地理教学论-第三章中学地理课程标准课件.ppt

1、第三章第三章 中学地理课程标准中学地理课程标准 第一节第一节 课程与课程设置课程与课程设置 第二节第二节 初中地理新课程标准初中地理新课程标准 第三节第三节 高中地理新课程标准高中地理新课程标准 第一节第一节 课程与课程设置课程与课程设置一、课程一、课程 （一）课程的定义（一）课程的定义 “课程是学习方案课程是学习方案”（塔巴、麦克唐纳等）（塔巴、麦克唐纳等）“课程是有计划的学习经验课程是有计划的学习经验”（泰勒、多尔、（泰勒、多尔、史密斯等）史密斯等）“课程是具体的学程内容，即为学生所要掌握课程是具体的学程内容，即为学生所要掌握的学科内容的跑道的学科内容的跑道”（布卢姆、英洛等）。（布卢姆、

2、英洛等）。（二）课程的类型（二）课程的类型显性课程：显性课程：是学校情是学校情境中以直接的、境中以直接的、明显的方式呈明显的方式呈现的课程。现的课程。如课程表中如课程表中的学科，由教的学科，由教师直接传授的师直接传授的经验。经验。隐性课程：隐性课程：是学校情境是学校情境中以间接的、内中以间接的、内隐的方式呈现的隐的方式呈现的课程。课程。如学生团体如学生团体交往、校园文化交往、校园文化等，这些活动并等，这些活动并不直接传授经验，不直接传授经验，经验只是隐于其经验只是隐于其中。中。分科课程：分科课程：是根据学科发展水是根据学科发展水平和各级各类学校培养平和各级各类学校培养目标，从各门科学中选目标，

3、从各门科学中选择出适合一定年龄阶段择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科组成各种不同的教学科目，如地理、历史、物目，如地理、历史、物理、化学。理、化学。分科课程在所有课分科课程在所有课程的类型中，历史最为程的类型中，历史最为长久，学校教育产生时长久，学校教育产生时即已存在。即已存在。活动课程：活动课程：与分科课程相对，它与分科课程相对，它是打破学科逻辑组织的界是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过一系和能力为基础，通过一系列学生活动而实施的课列学生活动而实施的课程，也常常被称之为程，也常常被称之为“经经验课

4、程验课程”。活动课程起源于活动课程起源于1919世世纪末、纪末、2020世纪初欧美的世纪初欧美的“新教育运动新教育运动”和和“进步进步教育活动教育活动”，其发展历史，其发展历史较分科课程要迟。较分科课程要迟。核心课程：核心课程：与分科课程相反，核心课与分科课程相反，核心课程一改将各门学科进行切分的程一改将各门学科进行切分的做法，而是在若干科目中选择做法，而是在若干科目中选择若干重要的学科合并起来，构若干重要的学科合并起来，构成一个范围广阔的科目，规定成一个范围广阔的科目，规定为必修科目，同时尽量使其他为必修科目，同时尽量使其他学科与之配合。学科与之配合。核心课程的特点除了学科核心课程的特点除了

5、学科间的综合而构成一个间的综合而构成一个“核心核心”之外，它还有另一显著特征，之外，它还有另一显著特征，即这种课程是须所有学生共同即这种课程是须所有学生共同学习和掌握的。学习和掌握的。外围课程：外围课程：是为不同的学是为不同的学习对象准备的，是习对象准备的，是以学生存在的差异以学生存在的差异为出发点的。它不为出发点的。它不像核心课程那样稳像核心课程那样稳定，而是随着环境定，而是随着环境条件的改变、年代条件的改变、年代的不同及其他差异的不同及其他差异而进行相应的变化。而进行相应的变化。（三）地理课程的定义（三）地理课程的定义 地理课程就是地理课业及其进程。地理课程就是地理课业及其进程。通常来说，

6、它具体表现为地理课程标准通常来说，它具体表现为地理课程标准（或地理教学大纲）和地理教材（包括地理教（或地理教学大纲）和地理教材（包括地理教科书、地图册、音像教材）等。科书、地图册、音像教材）等。（四）地理课程的功能（四）地理课程的功能 地理课程的功能是使学生掌握现代公民地理课程的功能是使学生掌握现代公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。和生存能力。关注人口、资源、环境和区域发展等基关注人口、资源、环境和区域发展等基本问题，以利于学生正确认识人地关系，形本问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念等等，这些功能都是其成可持续发展的

