游戏活动教参修订版解读课件.ppt

1、游戏活动教参修订版解读 金山区教师进修学院 王 玉20100129 在幼儿园课程中，生活、运动、学习、游戏四种活动形态相对独立，又相互融合，从相互独立中分别理解各自承载的幼儿发展使命，从相互融合中追求幼儿发展的有效途径。一、游戏对幼儿的发展价值l游戏对幼儿的发展价值是什么？游戏对幼儿的发展价值是什么？上海市学前教育课程指南（试行）上海市学前教育课程指南（试行）（以下（以下简称简称课程指南课程指南）：）：“游戏活动指幼儿游戏活动指幼儿自发、自发、自主、自由的自主、自由的活动。游戏活动中对幼儿发展有活动。游戏活动中对幼儿发展有重要的价值，游戏活动能发展幼儿的想象力、重要的价值，游戏活动能发展幼儿的

2、想象力、创造力和交往合作能力，促进幼儿情感、个性创造力和交往合作能力，促进幼儿情感、个性健康地发展。健康地发展。”l如何理解如何理解“游戏是幼儿园的基本活动游戏是幼儿园的基本活动”？游戏是幼儿最喜欢的活动游戏是幼儿最喜欢的活动玩得最多的活动玩得最多的活动 游戏符合幼儿身心特点游戏符合幼儿身心特点最适宜的活动最适宜的活动 幼儿在游戏中实现身心发展幼儿在游戏中实现身心发展最有效的活动最有效的活动 游戏特征不受外在目标控制，游戏者自主，是一种选择自由度很高的活动表现已有经验，是一种不在意结果的活动幼儿游戏是真实生活的情景和虚拟假想世界的融合幼儿游戏群体是自发学习者的共同体游戏教参的修订情况2005年

3、年9月上海市二期课改幼儿园教师参考用月上海市二期课改幼儿园教师参考用书书游戏活动游戏活动（26岁）独立编册岁）独立编册2009学年始，幼儿园教师参考用书学年始，幼儿园教师参考用书游戏活动游戏活动（36岁）修订版出台。岁）修订版出台。一、一、游戏活动游戏活动教参使用注意事项教参使用注意事项:再版前言阐述再版前言阐述二、二、游戏活动游戏活动教参的修订核心意义教参的修订核心意义l 突出了在幼儿园一日活动安排中的时间和地位突出了在幼儿园一日活动安排中的时间和地位避免游戏被运动、学习所取代避免游戏被运动、学习所取代l 明确教师的地位和角色明确教师的地位和角色必须尊重幼儿游戏意必须尊重幼儿游戏意愿，给幼儿

4、充分自由，以最少的干预，最多的欣愿，给幼儿充分自由，以最少的干预，最多的欣赏、鼓励来支持幼儿游戏。赏、鼓励来支持幼儿游戏。幼儿游戏中教师是什么角色游戏环境的创设者游戏环境的创设者教参第一部分（幼儿园游教参第一部分（幼儿园游戏环境的创设）戏环境的创设）游戏行为的观察者游戏行为的观察者教参第二部分（游戏活动教参第二部分（游戏活动的观察与记录）的观察与记录）游戏进展的支持者游戏进展的支持者教参第三、四部分（游戏教参第三、四部分（游戏的介入时机和指导方法、主题学习与游戏活动）的介入时机和指导方法、主题学习与游戏活动）第一讲 幼儿园游戏环境的创设（教参书的第一部分）l为什么要创设环境：游戏是幼儿自发、自

5、主地与空间、材料、玩伴相互作用的情景性活动，所以游戏环境就成为影响幼儿游戏行为最直接的因素。l创设怎样的环境：创设弹性化的、丰富的、互动的游戏环境。一、户外游戏场地1、幼儿发展：挑战自我、动作、想象力、创、幼儿发展：挑战自我、动作、想象力、创造力、社会性情感。造力、社会性情感。2、年龄特点与物质环境、材料的选择、年龄特点与物质环境、材料的选择P2 3、户外游戏的安全性：、户外游戏的安全性：P13 4、答教师问、答教师问P14l场地上的设施是集中安置好，还是分散安置好？场地上的设施是集中安置好，还是分散安置好？简答：如果要增加独立器材的复杂玩法，最好的办法就是将它们安置在一起。但单一功能的器材设

