激发出学生极大的创造力。简约教学模式与策略的实践研究简约教学的实践影响：简约教学的实践影响：简约教学的时间研究已有十年之久，最早是受到主体教育的影响，以引导探究性学习为研究方向。但实践中发现，深度的课堂，引发探究的课堂，不应是难度的课堂，更应该走向简单化，故提出简单教学，进而在“十五”区级立项中提升为简约教学，在经历策略研究、模式探索后，於08年最终形成初步的简约教学体系，区人民政府特为此成立以我的名字命名工作室，吸收骨干教师参与到简约教学的实践研究中，并在2010年5月以天津市教育委员会的名义面向全国召

30、开了简约教学成果推介会。研究成果的应用效果研究成果的应用效果负担减轻了负担减轻了，简约教学正像它表述模式的简构图一样，课堂活动主线清晰了，学生自主时间增加了，实现了从被动练会到自主学会。质量提高了质量提高了，参与实验的学校的教学质量得到大幅度提升，如保定的前卫路小学、河北小学、保师附小先后参与简约教学实验后，教学质量得到大面积、大幅度提升，得到社会和家长的广范认可。成长加速成长加速了了，双出成果，双出人才，在质量提升的同时，不仅学生，教师更是一个受益者，因研究而幸福，因简约而快乐。教师教的轻松了，有抓手了，成长了，理性了。至今已有六位教师被评为省、市特级教师，6位教师先后成为天津市未来教育家奠

31、基工程培养对象。多人受聘为国培教师、天津市未来教育学员实践基地领衔专家。简约教学模式与策略的实践研究研究成果的实践推广研究成果的实践推广自2008年以来授牌加盟简约教学实验基地校已达33所，涉及天津、北京、河北、山西、陕西、山东、甘肃、内蒙、广西、河南、黑龙江等十余个省市，参与简约教学研究活动的地区学校众多，从百度中可以看出徐长青工作室简约教学的覆盖。简约教学研究的工作室团队成员已达三批，近百人人。先后开展“简约教学校校行”、“简约教学基地研究成果交流”、“简约教学万里行”等活动，分别在实验区域、基地校以及相邀地区和学校开展简约教学成果推广活动。先后走过20余个省市地区，百余所学校。应邀还分别

32、在甘肃兰州（听课教师1000多人）、广西玉林（5000多人）、福建泰宁（2000多人）、河南郑州（3000人）、山西太原（1300人）等地召开1-3天的徐长青简约教学研究团队专场报告会，促使简约教学大面积推广，引发网上热评。连续六年在天津举办面向全国的年度简约教学成果的展示汇报活动（每次3天、与会教师800人），以课例形式全面展示研究成果。研究成果的区域影响研究成果的区域影响2010年以来，先后有：台湾台湾数学教师辅导团（相当于国内的教研员）（16人，两天）、台湾中小学校长教育代表团（38人，一天）到徐长青工作室学习考察、参与简约教学的交流。赤峰赤峰市中小学校长考察团（77人，三天）、北京北京

33、市丰台区北京小学丰台分校等4所学校（72人，五天）、山西山西蒲县中小学教研员（45人，四天）走进徐长青工作室，封闭学习简约教学。山东、甘肃、河南等众多地区的老师走进徐长青工作室学访交流。简约教学模式与策略的实践研究简约教学还被以下媒体媒体关注：人民教育人民教育（2005年）专栏介绍我和我的教学研究（7页）；中国教育报中国教育报（2010.5）整版推介徐长青简约教学；教育文摘周报教育文摘周报（2010）整版发表；教育教育理论与实践理论与实践（2007）发表；天津教育天津教育4次刊发我的简约教学文章，并做封面人物；小学数学小学数学（2011）发表工作室一组简约教学成果性文章（6篇），并在封二作了图

34、片介绍；小学数学教师小学数学教师（2012）专刊系统介绍徐长青和简约教学成果，并作为封面人物；山西影响出版社发行中国名师徐长青课堂教学实录中国名师徐长青课堂教学实录（累计24小时），并作为农远工程教材；江苏教育报江苏教育报、天津教育报天津教育报、内蒙古教育内蒙古教育、广西教广西教育育（2013）等多家教育媒体多次介绍简约教学成果性文章。今晚报今晚报、天津日报天津日报、天津电视台天津电视台、山西日报山西日报、保定日报保定日报等社会媒体对此专题介绍我和简约教学；应中国教育电视台开放课堂栏目，东方名家东方名家节目组邀请，录制的简约教学的理论思考与实践简约教学的理论思考与实践（8集）和反应简约教学研究