7、观念等等，这些功能都是其他学科课程所替代不了的。他学科课程所替代不了的。（五）影响地理课程发展的主要因素（五）影响地理课程发展的主要因素 1 1、地理科学发展对地理课程的影响、地理科学发展对地理课程的影响 取材于地理科学的地理课程，无疑受到取材于地理科学的地理课程，无疑受到地理科学发展的最直接的影响。地理科学发展的最直接的影响。2 2、社会发展对地理课程的影响、社会发展对地理课程的影响 对地理基础教育具有传统意义上的需求对地理基础教育具有传统意义上的需求和时代性的要求，如社会高度重视环境演变和时代性的要求，如社会高度重视环境演变问题和全球性问题，就要求地理课程处理好问题和全球性问题，就要求地理

8、课程处理好自然地理与人文地理、部门地理与区域地理自然地理与人文地理、部门地理与区域地理之间的关系，并在情感态度与价值观领域方之间的关系，并在情感态度与价值观领域方面加强对学生进行正确的资源意识和环境意面加强对学生进行正确的资源意识和环境意识的培养。识的培养。3 3、学生的发展对地理课程的影响、学生的发展对地理课程的影响1 1）学生心理年龄特征对地理课程的影响）学生心理年龄特征对地理课程的影响 地理课程应该适应并有利于学生心理的发展。地理课程应该适应并有利于学生心理的发展。初、高中学生因年龄而在记忆、思维、想象与创造初、高中学生因年龄而在记忆、思维、想象与创造等方面都表现出一定的心理特征。等方面

9、都表现出一定的心理特征。因此，初、高中地理课程的设计应充分考虑学因此，初、高中地理课程的设计应充分考虑学生心理年龄的差异。生心理年龄的差异。2 2）学生的地理学习动机对地理课程的影响）学生的地理学习动机对地理课程的影响 学生学习地理的动机受社会舆论与评价导向影学生学习地理的动机受社会舆论与评价导向影响很大，并与学校课程策略、地理教材、教学方式响很大，并与学校课程策略、地理教材、教学方式与过程关系密切。与过程关系密切。地理课程设计必须充分考虑学生的动机因素。地理课程设计必须充分考虑学生的动机因素。（六）构建开放式地理课程的含义（六）构建开放式地理课程的含义 课程内容的开放性课程内容的开放性 课程

10、目标的开放性课程目标的开放性 课程形态的开放性课程形态的开放性 课程实施的开放性课程实施的开放性 课程资源的开放性课程资源的开放性二、我国中学地理新课程的设置二、我国中学地理新课程的设置（一）地理新课程的设置（一）地理新课程的设置 1 1、初中地理新课程的设置、初中地理新课程的设置 初中阶段单独设置两年的地理课程，每周初中阶段单独设置两年的地理课程，每周2 2课时。课时。初中阶段设置分科或综合的课程。初中阶段设置分科或综合的课程。在初中新课程的实施中，如果学校选择科学、历在初中新课程的实施中，如果学校选择科学、历史、地理，可相应减少自然地理的内容；史、地理，可相应减少自然地理的内容；如果学校选

11、择历史与社会、生物、物理、化学，如果学校选择历史与社会、生物、物理、化学，则应参照地理课程标准安排自然地理的内容。则应参照地理课程标准安排自然地理的内容。2 2、高中地理新课程设置（、高中地理新课程设置（20032003实验方案）实验方案）高中地理课程由必修课程与选修课程组成。高中地理课程由必修课程与选修课程组成。必修课程分为必修课程分为“地理地理1 1”、“地理地理2 2”、“地理地理3 3”三个模块，共三个模块，共108108课时。课时。选修课程分为选修课程分为“宇宙与地球宇宙与地球”、“海洋地海洋地理理”、“自然灾害与防治自然灾害与防治”、“旅游地理旅游地理”、“城乡规划城乡规划”、“环

12、境保护环境保护”、“地理信息技术地理信息技术应用应用”七个模块，每一个模块七个模块，每一个模块3636课时。课时。高中地理新课程内容的设计以可持续发展为高中地理新课程内容的设计以可持续发展为指导思想，以人地关系为主线，以当前人类面临指导思想，以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点，以现的人口、资源、环境、发展等问题为重点，以现代科学技术方法为支撑，以培养公民现代文明素代科学技术方法为支撑，以培养公民现代文明素质为宗旨，充分体现出地理科学的教育功能。质为宗旨，充分体现出地理科学的教育功能。2 2、高中地理新课程设置（、高中地理新课程设置（20162016修订方案）修

13、订方案）高中地理课程分为必修和选修两类课程。高中地理课程分为必修和选修两类课程。必修课程包括两个模块，即地理必修课程包括两个模块，即地理1 1（侧重自然地（侧重自然地理）、地理理）、地理2 2（侧重人文地理）。（侧重人文地理）。选修选修课程包括课程包括3 3个模块，即自然地理基础、区域个模块，即自然地理基础、区域发展、资源环境与国家安全；发展、资源环境与国家安全；选修选修课程包括课程包括9 9个模块，即天文学基础、海洋地个模块，即天文学基础、海洋地理、自然灾害与防治、旅游地理、城乡规划、环境保护、理、自然灾害与防治、旅游地理、城乡规划、环境保护、政治地理、地理信息技术应用、地理野外实习。政治地