6、施安置在一起时必须根据活动的可能性考虑它们之间的安全距离。l如何理解幼儿在户外场地上游戏的安全与挑战？如何理解幼儿在户外场地上游戏的安全与挑战？简答：户外运动游戏中常潜伏危险，特别是那些具有挑战性的游戏场地。教师的作用是在那些比较容易出现危险的地方，帮助幼儿形成自我保护和防范危险的意识和经验。另很重要的是，避免一切暗藏的危险因素，设施设备的安全。二、室内游戏空间1、年龄特点与活动区的创建、年龄特点与活动区的创建P172、案例分析、案例分析 l活动室区隔的基本要求活动室区隔的基本要求 有些游戏区有特定的发展功能，是明显固定内有些游戏区有特定的发展功能，是明显固定内容的游戏区；有些游戏区没有特定发

7、展功能；。容的游戏区；有些游戏区没有特定发展功能；。l游戏区隔物游戏区隔物 除矮柜外，尽量选择材质轻便、牢固，款式有除矮柜外，尽量选择材质轻便、牢固，款式有情趣的区隔物。情趣的区隔物。l各种室内条件的空间利用（过道、门厅、卧室、各种室内条件的空间利用（过道、门厅、卧室、楼梯拐角、盥洗室、公共走道）。楼梯拐角、盥洗室、公共走道）。3 3、答教师问、答教师问P27P27l人多空间小怎么办？人多空间小怎么办？简答：教师合理安排游戏空间，根据幼儿游戏的需要作更改简答：教师合理安排游戏空间，根据幼儿游戏的需要作更改和随时变动。同一空间可让幼儿自主地变化使用，满足和随时变动。同一空间可让幼儿自主地变化使用

8、，满足幼儿的多种游戏需要。活动人数加以调整，分批进行户幼儿的多种游戏需要。活动人数加以调整，分批进行户内外活动。内外活动。l为什么要创设私密空间？为什么要创设私密空间？简答：在幼儿园提倡简答：在幼儿园提倡“合作、共享合作、共享”的教育背景下，为幼儿的教育背景下，为幼儿创设私密空间，其目的是为了更尊重幼儿的个人空间，创设私密空间，其目的是为了更尊重幼儿的个人空间，让某些幼儿在疲劳、厌倦和烦躁不安时，有机会独处、让某些幼儿在疲劳、厌倦和烦躁不安时，有机会独处、自省和退避。这样会减少到处游荡和攻击他人的行为。自省和退避。这样会减少到处游荡和攻击他人的行为。l游戏中如何降低噪音？游戏中如何降低噪音？简

9、答：将大型开放区分隔成小型区域，儿童之间的组群变小，简答：将大型开放区分隔成小型区域，儿童之间的组群变小，在小型的区域里儿童往往能专心致志地安静游戏，组群在小型的区域里儿童往往能专心致志地安静游戏，组群之间互不干扰，组群内部小声交流，从而降低了游戏中之间互不干扰，组群内部小声交流，从而降低了游戏中的噪音。的噪音。4、上海市幼儿园保教质量评价指南（征求意见稿）上海市幼儿园保教质量评价指南（征求意见稿）中中对园所环境和班级环境的评价标准。对园所环境和班级环境的评价标准。三、游戏材料的投放三、游戏材料的投放1 1、年龄特点、年龄特点p30p302 2、案例分析：老教参只提供了、案例分析：老教参只提供

10、了2020幅照片，新教参上提供幅照片，新教参上提供3333幅。幅。（1 1）装扮和表演道具）装扮和表演道具（2 2）建构和美工材料）建构和美工材料l积木类：对孩子的发展价值积木类：对孩子的发展价值l接插构造玩具接插构造玩具l螺旋类玩具螺旋类玩具l穿编类玩具穿编类玩具l探索和益智材料探索和益智材料l辅助类玩具辅助类玩具四、游戏时间的安排 1、年龄依据、年龄依据p49 每天不少于每天不少于1小时的自主游戏时间（小时的自主游戏时间（上海市上海市幼儿园保教质量评价指南（试行）幼儿园保教质量评价指南（试行）规定）规定）每周的游戏安排中角色游戏、结构游戏、表演每周的游戏安排中角色游戏、结构游戏、表演游戏不

