校本研修中的示范引领作用课件.ppt

1、校本研修中的引领示范作用校本研修中的引领示范作用 交流、分享交流、分享参与、互动参与、互动思考：思考：能够揭示特定环境下教育教学活动能够揭示特定环境下教育教学活动特点、过程及规律的教育活动是什么？特点、过程及规律的教育活动是什么？一、什么是校本研修？一、什么是校本研修？n1 1、概念界定、概念界定n校本研修，是指立足于本校工作实际，校本研修，是指立足于本校工作实际，根据教师自身专业发展需要，开展自主、根据教师自身专业发展需要，开展自主、合作、探究性学习和锻炼，提高教师专合作、探究性学习和锻炼，提高教师专业修养水平，促进教师专业化的一种教业修养水平，促进教师专业化的一种教师继续学习教育形式。师继

2、续学习教育形式。n具体地说来，具体地说来，是在学校的领导下，以教师是在学校的领导下，以教师自身及其任职所在学校的特点和需要为基自身及其任职所在学校的特点和需要为基础，以提高教师的专业修养水平为目的，础，以提高教师的专业修养水平为目的，以不断深化教育改革和优化学生成长环境以不断深化教育改革和优化学生成长环境为内容，以自主、合作、探究性学习为主为内容，以自主、合作、探究性学习为主要形式，以教师为主体的学习型组织为交要形式，以教师为主体的学习型组织为交流平台，在专业人士咨询指导和专业信息流平台，在专业人士咨询指导和专业信息的引导下，通过有目的、有计划、有组织、的引导下，通过有目的、有计划、有组织、有

3、系统地研究性学习和实践锻炼，促进教有系统地研究性学习和实践锻炼，促进教师自主成长的一种教师继续教育方式。师自主成长的一种教师继续教育方式。2 2、基本要素、基本要素n（1）关于校本？）关于校本？“为了学校、基于学校、在学校中进行为了学校、基于学校、在学校中进行”n（2）关于研修？）关于研修？“研研”和和“修修”n（3）关于研修人员？）关于研修人员？“领导、专家、教学骨干、教研人员领导、专家、教学骨干、教研人员”研研修主题题学术研学术研究前沿实践问题实践问题前沿政策导导向前沿学员学习学员学习兴兴趣3 3、确定校本研修主题的五项依据、确定校本研修主题的五项依据培训资训资源条条件校本校本研研修需求分

4、析起修需求分析起跑线跑线4 4、寻找、寻找“校本研修校本研修”的课题的课题n（1 1）本校教育教学）本校教育教学中最紧迫的中最紧迫的“问题问题”。n（2 2）本班、本学科）本班、本学科教育教学的教育教学的“问题问题”。n（3 3）本人专业发展）本人专业发展中的中的“瓶颈瓶颈”问题。问题。二、校本研修与教研活动的区别？二、校本研修与教研活动的区别？校本研修：教育教学实践研究。（本质）校本研修：教育教学实践研究。（本质）实践：面向学生的具体的教育教学实实践：面向学生的具体的教育教学实践活动。校本研修是以实践研究为出发点，践活动。校本研修是以实践研究为出发点，不是纯粹的理论研究，在校本研修同时由不是

5、纯粹的理论研究，在校本研修同时由实践中概括出一些教育教学规律。（研修实践中概括出一些教育教学规律。（研修成果成果提升至教育教学理论层面）提升至教育教学理论层面）校本研修与教研活动的区别：校本研修与教研活动的区别：n相同处：相同处：n一是研究目的相同，都是为了解决实践一是研究目的相同，都是为了解决实践问题、改进工作、促进学校、教师和学问题、改进工作、促进学校、教师和学生发展。生发展。n二是研究人中相同，都是以教师为主的二是研究人中相同，都是以教师为主的研究，都希望得到专家的引领，但又不研究，都希望得到专家的引领，但又不依赖于专家。依赖于专家。n不同处不同处：（问题思考？）：（问题思考？）n一是研

