教师资格证考试-中学教育教学知识与能力-中学版课件.ppt

1、教育知识与能力教育知识与能力-中学版中学版教师资格证考前培训教师资格证考前培训不同层次教师资格考试科目注注1 1：“学科知识与教学能力学科知识与教学能力”考试分为语文、数学、英语、思想品德（政治）、考试分为语文、数学、英语、思想品德（政治）、历史、地理、物理、化学、生物、音乐、体育与健康、美术、信息技术等历史、地理、物理、化学、生物、音乐、体育与健康、美术、信息技术等1313个学科。个学科。注注2 2：中等职业学校专业课和中等职业学校实习指导教师的：中等职业学校专业课和中等职业学校实习指导教师的“专业知识与教学能力专业知识与教学能力”考试，主要结合面试进行考查，必要时进行笔试。考试，主要结合面

2、试进行考查，必要时进行笔试。2教师资格考试命题导向：教师资格考试命题导向：命题突出专业导向、能力导向和实践导向。命题突出专业导向、能力导向和实践导向。依据考试标准和考试大纲，主要考查申请人从依据考试标准和考试大纲，主要考查申请人从事教师职业应具备的事教师职业应具备的职业道德职业道德、心理素养心理素养和和教教育教学能力育教学能力，运用所学知识分析和解决教育教，运用所学知识分析和解决教育教学实际问题的能力。学实际问题的能力。不考查死记硬背知识，不指定教材。3教师资格证考试培训课程一教育知识与能力教育知识与能力4教育知识与能力考试模块模块比例比例题型题型 教育基础知识和基本原理教育基础知识和基本原理

3、 中学教学中学教学 中学生学习心理中学生学习心理 中学德育中学德育68%单项选择题辨析题材料分析题 中学课程中学课程 中学生发展心理中学生发展心理 中学生心理辅导中学生心理辅导 中学班级管理与教师心理中学班级管理与教师心理32%单项选择题单项选择题简答题简答题材料分析题材料分析题合计合计100%单项选择题：30%非选择题：70%5考试题型：考试题型：题型题型题量题量每题每题分值分值总分总分合计合计单项选择21242150辨析题43232简答题44040材料分析题236366题型举例一、选择题一、选择题1.1.世界上最早专门论述教育教学问题的著作是（世界上最早专门论述教育教学问题的著作是（）A.

4、A.论语论语 B.B.大学大学 C.C.学记学记 D.D.孟子孟子2.2.教育能够把潜在的劳动力转化为现实的劳动力，这体教育能够把潜在的劳动力转化为现实的劳动力，这体现了教育的什么功能？（现了教育的什么功能？（）A.A.经济功能经济功能 B.B.育人功能育人功能 C.C.政治功能政治功能 D.D.文化功能文化功能3.3.最早在大学里讲授教育学的学者是（最早在大学里讲授教育学的学者是（）A.A.梅伊曼梅伊曼 B.B.赫尔巴特赫尔巴特 C.C.洛克洛克 D.D.康德康德7题型举例二、辨析题二、辨析题教学评价就是对学生学业成绩的评价。教学评价就是对学生学业成绩的评价。此说法是错误的。教学评价是指以教

5、学目标为依据，通过一此说法是错误的。教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果进行价值上的判断，即对定的标准和手段，对教学活动及其结果进行价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。教学评价主要教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。教学评价主要包括对学生学习结果的评价和对教师教学工作的评价。从学生学包括对学生学习结果的评价和对教师教学工作的评价。从学生学习结果的评价看，既要评价知识、技能和智力等认识领域，又要习结果的评价看，既要评价知识、技能和智力等认识领域，又要评价态度、习惯、兴趣、意志、品德及个性形成等情感领域；从评价态度、习惯、兴趣、意

6、志、品德及个性形成等情感领域；从教师教学工作的评价看，既要评价教师的教学修养、教学技能，教师教学工作的评价看，既要评价教师的教学修养、教学技能，又要评价教学活动的各个环节，特别是课堂教学质量。又要评价教学活动的各个环节，特别是课堂教学质量。8题型举例三、简答题三、简答题简述激发学生学习的基本方法简述激发学生学习的基本方法答：答：(1)(1)创设问题情境，实施启发式教学。创设问题情境，实施启发式教学。(2)(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。根据作业难度，恰当控制动机水平。(3)(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。9题型举例四、四、材料分析题材料分析题 材料：

7、材料：学生学生A:A:学习英语语法对以后学习英语帮助很大学习英语语法对以后学习英语帮助很大 学生学生B:B:平面几何学的好平面几何学的好,学习立体几何就简单了学习立体几何就简单了,知识之间有知识之间有很大联系很大联系 学生学生A:A:不光知识这样，琴也是，会弹电子琴，钢琴也学得快不光知识这样，琴也是，会弹电子琴，钢琴也学得快 学生学生B:B:可有时候也不一样，会骑自行反而影响骑三轮车。可有时候也不一样，会骑自行反而影响骑三轮车。学生学生A:A:有意思，很奇妙。有意思，很奇妙。(1)(1)请分析材料中两位同学谈话用到的学习原理。请分析材料中两位同学谈话用到的学习原理。(10(10分分)(2)(2