11、能缺位。游戏不能缺位。各类游戏每次确保的时间各类游戏每次确保的时间P502、幼小衔接的准备阶段，大班自主性游戏时间减、幼小衔接的准备阶段，大班自主性游戏时间减少一周内的安排次数，但确保每一次的游戏时少一周内的安排次数，但确保每一次的游戏时间。在减少的自主性游戏时间换成教学游戏和间。在减少的自主性游戏时间换成教学游戏和集体教学活动。集体教学活动。2、分类游戏和游戏分类 游戏的分类是出于研究的需要，有助于我们指导幼儿游戏时的不同技巧。但这并不意味着我们必须要通过分类。关键在于为幼儿创设一个“可选择性的环境”，提供各种材料，结构的、主题角色的、科学探索的、美术手工的、玩沙玩水的等等，给一个较长时间的

12、自由活动，由幼儿自行选择。这既不偏废任何一种游戏，也达到了个性发展的目的，同时，材料运用的转换也有利于幼儿发展。3、答教师问、答教师问P56 在幼儿一日活动中是否需要分在幼儿一日活动中是否需要分“自由活动自由活动”时间与时间与“游戏游戏”时间？时间？简答：作为活动之间过渡环节的短时间自由放松，不该列入简答：作为活动之间过渡环节的短时间自由放松，不该列入游戏时间，而作为专门安排的较长时段的自选游戏可称游戏时间，而作为专门安排的较长时段的自选游戏可称为自由活动。为自由活动。各年龄段幼儿游戏时间与时段如何安排为宜？各年龄段幼儿游戏时间与时段如何安排为宜？简答：小年龄幼儿一次游戏时间较短，在一日活动编

13、制时可简答：小年龄幼儿一次游戏时间较短，在一日活动编制时可分段安排。大年龄幼儿一次游戏时间较长，在一日活动分段安排。大年龄幼儿一次游戏时间较长，在一日活动时间编制时可集中安排。小年龄幼儿的游戏可以陆续开时间编制时可集中安排。小年龄幼儿的游戏可以陆续开始陆续结束，大年龄幼儿则可以同时开始同时结束。始陆续结束，大年龄幼儿则可以同时开始同时结束。教师需要多少时间用于游戏开始的组织？教师需要多少时间用于游戏开始的组织？简答：教师的组织尽量简短。简答：教师的组织尽量简短。第二讲 游戏活动的观察和记录 一、游戏活动的观察和记录 为什么游戏活动要进行观察和记录？帮助我们看见儿童行为背后的意义；帮助我们清晰自

14、身教育行为的目的和意义；教师个体解读、集体教研。与家长沟通。2、如何观察和记录游戏活动？、如何观察和记录游戏活动？观察得来的资料本身并不具有太大信息，必观察得来的资料本身并不具有太大信息，必须透过记录的行为进行推论才显其意义。须透过记录的行为进行推论才显其意义。对观察和记录下来的信息进行教师专业解读，对观察和记录下来的信息进行教师专业解读，赋予教育意义。赋予教育意义。年龄依据年龄依据P60l记录过程记录过程+分析。分析。l对幼儿游戏行为的分析，理解孩子发展水平对幼儿游戏行为的分析，理解孩子发展水平上海市上海市学前教育课程指南学前教育课程指南P15l二、游戏的计划与记录二、游戏的计划与记录1、游

15、戏计划、游戏计划l每学期一份。具体内容：每学期一份。具体内容：a、游戏开展现状分析（本学、游戏开展现状分析（本学期学习主题有哪些）期学习主题有哪些）b、游戏环境创设（空间安排和材、游戏环境创设（空间安排和材料投放）料投放）c、游戏时间安排，针对游戏类别，不预设游、游戏时间安排，针对游戏类别，不预设游戏内容。戏内容。d、计划调整，写明调整理由。、计划调整，写明调整理由。l案例案例61P84大班上学期游戏计划是问题案例，大班上学期游戏计划是问题案例，不是不是样板样板。2、游戏记录、游戏记录l内容：游戏材料的使用看案例内容：游戏材料的使用看案例62 P86（一）；班级（一）；班级游戏水平看案例游戏水

16、平看案例63 P90；个体游戏行为看案例；个体游戏行为看案例62 P86（二）（三）。（二）（三）。l方式：便笺记录再整理；相机、摄像。方式：便笺记录再整理；相机、摄像。3、记录运用、记录运用l评价幼儿、反思自己、用于教研、用于与评价幼儿、反思自己、用于教研、用于与家长沟通。家长沟通。4、记录样式：、记录样式：4种记录样式，案例种记录样式，案例64 l事件描述式计量分析事件描述式计量分析P94l评价式记录分析评价式记录分析P96l分类描述式记录分析分类描述式记录分析P98l表格统计式记录分析表格统计式记录分析P99l各有优缺点，看观察记录运用的权重，进各有优缺点，看观察记录运用的权重，进行取舍