6、究形式不完全相同。一是研究形式不完全相同。校本研修包括学校本研修包括学校的课题研究、教研活动、学术交流、撰写校的课题研究、教研活动、学术交流、撰写教研文章、推广教研成果等多种形式。教研教研文章、推广教研成果等多种形式。教研活动仅是其中的一种形式。活动仅是其中的一种形式。n二是研究内容不完全相同。二是研究内容不完全相同。校本教研包括校本教研包括教育研究、教学研究、教育管理研究等多方教育研究、教学研究、教育管理研究等多方面的内容。教研活动研究的内容通常是教学面的内容。教研活动研究的内容通常是教学这一方面的内容。这一方面的内容。n三是研究级别不完全相同。三是研究级别不完全相同。校本教研中的教校本教研

7、中的教研活动仅仅是学校内容的教研活动，是教研研活动仅仅是学校内容的教研活动，是教研活动多个级别的中的一个级别。活动多个级别的中的一个级别。教研活动教研活动包括学校内容的教研活动、学校之间的教研包括学校内容的教研活动、学校之间的教研活动等多个级别。活动等多个级别。三、如何提升校本研修的引领三、如何提升校本研修的引领示范作用？示范作用？n（一）校本研修的目的（一）校本研修的目的n1 1、直接目的（研）：、直接目的（研）：重点是解决教学实践重点是解决教学实践中生成的中生成的问题问题。是其它目标的基础。是其它目标的基础。n教学问题教学问题一般可以分为两类：一般可以分为两类：（1）教学中普遍存在的问题？

8、（举例说明？）教学中普遍存在的问题？（举例说明？）（2）教学中临时出现的问题？（举例说明？）教学中临时出现的问题？（举例说明？）2 2、间接目的（修）：、间接目的（修）：n让教师自己教育自己，自己提高自己，自己促让教师自己教育自己，自己提高自己，自己促进自己的发展。进自己的发展。n通过校本研修提高教师素质，包括提高教学能通过校本研修提高教师素质，包括提高教学能力、提高教研能力、培养研究习惯三个方面。力、提高教研能力、培养研究习惯三个方面。如：教师在校本研修活动中交自己认为有价值如：教师在校本研修活动中交自己认为有价值的材料搜集整理，进行比较深入的研究，写成的材料搜集整理，进行比较深入的研究，写

9、成点滴体会、教学随笔、教学案例、教育论文等，点滴体会、教学随笔、教学案例、教育论文等，形成个人的研究成果，成为研究型教师。形成个人的研究成果，成为研究型教师。（二）实现教学思想的重大转变（二）实现教学思想的重大转变n1、转变、转变“展示样板展示样板”的思想，的思想，树立树立“提供平台提供平台”的意识。的意识。2、转变、转变“观看演出观看演出”的思想，的思想，树立树立“完成作业完成作业”的意识。的意识。3、转变、转变“逢场作秀逢场作秀”的思想，的思想，树立树立“常规好课常规好课”的意识。的意识。n4、转变、转变“遍地挖坑遍地挖坑”的思想，的思想，树立树立“集中掘井集中掘井”的意识。的意识。5、转

10、变、转变“蜻蜓点水蜻蜓点水”的思想，的思想，树立树立“解剖麻雀解剖麻雀”的意识。的意识。6、转变、转变“评功摆好评功摆好”的思想，的思想，树立树立“思辩思维思辩思维”的意识。的意识。7、转变、转变“立竿见影立竿见影”的思想，的思想，树立树立“滴水穿石滴水穿石”的意识。的意识。n 8、转变、转变“本本至上本本至上”的思想，的思想，树立树立“草根研究草根研究”的意识。的意识。n 9、转变、转变“应付差事应付差事”的思想，的思想，树立树立“渗透科研渗透科研”的意识。的意识。n 10、转变、转变“无所作为无所作为”的思想，的思想，树立树立“我材有用我材有用”的意识。的意识。（三）校本研修活动的策略（三

11、）校本研修活动的策略n开展研修活动的目的是解决教学问题、开展研修活动的目的是解决教学问题、促进教师发展、提高教学效益。需要促进教师发展、提高教学效益。需要根据研修活动的目的，制定研修活动根据研修活动的目的，制定研修活动的策略，可以从研修思路、研修途径、的策略，可以从研修思路、研修途径、研修过程、研修人员和研修工作等方研修过程、研修人员和研修工作等方面思考，做到五个面思考，做到五个“三结合三结合”。1 1、教学、教研与科研三结合、教学、教研与科研三结合 n（1）研究课堂教学问题。教师在工作）研究课堂教学问题。教师在工作中遇到的问题很多，但是主要的问题中遇到的问题很多，但是主要的问题是课堂教学问题

