个性化教学内涵价值与策略教材(-)课件.ppt

1、个性化教学：内涵、价值与策略个性化教学：内涵、价值与策略邓志伟邓志伟 博士博士/教授教授华东师范大学课程与教学系华东师范大学课程与教学系 副系主任副系主任华东师范大学国际与比较教育研究所华东师范大学国际与比较教育研究所 副所长副所长华东师范大学全纳教育研究中心华东师范大学全纳教育研究中心 副主任副主任江苏省无锡育才中学江苏省无锡育才中学 顾问校长顾问校长中青投资咨询（无锡）有限公司中青投资咨询（无锡）有限公司 高级教育顾问高级教育顾问内容框架个性化教学是什么？个性化教学是什么？为什么要推进个性化教学？为什么要推进个性化教学？如何推进个性化教学？如何推进个性化教学？一、个性化教学是什么？一、个性

2、化教学是什么？个性化教学是一种高品质的专业化的个性个性化教学是一种高品质的专业化的个性化服务。化服务。大众主义教育的理念：大众主义教育的理念：一切为了学生发展；一切为了学生发展；为了一切学生发展；为了一切学生发展；为了学生一切发展。为了学生一切发展。个性化教学是个性化教学是充分考虑个体学生个性和需充分考虑个体学生个性和需要，并且采用灵活步调，充分要，并且采用灵活步调，充分发展学生的发展学生的教学实践活动。教学实践活动。个性化教学的三大特征个性化教学的三大特征1、学习者的积极投入。、学习者的积极投入。学生致力于积极的学习，而不是消极吸收来学生致力于积极的学习，而不是消极吸收来自教师和其他渠道的信

3、息。自教师和其他渠道的信息。情感投入。情感投入。行为投入。行为投入。思维投入。思维投入。个性化教学的三大特征个性化教学的三大特征2、教师必须是学习的促进者（、教师必须是学习的促进者（facilitator）学科学习促进者、学术和个人咨询者。教师学科学习促进者、学术和个人咨询者。教师花费很少时间演讲，更多时间花在与学习者花费很少时间演讲，更多时间花在与学习者共同学习中。教师关注学习者的发展、动机、共同学习中。教师关注学习者的发展、动机、成功；创造有意义学习和支持性学习环境；成功；创造有意义学习和支持性学习环境；建立诊断性档案；导向学生真实的成绩。建立诊断性档案；导向学生真实的成绩。资源个体、指导

4、者、咨询者、辅导教师等资源个体、指导者、咨询者、辅导教师等。个性化教学的三大特征个性化教学的三大特征3、学生的课程（、学生的课程（program）必须是成功定向）必须是成功定向（success-oriented）的。）的。学校在制造学业失败者，家庭在制造时候失学校在制造学业失败者，家庭在制造时候失败者。我们需要重建学习者的信心与对学习败者。我们需要重建学习者的信心与对学习的积极态度，我们的计划时针对性解决问题的积极态度，我们的计划时针对性解决问题的，是导向学生成就感的。的，是导向学生成就感的。成功标志：充分发展个性成功标志：充分发展个性个性又称人格：指一个人的整体精神面貌，个性又称人格：指一个

5、人的整体精神面貌，即具有一定倾向性且相对稳定，区别于他人即具有一定倾向性且相对稳定，区别于他人的心理特征的总和，在不同环境中显现出来的心理特征的总和，在不同环境中显现出来且影响人的外显和内隐性行为模式。且影响人的外显和内隐性行为模式。整体精神面貌整体精神面貌：积极：积极&消极；乐观消极；乐观&悲观；自悲观；自信与自卑；坚持与放弃；对抗与配合等等。信与自卑；坚持与放弃；对抗与配合等等。自言自语、充满激情、文静内向、刚愎自用自言自语、充满激情、文静内向、刚愎自用同样内向的人又有不同的个性行为表现。同样内向的人又有不同的个性行为表现。理念的重要性理念的重要性一位纳粹集中营的幸存者，当上了美国一所中学

6、的校一位纳粹集中营的幸存者，当上了美国一所中学的校长，每当一位新教师来到学校，他就会交给那位老师长，每当一位新教师来到学校，他就会交给那位老师一封信，信中这样说：一封信，信中这样说：“亲爱的老师，我是集中营的亲爱的老师，我是集中营的生还者。我亲眼看到人类不应当见到的情景：毒气室生还者。我亲眼看到人类不应当见到的情景：毒气室由学有专长的工程师建造，儿童被学识渊博的医生毒由学有专长的工程师建造，儿童被学识渊博的医生毒死，幼儿被训练有素的护士杀害，妇女和婴儿被受过死，幼儿被训练有素的护士杀害，妇女和婴儿被受过高中或大学教育的人枪杀。看到这一切，我怀疑了，高中或大学教育的人枪杀。看到这一切，我怀疑了，

