第三章-班主任工作的原则课件.ppt

1、第三章班主任工作的原则班主任工作原则 班主任对班集体中的学生进行教育和管理所班主任对班集体中的学生进行教育和管理所依据的基本法则和标准。依据的基本法则和标准。是班主任在工作过程中处理各种矛盾和关系是班主任在工作过程中处理各种矛盾和关系的基本准则。的基本准则。反映班主任工作过程的规律和特点。反映班主任工作过程的规律和特点。是班主任工作的内部诸要素，及班主任工作是班主任工作的内部诸要素，及班主任工作与其外部事物间的所固有的本质的必然联系。与其外部事物间的所固有的本质的必然联系。学习研究班主任工作原则，对班主任掌握工学习研究班主任工作原则，对班主任掌握工作技巧、提高工作质量和效果有重要意义。作技巧、

2、提高工作质量和效果有重要意义。第一节 严格要求与尊重热爱相结合一、严格要求和尊重热爱相结合的涵义 严格要求和尊重热爱相结合，是指班主任在对学生进行严格要求和尊重热爱相结合，是指班主任在对学生进行管理教育过程中将严格要求与尊重热爱科学有效地结合起来，管理教育过程中将严格要求与尊重热爱科学有效地结合起来，以取得管理与教育的最佳效果的一种工作原则。以取得管理与教育的最佳效果的一种工作原则。严格要求，是指班主任按照党的教育方针所提出的人才严格要求，是指班主任按照党的教育方针所提出的人才培养标准对学生进行严格的教育和科学的管理。培养标准对学生进行严格的教育和科学的管理。所谓尊重热爱，就是在对学生的教育与

3、管理过程中充分尊重所谓尊重热爱，就是在对学生的教育与管理过程中充分尊重学生的人格和个性发展。学生的人格和个性发展。只有尊重热爱，没有严格要求，班主任的工作就会失去只有尊重热爱，没有严格要求，班主任的工作就会失去权威，甚至对学生思想观念的形成和全面素质提高产生不良权威，甚至对学生思想观念的形成和全面素质提高产生不良影响。影响。(一一)使班主任的工作符合当今社会的客观实际使班主任的工作符合当今社会的客观实际 在现实社会中，虽然主流意识形态占主导地位，在现实社会中，虽然主流意识形态占主导地位，但由于封建残余思想的影响，加之改革开放以来，但由于封建残余思想的影响，加之改革开放以来，西方社会思潮对我国意

4、识形态的冲击，对人们的思西方社会思潮对我国意识形态的冲击，对人们的思想行为产生一定的腐蚀作用。想行为产生一定的腐蚀作用。拜金主义、享乐主义、极端个人主义对学生也拜金主义、享乐主义、极端个人主义对学生也产生一定的影响。产生一定的影响。班主任对学生严格要求班主任对学生严格要求,实施科学管理实施科学管理,对于有对于有效地抵制各种非无产阶级思想的影响有着重要意义效地抵制各种非无产阶级思想的影响有着重要意义.(二二)使班主任工作符合管理教育的自身规律使班主任工作符合管理教育的自身规律 班主任工作的根本任务就是培养造就德智体班主任工作的根本任务就是培养造就德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，美

5、全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，要完成这一光荣而艰巨的任务，必须在对学生进要完成这一光荣而艰巨的任务，必须在对学生进行思想的引导和行为的训练上提出较高的标准。行思想的引导和行为的训练上提出较高的标准。这个标准的中心只有一个字，就是这个标准的中心只有一个字，就是“严严”。如果没有严格的要求，就不能达到教育的目的。如果没有严格的要求，就不能达到教育的目的。(三三)使班主任的管理教育符合学生思想行使班主任的管理教育符合学生思想行为的发展规律为的发展规律 严格要求与尊重热爱是辩证统一的。对学生严格要求与尊重热爱是辩证统一的。对学生给予关心爱护和尊重，是严格要求的出发点，也给予关心爱护和尊重，是

6、严格要求的出发点，也是一种感情投入和教育力量。是一种感情投入和教育力量。尊重热爱是管理和教育学生的基础。尊重热爱是管理和教育学生的基础。1 1班主任尊重热爱学生必然会得到学生爱班主任尊重热爱学生必然会得到学生爱的反馈，而师生间的这种情感交流，有利于将班的反馈，而师生间的这种情感交流，有利于将班主任的要求转化为学生的自觉行动。主任的要求转化为学生的自觉行动。2 2班主任对学生的尊重热爱作为一种情感班主任对学生的尊重热爱作为一种情感力量，能够转化为学生进步的心理动力。力量，能够转化为学生进步的心理动力。3 3班主任尊重热爱学生有利于后进学生的班主任尊重热爱学生有利于后进学生的转化。转化。二.贯彻严