12、。因此，教研活动要是课堂教学问题。因此，教研活动要着力研究课堂教学问题。着力研究课堂教学问题。n（2）采用教研活动形式）采用教研活动形式n（3）借用教育科研方法）借用教育科研方法 2 2、实践、学习与研究三结合、实践、学习与研究三结合n（1）立足教学实践需要；）立足教学实践需要；n（2）学习教学相关资料；）学习教学相关资料；n（3）研究教学实践问题）研究教学实践问题 3 3、预设、生成与反思三结合、预设、生成与反思三结合n（1）精心预设教研过程）精心预设教研过程n（2）灵活生成教研成果）灵活生成教研成果n（3）深入反思经验教训）深入反思经验教训 4 4、个人、同伴与专家三结合、个人、同伴与专家

13、三结合n（1）提倡个人自主研究）提倡个人自主研究n（2）组织同伴合作研究）组织同伴合作研究n（3）争取专家引领研究）争取专家引领研究5 5、教研、师训与课改三结合、教研、师训与课改三结合n（1）开展教学研究活动）开展教学研究活动n（2）进行教师专业培训）进行教师专业培训n（3）进行教师专业培训）进行教师专业培训（四）校本研修活动的基本模式（四）校本研修活动的基本模式n 三阶段七环节模式三阶段七环节模式：选课一学课一备课一说课一讲课一议课一结课选课一学课一备课一说课一讲课一议课一结课 （准备阶段）（准备阶段）（实施阶段）（实施阶段）（总结阶段）（总结阶段）n三阶段七环节教研活动模式的重要组成部分

14、是三阶段七环节教研活动模式的重要组成部分是操作程序。操作程序。1 1、准备阶段、准备阶段选课选课n教研活动的选课，是指选择教研活动将教研活动的选课，是指选择教研活动将要研究的课题。作用是增强教研活动课要研究的课题。作用是增强教研活动课例的价值，提高教研活动研究的效益。例的价值，提高教研活动研究的效益。n（1）主讲教师选课：）主讲教师选课：知识比较重要，知识比较重要，代表某个类型，内容相对独立，难度比代表某个类型，内容相对独立，难度比较恰当，参考资料较多，适合教师发挥，较恰当，参考资料较多，适合教师发挥，利于学生发展。利于学生发展。n（2）学校领导选课：）学校领导选课：根据教学、教研根据教学、教

15、研的实际需要，提出部分研究专题供大的实际需要，提出部分研究专题供大家选择。专题分为课堂教学与教研活家选择。专题分为课堂教学与教研活动两个系列。动两个系列。n（3）教研人员选课：）教研人员选课：选择一个普遍存选择一个普遍存在的、带倾向性的、急需解决的问题在的、带倾向性的、急需解决的问题做讲座专题。教研组长要提前收集好做讲座专题。教研组长要提前收集好这些课题及专题，在上一次活动结束这些课题及专题，在上一次活动结束时，将这些信息报告给该学科教研人时，将这些信息报告给该学科教研人员，通知组内教师。员，通知组内教师。2 2、准备阶段、准备阶段学课学课n是指教师通过看具体课题教学的展示、是指教师通过看具体

16、课题教学的展示、录像、文字材料以及学习课的有关理录像、文字材料以及学习课的有关理论、信息等方式，学习课堂教学。作论、信息等方式，学习课堂教学。作用是学习成功经验，了解相关信息，用是学习成功经验，了解相关信息，提高教学起点。参加教研活动的所有提高教学起点。参加教研活动的所有人员都要学课。人员都要学课。n思考：学课中需要注意哪些问题？思考：学课中需要注意哪些问题？3 3、准备阶段、准备阶段备课备课n是指教师对教研活动进行的研究性的是指教师对教研活动进行的研究性的准备。除了教学、教研的准备外，还准备。除了教学、教研的准备外，还有教研活动组织、管理、引领的准备。有教研活动组织、管理、引领的准备。主要作