7、教育究竞是为了什么？我的请求是：请你帮助学生成教育究竞是为了什么？我的请求是：请你帮助学生成为具有人性的人。你们的努力绝不应当被用于制造学为具有人性的人。你们的努力绝不应当被用于制造学识渊博的怪物、多才多艺的变态狂、受过教育的屠夫。识渊博的怪物、多才多艺的变态狂、受过教育的屠夫。只有在能使我们的孩子具有人性的情况下，读写算的只有在能使我们的孩子具有人性的情况下，读写算的能力才有其价值能力才有其价值。11方圆方圆.收获灵感和感动收获灵感和感动(60位著名作家和青少年共同阅读第位著名作家和青少年共同阅读第1辑辑)M 石油工业出版社石油工业出版社2009:1.个性结构个性结构人性品质人性品质自我概念

8、自我概念多元能力智慧多元能力智慧气质气质动力：动机、动力：动机、兴趣、信念兴趣、信念性格性格个性个性结构结构基于个性差异性与多样性的发展的可能性基于个性差异性与多样性的发展的可能性 威廉斯指出：威廉斯指出：“以差异性或多样性为基石的生物学，以差异性或多样性为基石的生物学，赋予了每个个人以一系列独特的属性，正是这些特性赋予了每个个人以一系列独特的属性，正是这些特性使个人拥有了他以其他方式不可能获得的一种独特的使个人拥有了他以其他方式不可能获得的一种独特的品格和尊严。就潜力而言，每一新生婴儿都是一未知品格和尊严。就潜力而言，每一新生婴儿都是一未知量（量（an unknown quantity），因

9、为在他的身上存在），因为在他的身上存在着无数我们并不知道的具有着相互关系的基因和基因着无数我们并不知道的具有着相互关系的基因和基因组合，而正是这些基因和基因组合促成了他的构造及组合，而正是这些基因和基因组合促成了他的构造及品行。作为先天及后天的综合结果，每个新生儿都有品行。作为先天及后天的综合结果，每个新生儿都有可能成为迄今为止最伟大的人物之一。不论这个婴儿可能成为迄今为止最伟大的人物之一。不论这个婴儿是男是女，他或她都具有成为一个特立独行的个人的是男是女，他或她都具有成为一个特立独行的个人的素质素质。”他或她为什么没有他或她为什么没有成为一个特立独行的个人？成为一个特立独行的个人？家庭简单粗

10、暴的教育方式严重影响了学家庭简单粗暴的教育方式严重影响了学生个性品质。生个性品质。学校标准划一的教育压抑了学生的个性。学校标准划一的教育压抑了学生的个性。外部环境的诱惑转移了学生的学习乐趣。外部环境的诱惑转移了学生的学习乐趣。学习者缺乏个性化教育教学。学习者缺乏个性化教育教学。个性化教学的理念个性化教学的理念每一个学习者都有发展潜质。每一个学习者都有发展潜质。多元智慧理论：不同天赋，音乐、艺术、语多元智慧理论：不同天赋，音乐、艺术、语言文学、数学逻辑、人际、空间、运动等等。言文学、数学逻辑、人际、空间、运动等等。民国时代北大校长蒋梦麟先生在其民国时代北大校长蒋梦麟先生在其个人之个人之价值与教育

11、之关系价值与教育之关系一文中，就指出：要使一文中，就指出：要使个人享有自由平等之机会而发展其固有之特个人享有自由平等之机会而发展其固有之特性，教育必须遵循个性主义或个性化性，教育必须遵循个性主义或个性化(individuality)的原则，发展个人的个性。的原则，发展个人的个性。个性化教学的理念个性化教学的理念 在一学校中，在一课堂中，儿童在一学校中，在一课堂中，儿童“此个人与彼个人此个人与彼个人相去远甚：相去远甚：有上智，有下愚；有大勇，有小勇，有无有上智，有下愚；有大勇，有小勇，有无勇；有善弈，有善射，有善御勇；有善弈，有善射，有善御：皆以禀性与环境之不：皆以禀性与环境之不同，而各成其材也

12、。同，而各成其材也。”“”“个人各禀特殊之天性，个人各禀特殊之天性，教育教育即当因个人之特性而发展之，且进而至其极即当因个人之特性而发展之，且进而至其极。我能思，则极我之能而发展我之思力至其极。我我能思，则极我之能而发展我之思力至其极。我身体能发育，则极我之能而发展我之体力至其极。我身体能发育，则极我之能而发展我之体力至其极。我能好美术，则极我之能而培养我之美感至其极。我能能好美术，则极我之能而培养我之美感至其极。我能爱人，则极我之能发展我之爱情至其极。各个人禀赋爱人，则极我之能发展我之爱情至其极。各个人禀赋之分量有不同，而欲因其分量之多少而至其极者同。之分量有不同，而欲因其分量之多少而至其极