35、成果的课例（2节），已录制完毕，将于下半年在中国教育电视台播出。总之，随着对简约教学的深入研究，越来越体会到我们的教学要关注儿童的成长，要以他们认识世界的简单的方式去开展，而不是以成人世界的理解去进行。我们提倡教学的简单，拒绝肤浅的教学，它，就是要以人为本，面向全体，不让一个孩子掉队；它提倡的简单就是一种返璞归真，尊重学生已有认知，教师真教学生真学；它提倡的简单就是一种博观约取厚积薄发，重视学习者的自身体验，强调学生的可持续性发展。它实现的就是照着规律办，负担减下来、质量提上去、给孩子一个健康、幸福、快乐的人生。我们也将把简约教学的研究继续下去。徐长青小学数学教学团队教研模式及其启示徐长青小学

36、数学教学团队教研模式及其启示 天津师范大学天津师范大学 张筱伟张筱伟引言引言研究徐长青从事的教研活动，“徐长青工作室”是一个关键词，打开百度网络搜索，键入徐长青工作室，立刻有“百度为您找到相关结果约11,200个”映入眼帘。在2008年，红桥区教育局成立了“徐长青工作室”，首批进修学者共有该区7名骨干教师，及来自天津市其它区县的50余名教师，在工作室的活动中，徐长青奉行是“教学生一天，为学生一生，孩子明天的需要就是我们今天的教育”的教育理念。徐长青工作室成员大多年富力强，有积极性，有创新精神，他们倾慕于徐长青所提倡的先进教育理念和教学方法而来，又愿意把自己的教学困惑和教学经验拿出来供大家分享研

37、究；活动参与者有共同的奋斗目标，在小学数学学科领域中，要解决好“教什么？怎样教？学什么？怎样学？”的问题。几年里，徐长青工作室的成员们更新观念、构建方案、践行理想、升华经验，相继成长为校、区级骨干教师和学科带头人，他们边学习，边研究，边反思，用亲身实践，向同事们解读徐长青教育思想的内涵，徐长青工作室是课改资源的生成站、先进成果的推广站、专业发展的加油站和优秀教师的培养站，是徐长青小学教学研究模式的组织行动机构。徐长青小学数学教学团队教研模式及其启示徐长青小学数学教学团队教研模式及其启示 天津师范大学天津师范大学 张筱伟张筱伟徐长青小学数学教学团队教研模式徐长青小学数学教学团队教研模式1导师型小

38、学数学教研模式导师型小学数学教研模式模式可视为解决某一类问题的方法论，是把解决某类问题的方法总结归纳到理论高度。教研模式是对教研活动的一种指导，在其指导下，有助于完成预定的教研任务，有助于做出一个优良的设计方案，有助于得到解决问题的最佳办法，达到事半功倍的效果。研究在徐长青领导下从事的教研活动，一方面，它具有一般教学研究的共性：即教学研究是运用科学的理论和方法，有目的、有意识地对教学领域中的现象进行研究，以探索和认识教学规律，提高教学质量。教学研究具有以下特征：.师生之间的交互作用贯穿于教学研究的各个方面；侧重于微观的、心理层面的研究；多因素相互交织；结果的概括性较低。另一方面，它又有其独特之

39、处：在我国基础教育阶段的教学研究活动可分为三个层次：校本教研、地区教研和省（或者直辖市）教研。这也是通常人们对教学研究的理解，这类教研活动由教育管理机构组织，对参加者是指令性活动。而徐长青小学教学研究活动，籍助徐长青工作室为组织机构，组织者与参与者之间不具有官方管理隶属性质，持续活动的源泉完全来自活动本身的其引力，我们将其定义为导师型小学数学教研模式。徐长青小学数学教学团队教研模式及其启示徐长青小学数学教学团队教研模式及其启示 天津师范大学天津师范大学 张筱伟张筱伟2徐长青小学数学教学团队教研模式的理论基础徐长青小学数学教学团队教研模式的理论基础随着新课程改革的推进，要把基础教育课程改革所倡导