14、理、地理信息技术应用、地理野外实习。高中地理新课程内容的设计依据高中地理新课程内容的设计依据 1 1落实落实“立德树人立德树人”根本任务的要求。根本任务的要求。2 2地理学的学科体系。地理学的学科体系。3 3学生发展的多元需求。学生发展的多元需求。必修课程全体高中学生必须学习，每个模块必修课程全体高中学生必须学习，每个模块2学分，学分，2个模块共计个模块共计4学分，建议安排在高中一年级。学分，建议安排在高中一年级。选修选修课程共设课程共设3个模块，建议安排在高中二个模块，建议安排在高中二年级和三年级，学生可以结合其未来高等教育学业年级和三年级，学生可以结合其未来高等教育学业与职业方向进行选择（

15、与职业方向进行选择（06学分）。学分）。选修选修课程共设课程共设9个模块，建议安排在高中二个模块，建议安排在高中二年级和三年级，学生可以根据个人兴趣进行选择年级和三年级，学生可以根据个人兴趣进行选择（04学分）。学分）。（二）台湾、香港地理课程设置（二）台湾、香港地理课程设置 香港中一年级至中三年级（相当于内香港中一年级至中三年级（相当于内地初中）设置地理课，内容为区域地理，地初中）设置地理课，内容为区域地理，包括世界地理以及香港本土地理。包括世界地理以及香港本土地理。香港在中四、中五年级（相当于内地香港在中四、中五年级（相当于内地高一、高二年级）也开设地理课程，地高一、高二年级）也开设地理课

16、程，地理是高考（会考）科目之一。理是高考（会考）科目之一。1 1、香港中学地理课程、香港中学地理课程2 2、台湾地理课程、台湾地理课程 初中地理分设初中地理分设3 3门课程：门课程：认识台湾（地理篇）；认识台湾（地理篇）；地理（中国地理和世界地理）；地理（中国地理和世界地理）；地球科学（自然地理）。地球科学（自然地理）。高中（高一和高二）地理课分为高中（高一和高二）地理课分为4 4门课程：门课程：地理（系统地理和中国地理），高中一年级开设，地理（系统地理和中国地理），高中一年级开设，每周每周3 3课时；课时；世界文化（世界地理），高中二年级开设，每世界文化（世界地理），高中二年级开设，每周周2

17、 2课时；课时；基础地球科学，高中一年级开设，每周基础地球科学，高中一年级开设，每周2 2课时；课时；物质科学（地球科学），高中二年级开设，每物质科学（地球科学），高中二年级开设，每周周2 2课时。课时。高中三年级开设地理与地球科学选修课程，每高中三年级开设地理与地球科学选修课程，每周周3 34 4课时。课时。世界中小学地理教育发源于欧洲，世界中小学地理教育发源于欧洲，1717世纪中叶出世纪中叶出现了捷克教育家夸美纽斯所主张的单独设科的地理现了捷克教育家夸美纽斯所主张的单独设科的地理教育；教育；17-1917-19世纪中叶，是学校地理教育的形成时期；世纪中叶，是学校地理教育的形成时期；1919

18、世纪中叶至世纪中叶至2020世纪世纪4040年代，为近代地理教育的年代，为近代地理教育的形成时期；形成时期；2020世纪世纪4040年代以后，是现代地理教育的发展时期。年代以后，是现代地理教育的发展时期。2020世纪世纪9090年代是国际地理教育取得重要发展的时年代是国际地理教育取得重要发展的时期。期。三、国外中学地理课程设置三、国外中学地理课程设置国外的地理课程设置大体分为两种情况国外的地理课程设置大体分为两种情况 一种情况是初中和高中均单独开设地理一种情况是初中和高中均单独开设地理课，例如英国、法国、加拿大、俄罗斯、德国课，例如英国、法国、加拿大、俄罗斯、德国等国家属于这一种情况；等国家属

19、于这一种情况；另一种是在初中开设包含地理在内的综另一种是在初中开设包含地理在内的综合课，高中单独开设地理课，例如澳大利亚、合课，高中单独开设地理课，例如澳大利亚、日本。日本。有的国家情况比较复杂，例如美国。美国有的国家情况比较复杂，例如美国。美国初中阶段既有单独开设地理课的，也有开设综初中阶段既有单独开设地理课的，也有开设综合课的。合课的。地理教育地位较高地理教育地位较高 一是将地理课作为国家课程标准的核心课程或一是将地理课作为国家课程标准的核心课程或基础课程之一。英国，在基础课程之一。英国，在2020世纪世纪8080年代后期制订的年代后期制订的“国家课程国家课程”中，地理被列为中，地理被列为