7、格要求与尊重热爱相结合原则的要求 (一一)在管理和教育中对学生严格要求应注在管理和教育中对学生严格要求应注意以下几个问题意以下几个问题1严要有度 对学生严格要求要符合教育规律和中小学生身心发展规对学生严格要求要符合教育规律和中小学生身心发展规律，对学生提出一切要求都应适度。律，对学生提出一切要求都应适度。第一，严格要求要有尺度，这就是第一，严格要求要有尺度，这就是中小学生日常行为中小学生日常行为规范规范。第二，严格要求要适度。既要高于学生的现有水平，又第二，严格要求要适度。既要高于学生的现有水平，又要让学生通过努力能够做到。要让学生通过努力能够做到。要求太低，很容易达到，起不到激励作用；要求太

8、高，要求太低，很容易达到，起不到激励作用；要求太高，脱离学生实际，同样也就失去了制约作用。如果班主任对学脱离学生实际，同样也就失去了制约作用。如果班主任对学生提出苛求，那结果只能是影响学生个性的健康发展。生提出苛求，那结果只能是影响学生个性的健康发展。2严要有方 班主任对学生的要求提出以后，要使学生自班主任对学生的要求提出以后，要使学生自觉接受，班主任所提出的要求再好，如果不能在觉接受，班主任所提出的要求再好，如果不能在实践中转化为学生的自觉行为和内在要求，那将实践中转化为学生的自觉行为和内在要求，那将起不到应有的作用。起不到应有的作用。为了启发学生自觉接受班主任所提出的要求，为了启发学生自觉

9、接受班主任所提出的要求，班主任在提出一定的要求时，应从学生的实际情班主任在提出一定的要求时，应从学生的实际情况出发，选择恰当的时机和方法，让学生感到老况出发，选择恰当的时机和方法，让学生感到老师的爱，从而自觉严格要求自己。师的爱，从而自觉严格要求自己。3严要有恒 这里所说的这里所说的“恒恒”是指执行制度要是指执行制度要持之以恒，长期坚持，要避免朝令夕改，持之以恒，长期坚持，要避免朝令夕改，虎头蛇尾，使学生感到无所适从。虎头蛇尾，使学生感到无所适从。(二二)班主任尊重热爱学生要注意如下几点班主任尊重热爱学生要注意如下几点1.真诚对待学生 班主任出于对党的教育事业的高度责任感和对班主任出于对党的教

10、育事业的高度责任感和对学生的满腔热忱，就应在整个管理教育过程中对学生学生的满腔热忱，就应在整个管理教育过程中对学生热心、耐心、细心和有信心，特别是当学生有烦恼、热心、耐心、细心和有信心，特别是当学生有烦恼、遇困难或犯错误时，更应真诚地对待他们，鼓起他们遇困难或犯错误时，更应真诚地对待他们，鼓起他们继续进步的勇气。继续进步的勇气。2充分信任学生 教师和学生在人格上是完全平等的，在管理和教育教师和学生在人格上是完全平等的，在管理和教育过程中，班主任要平易近人，与人为善。过程中，班主任要平易近人，与人为善。对犯错误有缺点的学要循循善诱，以理服人，切不对犯错误有缺点的学要循循善诱，以理服人，切不可挖苦

11、讽刺、谩骂训斥，更不能体罚学生、让学生当众可挖苦讽刺、谩骂训斥，更不能体罚学生、让学生当众出丑。出丑。班主任还要尊重学生的个性发展，对每个学生的兴班主任还要尊重学生的个性发展，对每个学生的兴趣爱好都要予以尊重，在不影响正常学习的前提下，还趣爱好都要予以尊重，在不影响正常学习的前提下，还要创造条件让其个性得到充分的发展。要创造条件让其个性得到充分的发展。班主任信任学生就会在学生身上产生一股巨大的自班主任信任学生就会在学生身上产生一股巨大的自我教育力量，它可以增强学生的自信心和责任感。我教育力量，它可以增强学生的自信心和责任感。有许多学生往往从教师的信任中体验到人的尊严，有许多学生往往从教师的信任

12、中体验到人的尊严，认识到自我价值，从而激发起不断进取的信心和决心。认识到自我价值，从而激发起不断进取的信心和决心。3不偏爱、迁就学生 班主任应做到班主任应做到“爱每一个人爱每一个人”，全班每一位学生都，全班每一位学生都应平等地得到班主任的爱护和关心。应平等地得到班主任的爱护和关心。既不能在班集体、也不能在学生个体身上出现偏爱，既不能在班集体、也不能在学生个体身上出现偏爱，因为任何偏爱都可能使班主任的因为任何偏爱都可能使班主任的“热爱热爱”失去力量。失去力量。要热爱学生但不能迁就学生，迁就不是热爱面是溺要热爱学生但不能迁就学生，迁就不是热爱面是溺爱。迁就有两种情况：一是抓大错迁就小错，二是对学爱