17、。行取舍。5、答教师问、答教师问 P102l 幼儿的作品能直接作为教师的观察记录吗？幼儿的作品能直接作为教师的观察记录吗？简答：幼儿结构游戏成品的照片是最原始的观察，简答：幼儿结构游戏成品的照片是最原始的观察，但没有教师的记录、分析，也就无法体现你选择但没有教师的记录、分析，也就无法体现你选择观察的价值。观察的价值。l 观察记录频率多少为宜？观察记录频率多少为宜？简答：各园自定，一方面，取决于教师教育研究的简答：各园自定，一方面，取决于教师教育研究的需要；另一方面，取决于教师对幼儿发展特点的需要；另一方面，取决于教师对幼儿发展特点的了解，对儿童个体发展的关注。对职初教师而言，了解，对儿童个体发

18、展的关注。对职初教师而言，有时间就应该记。记录是为了积累资料，哪怕每有时间就应该记。记录是为了积累资料，哪怕每次只记录一个案例，教师都会有收获的，量的积次只记录一个案例，教师都会有收获的，量的积累能促成质的变化。累能促成质的变化。第三讲第三讲 游戏的介入时机和指导方法游戏的介入时机和指导方法一、教师介入幼儿游戏的时机判断一、教师介入幼儿游戏的时机判断P1081、教师介入幼儿游戏的时机、教师介入幼儿游戏的时机l关注游戏中的安全、卫生。案例关注游戏中的安全、卫生。案例71P109l回应幼儿主动寻求教师帮助。案例回应幼儿主动寻求教师帮助。案例76P113l游戏行为的进入负面意义游戏行为的进入负面意义

19、与社会规范不相符合，与社会规范不相符合，案例案例710P116；过激行为；纠纷难以解决案例；过激行为；纠纷难以解决案例73P110；遭遇困难或放弃原来构思的游戏情节，案例；遭遇困难或放弃原来构思的游戏情节，案例75P112，案例，案例79P115；无所事事。案例：孩子；无所事事。案例：孩子在角色游戏中学大人抽烟在角色游戏中学大人抽烟P154.l当教师发现游戏中可以提升幼儿经验而并不影响幼儿当教师发现游戏中可以提升幼儿经验而并不影响幼儿的游戏意愿时。案例的游戏意愿时。案例78P114l当教师处于了解幼儿或出于研究的需要进行反思性实当教师处于了解幼儿或出于研究的需要进行反思性实践时。践时。2、介入

20、游戏的效果判断、介入游戏的效果判断l有效介入有效介入顺应幼儿的游戏构思，推进顺应幼儿的游戏构思，推进幼儿的游戏进程。幼儿的游戏进程。l无效介入无效介入幼儿对教师的介入不理会。幼儿对教师的介入不理会。l负效介入负效介入干扰或转移了幼儿的游戏构干扰或转移了幼儿的游戏构思。思。l后两者需要退出介入。后两者需要退出介入。3、答教师问答教师问P141l 幼儿意外冒出新主题，怎么办？幼儿意外冒出新主题，怎么办？简答：随时提供可供选择的材料；简答：随时提供可供选择的材料；“怎么玩怎么玩”“”“用用什么玩什么玩”让孩子协商解决。让孩子协商解决。l 游戏中幼儿无所事事怎么办？游戏中幼儿无所事事怎么办？简答：教师

21、提醒（直接、间接）；平时的其它活动简答：教师提醒（直接、间接）；平时的其它活动中多引导幼儿对日常生活的观察、讨论。中多引导幼儿对日常生活的观察、讨论。l 游戏中出现不安全的因素时，教师该怎么做？游戏中出现不安全的因素时，教师该怎么做？简答：当幼儿游戏行为的意义是积极的，而游戏的简答：当幼儿游戏行为的意义是积极的，而游戏的动作和道具潜伏着不安全隐患时，教师可采取动作和道具潜伏着不安全隐患时，教师可采取保保护措施护措施；当幼儿的游戏动作和材料直接有损于幼；当幼儿的游戏动作和材料直接有损于幼儿的健康和安全时，教师可以儿的健康和安全时，教师可以直接制止或转移直接制止或转移幼幼儿的游戏内容。儿的游戏内容