20、7 7门基础课程之一。门基础课程之一。2020世纪世纪9090年代，美国政府规定了国家五项核心课程，年代，美国政府规定了国家五项核心课程，地理被列为五项核心课程之一地理被列为五项核心课程之一(其他四项是英语课其他四项是英语课程、数学课程、自然科学课程和历史课程程、数学课程、自然科学课程和历史课程)。二是地理课程的开课年限和课时分配有比较充二是地理课程的开课年限和课时分配有比较充分的保证。从小学高年级到高中连续开设地理课，分的保证。从小学高年级到高中连续开设地理课，或从初一到高三都开设地理课。在课时总量上一般或从初一到高三都开设地理课。在课时总量上一般均占中学课时总量的均占中学课时总量的10%1

21、0%左右左右国外地理课程设置的特点：国外地理课程设置的特点：1 1、设置不同层次和不同类型的地理课程、设置不同层次和不同类型的地理课程。根据地区、学校、专业不同设置的地理课程，根据地区、学校、专业不同设置的地理课程，例如，法国除了为一般学生例如，法国除了为一般学生(文理专业文理专业)设置的地设置的地理课程外，还分别为高中的旅游方向、音乐舞蹈理课程外，还分别为高中的旅游方向、音乐舞蹈方向、科技方向等学生设置了专门的地理课程。方向、科技方向等学生设置了专门的地理课程。2 2、打破学科体系式的课程内容体系。、打破学科体系式的课程内容体系。地理课程内容的选择和结构主要不是从地理地理课程内容的选择和结构

22、主要不是从地理科学的需要，而是从地理教育的需要为出发点，这科学的需要，而是从地理教育的需要为出发点，这已经成为世界许多国家的共识。已经成为世界许多国家的共识。其次，将传统的区域地理内容与传统的系统其次，将传统的区域地理内容与传统的系统地理有机结合，是国外采用较多的内容结构，即使地理有机结合，是国外采用较多的内容结构，即使是明显的区域结构，也多采用在选定的区域中、重是明显的区域结构，也多采用在选定的区域中、重点讲一地理要素的方式。点讲一地理要素的方式。3 3、课程标准知识点粗化，说明及教学要求细化。、课程标准知识点粗化，说明及教学要求细化。国外课程标准多以主题方式表示教学内容，一国外课程标准多以

23、主题方式表示教学内容，一般不再作详细的具体知识点的排列，但都给予比较般不再作详细的具体知识点的排列，但都给予比较多的说明和教学建议。多的说明和教学建议。目的在于教师创造性地开展教学，而不拘泥于目的在于教师创造性地开展教学，而不拘泥于具体知识点的束缚，同时课程标准的说明和教学要具体知识点的束缚，同时课程标准的说明和教学要求细化则帮助教师更好地理解课程标准。求细化则帮助教师更好地理解课程标准。4 4、减少教学内容的主题，增加单元教学时间。、减少教学内容的主题，增加单元教学时间。国外课程标准的一大特点是主题较少，但每个国外课程标准的一大特点是主题较少，但每个主题给的时间相对较多，例如，法国地理课程标

24、准主题给的时间相对较多，例如，法国地理课程标准中，中，“印度和中国印度和中国”的主题给了的主题给了7 78 8课时。课时。较充足的教学时间可以给教师组织以学生为主较充足的教学时间可以给教师组织以学生为主体的教学活动，特别是实践活动创造了条件。体的教学活动，特别是实践活动创造了条件。与传统的教学大纲相比，新课程标准有以下突出与传统的教学大纲相比，新课程标准有以下突出的变化：的变化：v 基本价值取向是培养合格的公民。而不是精英。基本价值取向是培养合格的公民。而不是精英。v 课程标准是对学生学习结果的行为描述，这些描课程标准是对学生学习结果的行为描述，这些描述是可理解的、可达到的和可评估的。述是可理

25、解的、可达到的和可评估的。v 新课程标准的要求是面向全体学生的基本要求。新课程标准的要求是面向全体学生的基本要求。而不是最高要求。而不是最高要求。v 新课程标准使得教师由教材的执行者转变为教材新课程标准使得教师由教材的执行者转变为教材的开发者成为可能。的开发者成为可能。第二节第二节 初中地理新课程标准初中地理新课程标准 （义务教育地理课程标准（义务教育地理课程标准2011版）版）义务教育地理课程标准修订过程义务教育地理课程标准修订过程 义务教育地理新课程于义务教育地理新课程于20012001年秋开始进行实验，年秋开始进行实验，至至20032003年秋，参加新课程实验的学生已占全国同年年秋，参加