40、的新的教育理念转变为教师的教学行为，呼唤高水平的教研活动，原有的教研理念、组织结构、活动方式等方面需要改革和创新，以适应新的需求。徐长青工作室小学数学教师研修模式应运而生，这个研修团体秉承如下理念：理论熏陶，提升学员人文素养；实践磨砺，提高学员的教学水平；课题研究，解决教育教学热点难点问题；展示交流，搭建教师发展平台。徐长青小学数学教研模式是徐长青简约教学思想为指导的，徐长青认为，数学课堂教学的“简约”，追求朴素灵动，正本清源，反朴归真，以真实的呈现 突出核心目标，使课堂教学变得更轻松，有效，愉悦，凝炼。故而简约教学，是指运用一定教学策略，基于学生的知识与学习经验，围绕学生“困惑”之处对课堂教

41、学情境创设，内容选择，活动细化，结构设计，媒体使用，方法指导等多方面进行简约化处理，以求数学教学内容和方法的最大程度的整合优化，期待课堂简洁，明了，凝练，深刻，以求达到自然，高效的教学观点与方式，其核心指向用简洁、明了，易于操作与交流的方式帮助学生于“困惑”之中生思启智，故研究中将其具体操作归纳为“双主线简约活动”，以求能形成这一观点下的独立教学体系，并形成对简约教学认识上新的提升。简约教学的内涵是简约是一种规律，是一种回归沉淀；简约是教师教学中的一种思考方法；简约应成为一种数学教与学的方式。徐长青小学数学教学团队教研模式及其启示徐长青小学数学教学团队教研模式及其启示 天津师范大学天津师范大学

42、 张筱伟张筱伟任何一种教育理论，只有建构起与之相适应的教学模式，才能转化为有效的教学实践。在徐长青简约教学思想指导下，形成了以“教师组织设计学习活动，指导学法，鼓励发现；学生主动参与学习活动，自主探究，主动创新”为特点的简约课堂教学模式。在这一模式之下，学生的学习轻松活泼，积极主动，能逐步形成较好的学习方法。在这一模式中，教师服务于学生、教法服务于学法，学与教相辅相成，一明一暗，两条主线脉络分明，同寓于探索知识的活动之中，且概括为“双主线简约互动”教学模式。本模式实施过程中生疑、探疑、议疑、解疑、疑疑五步教学环节是连续的、有序的、发展的、相互联系的，不能截然割裂。随着学生认知的发展，这一教学链

43、的使用也具有往复性。简约式双主线互动流程图：简约式双主线互动流程图：生（参与活动操作材料提出问题）：师（设计活动提供材料指明方向）：徐长青小学数学教学团队教研模式及其启示徐长青小学数学教学团队教研模式及其启示 天津师范大学天津师范大学 张筱伟张筱伟参与徐长青小学数学教研活动的教师们，正是被徐校长所主导的教育活动思想方式所吸引，有着强烈的把教育活动变成发现与欣赏过程的冲动，以教学案例为研修主线，以行动干预为研修策略，以科研课题为研修目标，从不同的角度审视课堂，品读课堂，走近教师，发现精彩，引发共鸣,汲取完善教学理论的营养，实现一线教师执教能力的专业提升。3.徐长青小学数学教研模式的组织结构与活动

44、方式徐长青小学数学教研模式的组织结构与活动方式徐长青工作室是徐长青小学数学教研活动的组织管理机构，设有各分部分别负责，这样的组织方式保证了每次研修活动的有序进行。其小学数学教研模式的活动方式是多样化的，主要有上课、听课、评课、讲座、研讨等活动，工作室始终坚持理论和实践相结合原则，将理论熏陶与实践磨砺融为一体；以课题研究为统领，聚焦教育教学热点和疑难问题；以示范引领为特征，促进骨干教师在名师引领下发展，在发展过程中发挥辐射作用；以任务驱动为手段，引导骨干教师在创新性解决问题过程中实现自我突破，其中尤以走进系列活动影响范围广泛，带动了一线教师的思考和参与热情。以2012年3月为例，3月1日举行了徐

45、长青工作室十二五课题开题论证会，3月15日徐长青工作室走进和平中心；3月22日徐长青工作室走进西站小学。每次活动都有明确的主题，开展诸如同课异构、专题教研和专家讲座等有针对性的活动，解决教师们共同关注的问题。徐长青小学数学教学团队教研模式及其启示徐长青小学数学教学团队教研模式及其启示 天津师范大学天津师范大学 张筱伟张筱伟4徐长青小学数学教研模式的理论意义和实践价值徐长青小学数学教研模式的理论意义和实践价值徐长青小学数学教研活动是为了解教学情况，发现教学问题，研讨教学改革，指导教学活动服务的，通过教学研究促进了参与者教育观念的转变、教学能力和教师素质的提高。是对以往教研理论与教研文化的补充和完