22、。二、教师介入幼儿游戏的方法选用二、教师介入幼儿游戏的方法选用1、平行游戏的方法：在幼儿视线范围内，教师有、平行游戏的方法：在幼儿视线范围内，教师有目的有趣的游戏行为吸引孩子模仿。案例目的有趣的游戏行为吸引孩子模仿。案例81P1262、合作游戏的方法：游戏者的身份参与到幼儿游、合作游戏的方法：游戏者的身份参与到幼儿游戏中。案例戏中。案例82P1273、直接建议的方法：对中、大班而言，游戏行为、直接建议的方法：对中、大班而言，游戏行为目的性、自主性强，在游戏过程中听取他人的意目的性、自主性强，在游戏过程中听取他人的意见和调整行为，因此，教师介入游戏的时候完全见和调整行为，因此，教师介入游戏的时候

23、完全可以采取直接建议的方法，但这种建议必须是试可以采取直接建议的方法，但这种建议必须是试探性的。教师的语气和态度也是婉转与温和的。探性的。教师的语气和态度也是婉转与温和的。案例案例89P133 三、游戏后的分享活动三、游戏后的分享活动1、年龄特点、年龄特点（1）游戏分享的时间多久？）游戏分享的时间多久？托班可不进行；小班托班可不进行；小班510分钟；中、大班分钟；中、大班530分分钟。钟。（2）游戏分享的内容？）游戏分享的内容？l 交流游戏中带给幼儿快乐交流游戏中带给幼儿快乐小班：游戏中的表小班：游戏中的表现、表达。案例现、表达。案例92P145l 交流游戏中幼儿自己的创造交流游戏中幼儿自己的

24、创造新主题、新玩法、新主题、新玩法、新经验。中大班合适。案例新经验。中大班合适。案例94P147l 探讨游戏中碰到的问题。中大班合适。案例探讨游戏中碰到的问题。中大班合适。案例97P150；案例；案例98P1512、游戏分享的方法、游戏分享的方法l 分组交流和讨论：依据分享的内容分组。案例分组交流和讨论：依据分享的内容分组。案例95P148l 再现局部游戏情景：可借助道具重现一次，也可再现局部游戏情景：可借助道具重现一次，也可以看教师即兴拍的照片。以看教师即兴拍的照片。l 作品分析和展示：作品完整呈现，并由幼儿自己作品分析和展示：作品完整呈现，并由幼儿自己介绍介绍“为什么做为什么做”“”“怎么

25、做怎么做”。案例。案例94P147l 小班集体分享小班集体分享简单问题发表看法；中大班集简单问题发表看法；中大班集体分享体分享有价值的问题开展讨论。有价值的问题开展讨论。3、游戏分享中、游戏分享中“回忆回忆”活动的建议活动的建议P159 虽然，游戏后的分享活动是一次有意义的教虽然，游戏后的分享活动是一次有意义的教育活动，但是如果教师并没有选择到有值得分享育活动，但是如果教师并没有选择到有值得分享交流的内容，或者没有强烈意识到当次分享活动交流的内容，或者没有强烈意识到当次分享活动的价值所在，则不必专门组织。的价值所在，则不必专门组织。第四讲第四讲 主题学习与游戏活动主题学习与游戏活动一、源于游戏

26、的教育回应活动一、源于游戏的教育回应活动l 教育回应活动教育回应活动1、实践提示、实践提示（1）生成教育活动的价值判断）生成教育活动的价值判断l 根据游戏中幼儿的兴趣和需要来判断：根据游戏中幼儿的兴趣和需要来判断：a自发的自发的探索行为；探索行为；b持续热衷的话题和行为。持续热衷的话题和行为。（案例（案例101P164）；c解决问题的行为与问题情境的认知有冲解决问题的行为与问题情境的认知有冲突突（案例（案例108P170）；d幼儿在游戏中直接向教师提出，幼儿在游戏中直接向教师提出，教师难以三言两语说得清；教师难以三言两语说得清；e幼儿在游戏行为中幼儿在游戏行为中表现的错误经验和消极行为表现的错