26、新课程实验的学生已占全国同年级学生总人数的级学生总人数的47%47%。参照国际上通行的做法，一般。参照国际上通行的做法，一般新课程实验范围达到新课程实验范围达到5050左右，即可以考虑修订并左右，即可以考虑修订并在全国推广。在全国推广。2003200320042004年，教育部启动了年，教育部启动了全日制义务教全日制义务教育地理课程标准（实验稿）育地理课程标准（实验稿）的修订工作由地理课的修订工作由地理课程标准研制组全体核心成员以及特邀中国地理学会程标准研制组全体核心成员以及特邀中国地理学会理事长理事长陆大道陆大道院士等专家共同组成工作组，进行修院士等专家共同组成工作组，进行修订。第一次修订（

27、包括补充修订）形成的义务教育订。第一次修订（包括补充修订）形成的义务教育地理课程标准文本并未颁布。地理课程标准文本并未颁布。2007 2007年启动了第二次修订工作。第二次修订工作由中科年启动了第二次修订工作。第二次修订工作由中科院院士、国际地理联合会副主席院院士、国际地理联合会副主席刘昌明刘昌明牵头，约请中国科学牵头，约请中国科学院、北京大学、南京大学等高校地理学界著名专家教授参加，院、北京大学、南京大学等高校地理学界著名专家教授参加，并汇集了各版本地理实验教材的主编、多位教育部中学地理并汇集了各版本地理实验教材的主编、多位教育部中学地理教材审查委员、中学地理特级教师等各方面人员参与，同时教

28、材审查委员、中学地理特级教师等各方面人员参与，同时也有原课标研制组部分核心成员参加，力图确保修订工作的也有原课标研制组部分核心成员参加，力图确保修订工作的权威性、客观性以及继承性。权威性、客观性以及继承性。课标修订组由课标修订组由刘昌明、樊杰、陈澄任刘昌明、樊杰、陈澄任召集人，成员有召集人，成员有林林培英、朱翔、王恩涌、丁登山、王民、张凯等培英、朱翔、王恩涌、丁登山、王民、张凯等，秘书由林培，秘书由林培英兼任。英兼任。2011年年4月，修订稿经地理课程专家工作委员会审订月，修订稿经地理课程专家工作委员会审订 2012年初，经教育部党组、中央领导审批通过后，由教年初，经教育部党组、中央领导审批通

29、过后，由教育部颁布，称育部颁布，称2011年版。年版。义务教育地理课程标准（义务教育地理课程标准（2011版）的基本框架：版）的基本框架：一、前言：一、前言：课程性质、课程基本理念、课程设计课程性质、课程基本理念、课程设计思路。思路。二、课程目标：二、课程目标：知识与技能、过程与方法、知识与技能、过程与方法、情情感感态度态度价值观。价值观。三、课程内容准：三、课程内容准：标准、活动建议、说明。标准、活动建议、说明。四、实施建议：四、实施建议：教学建议、评价建议、教材编写教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议。建议、课程资源开发与利用建议。初中地理课程标准的主要内容初中地理课程

30、标准的主要内容第一部分前言：第一部分前言：现代社会要求公民能够科学、充分地认识人口、现代社会要求公民能够科学、充分地认识人口、资源、环境和社会等相互协调发展的重要性，树立资源、环境和社会等相互协调发展的重要性，树立可持续发展观念，不断探索和遵循科学、文明的生可持续发展观念，不断探索和遵循科学、文明的生产方式和生活方式。这对义务教育地理课程改革提产方式和生活方式。这对义务教育地理课程改革提出了新课题。出了新课题。义务教育地理课程有助于学生义务教育地理课程有助于学生感受感受不同区域的不同区域的自然地理、人文地理特征，从自然地理、人文地理特征，从地理的视角认识和欣地理的视角认识和欣赏赏我们所生存的这

31、个世界，从而提升我们所生存的这个世界，从而提升生活品位和精生活品位和精神体验层次神体验层次，增进学生，增进学生对地理环境的理解力和适应对地理环境的理解力和适应能力能力；有助于学生形成正确的；有助于学生形成正确的情感态度与价值观情感态度与价值观和和良好的良好的行为习惯行为习惯，培养学生，培养学生应对应对人口、资源、环境人口、资源、环境与发展与发展问题的初步能力。问题的初步能力。这将利于为国家乃至全球这将利于为国家乃至全球的环境保护和可持续发展培养的环境保护和可持续发展培养活跃的、有责任感的活跃的、有责任感的公民。公民。一、课程性质一、课程性质 义务教育地理课程是一门兼有自然学科和社会学义务教育地

32、理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程，具有以下几个特征。科性质的基础课程，具有以下几个特征。（一）区域性（一）区域性 义务教育地理课程内容以义务教育地理课程内容以区域地理为主区域地理为主，展现各，展现各区域的自然与人文特点，阐明不同区域的地理概况、区域的自然与人文特点，阐明不同区域的地理概况、发展差异及区际联系。发展差异及区际联系。（二）综合性（二）综合性 地理环境是地球表层各种自然和人文要素相互联地理环境是地球表层各种自然和人文要素相互联系、相互作用而成的复杂系统。系、相互作用而成的复杂系统。义务教育地理课程初步揭示自然环境各要素之间、义务教育地理课程初步揭示自然环境各要素之间、