13、。迁就有两种情况：一是抓大错迁就小错，二是对学生干部和学习成绩好的学生易产生生干部和学习成绩好的学生易产生“光晕效应光晕效应”，可能造成这些学生的盲目自满，因失去前进的动力可能造成这些学生的盲目自满，因失去前进的动力而停滞不前。而停滞不前。(三三)严格要求和尊重热爱要科学有效严格要求和尊重热爱要科学有效地结合起来地结合起来 严格要求和尊重热爱学生是从不同的角度对班主任提出严格要求和尊重热爱学生是从不同的角度对班主任提出的工作原则，在实际操作过程中要将两者科学有效地结合起的工作原则，在实际操作过程中要将两者科学有效地结合起来，即严中有爱，爱中有严。来，即严中有爱，爱中有严。班主任对学生的严格要求

14、是在尊重热爱的前提下提出的班主任对学生的严格要求是在尊重热爱的前提下提出的,严格要求本身也包涵了对学生的尊重和热爱。严格要求本身也包涵了对学生的尊重和热爱。班主任要将对学生的严格要求与尊重热爱有机地结合起班主任要将对学生的严格要求与尊重热爱有机地结合起来，才能在管理和教育班集体中取得好的效果。来，才能在管理和教育班集体中取得好的效果。克服两种倾向：一是只讲严格要求，而缺乏尊重热爱。克服两种倾向：一是只讲严格要求，而缺乏尊重热爱。二是只重视尊重热爱，而忽视严格要求。二是只重视尊重热爱，而忽视严格要求。第二节 塑造教育与改造教育相结合一、塑造教育与改造教育相结合的涵义 要讲清塑造教育与改造教育的概

15、念。要讲清塑造教育与改造教育的概念。学生接受教育管理时的心理思想背景由于涂上了一定的学生接受教育管理时的心理思想背景由于涂上了一定的“色彩色彩”，已经有了一定思想、观念、习惯的沉淀，因而就，已经有了一定思想、观念、习惯的沉淀，因而就不能不影响到他们对学校教育管理措施的初始态度，以及他不能不影响到他们对学校教育管理措施的初始态度，以及他们对教育管理措施的选择性和接受的深刻程度。们对教育管理措施的选择性和接受的深刻程度。对学生的教育管理就存在着两种情况：一是肯定其原有对学生的教育管理就存在着两种情况：一是肯定其原有心理思想背景中的积极因素，或灌输其原有背景中来具备的心理思想背景中的积极因素，或灌输

16、其原有背景中来具备的“因素因素”，并通过教育和影响使之不断巩固和提高，这就是，并通过教育和影响使之不断巩固和提高，这就是“塑造教育塑造教育”。二是否定其原有心理思想背景中的消极因素，。二是否定其原有心理思想背景中的消极因素，通过教育和影响使之不断克服和改正，化消极因素为积极因通过教育和影响使之不断克服和改正，化消极因素为积极因素，这就属素，这就属“改造教育改造教育”。塑造教育与改造教育相结合就是针对学生原有的心理思塑造教育与改造教育相结合就是针对学生原有的心理思想背景不同，因人而异，将塑造教育与改造教育结合起来使想背景不同，因人而异，将塑造教育与改造教育结合起来使用，以取得综合效果的工作原则。

17、用，以取得综合效果的工作原则。二.贯彻塑造教育与改造教育相结合原则的要求 (一一)注意研究学生对教育管理的接受注意研究学生对教育管理的接受前提，坚持以塑造教育为主前提，坚持以塑造教育为主 中、小学生原有思想基础较为纯真，但易受干中、小学生原有思想基础较为纯真，但易受干扰；心理背景大多处在良好状态，但不稳定。扰；心理背景大多处在良好状态，但不稳定。班主任要注意进行深入的研究，把握学生心理班主任要注意进行深入的研究，把握学生心理思想背景特点，正确地开展教育管理活动。思想背景特点，正确地开展教育管理活动。要针对大多数学生的心理思想背景特点，坚持要针对大多数学生的心理思想背景特点，坚持以塑造教育为主，

18、即表扬与批评相结合，以表扬为以塑造教育为主，即表扬与批评相结合，以表扬为主；奖励与惩处相结合，以奖励为主。主；奖励与惩处相结合，以奖励为主。(二二)注意研究学生对教育管理的接受差异，注意研究学生对教育管理的接受差异，有针对性地开展教育管理工作有针对性地开展教育管理工作 接受差异是接受前提的延续和深入，同样内容和方式的接受差异是接受前提的延续和深入，同样内容和方式的教育管理措施，有的学生能完全接受，有的人部分接受，有教育管理措施，有的学生能完全接受，有的人部分接受，有的完全不接受，甚至有的学生持抵制和反对的态度；即使接的完全不接受，甚至有的学生持抵制和反对的态度；即使接受程度相似，在接受的快慢上

19、也存在着不一致的情况。受程度相似，在接受的快慢上也存在着不一致的情况。这种差异性有两种情况：一是个体间的差异。二是年级这种差异性有两种情况：一是个体间的差异。二是年级间的差异。间的差异。低年级以塑造教育为主，高年级适当增加改造教育的分低年级以塑造教育为主，高年级适当增加改造教育的分量；对心理思想背景好的学生以塑造教育为主，对心理思想量；对心理思想背景好的学生以塑造教育为主，对心理思想背景差的学生以改造教育为主。但应避免出现突出一面而忽背景差的学生以改造教育为主。但应避免出现突出一面而忽视另一方面的倾向。视另一方面的倾向。(三三)正确进行塑造教育和改造教育正确进行塑造教育和改造教育 由于学生个体