27、误经验和消极行为（案例（案例1010P172）。l 根据课程的目标和内容来判断：与课程预设的发根据课程的目标和内容来判断：与课程预设的发展目标和内容相关时，就成为有价值的生成点。展目标和内容相关时，就成为有价值的生成点。（2）生成教育活动的时机判断）生成教育活动的时机判断l 无需回应：从幼儿游戏行为中提升的经验太难；教无需回应：从幼儿游戏行为中提升的经验太难；教师对回应正确性没把握。案例师对回应正确性没把握。案例1011P173l 即时回应：个别幼儿的行为和需求；托、小班幼儿即时回应：个别幼儿的行为和需求；托、小班幼儿思维随意性大，容易转移，因此，游戏中的发展契思维随意性大，容易转移，因此，游

28、戏中的发展契机，以即时回应为主。案例机，以即时回应为主。案例105P167l 延后回应：难以通过即时回应而实现的价值，缺少延后回应：难以通过即时回应而实现的价值，缺少回应所需的材料和把握，需要教师作准备才能回应。回应所需的材料和把握，需要教师作准备才能回应。有个体的回应（案例有个体的回应（案例103P165）和集体的回应，）和集体的回应，集体的就是教学活动（案例集体的就是教学活动（案例104P166）。）。二、源于主题学习的游戏活动二、源于主题学习的游戏活动1、实践提示、实践提示（1）配合主题学习投放游戏材料：投放的材料必）配合主题学习投放游戏材料：投放的材料必须是低结构的。须是低结构的。P1

29、80案例案例111，112，113（2）为主题学习设置游戏活动区：必须是低结构）为主题学习设置游戏活动区：必须是低结构的游戏区。的游戏区。P183案例案例114，115，116（3）学习的预先经验准备：集体教学活动的）学习的预先经验准备：集体教学活动的“调调研研”。P186案例案例117，118，119（4）学习后的经验巩固：学习材料转化为游戏区）学习后的经验巩固：学习材料转化为游戏区的材料。的材料。P188案例案例1110，1111。2、答教师问、答教师问P191l 如何界定如何界定“游戏性区角游戏性区角”和和“学习性区角学习性区角”？简答简答:游戏性区角游戏性区角包括角色游戏、结构游戏、表

30、演游戏、规包括角色游戏、结构游戏、表演游戏、规则游戏等各类游戏。教师不预设特定的学习目标，幼儿按则游戏等各类游戏。教师不预设特定的学习目标，幼儿按自己的意愿活动。教师在观察的基础上适时介入，推进幼自己的意愿活动。教师在观察的基础上适时介入，推进幼儿的发展。儿的发展。学习性区角学习性区角，教师投放的材料有预设的教育，教师投放的材料有预设的教育目的，高结构的材料，目的单一、鲜明；低结构、非结构目的，高结构的材料，目的单一、鲜明；低结构、非结构的材料，目的隐蔽。的材料，目的隐蔽。l 主题活动与角色游戏的关系是什么？主题活动与角色游戏的关系是什么？简答：角色游戏中的主题主要来源两种渠道：一是原有生活简

31、答：角色游戏中的主题主要来源两种渠道：一是原有生活经验的展现，二是由游戏材料诱发。角色游戏的主题是否经验的展现，二是由游戏材料诱发。角色游戏的主题是否一定与主题学习活动相关，取决于幼儿是否对该学习主题一定与主题学习活动相关，取决于幼儿是否对该学习主题有充分的经验和兴趣，也取决于教师为孩子提供的与主题有充分的经验和兴趣，也取决于教师为孩子提供的与主题相关的材料是否符合孩子游戏的愿望。相关的材料是否符合孩子游戏的愿望。边做游戏边做游戏 边看游戏边看游戏 乐在其中乐在其中欢迎批评指正！R(xFFSu#skZsdDS9(B95Ld*fnDdD%G#2tk(OXKvAaKmwojFAsBdNnrc-7Y

32、zpP!aVbz8ntMs$xs-BdYKnD3AKbR8)0*xk7JFIyZw-8H8q4$FWlPH9HlBEQlH$AQYa(DgkxRSdSb7lvfpDA%zAyc$*Ga&djv0i+xpqeFcP!szctzPrTe(oZomxAa62TPDE4oOuMmOBylLcGpS5KQ#Ysh6ID#2NaMGmR%zfMFh(0PaiXFd5Ic2BF-#)y!)2rcqr&R2M-gSOWTbqHc92OGh0cxHwOrez&Th4D)*RSobz3gaW*e0gnsab%Yf+NwWbQDAbXhT()r2kj8$d+q9yXWbtd1LD#9#vx0sv4Xu4Mx*%lq

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