33、自然环境与人类活动之间的复杂关系，从不同角度自然环境与人类活动之间的复杂关系，从不同角度反映地理环境的综合性。反映地理环境的综合性。（三）思想性（三）思想性 地理课程突出当今社会面临的人口、资源、环境地理课程突出当今社会面临的人口、资源、环境和发展问题，阐明科学的人口观、资源观、环境观和发展问题，阐明科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展的观念，富含热爱家乡、热爱祖国、和可持续发展的观念，富含热爱家乡、热爱祖国、关注全球以及可持续发展思想的教育内容。关注全球以及可持续发展思想的教育内容。（四）生活性（四）生活性 地理课程内容紧密联系生活实际，突出反映学生地理课程内容紧密联系生活实际，突出反映

34、学生生活中经常遇到的地理现象和可能遇到的地理问题，生活中经常遇到的地理现象和可能遇到的地理问题，有助于提升学生的生活质量和生存能力。有助于提升学生的生活质量和生存能力。（五）实践性（五）实践性 地理课程含有丰富的实践内容，包括图表绘制、地理课程含有丰富的实践内容，包括图表绘制、学具制作、实验、演示、野外观察、社会调查和乡学具制作、实验、演示、野外观察、社会调查和乡土地理考察等，是一门实践性很强的课程。土地理考察等，是一门实践性很强的课程。二、课程基本理念二、课程基本理念 1、学习对生活有用的地理。、学习对生活有用的地理。地理课程选择与地理课程选择与生活密切相关生活密切相关的地球与地的地球与地图

35、、世界地理、中国地理和乡土地理等基础图、世界地理、中国地理和乡土地理等基础知识，引导学生在知识，引导学生在生活中生活中发现地理问题，理发现地理问题，理解其形成的地理背景，提升学生的解其形成的地理背景，提升学生的生活品位生活品位，增强学生的增强学生的生存生存能力。能力。2、学习对终身发展有用的地理。、学习对终身发展有用的地理。地理课程引导学生从地理课程引导学生从地理的视角地理的视角思考问题，思考问题，关注自然与社会，使学生逐步形成人地协调关注自然与社会，使学生逐步形成人地协调与可持续发展的与可持续发展的观念观念，为培养具有地理素养，为培养具有地理素养的的公民公民打下基础。打下基础。3构建开放的地

36、理课程。构建开放的地理课程。地理课程着眼于学生创新意识和实践能力地理课程着眼于学生创新意识和实践能力的培养，充分重视的培养，充分重视校内外课程资源校内外课程资源的开发利的开发利用，着力拓宽学习空间，倡导多样的地理学用，着力拓宽学习空间，倡导多样的地理学习方式，鼓励学生自主学习、合作交流、积习方式，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究。极探究。三、课程设计思路三、课程设计思路 义务教育地理课程分为义务教育地理课程分为四大部分四大部分：地球与：地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理。地图、世界地理、中国地理、乡土地理。其中，其中，“地球与地图一是学习区域地理的地球与地图一是学习区域地理的基础。基

37、础。具体如下：具体如下：1.义务教育地理课程原则上不涉及较深层义务教育地理课程原则上不涉及较深层次的地理成因问题。次的地理成因问题。2地理要素采用单独列出和与区域地理地理要素采用单独列出和与区域地理结合两种方式。结合两种方式。例如，世界地理的自然部分只列出气候要例如，世界地理的自然部分只列出气候要素，其他自然地理要素归入素，其他自然地理要素归入“认识区域认识区域”的的相关内容之中。相关内容之中。3世界地理和中国地理的世界地理和中国地理的“认识区域认识区域”部分，部分，除本标准除本标准4规定的少量区域规定的少量区域（南、北极地区、北京、台南、北极地区、北京、台湾、香港、澳门湾、香港、澳门）外，外

38、，其他区域均由教材编写者和教其他区域均由教材编写者和教师选择。师选择。本标准只列出区域的基本地理要素和学习区域地本标准只列出区域的基本地理要素和学习区域地理必须掌握的基础知识与基本技能，以及理必须掌握的基础知识与基本技能，以及必选区域必选区域的数量的数量（1455方案）。方案）。4乡土地理既可作为独立学习的内容，也可作乡土地理既可作为独立学习的内容，也可作为综合性学习的载体。为综合性学习的载体。学生可以通过收集身边的资料，运用掌握的地学生可以通过收集身边的资料，运用掌握的地理知识和技能，开展以环境与发展问题为中心的探理知识和技能，开展以环境与发展问题为中心的探究式实践活动。究式实践活动。义务教