8、)教师应该如何利用这一原理促进学生的学习。教师应该如何利用这一原理促进学生的学习。(8(8分分)10模块一模块一教育基础知识和基本原理教育基础知识和基本原理11第一章 教育学与教育研究考点聚焦考点聚焦1 1、本章知识历年来大多以单选题的形式出现、本章知识历年来大多以单选题的形式出现2 2、着重掌握一些教育家及教育著作、着重掌握一些教育家及教育著作3 3、掌握教育研究方法的基本含义、掌握教育研究方法的基本含义12 第一节第一节 教育学的研究对象和任务教育学的研究对象和任务 一、教育学的研究对象和任务一、教育学的研究对象和任务 教育学的性质：社会科学教育学的性质：社会科学 教育学的研究对象：教育现

9、象教育学的研究对象：教育现象 教育问题教育问题 教育学的任务：揭示教育规律教育学的任务：揭示教育规律第一章第一章 教育学与教育研究教育学与教育研究13第一章 教育学的研究对象和任务二、教育学与教育科学二、教育学与教育科学三、教育学与教育方针政策、教育实践经验的三、教育学与教育方针政策、教育实践经验的关系关系四、学习教育学的意义四、学习教育学的意义14第一章 教育学与教育研究第二节第二节 教育学的发展教育学的发展一、教育学的萌芽阶段一、教育学的萌芽阶段 孔子：中国古代伟大的思想家、教育家孔子：中国古代伟大的思想家、教育家 思想集中体现在思想集中体现在论语论语 “不愤不启不愤不启 不悱不发不悱不发

10、”“”“有教无类有教无类”“因材施教因材施教”“”“学而不厌学而不厌 诲人不倦诲人不倦”学记学记世界上最早最完整的教育著作，是中世界上最早最完整的教育著作，是中国古代，世界古代最早的教育学专著国古代，世界古代最早的教育学专著15第一章 教育学与教育研究萌芽阶段西方的教育思想萌芽阶段西方的教育思想苏格拉底苏格拉底 产婆术产婆术栢拉图栢拉图 理想国理想国亚里士多德亚里士多德 百科全书式的哲学家百科全书式的哲学家昆体良昆体良 西方最早的教育学著作西方最早的教育学著作雄辩术原雄辩术原理理 （论演说家的教育论演说家的教育、论演说家的论演说家的培养培养）16真题再现1 1、在人类历史上，最早专门论述教育问

11、题的、在人类历史上，最早专门论述教育问题的著作是（著作是（A A ）(2014(2014年下半年年下半年)A A、学记学记B B、论语论语C C、论演说家的教论演说家的教育育D D、理想国理想国2 2、世界上最早专门论述教育、教学问题的著、世界上最早专门论述教育、教学问题的著作是（作是（A A）（）（20132013年下半年）年下半年）A A、论语论语B B、大学大学C C、学记学记D D、孟子孟子17国外最早的教育学著作是（国外最早的教育学著作是（D D ）(2015 (2015年上半年年上半年)A A、理想国理想国B B、政治学原理政治学原理C C、论雄论雄辩家辩家D D、论演说家的教育论

12、演说家的教育真题再现18第二节 教育学的发展二、独立形态教育学的建立二、独立形态教育学的建立（一）主要教育家及其代表著作（一）主要教育家及其代表著作 夸美纽斯夸美纽斯大教学论大教学论独立教育学形成的标志独立教育学形成的标志 （二）教育家的主要教育思想（二）教育家的主要教育思想 培根培根 首次把教育学作为一门独立学科提出来首次把教育学作为一门独立学科提出来 夸美纽斯夸美纽斯 班级授课制班级授课制 大教学论大教学论“教教师是太阳底下最光辉的职业师是太阳底下最光辉的职业”卢梭卢梭 爱弥儿爱弥儿 自然主义教育自然主义教育 19第二节 教育学的发展 康德康德 最早在大学里面讲授教育学最早在大学里面讲授教

13、育学 裴斯泰洛齐裴斯泰洛齐 第一位把第一位把“教育与生产劳动相结教育与生产劳动相结合合”付诸实践的教育家付诸实践的教育家 洛克洛克 提出提出“白板说白板说”赫尔巴特赫尔巴特 普通教育学普通教育学科学教育学形成的科学教育学形成的 标志。三中心论标志。三中心论 教学永远具有教育性教学永远具有教育性 杜威杜威 现代教育理论现代教育理论 三中心论三中心论 “儿童儿童 活动活动 经验经验”20真题再现1 1、捷克教育家夸美纽斯高度评价了教师的作、捷克教育家夸美纽斯高度评价了教师的作用，他把教师赞誉为（用，他把教师赞誉为（C C ）（）（20132013上）上）A A、燃烧的蜡烛、燃烧的蜡烛 B B、心灵