17、用是提高教学、教研的主要作用是提高教学、教研的效益效益，提高教学、教研的提高教学、教研的能力能力，检验教学、，检验教学、教研的教研的态度态度。n备课环节的角色安排？备课环节的角色安排？B专家指导专家指导A主讲教师主讲教师D教研组长教研组长E教研人员教研人员C学校领导学校领导首席负责首席负责团队研制团队研制顶层设计顶层设计理念理念备课环节的角色安排备课环节的角色安排 4 4、实施阶段、实施阶段说课说课 n实施阶段是教研活动的主要阶段。需要通实施阶段是教研活动的主要阶段。需要通过深入的研究讨论，解决教学的实践问题，过深入的研究讨论，解决教学的实践问题，生成更多的教研成果，促进教师的专业发生成更多的

18、教研成果，促进教师的专业发展。说课是教师向同行讲述某课教学设计展。说课是教师向同行讲述某课教学设计及其根据的教学研究形式。作用是通过说及其根据的教学研究形式。作用是通过说课，改进备课工作，强化备课管理，落实课，改进备课工作，强化备课管理，落实教研活动，促进教、研结合，推动理论学教研活动，促进教、研结合，推动理论学习，深化课程改革，评价教学能力，选拔习，深化课程改革，评价教学能力，选拔教学人才。教学人才。说课说课展示中要注意的问题问题？n一是各部分转换要自然。一是各部分转换要自然。n二是语气语调灵活表述。二是语气语调灵活表述。n三是恰当运用体态语言。三是恰当运用体态语言。n四是熟悉运用多媒体等现

19、代教学手段。四是熟悉运用多媒体等现代教学手段。5 5、实施阶段、实施阶段讲课讲课 n教研活动的讲课，是教师根据课程标准和教研活动的讲课，是教师根据课程标准和教科书的内容，让学生掌握知识与技能，教科书的内容，让学生掌握知识与技能，过程与方法，形成正确的情感、态度和价过程与方法，形成正确的情感、态度和价值观的一种重要活动。值观的一种重要活动。n教研活动的听课，是指教师带着明确的目教研活动的听课，是指教师带着明确的目的，凭借眼、耳、手等自身感官及听课笔的，凭借眼、耳、手等自身感官及听课笔记、录音、录像等辅助工具，从教学情境记、录音、录像等辅助工具，从教学情境中收集相关资料，对教学进行研究。中收集相关

20、资料，对教学进行研究。讲课中策略最重要？讲课中策略最重要？传统课堂的价值取向？传统课堂的价值取向？n传统课堂的价值目标是知识和技能，是知识立意的传统课堂的价值目标是知识和技能，是知识立意的课堂。课堂。n传统课堂的学习过程也仅仅围绕知识和技能展开。传统课堂的学习过程也仅仅围绕知识和技能展开。n传统课堂忽视教育最根本的宗旨传统课堂忽视教育最根本的宗旨人性的培养。人性的培养。n传统课堂扼杀了学生的创造性、独立性和民主意识传统课堂扼杀了学生的创造性、独立性和民主意识 结果：结果：学生的脖子上长着老师的脑袋；学生的学生的脖子上长着老师的脑袋；学生的学习经验、生活经验、心理特点、认知规律完全被学习经验、生

21、活经验、心理特点、认知规律完全被忽视。忽视。86.7%86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，交流或自学等课堂教学方式，12%12%的学生喜欢以老师讲授为的学生喜欢以老师讲授为主的方式。主的方式。引发较多的讨论交流引发较多的讨论交流其他其他有较多的动手操作或亲身实践有较多的动手操作或亲身实践大量的书面练习大量的书面练习自学自学老师讲授为主老师讲授为主学生最喜欢的课堂教学方式调查n对一堂示范课的评价？对一堂示范课的评价？主主讲讲教教师师 有深度有深度有详略有详略有新意有新意有趣味有趣味有功力有功力有实效有实效

22、听听课课学学生生 动的时间多动的时间多动的人数多动的人数多动的方式多动的方式多动的热情高动的热情高动的水平高动的水平高动的效果好动的效果好 6 6、实施阶段、实施阶段议课议课n教研活动中的议课是指为了解决某课教学的教研活动中的议课是指为了解决某课教学的某些问题，教师之间进行的研究和讨论。议某些问题，教师之间进行的研究和讨论。议课的作用是淡化课堂教学评价，全力解决教课的作用是淡化课堂教学评价，全力解决教学问题，优化研究讨论氛围，减少人际关系学问题，优化研究讨论氛围，减少人际关系干扰。干扰。n议课的内容分为两类。一类是基本内容包议课的内容分为两类。一类是基本内容包括教学内容理解，教学方法选择，教学