39、育地理课程内容的基本结构如下图所示：义务教育地理课程内容的基本结构如下图所示：概概 况况认认 识识 区区 域域 海海 洋洋 与与 陆陆 地地 气气 候候 居居 民民 地域发展差异地域发展差异 认认 识识 大大 洲洲 认认 识识 地地 区区 认认 识识 国国 家家 疆疆 域域 与与 人人 口口自然环境与自然资源自然环境与自然资源 经经 济济 与与 文文 化化 地地 域域 差差 异异 位位 置置 与与 分分 布布 联联 系系 与与 差差 异异 环环 境境 与与 发发 展展概况概况认识区域认识区域乡土地理乡土地理地球与地图地球与地图世界地理世界地理中国地理中国地理第二部分第二部分 课程目标课程目标

40、义务教育地理课程的义务教育地理课程的总目标是：总目标是：掌握基础的地理知识，获得基本的地理掌握基础的地理知识，获得基本的地理技能和方法，了解环境与发展问题，增强爱技能和方法，了解环境与发展问题，增强爱国主义情感，初步形成全球意识和可持续发国主义情感，初步形成全球意识和可持续发展观念。展观念。下面从知识与技能、过程与方法、情感志度与下面从知识与技能、过程与方法、情感志度与价值观三个方面来表述，这三个方面在实施过程中价值观三个方面来表述，这三个方面在实施过程中是一个有机的整体。是一个有机的整体。（一）知识与技能（一）知识与技能 1掌握掌握地球与地图的基础知识，能地球与地图的基础知识，能初步说明初步

41、说明地形、气候等自地形、气候等自然地理要素在地理环境形成中的作用以及对人类活动的影响；然地理要素在地理环境形成中的作用以及对人类活动的影响；初步认识初步认识人口、经济和文化发展的区域差异。人口、经济和文化发展的区域差异。2了解了解家乡、中国和世界的地理概貌，家乡、中国和世界的地理概貌，了解了解家乡与祖国、中家乡与祖国、中国与世界的联系。国与世界的联系。3了解了解人类所面临的人口、资源、环境和发展等重大问题，人类所面临的人口、资源、环境和发展等重大问题，初步认识初步认识环境与人类活动的相互关系。环境与人类活动的相互关系。4掌握掌握阅读和使用地球仪、地图的基本技能；阅读和使用地球仪、地图的基本技能

42、；掌握掌握获取地理获取地理信息并利用文字、图像等形式表达地理信息的基本技能；信息并利用文字、图像等形式表达地理信息的基本技能；掌握掌握简单的地理观测、地理实验、地理调查等技能。简单的地理观测、地理实验、地理调查等技能。（二）过程与方法（二）过程与方法 1通过通过各种途径各种途径感知感知身边的地理事物和现象，积累丰富的地身边的地理事物和现象，积累丰富的地理表象；初步学会根据收集到的地理信息，理表象；初步学会根据收集到的地理信息，通过比较、分析、通过比较、分析、归纳等思维过程归纳等思维过程，形成地理概念，归纳地理特征，理解地理，形成地理概念，归纳地理特征，理解地理规律。规律。2运用运用已获得的地理

43、基本概念和地理基本原理，对地理事物已获得的地理基本概念和地理基本原理，对地理事物和现象进行和现象进行分析分析，作出，作出判断判断。3具有创新意识和实践能力，善于具有创新意识和实践能力，善于发现地理问题发现地理问题，收集相关收集相关信息信息，运用运用有关知识和方法，有关知识和方法，提出解决问题的设想。提出解决问题的设想。4运用运用适当的方式方法，表达、交流地理学习的体会、想法适当的方式方法，表达、交流地理学习的体会、想法和成果。和成果。（三）情感（三）情感.态度态度.价值观价值观 1增强对地理事物和现象的好奇心，提高学习地增强对地理事物和现象的好奇心，提高学习地理的兴趣以及对地理环境的审美情趣。

44、理的兴趣以及对地理环境的审美情趣。2关心家乡的环境与发展，关心我国的基本地理关心家乡的环境与发展，关心我国的基本地理国情，增强热爱家乡、热爱祖国的情感。国情，增强热爱家乡、热爱祖国的情感。3尊重世界不同国家的文化和传统，增强民族自尊重世界不同国家的文化和传统，增强民族自尊心、自信心和自豪感，理解国际合作的意义，初尊心、自信心和自豪感，理解国际合作的意义，初步形成全球意识。步形成全球意识。4初步形成尊重自然、与自然和谐相处、因地制初步形成尊重自然、与自然和谐相处、因地制宜的意识及可持续发展的观念，增强防范自然灾害、宜的意识及可持续发展的观念，增强防范自然灾害、保护环境与资源和遵守相关法律法规的意