20、和群体间存在着的接受差异，班主任在进由于学生个体和群体间存在着的接受差异，班主任在进行塑造教育和改造教育时，要注意内容和方式的选择。行塑造教育和改造教育时，要注意内容和方式的选择。态度、价值观方面的差异，往往影响学生对教育管理内态度、价值观方面的差异，往往影响学生对教育管理内容的接受；而个性差异，尤其是气质方面的差异，则更多地容的接受；而个性差异，尤其是气质方面的差异，则更多地 反映在学生对教育管理方式的接受上。反映在学生对教育管理方式的接受上。班主任应慎重地选择塑造教育与改造教育的内容和方式班主任应慎重地选择塑造教育与改造教育的内容和方式.在塑造教育中，所倡导的内容必须明确具体，肯定的方在塑

21、造教育中，所倡导的内容必须明确具体，肯定的方式应灵活多样并综合使用，如有的赞许，有的褒扬，有的表式应灵活多样并综合使用，如有的赞许，有的褒扬，有的表彰，在表扬先进的同时，也可以辅以批评后进。彰，在表扬先进的同时，也可以辅以批评后进。在改造教育中对所反对的在改造教育中对所反对的“内容内容”也应明确具体，但在也应明确具体，但在方式中则要考虑每个学生的个性，如对外向性的学生可以公方式中则要考虑每个学生的个性，如对外向性的学生可以公开批评，而对性格内向的学生则宜在个别谈话中指出其不足，开批评，而对性格内向的学生则宜在个别谈话中指出其不足，并要求其改正。并要求其改正。实际应用中，塑造教育和改造教育的内容

22、和方式往往是实际应用中，塑造教育和改造教育的内容和方式往往是同时使用的。同时使用的。第三节 集体教育与个别教育相结合一、集体教育与个别教育相结合的涵义 集体教育是指班主任遵循学生思想品德形成的规律，通集体教育是指班主任遵循学生思想品德形成的规律，通过学生的集体活动和交往对学生进行思想教育，即过学生的集体活动和交往对学生进行思想教育，即“在集体在集体中进行教育中进行教育”；同时学生集体本身就是一种教育力量，是培；同时学生集体本身就是一种教育力量，是培养学生具有社会主义、集体主义精神的基本手段。养学生具有社会主义、集体主义精神的基本手段。个别教育是在抓好集体教育的同时，针对学生的个性个别教育是在抓

23、好集体教育的同时，针对学生的个性差异和思想特点，对学生个体进行的教育活动。重点对象是差异和思想特点，对学生个体进行的教育活动。重点对象是“后进生后进生”，还包括培养优等生，支持有特殊的学生，帮助，还包括培养优等生，支持有特殊的学生，帮助有特殊困难的学生，处理好偶发事件中的个别学生等。有特殊困难的学生，处理好偶发事件中的个别学生等。集体教育与个别教育相结合是指班主任通过集体来教育集体教育与个别教育相结合是指班主任通过集体来教育个别学生，又通过对个别学生的教育来影响集体的工作原则个别学生，又通过对个别学生的教育来影响集体的工作原则.这二者是辩证的统一，它们既相互区别，又相辅相成。这二者是辩证的统一

24、，它们既相互区别，又相辅相成。正确处理好二者的辩证关系，一方面面向集体，形成正正确处理好二者的辩证关系，一方面面向集体，形成正确的舆论导向、树立良好的班风，制定严格的集体纪律。另确的舆论导向、树立良好的班风，制定严格的集体纪律。另一方面，又要针对每个学生的特点，提出不同的教育要求，一方面，又要针对每个学生的特点，提出不同的教育要求，采取不同的教育方式。采取不同的教育方式。二.贯彻集体教育与个别教育相结合原则的要求(一一)集体教育要与班集体建设结合进行集体教育要与班集体建设结合进行 班主任所主持开展的集体教育主要是在班集体里进行的。班主任所主持开展的集体教育主要是在班集体里进行的。集体教育必须与

25、班集体的建设结合起来，班集体建设与集体集体教育必须与班集体的建设结合起来，班集体建设与集体教育的主要形式有：教育的主要形式有：1 1规范教育规范教育 规范是集体生活不可缺少的准则。班主任以规范引导和规范是集体生活不可缺少的准则。班主任以规范引导和调节学生的言行，对学生实施有效的集体教育，这是推动班调节学生的言行，对学生实施有效的集体教育，这是推动班集体形成的重要因素。集体形成的重要因素。规范有国家颁布的规范有国家颁布的中学生行为规范中学生行为规范中学生守则中学生守则以及学校和班级制订的各种规章制度，这些规范一方面要组以及学校和班级制订的各种规章制度，这些规范一方面要组织讨论，统一认识，以利于贯