46、善，丰富了已有教研理论和教研实践。表现在以下几个方面：理念引领理念引领。徐长青小学数学教研模式是民间自发组织的研究活动，没有行政管理命令的保障，能够吸引教师参加活动源于徐长青个人20多年的教学生涯中静心教书、潜心育人，认真探索教育教学规律，所形成的亲和、幽默、自然、宽容的教学风格和特色，他们以徐校长为导师和益友，认同其教育思想并愿意将其付诸教学实践。兴趣助推兴趣助推。兴趣是最好的老师，不但对学生的学习有用，也适用于教师的教学研究活动。在研究徐长青小学数学教研模式过程中发现，许多参与其中的教师，是受徐校长的一次课、一个讲座的启发，触动了心中蕴藏许久的激情和感动，课可以这样上，学生可以这样学，教与

47、学可以这样快乐，这不正是我梦寐已久的追求吗？他们怎么能错过这样的学习和研究机会。成果激励成果激励。在2010年徐长青工作室已完成10余项国家级科研课题的研究成果，培养了2名“天津市未来教育家”和多名区级数学名师，多名成员在全国教学大赛上获得佳绩。到2012年，徐长青工作室在徐校长的指导下又承担“十二五”国家级课题21项，涉及多个范畴，其中包括有教师视域、站位、理答，干预的教师行为转变；学生数学语言、观察能力、数学经验的培养；数学文化渗透等课堂模式研究。徐长青小学数学教学团队教研模式及其启示徐长青小学数学教学团队教研模式及其启示 天津师范大学天津师范大学 张筱伟张筱伟先后进行了多次课题研究专题培

48、训、课题交流会，开展了课题开题专家论证会。参与人员由最初的红桥，延展到天津、全国，教学交流活动遍及天津各区县和全国许多地区，其影响力日趋走向了全国影响范围日益扩大。2012年4月2021日，由天津市红桥区教育学会主办、天津教育杂志社、小学生数学报编辑部协办，中国统一教育网媒体支持，特级教师徐长青工作室成立三周年暨全国著名特级教师“对话新课标”观摩展示活动在天津市民族中学举行，来自天津、江苏、广西、新疆、黑龙江、福建、山西、北京、河北等省市的500多位教师汇聚一堂。无疑，目睹身边人在研修中获得的成功，激励着更多有理想、有干劲的教师加入到徐长青工作室的研修活动中来。启启 示示众所周知，我国由院校和

49、研究机构进行的在职教师培训，长期以来面临着教师讲得辛苦，学员学得无精打采的尴尬局面，这与徐长青工作室“每一位成员都以专业研修作为了自己事业上的新起点，新挑战，虚心学习，潜心研究”形成了鲜明的对照。研究导师型小学数学教研模式，对改进院校和机构培训针对性不强，偏重理论教学，对学习者缺少吸引力，不能为教师的专业发展提供强有力支撑的弊端大有裨益。要提高在职教师的培训质量，就要从教育实际出发，研究教师专业发展的规律，注重教师在职培训的先进性、针对性和实效性。徐长青小学数学教学团队教研模式及其启示徐长青小学数学教学团队教研模式及其启示 天津师范大学天津师范大学 张筱伟张筱伟1教师专业发展必须做好院校培训与

50、校本教研的结合教师专业发展必须做好院校培训与校本教研的结合教学的“真问题”不是在书斋中预设和推演的，是从学校教学实践中发现、归纳出来的，要全面落实课程的改革目标，创造性地实施新课程，提高学校课程研究和拓展能力，提高教学质量，促进教师的专业发展、专业研究，教学研究的重心就应放在学校具体的教学情境中，校本教研，对于提高办学水平，具有深远的理论和实践意义。2教师专业发展必须发挥教师的主观能动性教师专业发展必须发挥教师的主观能动性教师是教学研究的主体，徐校长注重教师广泛参与的实用性；注重教师参与研究的实效性。在没有行政管理命令的现实下，参与者日众，且热情极高，从一区到市再到全国，这是一个了不起的现象。