14、的建筑师、心灵的建筑师C C、太阳底下最光辉的职业、太阳底下最光辉的职业 D D、辛勤的园丁、辛勤的园丁2 2、最早在大学里讲授教育学的学者是（、最早在大学里讲授教育学的学者是（D D）（20132013下）下）A A、梅伊曼、梅伊曼 B B、赫尔巴特、赫尔巴特 C C、洛克、洛克 D D、康德、康德21真题再现3 3、教育史上，提出著名、教育史上，提出著名“白板说白板说”和完整的和完整的绅士教育理论的学者是（绅士教育理论的学者是（B B）（）（20152015下）下）A A、夸美纽斯、夸美纽斯 B B、洛克、洛克 C C、裴斯泰洛齐裴斯泰洛齐D D、赫尔巴特、赫尔巴特4 4、明确提出、明确提

15、出“教学永远具有教育性教学永远具有教育性”的教育的教育家是（家是（B B ）（）（20122012上）上）A A、夸美纽斯、夸美纽斯 B B、赫尔巴特、赫尔巴特 C C、杜威杜威 D D、赞可、赞可夫夫22真题再现4 4、以美国教育家杜威为代表的现代教育派倡、以美国教育家杜威为代表的现代教育派倡导的三中心是（导的三中心是（C C ）（）（20122012上）上）A A、儿童、教材、活动、儿童、教材、活动 B B、教师、活动、经验、教师、活动、经验C C、儿童、活动、经验、儿童、活动、经验 D D、教师、经验、教材、教师、经验、教材23第二节 教育学的发展三三 马克思主义教育学的建立马克思主义教

16、育学的建立（一）苏联教育家的代表著作和主要思想（一）苏联教育家的代表著作和主要思想 克鲁普斯卡娅克鲁普斯卡娅国民教育与民主主义教育国民教育与民主主义教育 凯洛夫凯洛夫 教育学教育学 马卡连柯马卡连柯教育诗教育诗、论共产主义教育论共产主义教育24第二节 教育学的发展（二）、我国教育家及主要思想（二）、我国教育家及主要思想 杨贤江杨贤江 （李浩吾）（李浩吾）新教育大纲新教育大纲25真题再现 1 1、苏联十月革命胜利后，专门从事流浪犯罪儿童教育、苏联十月革命胜利后，专门从事流浪犯罪儿童教育，著有，著有教育诗教育诗、论共产主义教育论共产主义教育的教育家是的教育家是（C C）（）（20122012下）下

17、）A A、克鲁普斯卡娅、克鲁普斯卡娅 B B、加里宁、加里宁 C C、马卡连柯、马卡连柯D D、凯洛夫、凯洛夫2 2、苏联凯洛夫主编的，力图以马克思主义为指导，系统、苏联凯洛夫主编的，力图以马克思主义为指导，系统研究教育问题，总结苏联研究教育问题，总结苏联2020世纪世纪20302030年代教育正反两年代教育正反两方面经验，并对我国有着广泛影响的教育专著是方面经验，并对我国有着广泛影响的教育专著是 （D D ）（）（20122012上）上）A A、普通教育学普通教育学B B、大教学论大教学论C C、民主主义与教育民主主义与教育D D、教育学教育学26第二节 教育学的发展四、现代教育理论的发展四

18、、现代教育理论的发展赞可夫赞可夫教学与发展教学与发展苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基给教师的建议给教师的建议布鲁纳布鲁纳教育过程教育过程布鲁姆布鲁姆教育目标分类学教育目标分类学根舍因根舍因范例教学原理范例教学原理皮亚杰皮亚杰教育科学与儿童心理学教育科学与儿童心理学27真题再现在教育目标的分类中，美国教育心理学家布鲁在教育目标的分类中，美国教育心理学家布鲁姆就学生学习结果划分的三大领域是（姆就学生学习结果划分的三大领域是（C C ）(2015(2015下下)A A、知识、技能、技巧、知识、技能、技巧 B B、知识、理解和应用技能、知识、理解和应用技能 C C、认知、情感和动作技能、认知、情感和动作技能

19、D D、认知、应用和评价技能、认知、应用和评价技能28第三节 中学教育科研的基本方法一、中学教育科研的含义和特点一、中学教育科研的含义和特点二、中学教育科研的意义二、中学教育科研的意义三、中学教育科研的基本方法三、中学教育科研的基本方法 调查研究法调查研究法 观察法观察法 实验研究法实验研究法 行动研究法行动研究法 历史研究法历史研究法 29真题再现 1 1、在教育调研中，为获取相关资料而对一所学校或一、在教育调研中，为获取相关资料而对一所学校或一个学生进行专门调查，属于（个学生进行专门调查，属于（D D ）（20122012下）下）A A、全面调查、全面调查 B B、重点调查、重点调查 C