23、过程括教学内容理解，教学方法选择，教学过程实施等。二类是疑难问题，包括备课发现的实施等。二类是疑难问题，包括备课发现的问题，听课发现的问题，研讨发现的问题等。问题，听课发现的问题，研讨发现的问题等。B专家指导专家指导A主讲教师主讲教师D教研组长教研组长E教研人员教研人员C参与人员参与人员讨论：议课中的角色分配与对应任务？讨论：议课中的角色分配与对应任务？关键是要关键是要突出实效性突出实效性 7 7、总结阶段、总结阶段结课结课 n总结阶段是原来教研活动的薄弱环节，需要通总结阶段是原来教研活动的薄弱环节，需要通过总结，反思教学、教研过程，找出经验教训，过总结，反思教学、教研过程，找出经验教训，使认

24、识得到升华。教研活动的结课，是指对某使认识得到升华。教研活动的结课，是指对某次教研活动的教学及教研进行的小结。结课是次教研活动的教学及教研进行的小结。结课是对教学、教研的反思，结课的作用是解决教学、对教学、教研的反思，结课的作用是解决教学、教研问题，提高教学、教研能力，形成教学、教研问题，提高教学、教研能力，形成教学、教研成果。教研成果。n结课内容包括设计、实施与研讨的亮点、缺点，结课内容包括设计、实施与研讨的亮点、缺点，经验与成果，设计、实施与研讨的比较等。经验与成果，设计、实施与研讨的比较等。总结：三阶段七环节模式反思？总结：三阶段七环节模式反思？n（一）（一）围绕讲课进行研究围绕讲课进行

25、研究n（二）（二）力求七个环节齐备力求七个环节齐备n（三）（三）给予时间上的保证给予时间上的保证 n（四）（四）加强教研活动管理加强教研活动管理（五）课堂教学活动的代表模式（五）课堂教学活动的代表模式 1 1、上海钱圩中、上海钱圩中学学“三学三研三学三研”课堂教学模式课堂教学模式简介。简介。会会学学习习 教师教师 学学 生生 导学导学 自学自研自学自研 助学助学 互学互研互学互研 督学督学 深学深研深学深研 新授课新授课：导学导学学案引导、自学探究学案引导、自学探究助学助学汇集问题、重点研学汇集问题、重点研学督学督学练习讲评、总结拓展练习讲评、总结拓展复习课：复习课：导学导学梳理知识、提出问题

26、梳理知识、提出问题助学助学形成网络、找规寻律形成网络、找规寻律督学督学深度学习、拓展应用深度学习、拓展应用讲评课：讲评课：导学导学自我纠错、汇集问题自我纠错、汇集问题助学助学互帮互研、重点讲解互帮互研、重点讲解督学督学拓展训练、总结提升拓展训练、总结提升评价项目评价项目学生行为学生行为自学自研（自学自研（1010分）分）有自学的习惯有自学的习惯按要求完成自学内容按要求完成自学内容能提出问题和困惑能提出问题和困惑互学互研（互学互研（3030分）分）对教学内容有兴趣，投入学习程度高对教学内容有兴趣，投入学习程度高学生有高层次的思维认知活动和协同探究学生有高层次的思维认知活动和协同探究活动活动学生参

27、与读、听、看、说、做等情况学生参与读、听、看、说、做等情况深学深研（深学深研（1010分）分）对知识的掌握程度对知识的掌握程度对知识的应用能力对知识的应用能力学习的方法和习惯是否得当学习的方法和习惯是否得当小计小计学生行为得分学生行为得分上海市钱圩中学上海市钱圩中学“三学三研三学三研”课堂教学评价表课堂教学评价表2 2、蔡林森、洋思、永威中学课堂模式、蔡林森、洋思、永威中学课堂模式n环节一：揭示学习目标揭示学习目标 n环节二：指导学生自学指导学生自学 n环节三：学生自学，教师巡视学生自学，教师巡视 n环节四：检查学生自学的效果检查学生自学的效果n环节五：学生讨论、更正，教师点拨学生讨论、更正，