26、彻；另一方面在贯彻中要做好织讨论，统一认识，以利于贯彻；另一方面在贯彻中要做好过程监督，让学生自己教育自己，这样逐步训练养成，就能过程监督，让学生自己教育自己，这样逐步训练养成，就能逐步形成习惯。逐步形成习惯。2配合教育 在建设班集体中，围绕班级的奋斗目标，制在建设班集体中，围绕班级的奋斗目标，制订规范和形成正确的集体舆论，来调动各方面力订规范和形成正确的集体舆论，来调动各方面力量配合来进行班集体培养。这种配合有班主任与量配合来进行班集体培养。这种配合有班主任与任课老师的配合，有班级学生骨干之间的配合，任课老师的配合，有班级学生骨干之间的配合，有班级与学生家长的配合，还有班级与学校之间有班级与

27、学生家长的配合，还有班级与学校之间的配合，等等。这些配合性的建设班集体过程，的配合，等等。这些配合性的建设班集体过程，也就是对学生进行集体教育的活动过程。也就是对学生进行集体教育的活动过程。3激励教育 在集体中对学生进行激励教育主要有目标激励在集体中对学生进行激励教育主要有目标激励和竞赛激励两种方式。和竞赛激励两种方式。目标激励就是指班主任以共同的奋斗目标为基目标激励就是指班主任以共同的奋斗目标为基础础,结合班级的实际发展状况，在活动中不断向学结合班级的实际发展状况，在活动中不断向学生提出新的奋斗目标，使学生在学习、品德修养、生提出新的奋斗目标，使学生在学习、品德修养、工作锻炼等方面有较强的发

28、展前景。工作锻炼等方面有较强的发展前景。竞赛激励，即通过班内的各种竞赛活动，活跃竞赛激励，即通过班内的各种竞赛活动，活跃集体生活，通过班级之间的竞赛活动来振奋班级精集体生活，通过班级之间的竞赛活动来振奋班级精神。成功时可以给集体增添胜利的喜悦，为进一步神。成功时可以给集体增添胜利的喜悦，为进一步提出新目标打下思想和感情基础；失败时如引导得提出新目标打下思想和感情基础；失败时如引导得法，也可以鼓舞士气，以利再战。法，也可以鼓舞士气，以利再战。(二二)集体教育与自我教育要结合进行集体教育与自我教育要结合进行 班主任开展的集体教育，关键要看这些教育内容为学生班主任开展的集体教育，关键要看这些教育内容

29、为学生个体内化了多少，这就提出了集体教育与学生个体的自我教个体内化了多少，这就提出了集体教育与学生个体的自我教育必须有机结合的问题。育必须有机结合的问题。引导学生进行自我教育主要是培养学生进行自我教育的引导学生进行自我教育主要是培养学生进行自我教育的能力。自我教育的能力包括两个方面：一是学生个体之间相能力。自我教育的能力包括两个方面：一是学生个体之间相互教育的能力，二是学生个体的自我修养能力。互教育的能力，二是学生个体的自我修养能力。自我教育与集体教育是密不可分的。学生的思想行为发自我教育与集体教育是密不可分的。学生的思想行为发展变化要靠两个条件：外部条件和内部条件。外部条件起主展变化要靠两个

30、条件：外部条件和内部条件。外部条件起主导作用，只有经过集体教育，才能提高学生的自我认识和自导作用，只有经过集体教育，才能提高学生的自我认识和自我评价能力。内部的自我教育是在集体教育指导下形成的，我评价能力。内部的自我教育是在集体教育指导下形成的，而自我教育能力的提高，又能促使中学生更好地接受集体教而自我教育能力的提高，又能促使中学生更好地接受集体教育，增强和巩固集体教育的效果。育，增强和巩固集体教育的效果。(三三)个别教育要依靠集体力量来进行个别教育要依靠集体力量来进行 在集体中进行个别教育主要包括两方面工作：在集体中进行个别教育主要包括两方面工作：帮助教育和转化教育。帮助教育和转化教育。帮助

31、教育是班主任要做的一项常规工作。主要有帮助教育是班主任要做的一项常规工作。主要有:1 1、培养优等生、培养优等生 对优等生的培养可以为全班学生树立一个前对优等生的培养可以为全班学生树立一个前进的参照目标，可以调动全班学生的积极性。对进的参照目标，可以调动全班学生的积极性。对优等生的培养要优等生的培养要“导导”“”“压压”结合。结合。“导导”，即，即不断为其提出新的前进目标；不断为其提出新的前进目标；“压压”，即从知识、，即从知识、能力、素质上不断增加压力，能力、素质上不断增加压力，“响鼓要用重槌响鼓要用重槌敲敲”。2帮助有特殊才能的学生 中小学教育总目标是培养德智体全面发展的中小学教育总目标是