13、者同。”个性化教学的理念个性化教学的理念 蒋梦麟先生又说：蒋梦麟先生又说：“我一特殊之个人，尔我一特殊之个人，尔一特殊之个人，他一特殊之个人也。因尊重一特殊之个人，他一特殊之个人也。因尊重个人之价值，我尊重尔，而尊重我，我与尔个人之价值，我尊重尔，而尊重我，我与尔均尊重他，他亦还以尊重尔与我，我、尔、均尊重他，他亦还以尊重尔与我，我、尔、他均各尊重自己。人各互尊，又各自尊，个他均各尊重自己。人各互尊，又各自尊，个以其所能，发展以其所能，发展至大至刚至大至刚之天性。个人之天性。个人之天性愈发展，则其价值愈高。之天性愈发展，则其价值愈高。”二、为什么要实施个性化教学？二、为什么要实施个性化教学？1

14、 1、解放学生个性、解放学生个性 毛泽东（1917年）：“吾人应充分发达自己身体及精神之能力凡有压抑个人、违背个性，罪莫大焉。故吾国之三纲在所必去，而与宗教、资本家、君主四者，同为天下之恶魔也。”1 1、解放学生个性、解放学生个性“划一性教育划一性教育”的问题：的问题：长期以来我国的教育总体上是重共性轻长期以来我国的教育总体上是重共性轻个性，像工业流水线上生产机器一样批个性，像工业流水线上生产机器一样批量生产学生，压抑创造性，泯灭个性。量生产学生，压抑创造性，泯灭个性。没有健全的个性，就没有健全的社会和经济没有健全的个性，就没有健全的社会和经济。在民众学校的发展史上，把人当在民众学校的发展史上

15、，把人当 人人 的教的教育并不是轻而易举就能实现的。教育往往成为育并不是轻而易举就能实现的。教育往往成为压抑压抑 人人 的生命活力的的生命活力的 人工窒息人工窒息机机。即便在即便在21世纪前夜的今日，教育世纪前夜的今日，教育沦为沦为人工窒息机人工窒息机 的状况依然没有改观，的状况依然没有改观，如今，在受到教育窒息的学生们中间，疲于奔如今，在受到教育窒息的学生们中间，疲于奔命甚至断送性命者，屡见不鲜。命甚至断送性命者，屡见不鲜。(佐藤正夫：佐藤正夫：教学原理教学原理)反思反思20世纪的教育世纪的教育二、为什么要实施个性化教学？二、为什么要实施个性化教学？2、充分发展学生的潜能联合国教科文组织总干

16、事勒内联合国教科文组织总干事勒内马厄所讲：马厄所讲：“教育应把社会的教育应把社会的发展和人的潜力的实现发展和人的潜力的实现作作为它的目的为它的目的”。唯有个性化教育才能担当此。唯有个性化教育才能担当此重任，尽可能发展每一个学生的潜能。重任，尽可能发展每一个学生的潜能。当前世界正加快向多极化发展，经济结构和当前世界正加快向多极化发展，经济结构和社会分工日趋复杂化，这对社会分工日趋复杂化，这对人才培养人才培养提出了提出了个性化个性化的要求。的要求。二、为什么要实施个性化教学？二、为什么要实施个性化教学？3、养成学生健全的个性品质和人格。、养成学生健全的个性品质和人格。不同的教学过程都有一个共同的作

17、用点，不同的教学过程都有一个共同的作用点，即他们首先都作用于孩子的自我概念、自我即他们首先都作用于孩子的自我概念、自我认识、自信心，这些正是人格的核心。认识、自信心，这些正是人格的核心。而学生正是依据自我概念中的我去塑造自而学生正是依据自我概念中的我去塑造自己的。自我心理学有一名言，己的。自我心理学有一名言，你认为自己是你认为自己是什么样的人，你才可能成为什么样的人。什么样的人，你才可能成为什么样的人。二、为什么要实施个性化教学？二、为什么要实施个性化教学？3、养成学生健全的个性品质和人格。、养成学生健全的个性品质和人格。自卑、不够自信、有些自信、自信、非常自信、自卑、不够自信、有些自信、自信