28、教师点拨n环节六：当堂训练当堂训练 “以学定教，当堂训练”教学模式1 1）学习内容方面）学习内容方面：20%20%的知识的知识自学能会自学能会 70%70%的知识的知识合作学会合作学会 10%10%的知识的知识老师引领学生学会老师引领学生学会2 2）学生组成方面：）学生组成方面：20%20%学生学生特优生特优生 70%70%学生学生优秀生优秀生 10%10%学生学生待优生待优生3 3）影响学生学习成绩的因素：）影响学生学习成绩的因素：20%20%的因素的因素智商智商 70%70%的因素的因素情商情商 10%10%的因素的因素 行商行商4 4）271271课堂模式的时间分配：课堂模式的时间分配：

29、20%20%（约（约1010分钟）分钟）（老师）诠释学习目标，组织课堂教学，课（老师）诠释学习目标，组织课堂教学，课堂引领、激励、点拨堂引领、激励、点拨 70%70%（约（约3030分钟）分钟）（学生）分组合作，展示点评，质疑拓展（学生）分组合作，展示点评，质疑拓展 10%10%（约（约5 5分钟）分钟）（学生）总结反刍，当堂检测（学生）总结反刍，当堂检测3 3、昌乐二中打造、昌乐二中打造“271271”高效课堂模式高效课堂模式昌乐二中的昌乐二中的“271271高效课堂高效课堂”的的“三段六步三段六步”高效课堂高效课堂预习自学预习自学训练拓展训练拓展（1 1）“271271高效课堂高效课堂”三

30、段：三段：（课前）（课前）（课中）（课中）（课后）（课后）读书自学读书自学自主探究自主探究导学案引领导学案引领二次探究二次探究总结反刍总结反刍当堂检测当堂检测展示点评展示点评拓展提升拓展提升分组合作分组合作讨论解疑讨论解疑自我完善自我完善训练提升训练提升（2 2）“271271高效课堂高效课堂”的六步的六步六个步骤（简称六步）六个步骤（简称六步）.自我纠错学生对照标准答案查找问题自我纠错学生对照标准答案查找问题.汇集问题教师汇总学生疑难问题并公示汇集问题教师汇总学生疑难问题并公示.讨论展示学生分小组讨论解决部分问题并展示讨论展示学生分小组讨论解决部分问题并展示.重点讲解教师和学生一起解决难题精

31、讲重点题型重点讲解教师和学生一起解决难题精讲重点题型.拓展训练有针对性的进行拓展训练或变式训练拓展训练有针对性的进行拓展训练或变式训练.总结归纳教师引导学生总结要点归纳规律方法总结归纳教师引导学生总结要点归纳规律方法三个要点（简称三点）三个要点（简称三点）.情感先行尊重激励学生形成和谐教学氛围情感先行尊重激励学生形成和谐教学氛围.知者加速指导已达标的学生完成加速内容知者加速指导已达标的学生完成加速内容.补读帮困教师或助手帮助学困生解决疑难补读帮困教师或助手帮助学困生解决疑难4 4、崂山二中、崂山二中“六步三点六步三点”课堂教学模式课堂教学模式讲评课讲评课这些教学改革和课堂教学模式的共同点这些教

32、学改革和课堂教学模式的共同点（1 1）基本教学思想：）基本教学思想：以学定教，坚持以学定教，坚持“三不讲三不讲”原则；学生自己能学会的教师不讲；通过讨论能原则；学生自己能学会的教师不讲；通过讨论能学会的教师不讲；讲了学生也不会的教师不讲学会的教师不讲；讲了学生也不会的教师不讲（2 2）基本教学策略：）基本教学策略：简单问题学生自学解决；简单问题学生自学解决；较难问题通过讨论解决；疑难问题教师引导解决。较难问题通过讨论解决；疑难问题教师引导解决。（3 3）基本教学方法：）基本教学方法：讲、学、练相结合，减少讲、学、练相结合，减少讲的内容和时间。讲的内容和时间。（4 4）基本的学习方式：）基本的学