32、培养德智体全面发展的建设者和接班人，但对有特殊才能的学生也要加建设者和接班人，但对有特殊才能的学生也要加以支持、爱护和培养。如对某一门功课的尖子，以支持、爱护和培养。如对某一门功课的尖子，文体绘画有特长者都应为之创造条件，促其健康文体绘画有特长者都应为之创造条件，促其健康成长，让他们在一些校级活动中为班级争得荣誉，成长，让他们在一些校级活动中为班级争得荣誉，同时，又可为向国家输送有专长的人才提供条件。同时，又可为向国家输送有专长的人才提供条件。3帮助有特殊困难的学生学生的特殊困难主要来自家庭和自身。班学生的特殊困难主要来自家庭和自身。班主任要善于发动全班学生帮助这些有特殊困难主任要善于发动全班

33、学生帮助这些有特殊困难者，可以使受帮助者体验到集体的温暖，更加者，可以使受帮助者体验到集体的温暖，更加热爱集体；也可以使参与帮助的学生感受到助热爱集体；也可以使参与帮助的学生感受到助人为乐的乐趣，培养团结互助的精神。人为乐的乐趣，培养团结互助的精神。4处理好偶发事件一个集体偶发事件在所难免，遇到这类事件一个集体偶发事件在所难免，遇到这类事件关键要沉着应付，要控制事态的发展，防止引起关键要沉着应付，要控制事态的发展，防止引起学生的混乱；对偶发事件里的当事人更要做好说学生的混乱；对偶发事件里的当事人更要做好说服教育工作，让他们吸取教训、提高认识，而且服教育工作，让他们吸取教训、提高认识，而且在以后

34、的活动中不能另眼看待，以防引起其新的在以后的活动中不能另眼看待，以防引起其新的恐惧感。恐惧感。5.做好后进生的转化工作转化教育是指对个别后进生的教育。后进生转化是班集转化教育是指对个别后进生的教育。后进生转化是班集体进步的低限目标。体进步的低限目标。对后进生要有正确的认识，后进生是相对的，不是绝对对后进生要有正确的认识，后进生是相对的，不是绝对的，在某一方面落后，但却有另一方面的闪光点；今天可能的，在某一方面落后，但却有另一方面的闪光点；今天可能是后进生，但经一段时期的教育则可能是相对好的学生。是后进生，但经一段时期的教育则可能是相对好的学生。对后进生要引导教育，不能冷落讽刺，促其闪光点和潜对

35、后进生要引导教育，不能冷落讽刺，促其闪光点和潜在的才能得以发挥，这样有利于后进生的进步和提高。在的才能得以发挥，这样有利于后进生的进步和提高。班主任进行转化教育要有耐心，对后进生妻有一颗爱心班主任进行转化教育要有耐心，对后进生妻有一颗爱心.转化后进生要运用正确的方法：转化后进生要运用正确的方法：“弄清情况、找准问题、弄清情况、找准问题、查明原因、对症下药、热爱耐心查明原因、对症下药、热爱耐心”。第四节 教育与管理相结合 班主任工作就是通过有计划有目的地对学生班主任工作就是通过有计划有目的地对学生进行思想教育、品德教育和个性心理培养，以提进行思想教育、品德教育和个性心理培养，以提高学生的思想觉悟

36、和适应社会能力的活动过程。高学生的思想觉悟和适应社会能力的活动过程。但由于中小学生心理发展尚不成熟，加之每位学但由于中小学生心理发展尚不成熟，加之每位学生的心理素质和思想基础不同，所以其接受教育生的心理素质和思想基础不同，所以其接受教育的自觉性和道德行为方面的约束力也不相同。因的自觉性和道德行为方面的约束力也不相同。因此，班主任要将教育与管理有机结合起来，在管此，班主任要将教育与管理有机结合起来，在管理中实施教育。理中实施教育。一、教育与管理相结合的涵义 教育与管理相结合是指班主任在对学生进行思教育与管理相结合是指班主任在对学生进行思想教育、品德教育、个性培养的同时，运用一定的想教育、品德教育

37、、个性培养的同时，运用一定的纪律制度或行为规范去约束、协调学生的思想行为，纪律制度或行为规范去约束、协调学生的思想行为，以促进其养成良好的行为习惯和思想品德的一种工以促进其养成良好的行为习惯和思想品德的一种工作原则。作原则。第一，教育与管理相结合能够促进学生的社会第一，教育与管理相结合能够促进学生的社会化进程。化进程。第二，教育与管理相结合能够促进学生的个性第二，教育与管理相结合能够促进学生的个性发展。发展。第三，教育与管理相结合，可以调适人际关系，第三，教育与管理相结合，可以调适人际关系，加速优良班集体的形成。加速优良班集体的形成。二、贯彻教育与管理相结合原则的要求(一一)在激励中将教育与管