18、、非常自信、过度自信（自负）、自命不凡。过度自信（自负）、自命不凡。当前日本教育改革强调个性发展：当前日本教育改革强调个性发展：（1）每个人的尊严和完善的人格；）每个人的尊严和完善的人格；（2）每个人在生理心理等方面的独特性；）每个人在生理心理等方面的独特性；（3）每个人的独立主张及创造性思维和能力）每个人的独立主张及创造性思维和能力。二、为什么要实施个性化教学？二、为什么要实施个性化教学？4、致力于创造性的培养、致力于创造性的培养钱学森之问钱学森之问：我国中小学教育乃至高等教育：我国中小学教育乃至高等教育最大问题就是培养不出创造性人才。个性化最大问题就是培养不出创造性人才。个性化教学能够在这

19、方面做有益的开拓。教学能够在这方面做有益的开拓。赋予学生创造性的意识、信念、能力与品质。赋予学生创造性的意识、信念、能力与品质。二、为什么要实施个性化教学？二、为什么要实施个性化教学？5、致力于人人成功的教育、致力于人人成功的教育美国著名教育家：任何知识都可以以恰当的美国著名教育家：任何知识都可以以恰当的知识教给任何年龄阶段的儿童。知识教给任何年龄阶段的儿童。中国教育学会会长顾明远提出，最高层次的中国教育学会会长顾明远提出，最高层次的公平是公平是教育结果教育结果的公平，即每个人的潜能都的公平，即每个人的潜能都能得到发挥，这与个性化教育倡导的能得到发挥，这与个性化教育倡导的“最适最适合学生的教育

20、才是最好的教育合学生的教育才是最好的教育”的理念正相的理念正相吻合。吻合。二、为什么要实施个性化教学？二、为什么要实施个性化教学？5、致力于人人成功的教育、致力于人人成功的教育英国首相丘吉尔英国首相丘吉尔美国发明家爱迪生美国发明家爱迪生伟大科学家爱因斯坦伟大科学家爱因斯坦世界首富比尔世界首富比尔盖茨盖茨健康个性健康个性+多元智能之一多元智能之一+自食其力自食其力三、个性化教学的策略三、个性化教学的策略1、尊重学生，重视个性分析与学习需求分析、尊重学生，重视个性分析与学习需求分析俄国教育家乌申斯基指出俄国教育家乌申斯基指出:“在教育中在教育中,一切都一切都应以教育者的个性为基础应以教育者的个性为

21、基础,因为教育的力量只因为教育的力量只能从人的个性这个活的源泉流出来。能从人的个性这个活的源泉流出来。只只有个性才能影响个性的发展和定型有个性才能影响个性的发展和定型,只有性格只有性格才能养成性格。才能养成性格。”三、个性化教学的策略 孔子在自己的教育实践中也以这种思孔子在自己的教育实践中也以这种思想来指导实践。他指出了他的学生的特性：想来指导实践。他指出了他的学生的特性：子路果敢决断、子贡通情达理、冉求多才子路果敢决断、子贡通情达理、冉求多才多艺；高柴愚笨、曾参迟钝、子张偏激、多艺；高柴愚笨、曾参迟钝、子张偏激、子路鲁莽。子路鲁莽。三、个性化教学的策略夸美纽斯把儿童分为六种类型：（1）伶俐渴

22、于求知易接受教育的人；（2）伶俐但倾向懒惰的人；（3）伶俐渴于求知但却很倔强而难以驾驭的人；（4）性情温柔、渴于求知但迂缓迟钝的人；（5）心智低弱同时又很懒惰的人；（6）智力低下而性情又倔强的人。三、个性化教学的策略 个性诊断性分析纬度个性诊断性分析纬度发展水平发展水平：生理发展、心理发展、社会发展：生理发展、心理发展、社会发展认知认知/学习风格：学习风格：认知风格（场独立与场依存）认知风格（场独立与场依存）情感风格情感风格（动力、动机以及其他特征，自信等）（动力、动机以及其他特征，自信等）心理风格心理风格（对于学习环境的感知、紧张度、轻松度（对于学习环境的感知、紧张度、轻松度等）等）先前知识

23、先前知识/技能：技能：学生学习历史，家庭和社会要素、学生学习历史，家庭和社会要素、态度和技能、学科领域能力、参与学习状况、学习态度和技能、学科领域能力、参与学习状况、学习习惯，包括小组合作能力等。习惯，包括小组合作能力等。三、个性化教学的策略2、科学化因材施教：个性化课程、科学化因材施教：个性化课程维果茨基的最近发展区理论。维果茨基的最近发展区理论。原有发展水平与期望发展水平之间的区间。原有发展水平与期望发展水平之间的区间。区间越小，教学促进发展的作用越小；期间区间越小，教学促进发展的作用越小；期间越大，教学致力于学习者的有效性越小。越大，教学致力于学习者的有效性越小。寻求合理区间，不能太难，