33、习方式：自主学习、合作学习和自主学习、合作学习和研究性学习，实现学习方式根本变革研究性学习，实现学习方式根本变革四、校本研修中充分发挥骨干四、校本研修中充分发挥骨干教师的引领示范作用教师的引领示范作用（一）对发挥骨干教师在校本研修中引（一）对发挥骨干教师在校本研修中引领示范作用的思考领示范作用的思考n首先，要公示各级骨干教师的教育教学信息。首先，要公示各级骨干教师的教育教学信息。n其次，要创新制度，明确骨干教师在校本研其次，要创新制度，明确骨干教师在校本研修中的职责，健全激励机制。修中的职责，健全激励机制。n其三，加强对骨干教师在校本研修中的指导、其三，加强对骨干教师在校本研修中的指导、引领管

34、理的力度。引领管理的力度。n第四，加强骨干教师队伍的建设的管理。第四，加强骨干教师队伍的建设的管理。（二）发挥骨干教师引领示范作用的（二）发挥骨干教师引领示范作用的基本形式基本形式n一是专题讲座。一是专题讲座。n二是教育教学论坛。二是教育教学论坛。n三是校本研修的教学观摩。三是校本研修的教学观摩。n四是案例教学。四是案例教学。n五是对教育教学工作中生成的问题五是对教育教学工作中生成的问题开展研究。开展研究。n六是骨干教师带教。六是骨干教师带教。（三）骨干教师在校本研修中的工作重点（三）骨干教师在校本研修中的工作重点n 1、聚焦课堂教学、聚焦二期课改、聚焦课堂教学、聚焦二期课改 n第一，要聚焦课

35、堂教学。第一，要聚焦课堂教学。n首先，骨干教师要加强调研，把握实际，首先，骨干教师要加强调研，把握实际，正确诊断。正确诊断。其次，骨干教师要对症下药，其次，骨干教师要对症下药，重点引领，创新开展活动。三是以教学设重点引领，创新开展活动。三是以教学设计为重点，将信息技术与学科教学内容、计为重点，将信息技术与学科教学内容、方法、手段进行整合；四是根据新教材改方法、手段进行整合；四是根据新教材改革的要求对教师进行跨学科的知识和技能革的要求对教师进行跨学科的知识和技能的培训。的培训。n第二、要聚焦第二、要聚焦“二期课改二期课改”。n一是以学生的发展为本，建立起符合未来社会发展需要的学生发展观。n二是以

36、创新精神、实践能力培养为重点，理解和实践课程设置和教材编写思想、新的教学模式、新的课程评价模式等；n三是构建新的学力观，学校就要从德、智、体、美多方面，从知识、技能、态度、人格与心智发展等多角度地为培养学生的基础学力、发展性学力和创造性学力作正确导向，创设学力评价的机制。2 2、以抓教研组为载体，开展课题研、以抓教研组为载体，开展课题研究，推进校本研修究，推进校本研修n学校教研组是实施校本研修的最基层学校教研组是实施校本研修的最基层组织，教研组以教育教学研究课题为组织，教研组以教育教学研究课题为载体的教师研修是学校校本研修最基载体的教师研修是学校校本研修最基本的形式。骨干教师都是学科上的专本的

37、形式。骨干教师都是学科上的专家，他们在学科专业上能起到引领的家，他们在学科专业上能起到引领的作用，因此，骨干教师要抓好教研组作用，因此，骨干教师要抓好教研组这个引领的载体，带领教师深入开展这个引领的载体，带领教师深入开展教育科研。教育科研。3 3、开展项目培训，提升引领质量、开展项目培训，提升引领质量 n首先，针对教师专业发展的薄弱首先，针对教师专业发展的薄弱环节，作为引领的突破口。环节，作为引领的突破口。n其次，针对实际困难，进行重点其次，针对实际困难，进行重点引领。引领。（四）基于（四）基于“名师引领名师引领”的校本研修模式的校本研修模式n1、提出、提出“名师引领名师引领”战略，建立相关研

38、修制战略，建立相关研修制度度n“名师引领，帮促青年教师成长名师引领，帮促青年教师成长”，即以名，即以名师为龙头，引领青年教师提高师德修养、教师为龙头，引领青年教师提高师德修养、教育教学和科研水平，开展课题研究，促使教育教学和科研水平，开展课题研究，促使教师整体实力的全面提升，建设一支师德高尚、师整体实力的全面提升，建设一支师德高尚、观念先进、素质全面，具有学者风范、充满观念先进、素质全面，具有学者风范、充满人格魅力的专家型教师队伍，形成标志性的人格魅力的专家型教师队伍，形成标志性的人才群体。人才群体。2、设立、设立“名师工作室名师工作室”，实现名师，实现名师资源共享最大化。资源共享最大化。n“