45、识，养成保护环境与资源和遵守相关法律法规的意识，养成关心和爱护地理环境的行为习惯。关心和爱护地理环境的行为习惯。第三部分第三部分 课程内容（内容标准）课程内容（内容标准）关于关于“课程内容课程内容”部分的编排体例，说明如下：部分的编排体例，说明如下：(1)“课程内容课程内容”分别由分别由“标准标准”和和“活动建议活动建议”等等组成；组成；(2)“标准标准”是学生学习地理课程必须达到的基本要是学生学习地理课程必须达到的基本要求，求，以行为目标方式陈述；以行为目标方式陈述；(3)活动建议活动建议”是为开展教学活动提供的参考性建是为开展教学活动提供的参考性建议，可根据条件选择，也可自行设计；议，可根

46、据条件选择，也可自行设计；(4)“说明说明”是对是对“标准标准”中某些问题的进一步解释。中某些问题的进一步解释。一、地球与地图一、地球与地图（一）地球与地球仪（一）地球与地球仪 标准标准 活动建议活动建议 1地球的形状、大小与运动地球的形状、大小与运动 开展地理观测、开展地理观测、了解人类认识地球形状的过程。了解人类认识地球形状的过程。动手制作等活动。动手制作等活动。用平均半径、赤道周长和表面积描述用平均半径、赤道周长和表面积描述 例如，观察不同季例如，观察不同季 地球的大小。地球的大小。节（或一天内）太阳节（或一天内）太阳 用简单的方法演示地球自转和公转。用简单的方法演示地球自转和公转。光下

47、物体影子方向光下物体影子方向 用地理现象说明地球的自转和公转。用地理现象说明地球的自转和公转。和长度的变化，用和长度的变化，用 2地球仪地球仪 乒乓球或其他材科乒乓球或其他材科 运用地球仪，说出经线与纬线、经度运用地球仪，说出经线与纬线、经度 制作简易地球的制作简易地球的 与纬度的划分。与纬度的划分。模型。模型。在地球仪上确定某地点的经纬度。在地球仪上确定某地点的经纬度。（二）地图 标准 活动建议 在地图上辨识方向，判读经纬度，量算 开展运用地图、距离。动手制作等活动。在等高线地形图上，识别山峰、山脊、山 例如，在地图上查 谷，判读坡的陡缓，估算海拔与相对高度。找地名并选择到达 在地形图上识别

48、五种主要的地形类型。该地点的最佳交通 根据需要选择常用地图，查找所需要的地 路线，使用地图、理信息，养成在日常生活中使用地图的 手持定位仪等进行 习惯。定向越野”活动；列举电子地图、遥感图像等在生产、生活 利用泡沫塑料、沙 中应用的实例。土等制作地形模型。二、世界地理二、世界地理（一）海洋与陆地（一）海洋与陆地（二）气候（二）气候（三）居民（三）居民（四）地域发展差异（四）地域发展差异（五）认识区域（五）认识区域 说明（认识区域说明（认识区域）：本单元规定从世界范围内选学部分大洲、地区、国家，本单元规定从世界范围内选学部分大洲、地区、国家，旨在使学生通过认识所学区域自然地理和人文地理的主要特旨

49、在使学生通过认识所学区域自然地理和人文地理的主要特征，征，初步掌握学习和探究区域地理的基本方法。初步掌握学习和探究区域地理的基本方法。南、北极地区是必学区域。南、北极地区是必学区域。此外，教材编写者和教师还此外，教材编写者和教师还必须从世界范围内必须从世界范围内选择至少一个大洲、四个地区（例如南亚）选择至少一个大洲、四个地区（例如南亚）和五个国家和五个国家编写教材和组织教学。编写教材和组织教学。在编写教材和组织教学中，所选择的在编写教材和组织教学中，所选择的“大洲大洲地区地区国国家家”组合应涉及所有大洲，其内容必须涵盖本单元全部组合应涉及所有大洲，其内容必须涵盖本单元全部“标标准准”。就某一区

50、域而言，可以选择若干条就某一区域而言，可以选择若干条“标准标准”，合理组织，合理组织材料。材料。三、中国地理三、中国地理（一）区域与人口（一）区域与人口（二）自然环境与自然资源（二）自然环境与自然资源（三）经济与文化（三）经济与文化（四）地域差异（四）地域差异（五）认识区域（五）认识区域 说明（认识区域）：说明（认识区域）：本单元规定选学我国部分区域，旨在使学生通过认识所本单元规定选学我国部分区域，旨在使学生通过认识所学区域的自然地理和人文地理的主要特征，学区域的自然地理和人文地理的主要特征，进一步掌握学习进一步掌握学习区域地理的一般方法。区域地理的一般方法。学习内容要体现区域地理的地域性、学