24、也不能太易，要寻求合理区间，不能太难，也不能太易，要恰到好处。恰到好处。2、科学化因材施教、科学化因材施教 掌握学习理论掌握学习理论：人人都能够掌握，只是掌：人人都能够掌握，只是掌握的时间、速度、方式、深度不同。握的时间、速度、方式、深度不同。1、学得快的学生，学得慢的学习；、学得快的学生，学得慢的学习；2、找到先前知识经验与新知识之间的、找到先前知识经验与新知识之间的缺口缺口；3、搭建学习者、搭建学习者知识建构知识建构的支架与桥梁；的支架与桥梁；4、寻找到适合学习者的、寻找到适合学习者的认知方式（感性与理性、认知方式（感性与理性、归纳与演绎、推理与直觉、尝试错误与顿悟归纳与演绎、推理与直觉、

25、尝试错误与顿悟等）等）。三、个性化教学的策略三、个性化教学的策略3、强调个性化教学的适应性、强调个性化教学的适应性(adaptive)要求教学安排适应个别差异的环境条件，创设相应的情境，建构相应的课程知识以及建立相应的评价制度等。学习意向指人们的学习倾向性，它由智力倾向性、性别、文化、学习风格等型构。适应性教学观 “学校为儿童存在，不是儿童为学校存在”教师适应儿童天性“假如没有一个学生违背本人的意志，被迫去学习任何学科，我们就不会有发生厌学和智力受到抑制的情形了。每一个人都会顺着他的自然的倾向去发展。”尼尔夏山学校3、强调个性化教学的适应性、强调个性化教学的适应性有的学习倾向于与他人进行思想交

26、流；有的学生倾向于单独作业和写作；有的学生倾向于部分到整体的学习；有的学生倾向于借助大幅的图画（片）来感知理解具体的内容；有的学生倾向于逻辑和分析方法的学习；有的学生倾向于创造性的、应用定向的教学。二、个性化教学的价值二、个性化教学的价值4、强调对学习者的赏识、强调对学习者的赏识“赏识赏识”是一种充满人情味、充满生命力且是一种充满人情味、充满生命力且可操作性的个性化教育方法。可操作性的个性化教育方法。教学工作应当以学生为本，以学生的发展为教学工作应当以学生为本，以学生的发展为本，教师在自己的教学工作中应本，教师在自己的教学工作中应“关注学生关注学生的表现，欣赏学生的想法，重视学生的问题，的表现

27、，欣赏学生的想法，重视学生的问题，接纳学生的意见，宽容学生的错误，满足学接纳学生的意见，宽容学生的错误，满足学生的需要生的需要”。强调对学习者的赏识强调对学习者的赏识老师问宇宙中有什么？许多学生都回答说有老师问宇宙中有什么？许多学生都回答说有恒星、行星，而一位学生则出人意表地回答恒星、行星，而一位学生则出人意表地回答说：有说：有UFO。老师赞扬说：老师赞扬说：“不错，有自己不错，有自己的见解。的见解。”数学题，如果方法是对的，答案是错的，会数学题，如果方法是对的，答案是错的，会扣很少分；即使是方法错了，思路是对的，扣很少分；即使是方法错了，思路是对的，只会扣一半。只会扣一半。在赏识中培养学习者

28、的自信心以及积极的人在赏识中培养学习者的自信心以及积极的人生态度。生态度。三、个性化教学的策略三、个性化教学的策略5、帮助学习者进行个性化学习规划、帮助学习者进行个性化学习规划德国教育家卡尔德国教育家卡尔威特用自己制订的周密而严威特用自己制订的周密而严格的教育方案，将儿子培养成一个格的教育方案，将儿子培养成一个8岁就能自岁就能自由运用德语、法语、英语等六国语言，由运用德语、法语、英语等六国语言，9岁进岁进入哥廷根大学，入哥廷根大学，14岁被授予哲学博士学位，岁被授予哲学博士学位，16岁获得法学博士学位，并被任命为柏林大岁获得法学博士学位，并被任命为柏林大学的法学教授且学的法学教授且终生身心健康

29、终生身心健康的天才。的天才。三、个性化教学的策略三、个性化教学的策略5、帮助学习者进行个性化学习规划、帮助学习者进行个性化学习规划家长的期望。家长的期望。学习者的期望。学习者的期望。学习者的基础。学习者的基础。适应期、融入期、积极参与期。适应期、融入期、积极参与期。三、个性化教学的策略三、个性化教学的策略6、建立多样性的个性化学习方式、建立多样性的个性化学习方式1.形式：个别辅导2.人际：合作学习3.过程：探究学习、发现学习、体验学习4.主体：自主学习、积极学习、契约学习契约学习5.速度：灵活计划与步调启动个性化学习启动个性化学习“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主