38、理结合起来在激励中将教育与管理结合起来激励是现代科学管理的重要手段，对于调动学生的学习激励是现代科学管理的重要手段，对于调动学生的学习工作积极性具有很重要的作用。工作积极性具有很重要的作用。一是精神激励，即以精神刺激来满足学生的荣誉感和上一是精神激励，即以精神刺激来满足学生的荣誉感和上进心；从而调动他们的学习工作积极性。精神激励主要通过进心；从而调动他们的学习工作积极性。精神激励主要通过表扬先进、授予荣誉称号等方式来实现。表扬先进、授予荣誉称号等方式来实现。二是信息激励，即通过信息的传递和交流来满足学生的二是信息激励，即通过信息的传递和交流来满足学生的需娄，需娄，激发他们的学习工作热情。可以由

39、班主任直接传递激发他们的学习工作热情。可以由班主任直接传递某些激励性信息，如老师宣传某些同学刻苦学习取得优异成某些激励性信息，如老师宣传某些同学刻苦学习取得优异成绩的事迹等等。绩的事迹等等。三是物质激励，是指通过物质上的刺激来调动学生学习三是物质激励，是指通过物质上的刺激来调动学生学习工作积极性。班主任可以采取适当的物质奖励形式来教育学工作积极性。班主任可以采取适当的物质奖励形式来教育学生，如奖励一本笔记本、一支钢笔、一只卷笔刀等，则可以生，如奖励一本笔记本、一支钢笔、一只卷笔刀等，则可以激发学生的极大热情。激发学生的极大热情。三种激励方式要综合运用，主要是精神激励和信息激励，三种激励方式要综

40、合运用，主要是精神激励和信息激励，物质激励只作为辅助手段。物质激励只作为辅助手段。(二二)在制度建设中将教育与管理结合起来在制度建设中将教育与管理结合起来班主任管理班级、教育学生的重要手段之一就是加强制班主任管理班级、教育学生的重要手段之一就是加强制度建设。规章制度对学生的思想行为具有规范作用，规章制度建设。规章制度对学生的思想行为具有规范作用，规章制度的制定过程也是对学生实施教育的过程。度的制定过程也是对学生实施教育的过程。1 1制订规章制度必须经过全体学生的充分讨论。同时班制订规章制度必须经过全体学生的充分讨论。同时班主任一定要讲清制订这些制度的重要性，让学生接受到必要主任一定要讲清制订这

41、些制度的重要性，让学生接受到必要性的教育，增强对制度的认同感。性的教育，增强对制度的认同感。2 2制度一经订立就要坚决执行。使之成为学生的行为准制度一经订立就要坚决执行。使之成为学生的行为准则。对于违反制度者，视情节和其认错态度，严肃认真地批则。对于违反制度者，视情节和其认错态度，严肃认真地批评教育，直至给予纪律处分。如果放任自流，姑息迁就，思评教育，直至给予纪律处分。如果放任自流，姑息迁就，思想教育就不能取得应有的效果。想教育就不能取得应有的效果。3 3做好执行制度中的思想教育工作。尤其是对因违纪被做好执行制度中的思想教育工作。尤其是对因违纪被处分或被批评的学生，更要做好个别说服教育工作处分

42、或被批评的学生，更要做好个别说服教育工作,让他们充让他们充分理解批评教育对其成长的作用和对形成优良班集体的意义分理解批评教育对其成长的作用和对形成优良班集体的意义.(三三)在自我教育自我管理中，将教育在自我教育自我管理中，将教育与管理结合起来与管理结合起来 班主任让学生参与教育管理，让他们在自我教育、自班主任让学生参与教育管理，让他们在自我教育、自我管理中接受熏陶、适应管理。我管理中接受熏陶、适应管理。所谓自我教育，是指学生根据学校的办学要求，自觉所谓自我教育，是指学生根据学校的办学要求，自觉进行思想内化和行为控制的自我意识活动。进行思想内化和行为控制的自我意识活动。所谓自我管理是指学生把学校

43、对自己实施的纪律约束所谓自我管理是指学生把学校对自己实施的纪律约束和行为控制的活动过程，通过自我意识的内化后，又外化和行为控制的活动过程，通过自我意识的内化后，又外化为独特的符合学校要求的活动模式，使学校的老师和学生为独特的符合学校要求的活动模式，使学校的老师和学生形成一种动态的互换的活动形式。自我管理应具备三个条形成一种动态的互换的活动形式。自我管理应具备三个条件：自我意识件：自我意识(即有自我控制、自我批评、自我认识、自我即有自我控制、自我批评、自我认识、自我辨析的自控力辨析的自控力)、自觉性、自觉性(自觉参与、接受管理的觉悟自觉参与、接受管理的觉悟)、自、自主性主性(学生个体意识中的内在

44、积极性学生个体意识中的内在积极性)，三者缺一不可。，三者缺一不可。培养学生自我教育培养学生自我教育.自我管理能力的途径自我管理能力的途径 1 1班主任的指导班主任的指导,如典型引路、分类个别指导等如典型引路、分类个别指导等.2 2充分发挥班集体领导核心的作用。充分发挥班集体领导核心的作用。3 3引导学生注意加强自身学习，在力所能及的引导学生注意加强自身学习，在力所能及的范围内学理党、学法规、学先进。范围内学理党、学法规、学先进。4 4让学生积极参加社会实践活动，尤其是要到让学生积极参加社会实践活动，尤其是要到劳动实践中去锻炼自己。劳动实践中去锻炼自己。5 5加强学生的自身修养，从点滴做起，以不