20、C、抽样调查、抽样调查 D D、个案调查、个案调查 2 2、在教育研究中，通过考察事物发生发展的过程，揭、在教育研究中，通过考察事物发生发展的过程，揭示其本质和发展规律的研究方法是（示其本质和发展规律的研究方法是（C C ）（20122012上）上）A A、调查法、调查法 B B、访谈法、访谈法 C C、历史法、历史法 D D、实验法、实验法30夸美纽斯说：教育是培养和谐发展的人。夸美纽斯说：教育是培养和谐发展的人。杜威说：教育即生活，教育即生长，学校即社会。杜威说：教育即生活，教育即生长，学校即社会。斯宾塞：教育是为完美的成人生活做准备。斯宾塞：教育是为完美的成人生活做准备。（一）教育的词源

21、（一）教育的词源 1、“教育”一词最早见于孟子.尽心上，说明：我国最早将“教”和“育”连用的是孟子。孟子说：得天下英才而教育之，三乐也。孟子说：得天下英才而教育之，三乐也。一、教育的概念一、教育的概念第二章第二章 教育的本质与基本规律教育的本质与基本规律第一节第一节 教育的本质教育的本质312 2、中国传统文化中的、中国传统文化中的“学学”与现代意义上的与现代意义上的“学学”的含义的差别：的含义的差别：（1 1）传统文化中）传统文化中“学学”的目的不是获取知识，而是的目的不是获取知识，而是明了事理；明了事理；（2 2）学的方法是内省而非外烁）学的方法是内省而非外烁（3 3）学的内容为历史与道德

22、，不含科学技术）学的内容为历史与道德，不含科学技术（4 4）学的主体包括每一个人，不局限于儿童与成人。）学的主体包括每一个人，不局限于儿童与成人。32（二）教育的定义（二）教育的定义1 1、教育的定义：、教育的定义：广义的教育广义的教育一切有目的地增进人的知识和技能，发展人的一切有目的地增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想的活动。智力和体力，影响人的思想的活动。包括：学校教育、社会教育、家庭教育包括：学校教育、社会教育、家庭教育33教育的基本概念狭义的教育（专指学校教育）狭义的教育（专指学校教育）教育者按照一定社会（阶级）的要求，有目的教育者按照一定社会（阶级）的要求，有目的、

23、有计划、有组织地对收教育者身心施加影响，、有计划、有组织地对收教育者身心施加影响，把他们培养成一定社会（阶级）所需要的人的活把他们培养成一定社会（阶级）所需要的人的活动。动。教育的基本概念狭义教育的特点：狭义教育的特点：第一、他是有目的、有计划、有组织的专门培第一、他是有目的、有计划、有组织的专门培养人的活动养人的活动 第二、它的对象主要是青少年儿童第二、它的对象主要是青少年儿童 第三、它是受过专门训练的教师指导下进行的第三、它是受过专门训练的教师指导下进行的社会活动。社会活动。2 2、教育的定义的理解、教育的定义的理解（1 1）描述了教育的）描述了教育的实践特性。（2 2）把教育看作是个体的

24、社会化和社会的个性化两）把教育看作是个体的社会化和社会的个性化两个个耦合的过程。（3 3）强调教育的）强调教育的“活力性”，教育在个体的社会化和，教育在个体的社会化和社会的个性化过程中起社会的个性化过程中起“促进促进”和和“加速加速”的作用。的作用。（4 4）强调教育行为发生需要一定的社会政治、经济、）强调教育行为发生需要一定的社会政治、经济、文化等文化等背景。36真题再现辨析题辨析题 凡是能影响人的身心发展的活动都是教育凡是能影响人的身心发展的活动都是教育 （20132013上）上）参考答案：这一说法是错误的。教育是一种有目参考答案：这一说法是错误的。教育是一种有目的地培养人的活动，这是教育

25、区别于其他事物现象的地培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的本质属性。它要解决的特殊的根本特征，是教育的本质属性。它要解决的特殊矛盾是受教育者个体与社会之间的矛盾。这也是教矛盾是受教育者个体与社会之间的矛盾。这也是教育的质的规定性。如果失去了这一质的规定性，那育的质的规定性。如果失去了这一质的规定性，那就不能称为教育。影响人的活动可能是有目的的，就不能称为教育。影响人的活动可能是有目的的，也可能是自发的，只有有目的地培养人的活动才是也可能是自发的，只有有目的地培养人的活动才是教育。因此，这一说法是不正确的。教育。因此，这一说法是不正确的。二、教育的构成要素及其关系二、教育