30、动地、富有个性地学习。”（基础教育课程改革纲要（试行）三、个性化教学的策略三、个性化教学的策略7、建立平等互动的师生关系、建立平等互动的师生关系个性化教学的最关键性特征就是，个性化教学的最关键性特征就是，师生之间师生之间的互动的互动以及学生与课程资源之间的互动。以及学生与课程资源之间的互动。启发：苏格拉底在讨论问题时，通常采用启启发：苏格拉底在讨论问题时，通常采用启发和质疑的方式，针对一个或数个学生，从发和质疑的方式，针对一个或数个学生，从对方熟知的具体事物和现象开始，通过追问，对方熟知的具体事物和现象开始，通过追问，揭露对方的矛盾，逐步达到一定的结论。揭露对方的矛盾，逐步达到一定的结论。互动

31、与深度思维互动与深度思维互动水平互动水平基于学习者的个性差异进行的是微调。基于学习者的个性差异进行的是微调。基于学习者的个性差异进行频繁的和广泛的调整。基于学习者的个性差异进行频繁的和广泛的调整。深度思维深度思维学习者认识基础知识和技能以增进他们的自我学学习者认识基础知识和技能以增进他们的自我学习能力。习能力。学习者应用知识和技能以解决真实问题和创造新学习者应用知识和技能以解决真实问题和创造新知识。知识。盖茨与物理学教师争论气体膨胀的问题盖茨与物理学教师争论气体膨胀的问题上课时，盖茨与物理学教师争论气体膨胀的问题，上课时，盖茨与物理学教师争论气体膨胀的问题，盖茨放大了嗓门，摇动着手臂对老师吼道

32、：盖茨放大了嗓门，摇动着手臂对老师吼道：“你错你错了，彻底错了了，彻底错了”。“他坐在教室里，前面连个本他坐在教室里，前面连个本子都没有，双手抱住头，他显得有点厌倦的样子，子都没有，双手抱住头，他显得有点厌倦的样子，然后看老师在黑板上论证一道题，他看上半小时左然后看老师在黑板上论证一道题，他看上半小时左右，举起手说：右，举起手说：你有个地方错了，我说给你听你有个地方错了，我说给你听于是他说出错误所在以及为什么错了于是他说出错误所在以及为什么错了”。他以在课。他以在课堂上找出老师的漏洞为一大乐趣。堂上找出老师的漏洞为一大乐趣。要是一个教师讲解得很慢，比尔总会按奈不住要是一个教师讲解得很慢，比尔总

33、会按奈不住地说：地说：“嘿，这不是明摆着的吗？嘿，这不是明摆着的吗？”三、个性化教学的策略三、个性化教学的策略8、创建建构主义学习环境、创建建构主义学习环境个性化学习方式有赖于交互性的建构主义的个性化学习方式有赖于交互性的建构主义的学习环境。建构主义认为，知识不是通过教学习环境。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资源，通过要的学习资源，通过意义建构意义建构的方式获得的方式获得。三、个性化教学的策略三、个性化教学的策略8、创建建构主义学习环境、

34、创建建构主义学习环境“情境情境”、“协作协作”、“会话会话”和和“意义建意义建构构”，是学习环境中的四大要素或四大属性。是学习环境中的四大要素或四大属性。获得知识的多少取决于学习者根据自身的经获得知识的多少取决于学习者根据自身的经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。三、个性化教学的策略三、个性化教学的策略9、与外部尤其是家长定期沟通与交流、与外部尤其是家长定期沟通与交流学校合作（学校合作（collegiality）文化）文化关联性（关联性（Connected externally

35、）建建立与社区、商业、政治等校外机构的紧密立与社区、商业、政治等校外机构的紧密关系。关系。三、个性化教学的策略三、个性化教学的策略10、提高教师的个性品质、提高教师的个性品质教师的个性品质不仅影响学生知识的学习、教师的个性品质不仅影响学生知识的学习、智能的发展，而且影响学生非智力因素的发智能的发展，而且影响学生非智力因素的发展、品德的形成、人格的塑造。展、品德的形成、人格的塑造。教师的个性对受教育者有着示范作用。因此，教师的个性对受教育者有着示范作用。因此，教师应具备饱满的热情，良好的心态，渊博教师应具备饱满的热情，良好的心态，渊博的知识，独特的见解，扎实的工作作风以及的知识，独特的见解，扎实