45、断加强学生的自身修养，从点滴做起，以不断增强他们增强他们“慎独慎独”的高度自觉性。的高度自觉性。第五节 言传与身教相结合一、言传与身教相结合的涵义班主任所从事的教育和管理工作的威力和效果：一是用正班主任所从事的教育和管理工作的威力和效果：一是用正确的思想观念教育影响学生，回答解决各种思想问题，即所谓确的思想观念教育影响学生，回答解决各种思想问题，即所谓“说服教育、以理服人说服教育、以理服人”。二是靠班主任自身行为的榜样作用，。二是靠班主任自身行为的榜样作用，将二者有机地结合起来就是将二者有机地结合起来就是“言传身教言传身教”。言传身教、典型示范是班主任在实际工作中遵守的重要原言传身教、典型示范

46、是班主任在实际工作中遵守的重要原则。既要使学生懂得道理，更要使学生按照这种道理去实践。则。既要使学生懂得道理，更要使学生按照这种道理去实践。榜样的力量是无穷的。学生只有通过某种典型具体地、形榜样的力量是无穷的。学生只有通过某种典型具体地、形象地去感觉教育者所提倡的某种目标的真实性、可信性，他们象地去感觉教育者所提倡的某种目标的真实性、可信性，他们才能为之而积极努力。才能为之而积极努力。任何形式的管理要从根本上奏效，除了制度完善、机构健任何形式的管理要从根本上奏效，除了制度完善、机构健全、管理者教育有方外，还要有管理者的威信全、管理者教育有方外，还要有管理者的威信(人格力量人格力量)。言传身教是

47、一个有机的整体，言传为身教打下思想基础，言传身教是一个有机的整体，言传为身教打下思想基础，身教是言传的具体表现，在二者之中，身教应重于言教。身教是言传的具体表现，在二者之中，身教应重于言教。二.贯彻言传与身教结合原则的要求(一一)要以理服人要以理服人.提高言传的质量和可接受性提高言传的质量和可接受性班主任教育往往比其他任课老师更易于接受，应充分利班主任教育往往比其他任课老师更易于接受，应充分利用学生的这种心态加强对学生的说理教育，以理服人。用学生的这种心态加强对学生的说理教育，以理服人。要做到这一点，就必须加强理论学习，学习要做到这一点，就必须加强理论学习，学习心理学心理学、教育学教育学、管理

48、学管理学的有关知识，认真研究学生的，心的有关知识，认真研究学生的，心理、思想、行为发展规律，以求使自己的教育对学生更具有理、思想、行为发展规律，以求使自己的教育对学生更具有针对性。针对性。如果一名班主任对学生教育时讲不出道理，光靠以势压如果一名班主任对学生教育时讲不出道理，光靠以势压人；或讲话口若悬河、不着边际，这样不仅教育不了学生，人；或讲话口若悬河、不着边际，这样不仅教育不了学生，反面引起学生的不满，降低班主任的威性。由此可见，班主反面引起学生的不满，降低班主任的威性。由此可见，班主任教育学生的过程，既是教人的过程，又是育己的过程。任教育学生的过程，既是教人的过程，又是育己的过程。(二二)

49、班主任要以身作则，身教重于言传班主任要以身作则，身教重于言传班主任的品德高尚，言行一致，说得在理，做得也好，班主任的品德高尚，言行一致，说得在理，做得也好，他的威信就高，他的威信就高，“身教身教”使使“言传言传”发挥更大的作用。教师发挥更大的作用。教师的语言是有声的行动，而行动应是无声的语言；前者使学生的语言是有声的行动，而行动应是无声的语言；前者使学生信服，后看使学生更为佩服，所以班主任重身教要做到：信服，后看使学生更为佩服，所以班主任重身教要做到：1.1.凡要求学生做到的，班主任应首先做到凡要求学生做到的，班主任应首先做到 班主任根据素质教育目标向学生提出一系列要求，但学班主任根据素质教育

50、目标向学生提出一系列要求，但学生出于某种逆反心理对老师的要求往往从消极方面去理解，生出于某种逆反心理对老师的要求往往从消极方面去理解，而产生对立情绪，即所谓而产生对立情绪，即所谓“反管理倾向反管理倾向”。如果班主任用自。如果班主任用自己的实际行动，向学生证明言传内容的真实性和可能性，并己的实际行动，向学生证明言传内容的真实性和可能性，并以自己的行为向学生展示由思想向行为转化的客观过程，使以自己的行为向学生展示由思想向行为转化的客观过程，使学生深信班主任的言传是正确的，是可以实践的，那么学生学生深信班主任的言传是正确的，是可以实践的，那么学生也就自觉认真地去执行。这就是人们通常所说的也就自觉认真