26、的构成要素及其关系 学校教育的基本要素：（1）教育者（2）受教育者（3）教育影响（我们这本书“教育内容”）38 1 1、教育者：、教育者：（1 1）教师、教育计划、教材的设计者和编写者；教师、教育计划、教材的设计者和编写者；教育管理人员、参加教育活动的其他人员教育管理人员、参加教育活动的其他人员 （2 2）特点）特点 目的性目的性 专业性专业性结论：教师是学校教育者的主体和代表，是直接的教育者结论：教师是学校教育者的主体和代表，是直接的教育者二、教育的构成要素及其关系二、教育的构成要素及其关系39特点2、受教育者：即教育对象，各级各类学生。：发展性和不成熟性 可塑性和可教性 能动性和主体性二、

27、教育的构成要素及其关系二、教育的构成要素及其关系40 3 3、教育影响：、教育影响：教育过程中教育过程中教育者教育者作用于作用于学生学生的的全部信息全部信息，既包，既包括信息的内容，也包括信息传递和反馈的形式，是形括信息的内容，也包括信息传递和反馈的形式，是形式和内容的统一。式和内容的统一。（1 1）内容：教育内容和教育材料）内容：教育内容和教育材料（2 2）形式：教育手段、教育方法、教育组织形式。）形式：教育手段、教育方法、教育组织形式。416 6、教育者、受教育者和教育影响三者关系、教育者、受教育者和教育影响三者关系（1 1）三者相互独立、相互规定，构成完整的体系。）三者相互独立、相互规定

28、，构成完整的体系。（2 2）没有教育者，就没有受教育者，也就没有具有特）没有教育者，就没有受教育者，也就没有具有特殊发展价值的教育影响；殊发展价值的教育影响；（3 3）没有受教育者，整个教育工作就失去了对象；）没有受教育者，整个教育工作就失去了对象；（4 4）没有教育影响，教育工作也就成了无米之炊、无）没有教育影响，教育工作也就成了无米之炊、无源之水。源之水。42三、教育的属性（一）教育的本质属性（一）教育的本质属性 培养人的活动培养人的活动 人类社会所特有的有意识的活动人类社会所特有的有意识的活动 有目的、有意识传递社会经验的活动有目的、有意识传递社会经验的活动 以培养人为直接目标以培养人为

29、直接目标 教育者、受教育者、教育影响的矛盾运动教育者、受教育者、教育影响的矛盾运动真题再现1 1、教育的本质特点是（、教育的本质特点是（C C ）(2015(2015下下)A A、影响人的身心发展、影响人的身心发展 B B、促进社会发展、促进社会发展C C、有目的地培养人、有目的地培养人 D D、完善人的自身生产、完善人的自身生产 2 2、教育活动与其他社会活动最根本的区别在、教育活动与其他社会活动最根本的区别在于（于（A A ）（）（20152015上）上）A A、是否有目的的培养人、是否有目的的培养人 B B、是否促进人的发展、是否促进人的发展C C、是否促进社会发展、是否促进社会发展 D

30、 D、是否具有组织性和系统性、是否具有组织性和系统性44真题再现 3 3、人类的教肓活动与动物的教肓活动存在本质区别、人类的教肓活动与动物的教肓活动存在本质区别,这主要表现这主要表现为人类的教肓具有为人类的教肓具有(C)(C)(2014 (2014上上)A.A.延续性延续性 B.B.模仿性模仿性 C C社会性社会性 D.D.永恒性永恒性 4 4、辨析题：动物界也存在教育（、辨析题：动物界也存在教育（20122012上）上）此观点是错误的，教育是此观点是错误的，教育是有目的地培养人有目的地培养人 的活动，这是教育区的活动，这是教育区别于其他事物的根本特征，是教育质的规定性。由此可知，教育别于其他

31、事物的根本特征，是教育质的规定性。由此可知，教育是人类社会独有的社会现象，教育是有意识、有目的、自觉地对是人类社会独有的社会现象，教育是有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养的活动。动物界所谓的教育现象只是动物的一受教育者进行培养的活动。动物界所谓的教育现象只是动物的一种生存本能，不具备社会性，不符合教育的本质，所以，动物界种生存本能，不具备社会性，不符合教育的本质，所以，动物界不存在教育。不存在教育。45三、教育的属性（二）教育的社会属性（二）教育的社会属性永恒性永恒性历史性历史性相对独立性相对独立性（1 1）继承性）继承性（2 2）受其他社会意识形态的影响）受其他社会意识形态的影响（3