36、的工作作风以及与众不同的个人品格。与众不同的个人品格。教育者最为重要的个性品质教育者最为重要的个性品质爱心教育爱心教育真心奉献真心奉献耐心辅导耐心辅导细心发现细心发现用心研究用心研究苦心经营苦心经营虚心学习虚心学习开心进步开心进步重建教师角色重建教师角色 教师工作就是高文化、高品味、高质量的教师工作就是高文化、高品味、高质量的个性化服务个性化服务：诊断个别差异、因材施教、帮助学：诊断个别差异、因材施教、帮助学生发展，引导学生发展；使学生在课堂中焕发生生发展，引导学生发展；使学生在课堂中焕发生命的活力，让学生的个性自由地充分地多姿多彩命的活力，让学生的个性自由地充分地多姿多彩地发展。地发展。教师

37、的多重角色教师的多重角色Teacher-coach：启动学生问题解决、帮助学启动学生问题解决、帮助学生反思、判断学生进步、帮助学生理解和建生反思、判断学生进步、帮助学生理解和建构意义、使用丰富的教育资源的等。构意义、使用丰富的教育资源的等。Teacher-adviser：计划小组活动、个体社会：计划小组活动、个体社会指导、家长沟通、帮助学生认识自己的能力指导、家长沟通、帮助学生认识自己的能力倾向和兴趣等。倾向和兴趣等。个性化教学是个性化教学是coaching，intervening，guiding，telling，showing。教师的职责现在已经教师的职责现在已经越来越少地传授越来越少地传授

38、知识知识，而，而越来越多地激励思考越来越多地激励思考；除了他；除了他的正式职能以外，的正式职能以外，他将越来越成为一位他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾而不是拿出真理的人助发现矛盾而不是拿出真理的人。他必。他必须集中更多的时间和经历去从事那些有须集中更多的时间和经历去从事那些有效果的和有创造性的活动：效果的和有创造性的活动：相互影响、相互影响、讨论、激励、了解、鼓舞。讨论、激励、了解、鼓舞。联合国教科文组织联合国教科文组织学会生存学会生存与时俱进的教师角色的内涵与时俱进的教师角色的内涵著作出版2、个性化教学论个性化教学论上海教育出版

39、社上海教育出版社2002年版（年版（28.60万万字）字）个性化教学论个性化教学论的特色与价值的特色与价值中国教育报中国教育报20032003年年7 7月月2424日第日第7 7版版 对对个性化个性化教学论教学论的评价：本书围绕儿童个性发展的终极目的评价：本书围绕儿童个性发展的终极目的，提出了个性化教学的框架结构，包括个性化教的，提出了个性化教学的框架结构，包括个性化教学的活动机制、范式、基本策略、辅助手段、基本学的活动机制、范式、基本策略、辅助手段、基本模式、组织原则以及课程体系、评价等。相信本书模式、组织原则以及课程体系、评价等。相信本书将会给广大教师教育理念及教学实践提供有益的帮将会给广

40、大教师教育理念及教学实践提供有益的帮助。助。本著作本著作20022002年获得上海市第六届哲学社会科学二年获得上海市第六届哲学社会科学二等奖。等奖。Personalized Instruction:Changing Classroom Practice 学校文化建设的重要性学校文化建设的重要性（一）传统学校文化（一）传统学校文化（二）转型学校文化（二）转型学校文化（三）革新型学校文化革新型学校文化（一）传统学校文化（一）传统学校文化概念基础概念基础组织构架组织构架教学教学课程课程效能效能传传统统学学校校文文化化以效率为核以效率为核心内涵的心内涵的科学管理，科学管理，以桑戴克、以桑戴克、斯金纳、

41、斯金纳、加涅、布加涅、布鲁姆为代鲁姆为代表表垂直化的垂直化的行政管理行政管理正式会议正式会议自上而下自上而下意志决策意志决策权威化权威化计划性计划性教授讲授教授讲授学生学生被动接受：被动接受：听记反应听记反应大班教学大班教学分科课程分科课程教材定向教材定向统一安排统一安排外在硬性外在硬性严格学生严格学生安静课堂安静课堂分数至上分数至上（二）转型学校文化（二）转型学校文化概念概念基础基础组织组织构架构架文化文化实质实质教学教学课程课程效能效能学校有效学校有效研究：研究：30年代八年年代八年研究及研究及70-80年年代有效学代有效学校运动校运动协商组协商组织：部织：部分教师分教师参与，参与，单一交

42、单一交往往新权威新权威主义、主义、新儒学新儒学功利性功利性效能观效能观有效告诉有效告诉（effective telling），），大（小）组大（小）组教学、对于教学、对于学生掌握，学生掌握，恰当干预恰当干预目标定向目标定向掌握标准掌握标准单一学科单一学科学校有效学校有效性指标：性指标：测验分数、测验分数、更好参与、更好参与、较少留级较少留级率率（三）革新型学校文化革新型学校文化概念概念基础基础组织组织构架构架文化文化实质实质教学教学课程课程效能效能学习学习共同共同体，体，学校学校是学是学习型习型组织组织领导领导/设计设计团队共同团队共同参与的组参与的组织，包括织，包括教学团队、教学团队、学校委