39、名师工作室名师工作室”是由名师引领下的基于解决教育教是由名师引领下的基于解决教育教学实际问题的研究团队，它是行动研究组织同时也学实际问题的研究团队，它是行动研究组织同时也是学习型的合作组织。它的主要任务是以解决教育是学习型的合作组织。它的主要任务是以解决教育教学重大的课题研究为载体，在不断的实践、反思、教学重大的课题研究为载体，在不断的实践、反思、学习和研究中发挥名师的示范、引领、指导和带动学习和研究中发挥名师的示范、引领、指导和带动作用，并以教学研讨、教学沙龙、讲课评课、示范作用，并以教学研讨、教学沙龙、讲课评课、示范课、公开课、课、公开课、“名师诊断课名师诊断课”、专题讲座、教育教、专题讲

40、座、教育教学案例分析、带队外出学习等多种形式对青年教师学案例分析、带队外出学习等多种形式对青年教师进行跟踪指导、培养。进行跟踪指导、培养。3、开设、开设“名师讲坛名师讲坛”，体验名师成长轨，体验名师成长轨迹迹。4、推行、推行“名师带徒制名师带徒制”，形成教师，形成教师培养梯队。培养梯队。n一是导师带教制一是导师带教制。n二是链锁导师制。二是链锁导师制。n三是师徒共营制。三是师徒共营制。5、展示、展示“名师课堂名师课堂”，传播课改新理，传播课改新理念。念。n名优教师们的课堂教学风格迥异，却都设计独名优教师们的课堂教学风格迥异，却都设计独特，富有新课程理念。他们在新课程背景下研特，富有新课程理念。

41、他们在新课程背景下研究教材、分析学生、把握课堂，注重学生的个究教材、分析学生、把握课堂，注重学生的个性发展和创新能力的培养，突出师生双向互动，性发展和创新能力的培养，突出师生双向互动，在教学过程中不拘泥于教材，充分利用身边的在教学过程中不拘泥于教材，充分利用身边的教学资源，丰富教学方法和手段，努力提高课教学资源，丰富教学方法和手段，努力提高课堂教学效果和质量，对青年教师启发性大、示堂教学效果和质量，对青年教师启发性大、示范性强，充分发挥了引领新课改的作用。范性强，充分发挥了引领新课改的作用。教育教学教育教学 质量提高质量提高 新课程新课程 改革改革学生成才学生成才教师成长教师成长学校成名学校成

42、名教育成功教育成功思考思考1 1：改革是发展的动力：改革是发展的动力突破口突破口加速器加速器方向盘方向盘思考思考2 2：以生为本是课堂改革的灵魂：以生为本是课堂改革的灵魂相信学生相信学生依靠学生依靠学生解放学生解放学生发展学生发展学生相信学相信学生才是生才是“师德师德”学生是学生是一切教一切教育的智育的智慧源头慧源头解放学解放学生是教生是教育的育的 使使命命发展学发展学生是教生是教育的根育的根本本发展充分发展充分考得满意考得满意学得愉快学得愉快思考思考3 3：高效是课堂改革境界：高效是课堂改革境界教得有效教得有效维度维度模块模块专题专题内容要点内容要点1.师德修养师德修养2.专业理念专业理念3

43、.学生发展知识学生发展知识4.学科知识学科知识5.教育教学知识教育教学知识6.通识知识通识知识7.教学设计教学设计8.教学实施教学实施9.教学评价教学评价10.教学研究教学研究11.教育技术教育技术12.课程资源开发课程资源开发13.教师培训教师培训4、充分关注教师、充分关注教师发展发展“有道德的教育有道德的教育”追求：追求：以课堂之美怡学生之情，以课堂之美怡学生之情，以教师之行养学生之性，以教师之行养学生之性，以科学之理明学生之心以科学之理明学生之心。陈玉琨（华东师范大学教授，博士生导师）（华东师范大学教授，博士生导师）“培训不是驿站，而是教师教育智慧生培训不是驿站，而是教师教育智慧生长、专业成长、终身受用的锦囊！长、专业成长、终身受用的锦囊！”