32、3）与社会政治经济发展不平衡）与社会政治经济发展不平衡46真题再现 1 1、教育是人类社会特有的现象，任何社会的进步与个人的发展、教育是人类社会特有的现象，任何社会的进步与个人的发展都离不开教育。这表明教育具有（都离不开教育。这表明教育具有（A A ）（）（20142014下）下）A A、永恒性、永恒性 B B、依附性、依附性 C C、时代性、时代性 D D 独立性独立性 2 2、辨析题：政治经济制度决定着教育的性，因此教育没有自己、辨析题：政治经济制度决定着教育的性，因此教育没有自己的相对独立性。（的相对独立性。（20132013下）下）此说法错误的，虽然政治经济制度决定着教育的性质，但教育

33、此说法错误的，虽然政治经济制度决定着教育的性质，但教育具有自身的继承关系，与以往的教育具有渊源关系。在同样的政具有自身的继承关系，与以往的教育具有渊源关系。在同样的政治经济制度和生产力发展水平的国家，会有不同特色的教育；同治经济制度和生产力发展水平的国家，会有不同特色的教育；同时，教育要受到其他社会意识形态的影响，教育内容和教育观点时，教育要受到其他社会意识形态的影响，教育内容和教育观点会有所不同，除此之外，教育与社会政治经济发展不平衡，教育会有所不同，除此之外，教育与社会政治经济发展不平衡，教育可能超越于一定的政治经济发展水平，也可能落后一定的政治经可能超越于一定的政治经济发展水平，也可能落

34、后一定的政治经济发展水平。济发展水平。47第二节第二节 教育起源与发展教育起源与发展 一、教育的起源 1、神话起源说：代表人物：所有宗教都持这种观点代表人物：所有宗教都持这种观点 观点：观点：1 1、教育由人格化的神所创造；、教育由人格化的神所创造；2 2、教育的目的是体现神和天的意志。、教育的目的是体现神和天的意志。评价：评价：1 1、非科学的、非科学的 2 2、反映了认识水平的局限、反映了认识水平的局限482、生物起源论代表人物：代表人物：利托尔诺（1831-1902）（法国社会学家、哲学家）代表作：人类各种人种的教育演化 沛西能（1870-1944）(英国教育家)代表作：人民的教育49

35、主要观点：（1 1）人类教育是对动物界教育的继承、改善和发展；）人类教育是对动物界教育的继承、改善和发展；（2 2）教育从它的起源来说是一个生物的过程；）教育从它的起源来说是一个生物的过程；（3 3）生物的冲动是教育的主要动力。）生物的冲动是教育的主要动力。评 价：（1 1）标志着教育起源问题开始从神话解释转向科学）标志着教育起源问题开始从神话解释转向科学解释；解释；（2 2）错误在于未把握人类教育的目的性和社会性。）错误在于未把握人类教育的目的性和社会性。50 主要观点：（1 1）教育起源于儿童对成人的无意识模仿；）教育起源于儿童对成人的无意识模仿；（2 2）应当从心理学的观点解释教育起源问

36、题。）应当从心理学的观点解释教育起源问题。3、心理起源论、心理起源论 代表人物：孟禄（美国教育家）孟禄（美国教育家）教育史教育史 桑代克（美国心理学家）桑代克（美国心理学家）孟孟 禄禄51 评 价：（1 1）从心理学观点出发，批）从心理学观点出发，批判了生物起源论；判了生物起源论；（2 2）没有解释人类本能与动）没有解释人类本能与动物的类本能的界限，离生物起源物的类本能的界限，离生物起源说并不远。说并不远。桑代克桑代克524、劳动起源论、劳动起源论 代表人物：恩格斯恩格斯劳动在从猿到人的转变过程中的作用劳动在从猿到人的转变过程中的作用 米丁斯米丁斯基 （苏联）（苏联）世界教育史世界教育史 主要

37、观点：（1 1）教育起源于人类特有的生产劳动）教育起源于人类特有的生产劳动 （2 2）制造、使用工具及生产劳动）制造、使用工具及生产劳动 经经验、技能技巧验、技能技巧 生存与发展生存与发展 传授给下一代传授给下一代(教育教育)53 评 价：这种观点是对恩格斯思想的曲解；人类生活的第这种观点是对恩格斯思想的曲解；人类生活的第一个基本条件而非所有活动的最充分条件。一个基本条件而非所有活动的最充分条件。545 5、生活需要起源说、生活需要起源说 代表人物：杨贤江、钱亦石杨贤江、钱亦石 主要观点：（1 1）教育的发生就植根于当时当地的人民实际生）教育的发生就植根于当时当地的人民实际生活的需要。它是帮助

38、人营谋社会生活的一种手段。活的需要。它是帮助人营谋社会生活的一种手段。（2 2）教育只能起源于人于环境互相作用的需要。）教育只能起源于人于环境互相作用的需要。55 评 价：该学说的局限性在于未考虑到从需要到现实的限该学说的局限性在于未考虑到从需要到现实的限制因素和中介因素制因素和中介因素 教育起源问题的复杂性在于：有关它的研究既要教育起源问题的复杂性在于：有关它的研究既要以哲学上的有关理论为基础，同时又要以社会学、人以哲学上的有关理论为基础，同时又要以社会学、人类学的理论研究与实地考察为依托，要做到历史与逻类学的理论研究与实地考察为依托，要做到历史与逻辑的统一、理论与实际的统一。辑的统一、理论