43、员学校委员会、共同会、共同体组织等。体组织等。合作性决合作性决策、实施策、实施和反馈和反馈（公开）（公开）交互性交互性建构性建构性平等性平等性合作性合作性反思性反思性综合性综合性公开性公开性发展性发展性个别性个别性价值性价值性双向通道双向通道的交往、的交往、交流以及交流以及互动。教互动。教学是学是telling，guiding，showing，intervening，coaching。核心基础核心基础的，主题的，主题式的，鼓式的，鼓励反思性励反思性问题解决，问题解决，学科基础学科基础围绕基本围绕基本的和生成的和生成性问题的性问题的组织，或组织，或跨学科组跨学科组织。织。Performanceb

44、ased；学；学习者有效习者有效性标准性标准（技能掌（技能掌握、社会握、社会或社区服或社区服务或参与、务或参与、生涯准备）生涯准备）欢迎联系，提出批评意见！1、用爱心来做事，用感恩的心做人。2、人永远在追求快乐，永远在逃避痛苦。3、有多大的思想，才有多大的能量。4、人的能量=思想+行动速度的平方。5、励志是给人快乐，激励是给人痛苦。6、成功者绝不给自己软弱的借口。7、你只有一定要，才一定会得到。8、决心是成功的开始。9、当你没有借口的那一刻，就是你成功的开始。10、命运是可以改变的。11、成功者绝不放弃。12、成功永远属于马上行动的人。13、下定决心一定要，才是成功的关键。14、成功等于目标，

45、其他都是这句话的注解。15、成功是一个过程，并不是一个结果。16、成功者学习别人的经验，一般人学习自己的经验。17、只有第一名可以教你如何成为第一名。18、学习需要有计划。19、完全照成功者的方法来执行。20、九十九次的理论不如一次的行动来得实际。21、一个胜利者不会放弃，而一个放弃者永远不会胜利。22、信心、毅力、勇气三者具备，则天下没有做不成的事。23、如果你想得到，你就会得到，你所需要付出的只是行动。24、一个缺口的杯子，如果换一个角度看它，它仍然是圆的。25、对于每一个不利条件，都会存在与之相对应的有利条件。26、一个人的快乐，不是因为他拥有的多，而是他计较的少。27、世间成事，不求其

46、绝对圆满，留一份不足，可得无限美好。28记住：你是你生命的船长；走自己的路，何必在乎其它。29、你要做多大的事情，就该承受多大的压力。30、如果你相信自己，你可以做任何事。31、天空黑暗到一定程度，星辰就会熠熠生辉。32、时间顺流而下，生活逆水行舟。33、生活充满了选择，而生活的态度就是一切。34、人各有志，自己的路自己走。35、别人的话只能作为一种参考，是不能左右自己的。36、成功来自使我们成功的信念。37、相互了解是朋友，相互理解是知己。38、没有所谓失败，除非你不再尝试。39、有时可能别人不在乎你，但你不能不在乎自己。40、你必须成功，因为你不能失败。41、羡慕别人得到的，不如珍惜自己拥

47、有的。42、喜欢一个人，就该让他（她）快乐。43、别把生活当作游戏，谁游戏人生，生活就惩罚谁，这不是劝诫，而是-规则！44、你要求的次数愈多，你就越容易得到你要的东西，而且连带地也会得到更多乐趣。45、把气愤的心境转化为柔和，把柔和的心境转化为爱，如此，这个世间将更加完美。46、一份耕耘，一份收获，付出就有回报永不遭遇过失败，因我所碰到的都是暂时的挫折。47、心如镜，虽外景不断变化，镜面却不会转动，这就是一颗平常心，能够景转而心不转。48、每件事情都必须有一个期限，否则，大多数人都会有多少时间就花掉多少时间。49、人，其实不需要太多的东西，只要健康地活着，真诚地爱着，也不失为一种富有。50、生命之长短殊不重要，只要你活得快乐，在有生之年做些有意义的事，便已足够。51、活在忙与闲的两种境界里，才能俯仰自得，享受生活的乐趣，成就人生的意义。52、一个从来没有失败过的人，必然是一个从未尝试过什么的人。53、待人退一步，爱人宽一寸，人生自然活得很快乐。54、经验不是发生在一个人身上的事件，而是一个人如何看待发生在他身上的事。55、加倍努力，证明你想要的不是空中楼阁。胜利是在多次失败之后才姗姗而来。