39、与实际的统一。56 1、原始社会与原始教育（1）特征：教育水平低。没有产生制度化的教育机构，教育内容贫乏，教育方法主要史口耳相传和实践模仿；教育没有阶级性。教育与原始宗教或意识有着紧密的联系。二二 教育的发展教育的发展57 2 2、古代社会与古代教育、古代社会与古代教育（1 1）奴隶社会及其教育）奴隶社会及其教育 特征：特征：古代学校的出现。最早在埃及，大约在公元前古代学校的出现。最早在埃及，大约在公元前25002500年；我国学校产生于公元前年；我国学校产生于公元前10001000多年的商代。多年的商代。教育阶级性的出现。教育阶级性的出现。古代学校教育与生产劳动相脱离。古代学校教育与生产劳动

40、相脱离。58 结论：学校的产生标志着教育从生产劳动中的第一次分离。59 奴隶社会教育的阶级性表现：奴隶社会教育的阶级性表现：教育目的：培养奴隶主治国所需人才教育目的：培养奴隶主治国所需人才 教育对象：奴隶主贵族子弟教育对象：奴隶主贵族子弟 教育内容：军事教育和道德教育教育内容：军事教育和道德教育 教育方法：体罚盛行教育方法：体罚盛行 教师地位：被赋予很大权利，具有很高权威教师地位：被赋予很大权利，具有很高权威60（2 2）封建社会及其教育）封建社会及其教育 特征：特征：教育目的：培养统治阶级所需的官吏和骑士；教育目的：培养统治阶级所需的官吏和骑士；学校教育具有鲜明阶级性、等级性和宗教性；学校教

41、育具有鲜明阶级性、等级性和宗教性；教育内容：以道德文章和宗教经典为主；教育内容：以道德文章和宗教经典为主；教育方法：严格的纪律约束，辅以个人自学和修行教育方法：严格的纪律约束，辅以个人自学和修行 形成了比较系统的教育体系，积累了较丰富的教育形成了比较系统的教育体系，积累了较丰富的教育经验和教学思想。经验和教学思想。613 3、现代社会与现代教育、现代社会与现代教育（1 1）资本主义社会及其教育）资本主义社会及其教育 特征：特征：教育目的：培养和选拔资产阶级的统治人才，同教育目的：培养和选拔资产阶级的统治人才，同时给予广大劳动人民一定的文化科学知识；时给予广大劳动人民一定的文化科学知识；建立了现

42、代学校制度；建立了现代学校制度；课程结构、内容得到了不断调整，尊重学生学习课程结构、内容得到了不断调整，尊重学生学习积极性的新教学方法不断出现；积极性的新教学方法不断出现；师生关系民主化；师生关系民主化；独立形态的教育学产生并得到了极大的发展。独立形态的教育学产生并得到了极大的发展。62（2 2）社会主义社会及其教育）社会主义社会及其教育 特征：特征：教育目的：培养社会主义初级阶段的公民和社会教育目的：培养社会主义初级阶段的公民和社会主义事业的建设人才；主义事业的建设人才；教育与生产劳动相结合；教育与生产劳动相结合；教育科学的研究有了科学方法论的基础。教育科学的研究有了科学方法论的基础。63四

43、、现代教育的特征四、现代教育的特征（一）现代教育的公共性（大众性）（一）现代教育的公共性（大众性）现代教育的公共性现代教育的公共性的含义：现代教育越来越成为公共的含义：现代教育越来越成为公共事业，是面向全体人民，为全体人民服务的。事业，是面向全体人民，为全体人民服务的。现代教育公平性现代教育公平性的含义：现代教育为每一位受教育者的含义：现代教育为每一位受教育者提供同样的机会和服务，努力做到受教育机会均等。提供同样的机会和服务，努力做到受教育机会均等。结论：公共性即大众性，现代教育应该是大众教育。64（二）现代教育的生产性（二）现代教育的生产性 含义：现代教育越来越与人类的物质生产相结合，越来含

44、义：现代教育越来越与人类的物质生产相结合，越来越与生产领域发生密切的、多样化的关系，生产的发展越与生产领域发生密切的、多样化的关系，生产的发展也越来越对教育系统提出新的要求。也越来越对教育系统提出新的要求。结论：现代教育的生产性的重要标志是职业教育的大力结论：现代教育的生产性的重要标志是职业教育的大力发展。发展。65（三）现代教育的科学性（三）现代教育的科学性 含义：一方面，科学教育是现代教育的基本内容和重含义：一方面，科学教育是现代教育的基本内容和重要方面；要方面；另一方面，现代教育的发展越来越以来教育科学另一方面，现代教育的发展越来越以来教育科学的指导，摆脱教育经验的束缚。的指导，摆脱教育

45、经验的束缚。66（四）现代教育的未来性（四）现代教育的未来性含义：一方面现代教育的价值去想、目标定位会对未来社会和个体的发展产生非常重大的影响；另一方面，现代教育的发展必须考虑到未来社会的发展趋势对教育提出的要求，教育要面向未来。67（五）现代教育的国际性（五）现代教育的国际性含义：现代教育应该从态度、知识、情感、技能等方面培养受教育者从小就为一个国际化的时代做准备，要面向世界。68（六）现代教育的终身性（六）现代教育的终身性含义：现代教育不局限于学龄阶段，而是贯穿人的一生，现代教育的改革应该着眼于创造一个适合于终身学习的社会，满足不同年龄阶段的受教育者的教育需求。69真题再现1 1、古希腊斯

46、巴达教育目的是培养（、古希腊斯巴达教育目的是培养（C C ）(2015 (2015上上)A A、演说家、演说家 B B、智者、智者 C C、军人和武士、军人和武士 D D、全面和谐发展的人、全面和谐发展的人2 2、学校教育与生产劳动相脱离始于（、学校教育与生产劳动相脱离始于（B B ）（20122012上）上）A A、原始社会、原始社会 B B、奴隶社会、奴隶社会 C C、封建社会、封建社会D D、资本主义社会、资本主义社会70第三节 教育与社会发展 制约制约 社会现象社会现象 教育教育 促进促进第三节 教育与社会发展一、教育与生产力一、教育与生产力1、生产力对教育的制约作用（1）生产力水平影

47、响教育目的的确立（2）生产力水平制约着课程设置与教育内容的选择（3）生产力水平决定教育的规模和速度（4）生产力水平制约着教育结构的变化（5）生产力水平制约着教育的内容和手段72第三节 教育与社会发展2 2、教育对生产力的促进作用、教育对生产力的促进作用（1）教育再生产劳动力（2）教育再生产科学知识（3）教育是生产新的科学知识和技术的手段舒尔茨：各级教育投资的平均收益为17%教育投资增长的收益占劳动收入增长的比重为70%；教育投资增长的收益占国民收入增长的比重为33%73第三节：教育与社会的发展二、教育与政治经济制度二、教育与政治经济制度1、政治经济制度制约教育发展（1）政治经济制度决定教育目的

48、（2）政治经济制度决定教育领导权（2）政治经济制度决定着受教育权（3）政治经济制度影响部分教育内容74第三节 教育与社会发展2 2、教育对政治经济制度的影响作用、教育对政治经济制度的影响作用（1）教育为政治经济制度培养所需要的人才（2）教育可以促进民主（3）教育是一种影响政治经济的舆论力量75第三节 教育与社会发展三、教育与文化三、教育与文化文化对教育的制约：（1）文化影响教育的价值取向（2）文化影响教育目的确立（3）文化影响教育内容选择（4）文化影响教育教学方法的使用（5）文化本身也是一种教育力量76第三节 教育与社会发展 教育对文化的促进教育对文化的促进（1）教育具有筛选、整理、传递和保存

49、文化的作用（2）教育具有传递和交流文化的作用（3）教育具有更新和创造文化的作用77第三节 教育与社会发展2 2、教育与文化关系的特殊性、教育与文化关系的特殊性（1）文化是普遍的教育（2）教育是特殊的文化78 3 3、学校文化、学校文化（1）定义：学校各群体所具有的思想观念（决定作用）和行为方式。（2）校园文化：以学生为主体，以课外活动为主要内容，以校园为主要空间，以校园精神为主要特征的一种群体文化。（3）校园文化内涵：物质文化制度文化精神文化794 4、学生文化、学生文化（1）学生文化成因：学生个体的身心特征同伴群体的影响师生的交互作用家庭社会经济地位社会影响80（4）校园文化的作用：导向功能

50、凝聚功能规范功能（5）校园文化的特征互动性渗透性传承性81第三节 教育与社会发展（2 2）学生文化特征：）学生文化特征：过渡性非正式性多样性互补性调试性82第三节 教育与社会发展四、教育与人口四、教育与人口1、人口对教育的制约与影响（1）人口数量影响教育的规模、结构和质量维持一定数量有利于教育发展教育可有效调控人口增长（2）人口质量影响教育质量（3）人口结构影响教育结构年龄结构性别结构社会结构就业结构地域结构83第三节 教育与社会发展2 2、教育对人口再生产的作用（促进）、教育对人口再生产的作用（促进）（1 1）教育是使人口结构趋向合理化的重要手段）教育是使人口结构趋向合理化的重要手段（2 2